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减负增效范文1
到底课前主题活动的开展对学生学业负担是加重了还是增效了？从短期看，可能学生需要准备，需要花费时间，但是这些都是在兴趣的基础上实施的，大家只要找到自己感兴趣的话题参与就可以了，所以经过一年的尝试，我发现了学生的改变：
一、提升了学生对地理学科的兴趣
目前大部分学生对地理课的喜好程度为一般，究其原因是地理太抽象。都说兴趣是最好的老师，那么学生不喜欢本门课程，是导致学生地理成绩不好的主要原因，对于喜好程度一般或者是不喜欢的同学，他们的理由大致可以分为以下几类：
1.地理课是副科，家长不要求成绩，所以我自己也不重视。
2.地理课不实用。
3.没有兴趣，太抽象、难理解。
4.上课方式无聊、乏味。
5.需要记忆的东西太多。
对于第一种理由，现状是没有办法改变的，中考地理不参加，也难免让有些只看到中考的家长和学生不重视，但是后边的3.4.5这个是我们在教学过程中需要改变的。于是我便考虑如何改变教学方式，让学生喜欢上地理课？这也是我们进行课前活动实验的最主要原因。
经过一年的实验，通过问卷调查可以明显看出，学生学习的热情提高了，喜欢地理的学生比例提高了，这是本次实验最大的成功之处，说明学生参与课前活动能够提高了学生学习的热情。
二、对学生的合作意识的增强
在以往的教学中我发现学生合作意识比较差，可能是现在的学生大多为独生子女的缘故，所以他们大多喜欢以自我为中心，没有合作意识。
针对这一问题，我设计了小组合作的形式，让学生共同面对困难，分担责任。比如在“56个民族一家亲”主题中，活动刚开始时，有些学生强烈要求要一个人或两个人（好朋友）介绍一个民族，不想太多人一组，但是这些学生往往对活动的难度没有正确的估计，盲目地认为以自己的能力完成这些工作应该没什么问题，而多一个成员反而多一份累赘，因而拒绝合作。然而在实际活动过程中，由于活动工程的“庞大”，准备工作的繁多，他们发现以个人的精力和时间实在难以胜任，经过失败后，他们选择了合作研究，学会共享。
通过计划的制定，学生不但对活动步骤十分明确，他们的分工意识也增强了，知道了谁负责找资料，谁负责制作演示文稿，谁负责表演、谁负责汇报等，在活动中学生真正感受到分工与合作是完成整个活动任务的基础，谁游离于小组之外就必然被大家所指责。
不但组内有合作，小组之间也有合作。在活动中，学生渐渐悟出一个道理：搞这样的活动，仅仅依靠一个人的力量是不够的，只有大家齐心协力才能获得成功。
三、对学生自信心的提升
在以前的课堂活动中，反映出学生的心理素质普遍较差。这主要表现为缺乏自信、怯场，怕“出丑”。即使硬着头皮上讲台也显得有的手足无措、吞吞吐吐，甚至于有的只埋头念讲稿而不敢与台下听众交流，这一切都因缺乏自信所致。但是在长时间实施课前活动后，学生通过不断学习与借鉴前边同学的成果，在很大程度上逐渐打消了学生的这种挫败感和自卑感。取而代之的是自信与参与的热情，一年下来，即使以前最害羞的学生都敢在讲台上来上一段了。
另外在时腹程中，有一些学生因能力较差，纪律散漫，依赖性较强，所以分组时没有小组愿意收容他们（可能觉得他们没有用处），于是这些人只得自己组队，成立了一个小组。由于没有他人可以依赖，他们只得靠自己努力。活动中，他们积极开动脑筋，大伙齐心协力，把本组的活动举办得有声有色，让其他小组刮目相看。为此，这些学生不但参与活动的积极性提高了，他们的自信心更是大大增强了。“天下无难事，只怕有心人”，我们有理由相信，这些学生在以后的学习、活动中，一定会更加努力，更有自信，因为他们发现了自我价值。
四、对学生钻研精神与思辨能力的提高
在日常教学中我们发现，现在学生中普遍存在的问题就是缺乏钻研精神，其直接表现为：只了解知识的皮毛，就以为自己全懂了，迫不及待地就下结论；遇到不懂的知识总是依赖别人，而不是自己先努力思考，寻求答案。做事缺乏计划安排，造成事倍功半，浪费时间和精力，针对这些情况，在选择主题时就要着重培养学生的钻研能力与思辨能力。比如在选择了研究《陕西旅游资源调查及介绍》这一主题时，规定所研究的地区不能重复。考虑到学生对这一知识点几乎是一无所知，这正是培养他们钻研能力的大好时机。所以在实施时，特意让学生设计了“计划制定”这一内容，其目的就是培养学生有序地完成任务，提高效率。在初定计划时，学生的盲目性可见一斑，他们不知道什么是计划，为什么要制定计划，怎样来制定计划。我在学生制定的初稿的基础上，对学生进行了详细的指导，帮助学生理解什么是计划，制定计划的目的和意义以及怎样制定计划。学生在此基础上改进了自己的计划，并以不同的形式设计了第二稿。我们相信，学生会将这些良好的学习策略迁移到以后的学习、活动中，久而久之，学生自然就会养成思考习惯，逐渐学会思考的办法，思维就得到了有益的发展。而这种意识的形成将会使学生终身收益。
现在无论是在地理课还是其他科目的学习上，任课教师普遍反应样本班学生的钻研能力提升了很多，另外，值得我骄傲的是，在样本班中，竟然有五位同学在第三届“全国地理小博士”科技活动中获奖，王迪为科技论文类一等奖，闫灏为二等奖；申小丽、吴俊宏为书画类二等奖；王佳为摄影类三等奖。这些成果的取得是和学生的钻研精神与思辨能力的提高分不开的。
参考文献：
[1]王海荣.地理课前演讲激发学习兴趣[J].黑龙江教育，1999，（12）.
[2]陈素芹.中学地理活动教学研究[D].山东：山东师范大学，2003.
减负增效范文2
关键词：更新观念；加强管理；提高素质；减负增效
“减负”是一个老生常谈的话题了，而如何找准突破口，寻求解决问题的主要方面，使“减负”落到实处，是每一位关心“减负”的人都必须认真思考的问题。笔者在学校的平常教育教学管理中进行了有效的探索，具体做法是：
一、加强学习，更新理念，改变方法
人的一切行为是受思想支配的，因此提高教师的认识，树立正确的教育观是“减负”的重要前提。我们组织教师认真学习先进理念和前卫思想的同时，结合学校教科研工作实际，确立“减负”工作目标，力争在平时的操作过程中减轻学生负担。要“以学生发展为本”，改善师生关系，建立课堂教学的师生互动，给学生多一点时间和空间，让学生自主地、富有个性地发展。同时，要求课堂教学设计必须从学生的角度出发，建立与学生自身的经历和经验的联系，确立学生在学习中的主体地位，努力改善教学方法，提高教学质量。树立正确的教学观，不把学生当成知识的容器、解题的机器，应引导学生主动探究知识，培养能力，发展智力，使其成为学习的主人，不做分数的奴隶。树立正确的师生观，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师是学生的引路人，是朋友、伙伴，尊重学生的人格，尊重学生的个性，承认学生智力发展的差异。
二、弄清原因，制定措施，督查落实
要了解学生负担的现状，分析导致学生负担过重的原因及其危害，从而认识“减负”的必要性、紧迫性。
1.了解现状，弄清原因
（1）观念因素。现代人受传统教育“重教轻学，重师轻生，重知识轻能力，重理论轻实践，重理性轻情感”等影响较深，传统的人才观在人们心目中仍根深蒂固。
（2）环境因素。社会大环境的现实诱导，也增加了“减负”工作的难度。“学而优则仕”，读了好大学在激烈的市场竞争中就能找到好的工作，而就业上的竞争必然引起升学上的竞争。
（3）体制因素。从一定意义上讲，学生学习负担过重是由我国经济转型发展而引发的一种连锁反应。我国人口基数大，落后的经济基础不可能为人人提供中、高等教育的机会。
（4）教师因素。教师队伍的素质状况和市场经济冲撞也是影响学生负担过重的一个重要因素。
2.针对情况，制定措施
（1）要求教师严格按上级要求控制作业量和作业时间，根据不同层次的学生，布置作业有所区别，有不同的要求。
（2）要求教师认真钻研教材、教法，按时完成教学任务，提高单位时间的教学效率，不拖堂，不占用学生休息娱乐时间。要关爱学生，尊重学生的人格，保护学生的身心健康，对于困难生，不得以罚写作业来惩戒学生。
（3）实行等级制。学生考试成绩应作为学生隐私，不在家长会和其他集体场合公布，不给学生排名次，评价时只用ABC等级来区分。
（4）组织形式多样的课外活动，丰富学生课余生活，同时通过家长学校加强与家长的联系， 使家长树立正确的教育观念，形成科学的教育方法，与家长一起培养学生良好的学习习惯，保障学习效果，共同促进学生身心健康和全面发展。
（5）学校不定期地对学生减负情况进行调查，及时掌握学生减负情况，根据反馈情况及时改进并与教师工作量化考核挂钩进行评价。
三、优化课堂，加强管理，提高素质
落实素质教育的主渠道在课堂，“减负”的关键在提高课堂教学质量。因此，学校把重点落实在加强课堂教学管理质量上，一是抓好教学常规管理。二是抓教学过程的优化。
1.教学目标的制订
改变过去单纯掌握知识技能的单一目标为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面发展的“三维目标”。
2.引导学生参与教学全过程
整个教学过程以学生活动为主，突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。在教学各个环节中做到“四个尽量”：尽量让学生观察、感受、思考、比较、分析、概括；尽量让学生读书、讨论、小结、质疑；尽量让学生发表不同意见，培养创造性意识，拓宽创造性思维；尽量创造让全体学生主动参与教学活动的条件及机会，主动积极地学习知识，获得分析问题和解决问题的能力。
3.抓优化教学方法和教学手段
教学方法应坚持“多法配合、优化组合”的原则，变注入式为启发式教学。不片面追求翻新，不图形式上的热闹，而是注重激发学生的兴趣，激活学生的思维，以达到预期教学目标。
4.采用多种手段的辅助教学
用计算机多媒体（以音、图、文为一体）辅助教学，创设教学情景，激发学习兴趣，突出重点、突破难点，使概念形象化、具体化，掌握知识简单化。使用人机对话的练习软件可增大教学容量，大量练习在机上完成，既能满足不同层次学生的需要，又可减轻学生课外作业负担。
实践证明，加强课堂教学管理，加大课堂教研的力度，提高课堂教学效益，提升教师素质，使教学任务在课堂内完成，把课外加班加点补课、大量题海式作业等问题解决在萌芽状态，是“减负”最有效的措施。
四、共同关注，尚美崇德，全面发展
落实“减负”工作得益的是学生，根据学生的兴趣、爱好，充分发挥学生的主体作用，让学生充分发现生活中的美，学会欣赏美、创造美，养成良好的美德。通过办黑板报、讲故事、书法比赛、举办趣味运动会、手工制作等小型活动，鼓励学生积极参与，让学生在选择参加活动的过程中，自觉学习，愉快学习，以扩大知识面，发挥自己的兴趣特长，使课余生活变得丰富多彩，给他们精神上“松绑”，使他们能轻松愉快地学习和生活，要成才先成人。
加强学校德育工作，培养学生良好的学习品质。学生的学习品质对学习效果有直接影响。要切实“减负”，不仅是减少作业量，更重要的是帮助学生在提高学习效果上下功夫，我们要努力培养学生的优良品质和良好的学习习惯，使之都转化为学校德育工作的有效帮手，成为扎实推进减负工作的重要作为。
减负增效范文3
关键词：讲授之间;心理负担;知识扩展;作业形式
有些内容根本不需要教学生就已经熟练掌握了，不知不觉。
有些内容强调无数遍，布置很多题目，学生依然一头雾水，费时费力。这是很多教师的感受。可以说，有些内容是靠反复的强调和联系，学生才能基本掌握的。因此有些教师就觉得一味地减负是放任自流，尤其是对于高中的学生来说，如果真正实行减负，很有可能是要耽误学习成绩的，教师的担心也不无道理。那么，在减负的过程中，我们到底应该减什么才能取得更好的效果呢？
一、减讲授时间，让学生在活动中学习
教师激情讲授，学生昏昏欲睡，这是我们以往课堂中常见的现象。知识是现成的，学生就是要无条件地接受，死记硬背，然后是题海大战，从而能够应付考试。学生不会有兴致听，教学效果不理想，就出现教师强调无数遍也没有效果的现象。因此，教师要转变思想，让学生动起来，培养学生主动获取知识的能力。“听百次不如动手做一次”，动手得来的知识学生影响会更深刻。
比如，在教学“直线、圆的位置关系”时，我们一般的方法是按照课本的编排，用方程式进行计算，一种情况一种情况地讲，然后得出结论。我在上这一内容的时候，让学生将提前准备的直线和圆的模型进行摆放，然后让学生说出直线与圆的三种关系：相离、相交、相切。继而抛出问题：如何能够判断直线与圆的位置关系呢？学生通过讨论和实践很快就说出“通过定点数”和“圆心到直线的距离与半径的比较”这两种方法。那我们就去验证一下自己的想法。这时出示例题，学生想验证结果，所以听得很认真，也积极参与到课堂教学中来。
二、减少学生的抵触情绪，让学生在快乐中学习
抵触情绪对于任何人来说都是学习的天敌。如果我们讨厌一些内容，产生先入为主的想法，就会放弃对这些内容的学习，这对于一个学生来说影响是相当大的。所以，教师要注意消除学生的抵触情绪。
1.消除学生的畏惧心理
数学知识是抽象的，而且学习起来很枯燥无味，很多学生对数学产生了畏惧心理。一上数学课就发愁，尤其是遇上一些脾气不好的教师，更是一言不发，学习的积极性下降。因此，教师在讲授时，要创设一些有趣的教学情境，为让学生觉得学习数学很快乐。应该注重学科之间的联系，注重学科知识的互动，让学生觉得学习数学很有趣。应该与实际生活相联系，让学生觉得学习数学很有用。
2.消除学生占用时间太多的顾虑
高中的数学试题都是综合性比较强的，要考查学生的逻辑能力、判断能力、计算能力等，尤其是一些干扰条件比较多的试题，需要花更多的精力和时间来完成。所以有些学生感觉学习数学太吃力，会影响其他学科的学习状况，从而放弃对数学的学习。这就要求教师向课堂要效率，能在课堂内解决的问题尽量在课堂内
解决。
3.消除学生学习数学没有用的看法
高中数学进入了函数的学习，在生活中很少见。这就让一些学生觉得数学没有用。学得再好也是为了将来更好地忘记。这些想法让学生从主观上放弃对数学的学习。因此在平时的讲授中，要让学生认识到数学是与生活紧密相关的。数学对思维的训练作用不可或缺，可以培养学生的思维能力。数学是未来学习的基础等，让学生充分注重数学的学习。
三、减少学生的知识扩展，提高学生的学习效率
有的教师认为，讲的知识越多，对学生的学习越有帮助，就将知识无限制地扩展下去。事实上只会适得其反。要给学生一杯水，教师要有一桶水，这是无可厚非的。但是这是要求将对学生最有用的知识从这一桶水中挑选出来，而不是将这一桶水直接给学生，
这样的做法不但对学生没有帮助，反而加重了学生的学习负担，
更有甚至，会让学生产生抵触情绪。
有一次在我听课的时候，一个年轻的教师就犯了这样的错
误。在讲授“指数函数”的内容时，在讲授课本知识的时候，可能是为了让学生更好地理解其中的内容，他把题干中的政治知识、生
物知识等无限制地扩展。当你听了之后根本不知道这是一节数学课。学生听着热闹，但是这样既耽误了课堂实践，又对学习没有
好处。
四、减少作业量，让学生轻松学习
课堂没效果，就要求学生做大量的练习题，然后死记硬背。学生做得累，教师批改也累。大量的作业让学生的身心疲惫，而且出现了抄作业现象，学生缺乏解题的信心、毅力和方法，厌学情绪加重，对教师的辛勤批改置若罔闻，失去了作业应有的价值。减作业量这已经是家长、社会、学校的共识。在这种共识下，学生布置作业的时候应该精选典型的试题，并且要丰富作业的形式和内容。
而且在学生完成作业后，教师要批改，并提出针对性的建议和意见，让学生真正重视作业、喜欢作业。
参考文献：
[1]韩永国.浅谈高中数学教学的减负问题[J].魅力中国，2011（08）.
减负增效范文4
我发现，优生的错误大多是非知识性的，一般可以自行订正，所以他们在练习评讲课中显得有些不耐烦；中等生的知识性错误占有一定的比例，常常是某处思维存在缺陷，大多数错题经过老师的点拨或同学间的交流、讨论往往会茅塞顿开，一般可以顺利解决；而后进生往往知识缺漏较多，没有真正形成一般的解题方法与策略，对于这部分学生，教师常常感到束手无策，有时甚至会产生抱怨。我觉得，数学练习评讲课应是在教师的指导下，将学生自我发现问题、自行分析问题、自我归纳问题、自行构建知识体系作为主线贯穿始终，成为以教师为主导、学生为主体的研讨过程，从而达到自我优化，自我完善，自我提高。
我的数学练习评讲课大致可以概括为下述四个环节。
(1)分析错因。这一环节往往是教师独揽大权，但我觉得学生自我分析错误的原因更具有实际意义。为了便于学生寻找错误的原因，我会要求学生认真做草稿(尤其是填空题、判断题、选择题)并保存好，这样在分析错因时可以充分发挥草稿的作用。在练习批改完发给学生之后，我会提醒学生不要急于订正，先寻找错误的原因，教师可以在行间巡视并适时地参与学生寻找错因的过程。当然。有时也可以边订正边分析(一般我不要求学生抄题目订正，这也是减负的一个小举措)。
(2)尝试订正。在学生自我分析错误的原因之后，让他们尝试订正可以更好地发挥学生的自主性。对于一道错题，既要让学生明白错在哪里，为什么错，更要让学生知道怎样纠正以及今后如何避免类似的错误。如果这时教师急于评讲，久而久之学生就会形成依赖性，自己也就不愿动脑筋了，学生表面上似乎听懂了，会做了，但以后多数学生还会出现同样的或类似的错误。另外，学生尝试订正后要尽量进行面批，千万不能草草了事，这是提高学生学习水平的最佳时机，长期坚持下去学生的错误率自然会大大降低。
(3)释疑解难。对于较难的题目，部分学生难以自行解决，教师应根据实际情况进行点拨释疑，帮助学生排除障碍。在学生尝试订正之后，我会留给学生提问的时间，也就是集体评讲，例如由学生代表讲，也可以采取辩论的形式，还可以采用“你问我答”的形式，等等。当然，教师该出手时就出手，对于那些难度较大的问题应帮助学生找出解题的切入点，阐明问题的解决策略，以便学生形成解题方法。
减负增效范文5
一、备课，减负增效的前提
如何减负增效，我认为备课是一个前提条件。原来我在备课时只是在知识点的传授上下工夫：如何使学生易懂，如何使学生掌握，如何使学生领会，我考虑得较多，总之就是我教得太多。而在本学期的备课中，我更多地考虑学生在学习本节课时的基础是什么，在本节课的学习中又能掌握哪些学习方法为以后的学习所用。从而提高学生的自主解决问题的能力。备课中，不仅要备学习内容，更要备学生的实际基础，找到他们的“最近发展区”。
二、课堂，减负增效的主阵地
记得今年的10月20日去泰州听课，省教研室原主任郑君威在讲话中具体分析了影响数学课堂教学效果的几个因素：教学目标、组织、过程、方式和手段、评价。他认为，教学目标应全面、合理、恰当；教学内容组织取舍要得当，分量适中，有“数学味”；教学过程组织应关注新知生长有无依据，知识展开有无起伏，思想训练有无方法，技能训练是否到位；教学方式和手段选择应遵循学生的认知规律，体现以学生发展为本的理念，有利于学生发现、分析和解决问题；教学评价注意多样化，体现教学民主，有激励作用，评价要得体。如果我们的常态课也朝着这些目标每天前进那么一点点，那我们的课堂效率就会慢慢地提高。我在常态课上的减负增效的做法如下：注重培养学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。
在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。对于倾听的这个技能的培养我和同年级的数学老师做过小课题的研究。起初就是发现学生坐在课堂上不会倾听，有的即使听了也没在脑海中留下痕迹，上课的效率非常低。学校也正好倡导老师在大课题的引领下可以合作做小课题的研究，我们就把倾听作为了研究课题。最初在课堂上我经常提的一个要求就是：“你听了没有？你能重复一下同学和老师说的话吗？”之后慢慢地细化，进而提高听的要求：一要专心，二要耐心，三要虚心。
“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。老师要善于创设情境，激活学生的思维，让他们有话可说，有话敢说。充分发挥学生的潜力，提高学习的积极性，有利于思维的发展。
“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性。
“写”分成两个层次，第一个层次是学生对新课自行探究的过程中写的一些不成熟的方法和理解，第二层次是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去，是学生学习知识、巩固知识的重要途径。例如学习了数学内容后，可以让学生写数学小论文。“写”的能力，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。
“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。例如：我在讲完“圆”后，提出“车轮为什么要做成圆形的”，让学生充分发挥自由想象，在想象中去感受、体验，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在想象中对所学知识得到了进一步的巩固。
我要在课堂教学中尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法，从而提高课堂效率。
三、作业，减负增效的保障
作业是检验教师“教”和学生“学”的最直接、最有效的方法。但作业不应该是强加给学生的负担，而应该是学生成长过程中的一种自觉的学习需要，但由于以前我们对“知识巩固”与“技能强化”过于偏重，导致学生作业应试的色彩太浓，就是单纯地为了把技能训练扎实，把教材习题，补充习题和练习册习题题题练，反复练。以前的这种作业布置的方式与现在减负增效的教育理念不相符合的，因此我们要重新设计作业，使它更为“人本化”，我有以下做法。
1.作业简约。在相当长的教学实践中，我们常常布置机械重复的作业，试图在多次强化中让学生掌握知识。长此以往，扼杀了学生的学习兴趣和创造性，因此学生的数学作业不能单纯地用数量的多少，时间的长短来衡量，必须考虑作业的质量。布置课外作业时，我力求少中取胜，不搞“题海”战术，不搞重复练习，努力做到一类不做多题，一题不做数遍。为此我买来了很多参考书籍，自己深入“题海”，从中精选数学题，为学生提供有效的作业资源，以此来确保作业的质量，从而减轻学生的作业负担，提高学习效率。
2.作业实效。在数学作业的设计过程中，要引导学生在动手实践，自主探索，合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作业，让学生在实践中展示自己的能力。如教学“长方体的表面积”一课后，可以布置这样的作业：找出家中的长方体，量出相关数据并计算出它的表面积。学生在亲手实践中灵活运用了知识，发展了能力。
减负增效范文6
关键词： 小学语文 课堂教学 减负增效
小学生的发展状况向来都受到社会各界的广泛关注，小学时期是学生性格和各方面能力形成的初始时期，这一时期的学习和生活都会对他们的未来造成一定的影响。近年来，随着新课程改革的不断深入和教育改革的进行，对于小学生进行减负这一话题成了社会的一个热点话题，受到了学校、教师、家长和各界的持续关注。然而在中国长期以来的教育模式下，升学考试所带来的压力是客观存在的，小学生所要学习的课业量没有减少，减负一说就很难落实。在这样的状况下，要想减负，就必须增效，让学生在有限的课堂时间内学习到更多的知识，完成更多的课业任务，只有这样才能减少他们课外作业的压力，在保证教学质量和成果的基础上对学生进行减负。小学语文这门课程就是学生课业压力的主要来源之一，因此必须起到带头作用，在小学语文课堂教学过程中有效实现减负增效。笔者顺应新课改的大背景，根据多年来的语文教学经验和对减负增效政策的研究，对如何在小学语文教学过程中优化减负增效提出了一些看法。
一、小学语文教学的现状
小学语文教学普遍存在很强的功利性，体现在教学的目的即成了单一地应对考试，而不是注重提高学生的语文和文学素养，提高他们的语言文字运用能力，这就与小学语文教学的初衷与目的相悖。在这样错误的教学目的指导下，教师在课堂教学中只是照本宣科，不注重对学生各方面能力的培养，只是让他们掌握更多的知识。为了提高学生的升学率，打响学校的品牌，语文作为一门在升学考试中被重点考查的科目，其教学压力就变得很重。为了让学生在考试中能有更加优秀和出色的成绩，一些老师只能在课堂教学之外再给学生布置较多的家庭作业，让学生能够加强语文练习，熟能生巧，提高答题技能，在考试中发挥得更好。在这样的情况下，学生不仅在课堂上要学习语文，回家后还要花费很多时间在做语文作业上，小学生完成作业的速度比较慢，这就使得他们太多的时间被占用，从而不能发展其他兴趣爱好，这对于学生兴趣的培养和他们的健康成长来说都是有着很大的不利影响的，这一问题亟待解决。
二、小学语文教学中优化增效减负的具体措施
1.优化语文课堂结构
在小学语文教学过程中，课堂教学是主要组成部分，如果语文课堂结构得到了优化，一整堂课开展起来就会更加有节奏，课堂教学效率就会得到提高。传统的语文课堂中教师要让学生在有限的40分钟课堂时间内学习到更多的知识，就只能单方面给学生灌输知识，也无法考虑到学生能否接受，也没有给学生发表看法的时间和机会。这样的课堂教学效率是不高的，学生只需要听讲，而不需要思考回答问题，学习的积极性和主动性就无法发挥，他们会在听讲的时候开小差、注意力不集中。要对小学语文课堂增效，就必须调整课堂开展的模式，让学生有更多的课堂时间讨论、思考和发言，在很多情况下，学生自己思考比教师讲要来得有效得多。
2.合理布置作业
减负所要减的负就是指学生的家庭作业，教师在布置语文课后作业时不应该只追求数量，而应该追求效果，争取以最少的作业量达到一样的教学效果，让学生学得轻松的同时还能学得有效。例如，在教学《巨人的花园》时，教师可以布置一个小组表演情景剧的作业，这样学生完成起来就比较轻松，同时比较有趣。在表演过程中学生还能更加深刻地体会文章的主旨，这比布置很多的书面作业都来得有效果。
3.注重因材施教
要对语文课堂进行减负增效，不能够采取简单粗暴的方法，教师要根据每一位学生的具体学习情况制定新的课堂授课模式。小学时期，由于接受能力不同，学生在语文学习上会表现出很多差异，这种差异在课堂表现上往往比较大。这就要求教师必须有细心的教学态度，在课堂上注重观察每一位学生，看看他们是否有跟不上进度、听不懂这样的问题的存在。对于有点跟不上进度的学生，教师可以多加留意，课后对他们进行一些指导和鼓励，帮助他们掌握语文学习节奏，从而学习起来更加有效率。
三、结语
教育的目的是帮助学生成才，小学生并不应该将所有的心思都放在学习上，他们应该有更多的空闲时间从小培养兴趣爱好，这样才能实现全面发展。这就要求学生的课业压力和作业负担必须得到良好的控制，小学语文教学的减负增效势在必行。
参考文献：