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考虑英语范文1
关键词: 课堂教学活动 英语教师 考虑因素
目前,课堂教学活动在英语教学中的运用越来越受关注。为了确保它有效地运行,每位教师要有一个清晰的认知:在运用它时我们要考虑哪些因素。我主要谈及三点。
1.活动要求的语言能力必须与学生的能力相应
在学习新知识前,教师通常会做些复习来巩固旧知识。这样做有利于学生更好地理解将要学习的新知识。要是不复习而直接学习新知识,学生或许不能马上识别自己看或听到的词语,就会在学习新知识时感到紧张,教学进程也会因此受阻。这有违课堂教学活动的本意,我们运用它是为了令学生能自信轻松地学习与使用英语。因此,教师必须了解清楚学生的语言能力,选取一些和他们能力相符的活动来进行。
2.课堂用语必须是英语
对学生而言,他们更关心能否在课上提高自己的英语交际能力。但单纯的语言学习很少能激起他们用英语进行交流的兴趣。依Littlewood之见,解决这个问题的办法是,给英语课引入他们缺乏的知识,也就是,在学习英语的同时,利用它作媒介学习一些非语言的内容。例如英美国家的历史地理、文学或风俗习惯等[1]。可是,大部分教师都是从强调语法的教学中走出来的,所以他们的授课也以语法为主,几乎没有介绍一些学生可能感兴趣的与英语相关的话题,更别说教学活动了。学生就像一台记忆机器,拼命记住老师所讲的内容,毫无乐趣可言,学习的激情大减。我们要牢记:一个学生可以被认定已经掌握一门语言,不是因为他能够区分不同的发音或掌握了大量的语言结构知识,而是因为他能够轻松自然地用这门语言表达自己的想法以及能够理解自己听或看到的内容[2]。因此,教师要丰富他们的教学方式,创造一个能让学生可以自信独立地学习和运用语言的课堂环境。使用英语作为上课用语正是这一目的的最大支持者。
3.必须使用英语进行课堂管理
在英语课上有很多需要互动交流的时刻,如:课堂教学的开始和结束,教学活动的组织与布置等。大多数教师这时都会使用汉语。这样或许可以令课堂教学有效率地进行,但是如果教师自己在本应运用英语的时候反而放弃,那又怎能使学生信服英语能够满足他们的交际需要呢?因此,为了能够夯实英语作为组织教学活动的媒介的地位,教师必须使用英语进行课堂管理。
简单谈论了在运用英语课堂教学活动时教师要考虑的几个因素后,我们一起来看看以下这个活动示例:If I Had a Million Yuan。
活动目的:学会使用从句if...和虚拟语气,在教学活动中掌握语法知识。
语言要求:只可以使用英语。
适用对象:有一定英语基础知识的学生。
活动内容:利用从句if...和虚拟语气造句。如:
If I had a million yuan...
If I could go to Paris tomorrow...
If you came to my home...
If I were a genius...
If I were a famous singer...
活动步骤:1)要求学生在活动中充分发挥他们的想象能力,尽可能的幽默与有创意。
2)指定一名学生开始,要求他和后面接龙的学生都必须用if...从句造句,而且想象一个可能的结果。例如:
A.If I had a million yuan,I would buy a yacht.
B.If I bought a yacht,I would go for a sail.
C.If I went for a sail,there would be a storm.
D.If there were a storm,my yacht would sink.
E.If my yacht sank,my mother would cry.
F.If my mother cried,my father would comfort her...
3)故事可以一直接龙下去,也可以换用其他句子。有一点必须保证的是,故事还可以延续,学生可以在这幽默有趣的活动中慢慢熟悉并掌握if...从句。
这是一个语法练习活动,它变沉闷的语法解析为生动的自我学习。上文提到的几个因素在活动中都考虑到了,活动的目的在开始前就向学生解释清楚,英语是活动中唯一允许使用的语言。在活动中,学生能够轻松自信地学习与运用英语,所以教学效果很好。
如果我们的教学内容有趣又迎合学生的能力,学生就会喜欢上课,而他们学习的热情与动力也会增加。以学生为中心的教学模式已被广泛接受,课堂教学活动确保了学生的主体地位。所以,教师应该丰富自己的教学方式来创造一个轻松自然的学习环境,让学生可以自信地学习和运用英语。适当合理地运用课堂教学活动就是达到这个目的的一个很好的途径。
参考文献:
考虑英语范文2
学校的教师是开发英语校本教材的主体，他们根据教育理念、学生的需要和社会的需求进行校本教材开发。要加强教师教育技术开发教材的能力，使教师充分认识到提高自身教育技术水平的重要性和紧迫性，引导他们自觉地学习教育技术理论和方法，学习并掌握现代化教学媒体的使用和操作技能，学会根据教学内容和学生的认知水平、心理特点，选择和设计各种教学软件，不断探索和创造新的教学模式。
中职英语校本教材可以涉及教材选编、教材整合、教材补充、教材创编等多种活动。校本课程的开发要综合考虑本地区的经济特色及未来发展与校本课程的关系，更好地促进人才的发展。由于中职英语固有的特点，要使学生掌握未来所从事职业必备的英语知识，中职英语校本教材开发就要横向拓展，纵向以够用为度。针对性强的专业英语基础知识，如各种职场英语。以技术型应用人才为培养目标的中职英语教育，应突出应用为原则，强调英语是一门语言技能课而非语言知识课。在课堂教学环节中强调教学与实践相结合，岗位模拟实训也是不错的手段。
职教专业英语校本教材编写的指导思想是贴合学生实际，结合本专业本地特点，对现存中专英语教材作有益的补充，为高一普通班停课实习前三周使用（每周4节）。针对旅游班为小班教学（20人左右），我们制定了侧重英语口语的学习，兼顾阅读的编写宗旨。计划由六位骨干教师牵头，利用网络搜索、借鉴相关教材，再改编，通过分工合作，确定了涉及交友、业余爱好、旅行、酒店、时尚、体育六个单元。教材内容结构分口语对话、阅读小品两大部分。对话围绕各单元主题，要简单实用；小品文要控制词汇量，短小精悍，不超过300字。练习设计如判断、讨论，旨在提高学生的学习兴趣。拟订了教材编写大纲之后，经过教师的分工合作，对课程资源进行整合。
在校本教材的开发中结合运用多媒体教学手段，开发丰富的电子教材，多搜集图片，图文并茂。对话的教材选编是跟学生的兴趣爱好、生活实际紧密联系的内容，要浅显易懂，可分为：日常生活英语、特定场合情景交际英语、体育英语等。日常生活英语：主要是一些日常生活中的常见话题训练，如打招呼、介绍、感谢、道歉、打电话等，通过本部分的学习使学生就生活中一般场合进行基本的问答交流。特定场合情景交际英语：主要是指一些社会特定场合，如饭店、机场等环境条件下的问答反应、情景会话等。针对性强的各专业英语基础知识，如各种职场英语。中职英语教育应以突出应用为原则，更新教学内容，加强针对性和实用性。对话以听力材料呈现，展现专业职场情景。对话操练部分分为对对练习和小组练习，最后总结常见句型。而对话复习课则要求以上演戏剧的方式演绎所学对话语境，并要求学生认真准备。阅读小品文，读前有生词注释，以降低难度；讨论相关话题以激发兴趣，预测文章大意。读中有猜测词义，以提高学生利用上、下文理解生词的能力；寻找关键词及标志词和符号以训练学生的查读。读后的问答题和判断题，让学生细读后以小组讨论的形式集体学习，之后老师再总结语言知识点。
所选交友、爱好、时尚、体育等主题贴近学生生活，而旅行、酒店主题贴近岗位，贴近职业环境，以职业目标和劳动过程为教材编写导向。积极开发和合理运用课程资源，使学生尽可能从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言实践。课程补充和拓展，为学生提供获取知识、内化价值观、掌握技能的机会，以培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生。
考虑英语范文3
关键词：中考英语 复习效率
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.105
中考前的英语总复习，是英语教学的一个重要环节，不仅是学生深化、巩固知识和将知识内化为能力的过程，也是教师教学过程的一个整体总结。但由于时间紧、任务重，就需要英语教师想办法提高复习效率。下面我就提高中考英语复习效率谈几点看法。
一、帮学生树立学好英语的信心，培养学生持续的学习兴趣是提高中考英语复习效率的前提
临近中考，学生总会产生一种强烈的来自时间的紧迫感，诸多的复习课目、诸多的复习内容会让他们从内心产生一种不自觉的抗拒心理，尤其是一些基础薄弱的学生，面对高强度、快节奏、全方位的复习更是感觉力不从心、无从入手;再加上一些职业教育铺天盖地的宣传、心急如焚的家长“积极地”为学生寻找出路等原因，使得本就无所适从的学生更是陷入迷茫，甚至班级内稍微的一点风吹草动都会动摇他们复习的决心。因此，英语教师要加强对学生的心理辅导，激发学生学习英语的自信心和学习热情。教师在教学中要善于发现和寻找学生的闪光点，并及时给予鼓励，让每位学生都有被关注的感觉，让他们知道只要学习就会有所收获、有所进步，尽量让他们收获更多的成功与喜悦，让他们在喜悦中重拾自己的自信。教师要充分利用自己在英语方面的优势和其他方面的特长去吸引学生的注意力，让学生喜欢自己，亲其师，信其道。学生喜欢教师，才会喜欢英语，英语复习效率才会提高。
兴趣是最好的老师，学生对英语复习课的兴趣直接影响了课堂效率和质量。英语复习课知识性强，容量大。因此，教师要根据复习内容，不断变换教学方式，哪怕是同样的内容，也要力求多角度、多方位解读，真正做到同一内容常教常新，学生每次学习都会有新的理解，新的收获，这种新鲜的感觉会让学生对英语课有一种期待感，因为期待所以关注，因为关注所以高效。
二、面向全体学生，努力为学生创造良好的外部学习环境是提高中考英语复习效率的重要措施
高年级学生普遍会出现在成绩上的分化，特别是在复习阶段尤为明显。我们必须摒弃只抓优良生的错误做法，认真地落实面向全体这一观念。榜样的力量是无穷的，所以我们时常树立正面典型号召学生学习，但少有人关注负面典型的“引领带动”作用。“学困生”的负面情绪就像流感病毒，不定期就会爆发，且传染能力极强，他们一个厌学的念头，一句反对英语教师的话语，一种放弃学习的行为，都有可能成为他人效仿的对象。所以教师应该在抓好优良生的同时，时刻关注“学困生”的学习状态和思想动态，时刻把这部分人放在心里、抓在手里、夸到嘴里，把可能影响整体学习气氛的负面因素扼杀在萌芽状态，为其他学生的学习创造良好的外部环境，为高效课堂创造良好的氛围。
三、制定科学的复习计划是提高中考英语复习效率的关键
俗话说得好：不打无准备之仗。要想取得中考的胜利，复习是关键。对复习时间、内容、形式、方法、复习效果及具体评价等，教师要做到心中有数，这样就会避免复习的盲目性。无论是教师还是学生都要明白复习的内容及要求，这样复习才会有的放矢，目标明确，才会收到事半功倍的效果。
四、把握复习重点，理清复习思路是提高中考英语复习效率的捷径
中考总复习，时间短，任务重，要跳出“题海”，克服复习的盲目性，切实提高效率，明确复习的重点尤为重要。我们在复习时，要以英语课程标准为依据，以英语课本为主线，注重理清思路，概括知识要点，无论以单元知识为体系，还是以专题知识训练为体系的复习，都要对所学知识进行梳理与归类指导，突出各个知识体系的内在联系，以便学生能够对其灵活应用，形成能力。总复习时，学生手头上复习资料很多。让学生整天埋在资料堆里做大量练习题的复习法，既耗时，又低效，而且还会影响其他科目的平衡发展，这是不科学的。所以，我一直是精选一本复习资料，备选两三本习题择优录用补充，对习题或试卷中的“题目”进行大胆的筛选，再根据自己班级学生的实际情况进行备课，让总复习更具针对性，去粗求精，以提高复习效率。
五、注重方法策略是提高中考英语复习效率的有力保障
复习要事半功倍，科学的方法必不可少。在复习课教学的每一个环节中，要注重培养学生的自主学习能力，指导学生从掌握知识规律上下工夫。因为学生掌握的知识规律越多，复习效果就越好，应试能力也就越强。众所周知，解答试题的关键不是简单地呈现问题的答案，而是点拨有关规律性的知识、解题的思路和方法。毕竟教师一个人的时间和精力都是有限的，只有学生掌握了一些解题方法和技巧，才能顺利地运用知识去解决他们所遇到的困难和问题。
六、做研究型教师是提高中考英语复习效率的源泉
英语教师要善于研究试题，对试题的变化及命题方向有敏锐的嗅觉，要善于把握时代气息，善于发现和总结生活中的热点、热词、热剧、时事、地域特色等有可能反映在试题中的因素。分类原创一些与之相关的题目供学生练习，尽量从内容和形式上拉近与中考的距离。同时随着这些新鲜元素的注入，使得原本枯燥的试题也变得更亲切、活泼、有趣起来了，学生也将更乐意、更期待这样的练习。纵观近年来部分地区的中考试题，有涉及电影《少年派》《致青春》;春晚歌曲《时间都去哪了》;当下流行的交流沟通方式――微信、食品安全;流行语正能量;莫言获诺贝尔文学奖、“中国式”过马路等，这些都应引起我们足够的关注。众多实例引领和鞭策英语教师在复习阶段要积极创新复习思路、并大胆地进行考题预测，力争抢占英语中考命题的制高点。
考虑英语范文4
【关键词】学分制 英语四六级 通过率
目前而言，国内大部分的高校都已经实行了学分制，这是教育改革所带来的产物，四六级英语在大学考试中占据着尤为重要的地位，也是影响高校发展以及学生发展的重大因素。它让学生以及教师都充分认识到英语学习的重要性，并且也让学生在学习时更加注重英语学科的学习。但是这其中也存在着弊端，所以对于学校教师以及学生来说都应当认真的去思考四六级英语对学生的意义，不能盲目的为了考试而学习英语，希望在四六级学习的基础上对英语提出改革与创新，让学生对英语的学习能够做到更加的合理，并对大学生以后的学习发展起到良好的促进作用。
一、大学英语四、六级考试存在的问题
对于大学英语的学习，学校或者教师家长等都将四六级英语的考试成绩作为评判一个学生优异的标准，其实这并不是唯一衡量学生的指标，通常将学生是否通过四六级英语考试作为评价学生对英语学习是否合格的标准，对于高校而言，他们通常也以此来判断教师教学的成功与否，高校对于学生也明确的提出了要求与指标，要求学生一定要完成四级英语的指标，这是最低的要求底线，如果学生不能完成四级英语的考试，那么学生将无法得到学位证书，这种硬性规定要求制约着学生一定要将四级考试甚至是将英语学生引起高度的重视。
对于四六级英语考试来说，是国家硬性规定的考试，所以许多工作单位也将是否考取四六级证书作为是否录用员工的标准之一，在这种氛围下，学生会盲目的去学习英语，甚至将四六级英语证书作为自己奋斗的目标，但是这个目标是盲目的是扭曲了的。教师在教学时自然也会考虑到这点，所以在教学时是为了考试而教学，让英语学习变成了应试教育的模式，而不是单纯的为了让学生掌握更多的英语知识。对于这种应试教育，对于学生的英语能力的培养是很低的，学生在学习时很少能锻炼他们的英语表达能力，在运用上就得不到学习与发展，在教学中教师会忽视口语教学，忽视了学习英语的根本目的是为了掌握交流沟通的技能，这种现象的产生是由于应试教育模式下对四六级英语考试没有口语考试的原因导致的。
二、提高英语四六级通过率的对策思考
1.教师应调整教学内容，创新教学模式。目前考试中听力考题占的比重越来越大，在这种要求和现状的影响下，教师需要改变以往的教学方法，将以前忽视的听力与口语表达能力引起足够的重视，在选择教学提纲时应当根据实际情况结合互联网等媒介进行搜集，以网络搜集为主，这样的信息更加的与时俱进，而且也更符合目前的发展方向，学生自然学习的兴趣就较大。教师在选取合适的教学素材之后需要借助多媒体将选取的教材进行讲授，让学生在多媒体的帮助下能够更加深刻简单明了的掌握所学知识，并且也更加符合学生的口味。
2.营造浓厚的学习氛围。学生只有在一个良好的学习氛围下才能够更好的学习，高校也在逐步的改进教学模式和学习风气，希望通过这些方法给学生创造一个更加好的学习氛围，高校会定期的举行校运动会，让学生适时的放松并且锻炼学生的身体素质，在校园内挂言语积极向上的横幅以此激励学生学习等等。对于高校而言，举行与英语相关的课外活动更是能提高学生学习热情的方式之一，在活动中学生会慢慢的发现英语的乐趣和英语知识的广阔，这样才能激发学生学习的兴趣。让学生在课外活动中也能够以一种玩耍的心态去学习英语，在玩耍中培养学生英语的使用和操作。高校也可以利用课余时间给学生举行英语类的比赛，比如让学生比赛英语单词的掌握程度和了解情况，或者开展英语演讲比赛，通过比赛的方式激励学生不断的去学习。取得优异成绩的学生给予释适当的表扬，可以让参与的学生更加的有信心也可以让没有参与的学生产生兴趣也愿意参与其中，同时也让学生感受到集体的力量。高校也可以运用多媒体将这些比赛进行气氛的渲染，让更多的学生产生兴趣和好奇。对于教师而言，应当注重教学方法，让英语学习不再是为了应付考试而学习，要让学生愿意主动去学习也愿意花更多的时间去学习。
3.抓好新生入学教育的第一环。高校应当从学生进入校园开始就让学生明白学习英语学科的重要性，也让他们知道四六级考试是具有重要意义的。目前我国高校学生他们的英语水平大都较低，学生对英语都存在着畏惧的心理潜意识就认为英语学科是很难学习的，教师应当帮助学生打消这种念头，让学生对英语的学习充满自信，让英语学习成为学习学习的一门重要课程。
三、结语
让四六级英语通过率能够得到提高是高校需要努力的目标，所以高校应当与教师一起努力给学生创造更好的学习环境，教师应当在教学中加强对学生英语操作水平的能力培养，学生也应当从根本上认识到英语学科的重要性，为了掌握英语知识以及技能而学习不再是仅仅为了考试而学习，这样在实际生活以及操作中才能更好地发挥。
参考文献：
[1]马建波.以就业为导向的高校英语教学发展趋势研究[J].中国市场.2016（27）.
考虑英语范文5
【关键词】 考试焦虑 现状 原因 对策
考试焦虑是在一定应试情境激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其它身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态（郑日昌、陈永胜，1990）。研究表明，考试焦虑不但影响考生的成绩，还影响考生的身心健康。在考试中，高焦虑考生精神紧张、行为失常，注意力无法集中，思维过程受到严重干扰，无法发挥正常的考试水平，取得应有的考试成绩，从而失去升学、就业等机会。而且，长期的考试焦虑容易引起紧张、恐惧、烦躁、抑郁等负面情绪，对人的认知、情感的心理状态及人格都造成损害。由此可见，开展对考试焦虑的理论研究，帮助考生（主要是学生）缓解考试焦虑，是一件非常有意义的工作。
我国学术界对考试焦虑的研究已涉及到考试焦虑理论和实证研究的各个方面：考试焦虑量表的翻译与应用、考试焦虑的形成和发展机制、与相关因素的相互影响、考试焦虑的调适等。但是，我国对考试焦虑的研究尚存在一些问题，其中之一就是在研究方法上多是经验性的描述，实证性、调查性研究较少（王凌志、兴美丹，2008）。为了弥补这方面的不足，笔者试图在这方面作一些探索。
1. 对象与方法
笔者在自己任教的一个五年制职业英语班（共61人）中进行了为期一个学期的缓解学生考试焦虑的实验，并取得了明显的效果。现将实验过程简单介绍如下：
1.1通过问卷调查了解学生的英语考试焦虑现状
本实验采用定量研究的方法，使用了郑日昌教授改编的《考试焦虑自陈量表》对全班学生进行问卷调查，测出学生的英语考试焦虑水平。研究者为了研究方便，通常将“镇定”和“轻度”焦虑的被试编入低焦虑组，将“中度”和“重度”焦虑的被试编入高焦虑组（陈卫红，郭晓春，2004）。因此，我们将学生按考试焦虑水平分成两个组：考试焦虑程度高（含“中度”和“重度”焦虑）的为A组（实验组），共9人；考试焦虑程度低（含“镇定”和“轻度”焦虑）的为B组（控制组），共52人。我们主要关注A组学生的考试焦虑水平。
1.2 通过问卷调查和访谈了解学生的英语考试焦虑的原因
为了帮助学生缓解英语考试焦虑，我们首先就要了解引起学生考试焦虑的原因。首先我们采用雷雳教授的考试焦虑原因问卷调查A组学生考试焦虑的原因，然后再对学生进行个人访谈。问卷和访谈的结果表明，学生最担心的是平时英语知识未学好，考前未做好准备，考不出好成绩。其次，担心考得不好会伤害自己的自尊心和自信心。第三，担心别人对自己的负面评价，特别是担心受到教师的批评和家长的责怪，也担心被学生和熟人看不起。除此之外，学生还担心考题太难，英语听力题语速太快、考试时间不够等。
2. 帮助学生缓解考试焦虑的对策
我们研究考试焦虑目的就是要帮助学生缓解考试焦虑。因此，在通过问卷调查和访谈了解到学生英语考试焦虑的现状和原因之后，就要对学生做具体的工作，指导学生如何缓解考试焦虑。我们具体做了以下几项工作：
2.1教育学生正确对待考试
首先，教师向学生讲清考试的意义。考试是评估教师和学生教学行为的基本方法，其主要目的是检查教师的教学和学生的学习情况，以促进教学工作。因此，我们要正确对待考试，努力以平静的心态参加考试。考得好，不要骄傲自满，而要继续努力。考得不好也不要灰心丧气，而要查找原因，及时纠正自身存在的问题，要将考试当作促进自己学习的动力。
2.2努力提高学生的自信心
自信心是对自己能力的一种信任，是相信和依靠自己的一种思想态度。但是自信心是建立在自己能力即自己的知识和技能的基础上的。我们教导学生，为了缓解考试焦虑，必须努力学好知识，培养良好的学习习惯。知识掌握了，考试成功的信心也就随之提高了。信心提高了，考试焦虑就降低了，知识水平就发挥得更好了。
2.3帮助学生提高考试技能
考试技能对学生来说是非常重要的。作为学生，不管你学习多么努力，如果你缺乏考试技能，就不可能得高分。所以教师要帮助学生提高考试技能，如考前要了解考试信息（包括时间限制、测试方式、测试形式等），考中要仔细阅读试题和答题要求，答题要先易后难，答完题后如有时间要检查试卷，确保不漏题等。在实验中，我们通过指导学生做适量的模拟试题，来提高学生的考试技能。
2.4缓解社会压力
学生的社会压力主要来自家庭和学校。学生总是担心如果考得不好会受到父母的责怪和教师的批评。因此，为缓解学生的考试焦虑，教师应该帮助学生缓解社会压力。首先，教师自身应该正确对待学生的考试，不要用考试来吓唬学生，给学生施加压力。第二，教师应该与经常抱怨孩子成绩差的家长取得联系，劝导他们以积极有效的方法去影响孩子，多关心他们的日常生活，鼓励他们在学校努力学习。第三，教师还应该鼓励学生周围的人（特别是同班学生）去帮助焦虑水平高的学生，而不是鄙视他们。
2.5多与考试焦虑严重的学生交谈
我们常说，“一把钥匙开一把锁”，具体问题具体分析。”每个学生都有自己的生活环境，有不同的性格和不同的思维方式，他们对待考试的反应也各有不同。因此，教师应该对考试焦虑严重的学生进行个别访谈，了解他们产生焦虑的真正原因，然后对症下药，向他们提供缓解考试焦虑的对策。
3. 结果
考试焦虑研究的最终目的是要缓解学生的英语考试焦虑，提高学生的考试成绩。经过一个学期的工作，效果如何？在学期末我们对这两个方面进行了检验。
首先，我们用考试焦虑自陈量表对A组学生再次进行了问卷调查。调查结果见下表：
将表2与表1进行对比后，我们可以看出，实验后A组学生的考试焦虑水平明显降低了。接着我们将学生本学期英语期末考试成绩与上学期英语期末考试成绩进行了对比。
从表3可以看出，实验后大多数学生的成绩都有不同程度的提高，其中半数以上的学生提高了10分以上。
考虑到本学期与上学期题目的难度因素可能影响学生的成绩，将本学期的成绩与上学期直接对比也许不能完全说明问题。因此，我们又将A组学生的成绩的提高率与该班B组学生成绩的提高率进行了对比：
从表4可以看出，A组学生本学期综合英语成绩平均提高9分，提高率为13.6%；B组学生平均提高4.2分，提高率为5.8%。A、B两组学生同属一个班，教学条件相同，考卷相同，不同的就是A组学生参加了缓解考试焦虑实验。A组学生考试平均成绩的提高率明显高于B组学生的提高率，这证明缓解考试焦虑的实验起到了作用。
4. 结论
实验证明考试焦虑与学习成绩负相关。通过缓解考试焦虑实验，A组学生的考试焦虑降低了，同时他们的考试成绩上升了。
实验也证明：学生的考试焦虑是可以通过教师的帮助得到有效缓解的。任课教师在自己的班上可以通过“查状态、找原因、出对策”这样一个简单易行的模式来缓解学生的考试焦虑，提高学生的考试成绩，何乐而不为？
[1] Folin， O.， Demis， W. J. & Smillie. W. G.. Some observations on emotional glycosuria in man[J]. Journal of Biological Chemistry， 1914.
[2] 陈卫红， 郭晓春. 251名中学生团体辅导前后考试焦虑的分析[J]. 中国行为医学科学， 2004（05）.
[3] 雷雳. 中小学生心理行为问题干预[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2002.
考虑英语范文6
关键词：教学方法 旅游英语
随着我国对外开放的深入和中外交流的增多，尤其是世贸组织的加入和2008年北京奥运、上海2010年世博会和广州2010亚运会的举办，促进了我国出、入境旅游业，同时带动了整个社会对既懂外语，又懂旅游专业知识的人才的需求。培养既通晓涉外旅游知识，又精通英语的管理及服务人才成为当前旅游管理专业的发展方向和必由之路。因此，旅游管理专业英语教学应着重从教材利用、教学手段、教师素质、教学方法等方面进行改革探索，从而激发学生的学习兴趣，提高学生旅游英语的应用能力，为旅游企业培养出优秀的实用性人才。
一、旅游英语课程的特点
《旅游英语》课程的主要特点有：
1. 实践性强。无论是导游还是饭店管理、服务人员，在工作中都需要与外国人接触，并与之面对面地交谈，同时他们的工作通常贯穿于游客的整个活动之中，从机场接待到结束送别，都需要旅游人才的服务。在实际工作中，旅游服务质量必然影响到我国旅游业的声誉，同时旅游服务对商务旅游的成功与否也至关重要。因而，《旅游英语》应注重培养学生的实践能力，要求他们达到能够阅读外文资料，与外国游人熟练交谈，并能提供优良的业务服务。
2. 专业性强。勿庸置疑，《旅游英语》必然涉及深厚的旅游专业基础知识。如旅游资源、旅游规划、饭店、旅行社、旅游景点、旅游交通等各个部门的知识，要求学生具有基本的专业基础知识。如果开设过旅游专业课程，对加深理解专业英语的内容有很好的帮助，这些说明了《旅游英语》首先是旅游的，具有很强的专业性。
3. 综合性强。旅游业是一门综合性很强的学科，《旅游英语》也不例外，它涉及的内容十分广泛，历史、地理、风俗、文学、宗教、地质、烹饪、建筑等多学科知识无所不包。因此，《旅游英语》的教学应通过各种方式，把各方面的知识介绍给学生，最大程度地拓宽学生的知识面，扩大学生的视野。同时，《旅游英语》也有很强的地域性，需要学生了解本地的名胜古迹、风土人情、文化遗产。
二、旅游英语教学方法探讨
《旅游英语》具有专业课教学和英语课教学的特点，为了更好地达到教学效果，需要在教学过程中探索、改革。
在教学中，笔者针对其特点，运用了不同教学方法，其中收益较大的教学方法主要有以下几种：
1. 激发学生学习积极性――互动式课堂
互动式课堂有很多方法，首先可以采取问答方式，即在讲解课文的过程中结合课文内容，给学生多提问题，让学生带着问题看书、回答。例如，在魏国富编写的《实用旅游英语教程》中“Why People Travel?”结合课文内容可设置这样的问题：“Why do people like traveling so much?”和“What helps to stimulate the tourist industry?”通过这两个问题的回答，学生可以掌握书上主要的内容，同时也锻炼了口头表达能力。其次，在教学过程中坚持课前演讲，让两名学生根据所学的内容，结合本地的实际进行导游讲解，这不仅可以提高学生的英语听说水平，同时也能拓展学生的专业知识面。在实际教学中，学生也热衷于课堂演讲，每次都会积极准备，即使是那些英语口语不是很好的学生，虽然由于勇气不足而不敢积极参与，但也特别希望教师在课堂上能够以“点兵”的方式多给他们练习的机会。总之，互动式课堂可以避免老师在课堂上唱“独角戏”的状况，能充分发挥学生的积极性，提高学习效率。
2. 培养学生的学习兴趣――情景式课堂
情景式课堂是把学生引入一个特定的情景里，让学生通过听、看、说和表演，轻松愉快地学习英语，并能让学生在真实情景或模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识和获得语感的能力。情景式教学在《旅游英语》教学中非常有效，因为《旅游英语》口语训练很多都是在特定场合下发生的，如入住宾馆、饭店进餐、景点讲解等。情景式课堂，老师要根据教学内容通过阅读、听磁带、看录像等方式，给学生讲解有关的专业术语、口语表达等知识，然后给出特定的场景，让学生通过角色扮演(Role play)，使学生仿佛置身其境，充分发挥自己的想象力，来达到学习的目的。这种方法可以极大地培养学生的学习兴趣，学生有了浓厚的学习兴趣，就会转变学习动机，由表层的应付考试转变为深层次的提高自身素质。同时，学习态度也会由被动式的“要我学”转变为主动式的“我要学”，这两方面的效果显然是不同的。
3. 多媒体教学――声像课堂
现代计算机技术的发展为《旅游英语》教学提供了先进的教学方法和教学设备。利用先进的多媒体技术可以让学生在声光配套、音形结合的环境中学习英语，达到良好的教学效果。声像教室具有再现真实世界、直观生动、学习语言与学习文化同步等特点。多媒体材料可以是多方面的，如一些介绍景点的影音资料，一些相关的电视节目、网络资料等，内容涉及中国有名的景点介绍、地方文化、旅游设施等内容，是很好的教学资料。在教学中，笔者发现利用多媒体设备，适当穿插一些课本以外的知识，并给予讲解和练习，对学生提高专业知识水平和英语运用能力都有很好的帮助。
三、旅游英语教学中存在的问题及对策
目前，旅游英语由于存在一些客观、主观因素，还有一些难题需要解决，主要问题如下：
1. 教材内容陈旧
良好的教材是保证教学质量和效果的根本。目前《旅游英语》教材版本很多，它们的难度、选题都有不同的层次。这显然并非坏事，因为可以满足多层次的需求。而教材是反映一定时期的政治、经济、文化、技术、社会现象等的产物，随着时代的发展，即使是优秀的教材也会失去原有的魅力和价值，因此，对教材的改革也是刻不容缓。首先教材要突出专业性。旅游英语课是涉外餐旅企业管理与服务专业的一门专业基础课，也是关于专业知识的英语口语课。它要求教材内容必须包罗万象，不仅要阐述旅行社、旅游景点方面的知识，也应介绍饭店宾馆交通运输各个部门的情况。其次教材必须选择实用性强的内容，否则培养出的学生要么脱离实际，要么曲高和寡。最后，教材要突出新颖性。中国的旅游业要同世界接轨，这一要求使得旅游英语教材必须吸收国外的先进知识与理念。
2. 教学设备需要更新、完善
《旅游英语》的多样化教学离不开先进的实验室、语音室、多媒体教室。目前很多高校由于教学设备不足而不能满足《旅游英语》教学的要求。虽然一些学校配有语音室，但数量不足，其目的主要为公共英语或英语专业学生使用，而对于专业英语教学却常常忽略。多媒体教室需要良好的投影效果，较好的音响设备，但在某些教室虽然配有电脑、投影仪，但缺乏较好的音响设备，这就影响了学习的效果与教学质量。因此，要提高旅游英语的教学水平，还必须加大投资，完善、更新教室设备。
3. 师资水平有待进一步提高
目前，《旅游英语》师资队伍主要由英语专业出身的老师和旅游专业出身的年轻老师组成。前者虽然有深厚的英语知识，但缺乏旅游专业的基础知识，这与《旅游英语》的专业性强的特点不相符；而后者虽然具备专业知识，但其英语水平却不及前者。面对新兴专业教育，部分教师的教学指导思想转变不够及时，因而削弱了旅游英语教育的实用性和技术性。尽管英语专业是门实践性很强的专业，但是目前的教学现状与旅游英语总体要求还有很大差距。因此，教师除了应具有的英语专业相关的知识外，还应充分利用信息时代的资讯优势加强对旅游英语专业知识、旅游英语口语、旅游业英语、导游英语等相关知识和技能的学习；同时，旅游英语专业的教师也应深入实践，深入到旅行社、饭店等餐旅部门，不断丰富、加强自身的实践能力，使教学更有针对性、实用性。同时，教师要善于将旅游专业知识，实践经验融入到日常课堂教学中，扩大学生旅游方面的词汇量，举例要尽可能选用学生今后工作中所需的句子、片段，使学生循序渐进地掌握专业知识，打好语言基础。
4. 学生水平参差不齐
教学效果的好坏与学生素质密切相关。在教学过程中，我们发现有的学生有较好的英语水平，已通过了四、六级英语考试，而有的则较差。不同水平的学生对老师教学方式、教学内容、进度有不同的要求。水平较高的学生希望老师采用全英语教学，内容要深一些，进度稍快一些；而有的学生希望采用汉语教学，进度放慢。笔者认为，教师可以根据学生的反馈意见，综合学生的整体水平来安排进度，采用英语为主、汉语补充解释的双语教学方式。
四、结论与启示
笔者通过教学实践认为，《旅游英语》具有实践性强、专业性强、综合性强等特点；《旅游英语》的课堂教学应以互动式课堂、情景式课堂、声像课堂等为主。针对教学中存在的问题，笔者认为：要根据学生的水平、专业培养目标来选择合适的教材，另外也可采用优秀的外文原版教材；加大投资，完善、更新教室设备；培养具有旅游管理知识和英语知识的教师，根据学生反馈的意见，综合学生的整体水平来安排进度，采用英语为主、汉语补充解释的教学方式。
参考文献：
［1］孙小珂.把“文化”引入旅游英语教学的课堂［J］.江汉大学学报(人文社科版)，2002，(4).
［2］杨敏.情景教学――旅游英语教学的有效方法［J］.无锡商业职业技术学院学报，2003.9，(3).
［3］段开成.旅游英语(高级)［M］.天津：南开大学出版社，2001.
