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英语课后总结范文1
一、循环复习
利用每节课的前5分钟，帮助学生复习英语中的易错、易忘词汇和知识点。这种循环复习可以有效地提高学生的记忆效率。
二、扎实有效的开展听说读写的训练
要想扎实有效地开展听说读写的训练，真正实现英语课堂的有效教学，首先要培养学生良好的学习习惯。如课前准备的习惯，包括对知识的预习，对学习用具的准备等；课中积极思考，积极参与的习惯；课后，及时复习巩固，发现问题，并力求独立解决问题的习惯等。在最初的阶段，必须是教师作一些引导，监督甚至是强制性的规定。随着时间的推移，学生会逐渐变被动为主动，从而形成良好的学习习惯的。良好的学习习惯会让学生终身受益。
三、重点、难点突出
教师在课堂教学中，应以简洁、明了的方式呈现本课内容。在课堂上，教师应在学生已掌握知识的基础上充分运用自己的教学艺术，化繁为简、深入浅出、突出重点、突破难点。
四、随堂检测
教师在每堂课留出3-5分钟时间对学生当堂所学内容进行检测。检测的针对性、及时性能有效地巩固学生所学内容。教师应持之以恒，以免学生产生侥幸心理。随堂检测也有利于教师及时了解学生对本课内容的理解程度，从而为下节课的补充复习作好准备。
五、课后反思
一堂课的结束并不意味着教学的结束。为了提高教学效果，教师在课后应当进行认真的反思，总结经验教训。例如：教师可以坚持进行课后反思记录，分析整堂课甚至某个具体环节成功或失败的原因，尤其是将一些成功的经验，如有效的课堂提问方式、有趣的活动形式等进行总结。这样，教师不仅更深刻地认识了自身的教学特点，同时能够更全面地了解学生的情况。经过不断的反思和总结，教师可以逐步调整教学策略，改进教学方法，最终实现优化课堂教学的目标。
六、精选课后作业，对教学进行有效的补充
课后作业是对课堂教学知识内容的复习巩固，补充和提升。要想使课后作业真正成为课堂教学的有效补充，可以在两个方面作一些努力。
1、注意作业的形式。作业的形式可以是课后独立作业，独立探究，也可以是小组活动，资源共享等。根据内容的不同，作业也可以抄写题目，也可以不写题目，只写答案等。
2、注意作业的内容。要有针对性和时效性，同时也要适量。
七、用爱打动学生，让英语课堂持久的有效。
英语课后总结范文2
一、主要内容
“三段七环节导学案”具有三个内涵；其一，“三段”是指每一节英语课包括课前准备、课堂探究和课后提升等三个阶段；其二，“七环节”是指“课堂探究”包括重申目标、预习检查、合作探究、展示交流、精讲点拨、达标检测和总结评价等七个环节；其三，“导学案”是指教师在新课程理念的指导下，为达成一定的教学目标，根据课时或课题教学内容，集体或个人研究设计并由学生参与，以促进学生自主、合作与探究的师生互动教学方案。总之，“导学案”是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，旨在提高课堂教学实效。实践证明，建立初中英语“三段七环节导学案”教学模式，既利于创新英语教学模式，又能有效转变英语教师的角色（由“教”转变为“导”），提高他们的综合素质，还可实施有效的教学策略，使学生学会、学好英语。
二、基本流程
“三段七环节导学案”教学模式的基本流程包括：课前准备、课堂探究和课后提升等三个阶段。
1.课前准备
在课前，教师应在集体备课的基础上，编印质量较高的“导学案”，并将“导学案”提前发给学生，让学生在课前明确学习目标和重点与难点。然后，在“导学案”的引领下，学生自主预习，独立完成相关的自学检测题，并记录在预习中遇到的疑难问题，留待上课时解决。
“导学案”，即教师精心编制的用于指导学生自主学习、合作探究的学习方案。“导学案”备课的基本模式是：提前备课――集体研讨――轮流主备――二次备课――课后优化――师生共用。“导学案”的设计既是个人的艺术，又体现集体的智慧。实践证明，认真编制实用的“导学案”是打造初中英语高效课堂的重要前提。具体而言，编制“导学案”的步骤有五个。其一，备课组长合理分工，确定各个模块的主备教师和审核人。其二，主备教师根据编制要求，精心编制“导学案”初稿。其三，把“导学案”初稿印发给全体组员，并由备课组长召集组员集体审稿、提出意见，最终主备教师对“导学案”初稿进行修改。其四，主备教师将修改后的“导学案”交给审核人审查、勘误、定稿和印发。其五，任课教师拿到“导学案”之后，应根据自己班的实际情况修改“导学案”。
“导学案”一般包括学习目标、重点与难点、课前预习、课堂探究和课后提升等五个内容。“导学案”的编制既要做到深入浅出，又要做到“四化”（知识问题化、问题层次化、层次梯次化和梯次渐进化），以满足不同层次的学生的需求。另外，一课时应有一个“导学案”，每个“导学案”的内容既要合乎实际，又要具有实效。值得注意的是，“导学案”的容量应以学生预习时间不超过半小时为宜。
2.课堂探究
在课上，教师要以“导学案”为路线图和总抓手，围绕教学目标，组织学生进行探究式、讨论式以及参与式学习。具体有七个步骤。其一，重申目标。教师重申学习目标，并要求学生浏览已预习过的“导学案”。其二，检查预习。教师应采用亲自检查（抽查）、小组长检查、学生互查、个别提问以及预习展示等方式检查学生的课前预习情况，并进行恰当的评价。其三，合作探究。教师要引领学生进行合作探究，既要规定合作探究的时间和要求，又要控制小组讨论的进程，还要有效解决疑难问题，并对未解决的疑难问题梳理、归类，以便为“点拨评价”做准备。其四，展示交流。教师应指导学生以小组为单位进行展示交流，并将学生的探究成果和疑难问题汇总。其五，精讲点拨。教师须根据教学的重点与难点、易错点以及学生在展示交流中尚未解决的疑难问题进行重点讲解。其六，达标检测。达标检测既能检查本节课的学习目标是否达成，又能帮助教师针对学生反馈的学习情况及时进行补偿教学，以巩固学生的学习成果，使他们将所学的英语知识转化为英语能力。其七，总结评价。大致有两点。一是归纳总结。在每节英语课即将结束时，教师要引导学生对本节课的重点内容和知识结构进行梳理、归纳与总结，以明确重点与难点，并帮助学生及时巩固所学知识，从而培养他们的概括能力。二是课堂评价。教师可运用学生自我评价、生生评价、小组评价以及师生评价等方式，及时、客观、全面和有效地评价课堂学习活动。科学有效的课堂评价能全面考查学生的学习情况，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展，最终推进英语课程目标的落实。
3.课后提升
课后提升包括两个层面：一是教师的课后提升，二是学生的课后提升。
（1）教师的课后提升
教师的课后提升包括三个关键。其一，回顾教学过程、教学情况和教学效果等，并认真撰写“教学反思”，既发现存在的问题，又提出改进的措施。其二，对学生的课后测验进行全批全改，并及时发现和纠正学生在课后检测中出现的错误，必要时可适当补充一些课后练习。其三，将学生的学习情况与存在的问题进行归类、整理，既有效帮助学生解决问题，又提升自身的教学能力。
（2）学生的课后工作
学生的课后提升包括三个关键。其一，认真复习当天所学的知识，独立完成课后检测的相关题目。其二，做好纠错、总结和积累工作，可通过向同学、教师请教以及“小组合作学习”等方式落实。其三，撰写“学习反思”，内容包括：是否积极参与了合作探究和展示交流，探究和展示得怎样，主动提出和解决了多少个问题，是否掌握了知识的重点与难点，课后检测的情况如何，还存在哪些不足，今后如何努力，等等。
三、现实意义
“三段七环节导学案”教学模式的现实意义有四个：一是融合了多种先进的教学思想，提高了英语教学的实效性；二是使个人备课与集体备课达到有机统一，既有共同的教学目标，又为个人施展才华提供空间；三是充分体现学生的主体地位，提高学生的实践能力；四是教师的主导作用贯穿始终，并体现在编制、引导、指点、辅导、点拨和组织等方面。
四、四个工作
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【关键词】 中学英语 课堂教学效率 有效途径
1. 中学英语教学课堂现状
1.1学习兴趣不浓厚，学生缺乏对英语学习的积极性
学生对于英语学习兴趣的缺失主要有以下几个方面的原因：①学习条件不能得到保障。对于大多数学生来说，没有足够的条件去英国、美国等以英语为母语的国家进行英语的学习，使得学生无法在真实的环境中进行语言的交流。②教师的教学模式太死板。对于活泼好动的中学生来说，传统的英语课堂中往往只是简单的教和学的关系，不能够真正提高学生的学习积极性。③学生兴趣受自信心的影响。英语是一门比较难的科目，当学生学习一段时间仍旧没有成效的时候，就会丧失学习的自信心，从而影响到学生的学习兴趣。
1.2学生自学能力较差，教师对课堂管理不到位
英语学习的成效大部分来源于课堂，如果课堂上不能够听懂，课后就很难得到进一步提升。此外，教师对课堂的整体把握以及管理也是至关重要的，然而在英语课堂上很多教师不能够很好地发挥自己的管理职能，这也对英语课堂效率的提升产生了不利影响。
1.3教学形式不够灵活，教学特点不够鲜明
英语课堂的教学通常是教师讲课，学生听课；教师提问题，学生回答问题。这种英语课堂完全是由教师主导，学生只是被动地接受知识，他们的发散性思维受到束缚，自身的能力不能够得到相应的拓展。
2. 提高中学英语课堂教学效率的途径
2.1营造英语课堂的学习氛围
调查发现，学生在身心放松的情况下，学习效率更高，更能激发其学习英语的兴趣。教师在教学活动中应该与学生成为朋友，与学生建立一种平等的关系，鼓励学生阐述自己的看法，努力营造一种快乐的学习氛围，达到寓教于乐的学习境界。比如说，在学习“Travel journal”这一单元时，鼓励学生上台发言，让学生尝试用英语讲解自己的“Travel”经历，不懂的单词可以通过手语或者寻求教师和学生的帮助，锻炼学生的表达能力。此外，口语是英语学习的重要组成部分，教师要鼓励学生多说英语，勇敢地在学生面前表达自己的看法，并向大家提出自己的疑惑，使得问题能够及时得到解决。教师应该用一种轻松的态度指出学生的错误，并鼓励学生勇于尝试新的思路。只有这样，才能调动起学生的学习积极性，在这种轻松的环境下真正提高英语课堂教学效率。
2.2改善英语课堂的教学模式
中学时代的学生是喜欢接受新鲜事物的，作为教师，一定要避免重复的、一成不变的教学模式和教学内容，避免呆板的教学课堂，从背单词、讲语法、讲重点的单调学习过程中走出来。在新课改下，英语教师要改进教学方法，仔细研究课文内容，精心设计教学的各个环节，充分利用课堂的有限时间，尽量使学生的注意力高度集中，从而提升学生的英语学习能力。比如，在讲课的时候，安排有趣的、与课文相关的小活动，排练英语话剧，或者组织临时的情景剧，让学生在玩的同时感受到学习的乐趣，并采取一定的奖励措施；鼓励学生在课后互相做游戏，深入理解课文知识，这在无形中就增加了学生的英语学习时间。此外，教师可以借助网络媒介，在课堂上播放幽默的英语短剧，活跃课堂氛围，这有助于提高学生英语学习的兴趣，极大地提高英语课堂的效率。
2.3培养学生的自学能力，强调学生在课堂中的主体地位
尽管学生自己进行英语学习很困难，但通过合适的方法引导还是能取得很好的成效。教师要注重培养学生的学习兴趣，正确引导学生养成自学的习惯，指导学生课后对单词以及语法进行查阅以及总结。让准备充分的学生在课堂上向学生们展示自己的学习成果，可适当采取一定的奖励措施，鼓励学生课后自学英语。例如，在学习“Festivals around the world”这一单元时，给学生们布置学习任务，参照课本内容自己查阅生单词，在理解课文的基础上调查各地的节日风俗，每个学生选择一个节日，在课堂上让学生们互相展示节日的装扮和风俗，以此培养学生的自学能力。同时，引导学生课后观看一些经典的英语影视作品，让学生快乐地学英语。此外，课堂的角色应该发生转变，将教师的主导地位转变为学生的主体地位，将传统的教学变为交流和互动，调动学生的学习积极性。
3. 结论
英语教学是高中教学极为重要的组成部分，英语教师要在教学过程中不断地总结经验教训，扬长避短，取其精华去其糟粕，采取有效措施提高学生的学习兴趣，这样才能够使得学生在英语学习中得到进步和锻炼，进而提高中学英语课堂的教学效率。
英语课后总结范文4
[关键词] 合作学习； 大学英语教学； 分组学习
“合作学习”（Cooperative Learning）策略是美国著名教育家David Koonts在20世纪70年代首先倡导并实施的。它主要是以小组为基本单位，利用教学因素的互动，促进学生之间的相互学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。分组遵循男女混合编组，成绩优劣搭配，任务分配仔细，评价机制客观。笔者在大学英语教学教学中尝试了小组合作学习的模式，收到了良好的效果。
众所周知，大学英语课程不是一门孤立的精读课，它是由综合教程、阅读教程、视听说教程、写作教程等组合而成系列课程。每学期在有限的72课时内要完成几本教材内容几乎是不可能的。因此、教师必须要调动学生学习的积极性，充分利用课外时间，将课本内容一一消化，通过小组合作学习的方式完成教材内容，同时，培养自学能力和合作能力。这也是《大学英语课程教学要求》的宗旨之一。
一般情况下，大学英语教学班级多在50人以上，小组先由由同学自愿组合，然后进行适当调整。一般以每组四至六人为准，兼顾男女，兴趣相投、便于讨论。每组要产生一名组长，要求认真负责，组织能力强，对英语感兴趣。小组的宗旨是：单词要在小组内消化，包括单词的拼读、积极词汇的听写、课文的预习、听力和阅读的训练等一系列语言学习活动。在活动中，教师权利下放给组长，由组长带领本组成员完成一系列任务，并以口头或书面的形式向教师以及班级汇报。教师在课堂上的职责是引导。以秦秀白主编的新世纪大学英语系列教材为例。教师以《综合英语教程》为主要讲授教材，辅以提高听、说、读、写等能力的系列教材。具体做法是：教师首先发给每个小组长一张本单元的检查表，其内容有组长姓名、组员名单、单词听写、课文段落背诵、课后练习完成、听力及阅读训练、单元小结等。
对于一般高校而言，由于多数学生进校英语水平均在90分以下（高考满分150），要在课堂上兼顾学生的听说读写等各方面能力显然是不切实际的。因此，综合教程通常是大学英语教学的主要教材，如果用好手中这本教材，在辅以课外听说阅读，学生的英语能力可以得到大幅度提高。以《新世纪大学英语》综合教程（秦秀白，张怀建主编）第二册第一单元“Living in Harmony”为例，首先学生了解整个单元是由这几个模块构成，（1）Get started： 主要提供关于“Living in Harmony”的讨论话题（Brainstorming questions）
以及名人名言（quotes），学生们可以先对这些问题有一定的思考，尽快进入本单元的主题内容。（2）
listen and respond： 围绕“Harmony”这一主题提供相关的听力材料，并进行复合式听写。（3）Read and Explore：包括同一主题的两篇文章（Text A和Text B），一般Text A是课堂教学的核心内容，Text B作为学生课外阅读材料。（4）Optional Classroom Activities：教师可以根据学生的学习情况自由选择和，同时，学生也可以根据自己的兴趣和需求进行取舍。（5）Enhance Your Language Awareness：这部分主要针对本单元的各种练习，如托展学生词汇知识的有积极词汇的运用、构词法的归纳与总结，提高学生语言综合运用能力的基本语法练习、培养学生“产出”的写作训练等。
大学英语课程的主要特点是课时少、内容多、要求高。因此、笔者尝试在每组中都有具体任务。首先，
Text A和Text B的词汇必须过关，主要以小组内听写为主，教师适时进行抽查，并计入该组的总分。其次，
有关课文内容的观点问题由各组推选代表到讲台做Presentation，在代表用英语表达完观点后，下面的同学可以提问，这一环节主要是鼓励学生多开口，多提问，对于语言的流利度和准确度不作硬性要求，只要参与就有分数。其三，课文经典段落背诵，新世纪大学英语综合教程所选的文章是富含“人文性”的，学生除了学习语言知识外，更重要的要领悟所学内容的精髓。因此，学生选择背诵一些美文是很有必要的。背诵方式是组长现在任课教师那里过关，再由组长对组员进行检查并记入分数。其四，课后练习的完成，综合教程课后练习量较大，如果学生课下没有准备，上课很难跟上课堂进度。为了解决这一问题，笔者将课堂练习分派给各小组，各负其责，然后课堂上有学生提出不能解决的问题，先由同学们自行答疑。最后由任课教师总结。最后是课外辅助材料的处理，课外材料主要学习的是《大学英语阅读教程》和《大学英语视听说教程》，阅读材料小组课后完成，教师定期检查。但是受教学条件所限，听力教学开展非常困难。笔者现将听力任务分配好，然后将听力材料的MP3格式放到上课班级的电子邮箱吧或QQ群共享里，由没组组长监督组员下载到自己的手机或电子工具里，按照每周任务逐一完成，通过有计划地完成一系列的听力任务来培养学生的语感，提高学生的听力。
课后小结：小组学习中通过任务的分派，完成，汇报，最后关键的一步是课后小结，也就是每单元完成后的一个总结和反思，以便学生及时总结所学到的知识点及所遗留的问题，任课教师也可以通过学生的反馈及时反思教学中的问题，提高课堂教学水平。学生的反馈意见很中肯，一般分两类，一类是积极主动型，另一类是消极被动型。积极主动型的同学认为：任务细化很好，让学生有明确的努力方向。课堂Presentation给学生提供了表达自己观点的机会，这对克服“哑巴英语”的最好途径。课外辅助材料的完成不仅充分利用了原本“睡大觉”的教材，而且大大提高了学生的阅读能力，通过不断的积累，很多学生在应对CET-4有了底气。消极被动型的同学认为：词汇太多，量很大，有些单词还不会拼读。听力速度太快，听不懂，阅读文章太多，太长，生词太多，完成起来难度太大。总之，这类学生的一方面是是中学基础太差，欠账太多，以致失去了学习英语的兴趣，另一方面，也说明他们畏难而退，没有吃苦精神，急功近利的思想占了上风。
结语
实践证明，在大学英语大班教学中实施小组合作学习的方法，不仅有效完成教学计划中所规定的内容，把学生手里的辅助材料充分利用起来，增强学生运用语言交流的机会，而且大大地激发了学生的参与意识，为学生的学习提供了开阔的空间，学生在小组合作中发挥自身优势，找到了适合自己的英语学习方法，培养了对英语学习的兴趣。从教师的角度来看，小组合作学习模式遵循了《大学英语课程教学要求》中提到的从“以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]秦秀白，张怀建等.新世纪大学英语系列教材[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
英语课后总结范文5
关键词：反思性教学 应用 教学理念
随着反思性教学（reflective teaching）理论被传入我国，国内专家学者及教师对反思性教学进行了大量研究，反思性教学已经成为教育界的研究热点。反思性教学不仅是提高教师教学水平，促进教师专业发展的需要，也是激发学生学习兴趣，促进学生学习发展的需要。反思性教学具有三点特点：一是反思性教学以探究和解决教学问题为出发点。反思性教学中，反思的目的在于“发现问题”，进而通过教学实践“解决问题”；二是反思性教学以追求教学实践合理性为动力。反思性教学通过发现新问题，不断激发教师责任心，从而促使教师在不断反思教学过程中提高自己的教学水平；三是反思性教学有效地将学生发展与教师自我发展结合了起来。英语课程中应用反思性教学模式，除要求英语教师具备扎实的英语语言学基础知识和言语技能外，还要求英语教师在长期的教学实践中能够对自己的教学行为及其结果进行反思，不断创新教学手段，解决教学问题，提高教学水平，促进专业发展。本文拟对反思性教学在英语课程中的应用进行初步探讨。
反思性教学理论在英语课程中的具体应用是进行反思性英语教学。英语教师通过反思自己的教学实践活动，通过探索和解决教学实践问题，促进教学水平的提高。进行反思性英语教学，可以从课前反思、课堂反思以及课后反思三个方面进行。
一.课前的集体反思
英语课程要求对学生英语的听、说、读、写等方面进行综合培养，以提高英语口头与书面表达能力。如果教材语言生僻、远离现实，就会使得学生缺乏对教材的浓厚兴趣，进而对英语学习产生厌倦，影响他们的学习效果；如果教师备课不充分，教学设计不符合学生的认知规律，也会使得学生的英语学习效果大打折扣。因此，课前的集体反思是保证学生学习效率的有效途径。
一是师生对教学素材的集体反思。针对英语课程的特点，教师应该与学生集体探讨，选择那些学生感兴趣的有助于学生了解西方国家的风俗习惯、人文社交、、知名人物的短篇文章作为教学素材进行教学。教师根据学生语言交流的能力，对与学生商讨的结果进行集体反思，不断调整教学素材，最终师生间达成关于教学素材的共识。在集体反思过程中，教师可以发动学生利用互联网，以英语学习小组为单位让学生自找材料、学生通过大量阅读、研究，再结合自己的兴趣，确定教材的主题，然后提出问题进行讨论，以此激发学生的学习兴趣和培养学生的创新思维与批判性思维，最终达到培养学生对英语知识的认知能力和合作学习的能力的目的。如在“Dream”为“theme”的教学中，通过与学生商量，一致认为选择林肯的“I Have A Dream”中精彩的一段作为教学素材进行讲解，学生通过查阅有关林肯的生平事迹以及美国黑奴制度，扩大了学生知识面，提高了他们探究能力，也收到了很好的教学效果。
二是在备课中自我反思。内省是自我反思的主要途径。通过内省，使得自己的内部思维活动充分暴露出来，通过反思教学设计是否符合学生的认知规律，是否有利于对学生学习方法的指导等，使得教学设计更能充分体现英语教学目的，更加突出教学重点难点疑点，更好地服务学生学习。课前备课进行自我反思，有利于教师发现新问题，完善教学设计，也有利于教学思维更加的清晰明了。
二.课堂上的教学反思
教师在课堂教学时，先要对学生的个体差异性进行了解，充分考虑到学生在语言学习的认知、情感、年纪、语言学习能力、动机、性格、英语学习经历、语言基础以及听、说、读、写等语言技巧发展不平衡等各方面的差异。这就要求英语教师在每个学期初要对学生英语能力进行摸底测试，同时通过调查问卷或者访谈的形式了解学生的学习目的、动机、风格等。这样，教师在英语课堂教学时就可以采用因材施教法和分层教学法进行教学，进而全面提高学生的听、说、读、写的能力。教师在课堂教学时，在遵循因材施教的原则下，通过仔细观察学生、审时度势，及时发现新情况，提出新问题，如“what can I do ”/“how to do”等，并及时进行反思调控。如：在一次以“Dream”为“theme”的公开课中，笔者要求学生说出自己的理想，结果一位同学出奇不意外的用“I have no dream ,just want to escape from the English classroom for ever”。面对如此尴尬的场面，笔者反思道，与其严厉批评这位学习，继续影响课堂气氛，还不如化解尴尬，营造幽默教学氛围。于是笔者根据对学生的了解，叫了一位英语基础好，平时也很幽默的男生来描述他的同桌，他说道“I am really shocked to hear one man who have no dream.If you have no dream ,why your physical is so excellent,In my opinion,Physical and English are tied together closely……”然后他用幽默风趣的语言讲了牛顿第一定律的英语翻译，收到了良好的效果。
三.课后的总结反思
每一节课，都不是尽善尽美的，总有不些不尽如意的地方，有时是语言不当，有时是教学内容处理不当，有时是教学时间安排不妥，或者练习习题难易区分不明显等，这就要求教师在课后要及时总结反思，冷静分析造成教学好的方面与不尽如意的方面的原因，并在以后加以注意。教师总结反思可以通过两方面进行，一是课后与学生交流沟通，在学生的反馈中进行反思。课堂教学效果是否满意，来自学生的感受最真实。教师课后应该及时与学生进行沟通交流，通过与学生进行沟通，英语教师能够了解学生的学习体验，从而帮助教师检查自己的教学实践是否达到了预期目标；通过与学生沟通与交流，教师能够了解学生的感受，从而有助于教师在以后的教学中尽量避免那些由于自身教学语言或行为习惯不当而导致的问题与错误；二是撰写反思日记，在日记中反思。英语课程学习后，教师可以尝试通过撰写反思日记来提高自己的反思水平。教师可以将学生每天的课堂表现、学生反馈意见、自己对英语教学实践的认知感受以及教学实践过程中反思的心路、心得体会等，借助日记、研究案例或者教学博客等加以记录，以促使自己教学水平的提高。如在英语课堂开场问候中，教师若能改变传统的问候方式“Good morning,class”,而变为“Good morning,boys and girls”/“Good morning,friends”等，会从一开始就引起学生的注意力。同时提问时，忌用命令式语言,如“Tell us your opinion”,也切忌对学生的回答做否定的回答，如“No,you are wrong”。这些都可以写进反思日记中，以督促教师自己在日后的教学实践中注意。
Poser(1989)曾提出教师成长的一个著名公式：成长=经验+反思。由此可见，反思性教学对于教师教学能力的重要作用。目前，我国英语课程正经历一场变革，这就要求英语教师在不断提升自己的专业水平外，还应该积极冲破传统教学模式的束缚，大胆尝试反思性教学模式，在英语教学过程中不断探索与反思，不断发现新问题，解决新问题，总结新经验，从而使得自己的反思性教学更具合理性、科学性和效果性，以不断适应英语课程改革的要求，促进自身专业发展，最终实现整个英语教学质量的提高。
参考文献：
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[4]刘冬梅，崔丽萍，李凤荣．针对综合英语课程的反思性教学行动探究[J]．中国科技博览，2010第35期.
[5]孔慧敏．“反思性教学”在英语教学中的实践[J]．浙江教育科学，2005（06）.
英语课后总结范文6
一、中职学校英语课堂出现问题的原因
1. 教学方法相对落后。由于中职学校的学生基础都比较差，并且中职学校培养的大多为技术型人才，所以对英语教学普遍不重视。学生对英语没有学习的欲望，在英语课堂上常出现睡觉、打游戏甚至是逃课的行为，学生与老师经常顶撞，在一定程度上打击了教师的积极性。英语教师不愿意花多心思去改变教学方法以及教学思路，一味用传统的教学方法进行英语授课，所以教学模式较为单一，使教师和学生的积极性下降，影响整个课堂教学的效果。
2. 学生英语基础参差不齐。进入到中职学校的学生有高考落榜生还有初中毕业生等不同情况，知识水平参差不齐，所以在实施教学过程中较为困难。英语基础较强的学生在课堂上可以具备英语对话、日常写作等相关能力，但是较差的学生连最基本的元音、辅音都无法掌握，教师在进行英语授课时难度较大，往往会忽略成绩较差的学生，影响整个英语教学的课堂效果。此外，学生自卑心理较强也是原因之一。
二、激活中职学校英语课堂教学的策略
1. 为学生创建情境教学。英语作为一种外国语言，在学习过程中存在一定难度在所难免，为中职学生创建英语情景教学是提高学生英语学习以及实践的一种较为有效的方法。英语是一种语言交际工具，在学习过程中，单纯地依靠教师教是不够的。据调查，每堂课上学生能够全神贯注学习的时间为20分钟，所以更主要的是要依靠学生自己的表达。要创建课堂情景模式，学生对于情景感兴趣，才能进一步促进对英语课堂的学习兴趣。在英语课文中常常会出现买东西或是医院的一幕，所以可以为学生分配角色，拿出具体实物进行教学。这样学生在参与的过程中才能真正地听进去，长此以往会形成一种固定思维模式，进一步增强了学生的语言运用能力。
2. 在英语课堂中开展英语游戏教学。中职学校的学生主要为男孩子，男孩子天生对游戏情有独钟，所以在英语课堂中引入英语游戏是行之有效的。在课堂中可以开展英语接龙游戏或是故事限时游戏，学生在进行游戏过程中可以开发自身的发散思维，学生愿意说、敢说、不怕错，最终就会在玩的过程中锻炼英语口语水平，保证英语教学效果。
3. 教师要做到课后反思和总结。在课堂上学生提出的问题以及课堂上出现的问题，教师要经常在课后自我反思和总结得失，在课堂上哪些方法获得了学生的青睐；课堂上学生没兴趣的原因是什么；如何进行教学的改革才能有效进行英语教学。这样的反思过程不但可以提高教师自身水平，还可以提高教学质量，培养学生的创新能力。在教学过程中，教师最大的错误就是把学生分为三六九等，会令学生心生厌恶。中职学生心理较为自卑，教师要学会与其沟通，让他们在英语课堂上找到自己的地位。
