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快乐作文与阅读范文1
【关键词】小学低年级;语文;快乐游戏课堂
小学语文在整个语文体系中占据着重要的地位，直接关系到学生学习语文的态度和习惯。现在教育不断改革，对传统语文教学中存在的问题进行了深入的研究和探讨，要求教师改变传统教学中呆滞生硬的课堂模式，主张快乐游戏课堂教学，让学生在做游戏的过程中，增加对语文的兴趣，掌握语文学习基本知识，达到快乐学习的目的。
一、设计符合学生特点的游戏
在传统的教学模式中，学生只能生硬地接受教师讲述的内容，不允许有自由发挥的空间。这种现象极大地限制了学生思维能力的发展，让学生慢慢的失去了对语文的兴趣。语文是一门综合性学科，趣味性非常强，设计的方面很广，可以设计多种游戏。教师首先要转变原来的教学态度，把学生放在主体学习的地位，认真的研究学生学习的特点，设计符合学生真实情况的游戏。设计游戏的时候，教师要首先确定快乐游戏的难度，保证不会打击到学生的自信心，又有一定的挑战性。其次，教师要尽量把游戏设计的有趣味性，能够让学生一下子就喜欢上做游戏。并且，教师设计的游戏要紧密联系教材知识，确保学生快乐游戏的同时，能够学到生动的语文知识。
二、提高学生参与游戏的兴趣
语文本身存在很大的魅力，语文是人们体验社会、传递信息、表达感情的重要工具，也是中国文化的传承和发扬的载体。教师要在理解语文魅力的基础上，进行学生兴趣的培养。语文快乐游戏课堂打破了传统的教学课堂氛围，让教学环境更加生动随意，给学生很大的表现空间。教师要尽量鼓励学生进行语文游戏的设计环节，让学生有权利决定自己课堂的游戏，这样给了学生足够的尊重。学生的设计肯定有欠缺的地方，教师要引导学生进行修改补充，争取让快乐游戏更加完整。学生要珍惜参与游戏的机会，对于表现好的同学给予奖励，调动学生的积极性。对于不喜欢参与游戏的学生，教师要和他们耐心交谈，聆听他们的意见，鼓励他们主动参与到游戏中。只有学生都参与到游戏环节，才能真是实现快乐游戏课堂教学。
三、运用游戏培养学生的识字能力
对低年级小学生来说，识字是他们首先面对的重要学习任务。由于孩子年龄普遍偏小，精神集中的时间也比较短，对字的记忆能力也不是很强。针对这种情况，传统的死记硬背的识字教学并不能起到良好的作用，还容易让学生对语文课堂产生厌烦、枯燥、畏惧等不良情绪。游戏教学针对孩子的贪玩天性，寓教于乐，让小学生在游戏中不知不觉地获得知识。比如，在学习“人、手、头、上、长、高”等常用汉字时，教师可以用学生熟悉的日常事务组成一个词组或一句话，让学生通过上下语境的联系记住生字，“人”字可以用“好人，坏人”“白雪公主与七个小矮人”等，“手”可以用“手指”“手机”等，“头”可以用“光头”“小丽有漂亮的长头发”等……然后组织学生进行识字比赛或用字造句，表现好的学生要给予积极的肯定和表扬，增强学生学习的信心。此外，可以让学生互相指认生字，这种方法能够活跃课堂的氛围，不会让学生望字却步。
四、运用游戏培养学生的阅读能力
小学语文的阅读对学生的耐性有很大的要求，很多学生坐不住，读一点就开始打岔，根本不能理解文章的内容。使用快乐游戏的方法，能够帮助学生认真的进行阅读训练。进行游戏阅读的时候，要充分考虑学生的阅读特点，采用适当的方法进行阅读训练。教师可以在阅读之前，就提出文章相关的问题，让学生带着问题去阅读，读完之后回答问题。这样充满竞争性的游戏方法，能够让学生静下心来寻找问题答案。也可以进行角色扮演的游戏，让学生自由选择角色，扮演文章故事情节，评选出表演的最到位的学生。这种游戏可以提高学生阅读的认真程度，帮助学生提高阅读能力。
小学低年级的学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形成良好的阅读习惯，往往适得其反。而阅读是学生今后学习不可或缺的一项重要能力。因此，教师在教学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书。有的课文可以让学生认识生字后，分配给学生扮演课文中角色的任务。通过这种方法让学生对扮演充满期待，在课后对照课文反复演练，不知不觉中加深对课文的熟悉，提高阅读能力。
五、运用游戏培养学生的作文能力
作文一直是衡量语文能力的重要标杆，也是让教师感觉难教、学生感觉难学的最为头疼的一个任务。在传统的教学模式中，教师布置作文题目，提出写作要求，学生按照教师的要求挖空心思将作文一个字一个字憋出来。这种写作方式让学生对作文产生畏惧心理，同时为作文而作文的目的让学生苦不堪言。因此，教师应根据学生的年龄、生活经历等特性，将游戏融入作文，让学生备感兴趣的同时增强作文的乐趣。比如，小学作文中经常布置的写“我所熟悉的人”这个题目，学生为完成作文字数要求而凑字数，让文章读起来不流畅、不传神，造成学生文字表达能力的提高缓慢。而用游戏的方式布置作文，将题目改成《猜猜这是谁》，要求描写自己最熟悉的人，可以是亲属、同学等，但文中不能明确写出描述对象的名称，只能描写肖像、动作、语言、事迹等。作文完成后要求在全班面前朗读，每读一句就停顿一下，看是否有人猜出是谁，看谁的作文最快被猜出来。这种游戏方式会让学生积极动笔描绘，对增强学生主动作文、作文兴趣及作文能力都大有裨益。
六、丰富游戏教学方式
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【关键词】小学作文 新课标 开放
新课标颁布以来，小学作文教学迎来了花开绚烂的春天。然而，由于传统应试教育的影响，我们的作文教学依旧存在着教学方式陈旧、训练方法僵化等问题，使学生不仅难以感受到“我手写我心”的快乐，更束缚了学生的思维发展和写作能力的提升。新《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，走出一条全新的作文之路，为学生打造“轻舞飞扬”的写作时空，已经成为新课改的重要命题。
一、注重读写结合，架起文学之桥
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”①阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，但在传统课堂教学中，写作环节却往往被广大教师忽视。因此，以读写结合的理论为基础，引导学生在感悟语言文字的同时习得有关的写作方法，正是新课标下作文教学的必然转变。例如，在学习《爬山虎的脚》之时，我以“向日葵”、“荷花”等谜语为例展开猜谜游戏，使学生从颜色、形状、动态等角度初步感知状物的有关方法。随后我又引导学生找出文中描写爬山虎颜色、形状、动态的句子，在优美的音乐声中与学生一起美读感悟，并为学生出示了《荷花》、《燕子》中的有关片段，和他们一起归纳出描写事物的具体方法。在此基础上，我引导学生开展了快乐小练笔，其中一位学生写道“美丽的牵牛花从翠绿的叶丛中悄悄地探出头来，在阳光下吹起了淡蓝色的小喇叭，呜――呜――，耳边仿佛响起了春的声音，让人深深陶醉了……”在文本的引领之下，枯燥的写作方法变得更为生动形象，学生的小练笔也非常成功。此外，教师还可以利用续写、补白、读后感等方式，实现读与写的有效结合，为学生架起一座从课内通向课外的写作之桥，长此以往，写作将会变得更加简单快乐。
二、发展常态作文，走向自由时空
长期以来，传统命题作文剥夺了学生自主写作的快乐，使作文教学失去了应有的灵性。面对学生作文雷同、言之无物等问题，广大语文教师有必要引入常态作文，关注学生内心情感体验，提倡生活化作文，使作文写在学生的动情处、感悟处，为学生打造无拘无束的写作时空。例如，在一个课间，我发现学生们围在一起议论纷纷，原来他们捡到了一个鸟蛋，正在好奇地你摸一下我摸一下。于是，我走近学生和他们一起认真观察，展开美丽的想象，在培养学生爱鸟意识的同时激发起学生的表达愿望。在此基础上，我引导学生开展了有趣的随机作文，一位学生这样写道：“小小的鸟蛋呈椭圆形，散发着玉一般温润的光泽。它静静地躺在我的手心，显得那么孤单，让我的心也变得那么柔软。望着望着，我的眼前仿佛出现了一只嫩黄的小鸟，它睁着乌黑的眼睛望着美丽的世界，与鸟妈妈一起飞翔在碧蓝的天空……”有了深刻的亲身体验，学生内心的情感得到了快乐的张扬，写作起来自然情思飞扬。除了抓住学生关心的热点事件开展随机写作，我还在日常生活中鼓励学生写生活札记、心灵感悟等题材不限、篇幅不限的小作文，引导学生“随心而动”，使作文真正融入学生生活的每一个角落。
三、丰富训练形式，提升写作兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”②纵观以往的作文教学，教师大多采用单一的书面作文形式，缺乏多变的训练模式，使学生渐渐失去了写作的兴趣，甚至对作文产生了畏难情绪。因此，广大教师应以新课标“倡导开放化作文”的精神为指引，引入更为丰富多彩的作文训练形式，努力提升学生主动参与的热情，为学生开拓一条自由的写作之路。例如，在语文教学中，我利用课堂五分钟开展了“快乐大家说”活动，引导学生说一说对于生活的点滴感悟，谈一谈在大自然中的观察所得，或者向同学们推荐一本好书，以形式活泼的口头作文引领学生走入文学的殿堂。在快乐的课堂活动中，学生们畅所欲言，一位学生深情地说道：“灰白的天空遮住了我们远望的双眼，蓝天白云成为记忆中的风景。当人类行走在发展的路上，大自然却悄悄地拭去了眼角的泪。如今，我们的自然母亲已经千疮百孔，我希望每一个人都能够行动起来，还地球一片蔚蓝的天空！”当作文成为学生抒发内心的自由平台，写作也变得轻松起来。
四、强化阅读积累，引入源头活水
先生说道：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。知识是积累起来的，经验也是积累起来的，我们对什么事物都不应该像‘过眼云烟’。”小学生正处于作文的起步阶段，头脑中缺乏必要的积累，在写作中很容易陷入“无话可说”、“无情可表”或者“有话说不出来”的状况。针对这一现状，新课标将积累作为突破写作难点的一大重心，鼓励学生从阅读中积累丰富的文字素材和情感素材。为此，教师在教学中应以阅读为突破口，结合各种各样的读书活动，为学生创建快乐阅读的良好氛围，使学生在悠悠书香中有所收益。例如，我从小学低年级开始便经常为学生讲一些《西游记》、《格林童话》、《千字文》、《论语》中的故事，用有趣的小故事激发学生自主阅读的兴趣，让学生在“日有所诵”中逐渐养成阅读积累的好习惯，从中获得情感和知识的广泛积累。在此基础上，我适时开展了各种各样的读书活动，包括每天诵读一些优美词句，每周上一次阅读交流课，定期举办讲故事大赛、童话剧表演、诗文朗读比赛等，让学生在精彩的阅读中奠定坚实的文字根基。
总而言之，新课标下的小学作文教学是完全开放的写作时空，是欢乐的文学舞台，只有走出传统作文教学的束缚，还学生一片自由的蓝天，我们的作文教学才能迎来更加美丽的明天！
注释：
① 叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994-08-01
② 何静慧.爱为学问之始[J].中国教育科研论坛，2011，（12）
参考文献
快乐作文与阅读范文3
一、激发兴趣，培养学生快乐作文
要增强学生的作文快乐感，提高学生的写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。不仅如此，生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的生动的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”只要平时我们多留心生活，多观察生活，多感悟生活，做生活的有心人，写作时我们就不会无话可说了。也就是说，指导学生阅读越多，对生活观察越细，对写作的内容就越丰富，他们的写作兴趣就越浓，快乐感就越强。
二、唤发写作激情，发挥学生自主写作
作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。这一过程缺乏主动精神是不能完成的。主动精神就是写作的自主性和能动性，是我要写，而不是要我写，这样才能从作文中体会到乐趣与。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，应试写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。写作也不是他们的内在需要。因此学生作文是被动的，是痛苦的。要让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主作文是写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么除了与教材同步的作文训练以外，随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。有了这种写作的激情还愁学生对生活没有激情吗？
三、自己评改，提高能力
以前评改作文，全是老师一手包办，错别字、病句、甚至标点，有旁批、尾批，不一而足，结果收效甚微。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。我常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，用得好的一个词、写得精彩的一句话，画出来赏析一下，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训，引以为戒。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，提高他们的写作能力，取长补短。天长日久，学生就会自然而然的产生写作文的兴趣，想写作文热情，盼改作文的乐趣。批改时应注意：一是目标明确，重点突出，多就少改。指出主要问题，多发现优点。二是因文指导，有的放矢。根据不同的习作者水平提不同要求。例如：语句不通的习作，则重点要放在帮助修改病句，而不要提过高要求。缺少描写的习作，则要重点放在该如何进行描写。重点不够突出的习作，则主要放在如何进行详写与略写……总之，在每一次的评改中，使不同程度的学生都有所收获。
四、赏识成功，体会快乐
教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。因此作为语文老师，我们不要高悬“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。在作文教学中，我们不能忽视鼓励的力量。作文评价要重过程，看发展。教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，学生之间，师生之间要平等对话。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。
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关键词：快乐习作；语文教学；措施
教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”教师在教学中要尽最大努力创造宽松、愉悦的环境，使学生乐学，习作教学也是如此。新课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在日常的习作指导中，教师应充分贯彻新课程要求，把课堂还给学生，放飞学生的思绪，让学生在无拘无束中畅谈生活、感悟生活、表达生活，使课堂如同磁石一般富有吸引力。
一、读写结合，渗透方法，使学生会写
“培养能积累语言和熟练运用语言的人”是语文教学的最终任务。“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤”这句话形象地道出了阅读和写作的紧密关系，也就是要在感知、理解、积累、运用语言的过程中，读写结合，培养学生的读写能力。小学语文教材中的文章都是根据小学生的学习需要精挑细选的、极好的范文，在题材、寓意、谋篇布局、遣词造句、插图设计等方面，无不匠心独具，是小学生阅读、理解、^察、想象、借鉴、模仿的典范。
要提高学生的写作水平，教师必须借助教材范文，挖掘其人文价值，激发学生的表达欲望，适时地进行读写结合训练，把阅读和写作有机联系，以读带写，读写结合。如在阅读教学中指导理解题目，就是让学生学会在习作中读题、审题，知道所给的题目要写什么、是什么文体、怎样拟题目等。习作教学要与阅读教学密切配合，让学生在阅读中理解、学习范文的遣词造句，学习主次详略和处理取舍，学会分析、归纳、总结，学会用什么样的语言表情达意、突出中心。教师要让阅读和习作携手并肩，如影随形，使学生练就习作本领，达到会写的目的。教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，培养学生的读写能力。
二、减少束缚，降低门槛，让学生乐写
需要是学习的第一动力。习作教学首先要把学生的写作需要转化为写作欲望。教师在习作教学中应该力争减少束缚，降低门槛，缓解学生的习作畏难情绪，在了解学生的生活实际和心理需要后，根据学生的表达需要指导学生习作，鼓励学生无拘束地自由表达。教师要引导学生不必过多地考虑自己写得好坏、字数多少、用词是否准确、中心是否明确等问题，而要考虑自己喜欢不喜欢、喜欢什么，若能长期这样鼓励学生，让学生自由自在、无拘无束地感悟生活，学习表达，我手写我心，才能达到笔由心生，学生就会有说不完的话，叙不完的事，抒不完的情。如让学生写有题目的记叙文时，提倡写自己，写真实，着眼于自己的所见、所闻、所历；让学生写无题作文时，如自主命题作文、想象作文等，没有要求，学生想怎样写就怎样写，完全处于自主地位，写人、事、物、景、情等没有枷锁，没有羁绊，放飞想象，天马行空。这样学生就会找到自己的平台，感受到自己的价值，萌生兴趣，由怕到敢，愿意与他人分享习作的快乐，真正喜欢上习作。
三、融入生活，积累素材，使学生有内容可写
叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然哗哗流个不歇。”这说明习作与自然生活密切联系：作文就在生活、自然、梦想中。生活丰富多彩，如拉家常、看电视、做家务等，把它记下来，这就是作文。但是，怎样才能把看到的、听到的、想到的写得精彩，写出蓝蓝的天空、飘逸的白云、翠绿的山林、清澈的小河、美丽的公园呢？要觅得“精米”好“下锅”，关键在于融入生活，积累素材，精心选材。学会写作，最根本的是要亲身实践，亲自观察，从生活中获取写作材料，做生活的有心人，勤于思考，在记忆或笔录的仓库里储备大量的人物、故事、景物、语言等，这样一旦写作文，就不会穷于应付，捉襟见肘，而能“巧手裁得锦缎来”，得心应手了。
四、鼓励为主，多元评价，让学生爱写
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一、千方百计地给学生提供一个快乐阅读的平台，让学生大量阅读
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要进行大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我班成立了“小书虫”俱乐部，学生将自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能地涉猎多方面的知识。为了给学生创造了一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书，并建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话；浏览课程即对时事新闻、报纸杂志、网络的阅读。目前，一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步形成。
二、想方设法调动学生的语言表达欲望，让学生倾诉心声
欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应当为学生建立一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的语言表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在这个舞台上说自己想要说的话，从而为学生的写作铺平了道路。
三、倡导实事求是的作风，让学生写真话
叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话、抒真情。在一次写作中，我班的一个同学就写出了《老师啊，您啥时微笑一下》这一针对性很强的习作，大胆地指出我上课时总是阴沉着脸，说出同学们内心的真实感受。学生大胆地讲了真话，这不正是我们每一位教育工作者工作的真谛吗？
四、师生互动，引导学生积极参与
《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次自觉修改自己的作文。在这样可以自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、他评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的批改“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。
五、陶冶情操，使学生的情感得到升华
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一、拼音识字与交际表达沟通
在教拼音时，就着手进行说话训练。如，“我叫‘fāngmíng’。‘fāng’的声母是‘f’，韵母是‘āng’，‘míng’是由声母‘m’和‘íng’韵母组成的。你呢，叫什么名字？能告诉我吗？”这样学生认读拼音兴趣很浓，只用了一周时间，就轻松愉快地认读巩固了一百多个音节。之后，让学生把桌子上的拼音名字换成汉字，互相介绍每个字的偏旁结构，这不仅巩固了识字方法，提高了识字能力，更重要的是在交际中，培养了学生大胆、主动说话的能力。
刚入学的孩子，对什么都感到新奇，家长也特别关注孩子的学校生活。抓住这一有利时机，对学生进行说话训练。例如，每天让孩子放学回家后主动告诉父母一天中觉得最新奇、高兴的事；双休日，请家长带孩子上街走一走、看一看、认一认街牌店名，谈一谈所见所闻；来到学校，组织学生在课前或读报课上进行一分钟讲演，引领学生说一个“四素”（时间、地点、人物、事件）完整句……这既激发了学生交际兴趣，提高了认识事物和说话的能力，又为中年级的读写打下基础。
二、口头表达与书面表达沟通
拼音教完后，就开始写话训练。第一步是让学生每天把自己说的话写下来，逐渐使学生懂得把想说的话通顺地写下来就是使作文。这样开始作文训练，学生不仅毫无压力，而且我手写我口，非常乐意。当然学生的说写材料都是从实际生活中选取，只要是新近的所见、所闻、所感都可说，不必要求一定要有意义，只要孩子自己感兴趣就好。这样一来，学生真正把记录生活当成了一大快事。教阅读课文时，就进行以看图作文为主的的训练。开始，除了教材上的材料，还经常选优秀少儿报刊上的看图说话材料进行练习。渐渐的，学生似乎有些厌倦。后来，一堂图画课上的情景让我得到了灵感。那次课是让学生画一棵树，很多学生加画了其他景物，画面变得更加丰富多彩。我发现后当场表扬，并引导学生把自己画的图意讲给同学听，结果学生绘画说图的积极性异常高涨。而后，就让学生专门准备一个“涂鸦”本，引领学生做补图说话练习和贴图作文，即把自己最感兴趣的图画剪贴在本子上，再编写故事，或是把自己经历过的最难忘的事先用笔画下来，再写一写。通过这样的训练，不仅调动了学生的自主性，增强了想象力，而且使学生的绘画能力、观察能力、创造能力都得到了发展。
三、片段作文与生活情境沟通
进放二年级，开始进行片段作文训练。刚脱离看图作文的小学生此时失去了依托，感到茫然。因此就创设情境，安排一些情景、静物、动物等素描，让学生快乐作文，同时及时把学生的视线引向生活中，让他们注意观察搜集每天发生在身边的事。另外，二年级小学特别喜欢玩游戏，为此，在作文课上引入游戏，让孩子们在快乐的游戏活动中接受作文训练，学生感到特别快乐。
为解决小学生写作素材问题除引导学生广泛阅读外，还开设了形式多样的语文活动课，并围绕活动进行写作训练。如春暖花开的时候，带学生去野外寻觅春天、采摘野花，有时甚至让孩子们挖点野菜、挑些马兰，洗得干干净净，师生共同品尝一番。平时，带领学生去菜场买菜，去商场购物，去敬老院慰问，去工厂、部队访问劳模、先进人物，开展种植饲养，搞科学小实验等活动。这些活动，让孩子们的业余生活丰富多彩，作文也就有了用之不竭的素材。
四、大量阅读与作文训练沟通
首先是做好书刊导读工作，上好读物介绍课。通过介绍和推荐好书、新书，为学生课外阅读导航引路，调动其阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。上好阅读指导课，有系统、有针对性地传授读书和写作方法。如精读法、浏览法、跳读法等，让学生在大量的课外阅读中形成一定的能力。其次是上好读物欣赏课，引导学生逐步学会评析、欣赏。通过让学生激情朗读或诵读自己所摘录的精彩片段，达到共同欣赏、共同提高、陶冶情操、美化心灵的目的。第三是上好读书汇报课，组织学生讲故事、说相声、演小品、看投影、说旁白等活动帮助学生更好地理解与积累。第四是设置校园读书节，开展丰富多彩的读书活动，如经典诵读成果展演、中外童话寓言课本剧展播、编抄报等。这些富有情趣的阅读环境，激活了学生的思维，学生从中感悟的不仅是篇章结构、层次段落等写作方法，更重要的激发了强烈的写作欲望。
