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英语时态总结范文1
关键词：综采切眼；大断面掘进；一次成巷；效益分析
中图分类号TD263.5+3 文献标识码：A
1 概况
随着矿井产量和机械化程度的不断提高,要求的巷道断面也越来越大,成巷速度越来越快。传统的切眼施工工艺是采用两次掘进成巷，先以宽度3.5～4.0m的巷道掘进，贯通后，将机组退出、皮带运输机拆除，再进行扩帮至设计断面。上述施工方式由于施工环节影响导致施工巷道掘进速度慢，机械扒装困难且存在锚杆及其他支护材料浪费现象,同时对顶板造成二次破坏，顶板管理困难，容易出现应力集中的显现。
同煤集团宏泰公司王村矿建项目部成功试验应用了切眼台阶式一次成巷施工工艺,实现了大断面切眼的快速掘进, 运用EBZ260型综掘机,采用锚网索、W钢带联合支护设计及两次交替掘进、一次成巷的施工工艺,成功地解决了宽7.0m大断面综采工作面切眼支护困难、掘进效率低的问题。经应用提高了单进,缩短了工期,节省了支护材料费用,同时提高了综掘机使用率。创造了日进达8m的好成绩，为王村煤业公司施工切眼积累了宝贵的经验。
同煤集团王村煤业公司开采的石炭系山西组4#煤层，该煤层平均厚度为2.8m,巷道沿煤层顶板掘进, 煤层结构简单。老顶为粗粒砂岩,直接顶为砂质泥岩，直接底为砂质泥岩，老底为粗粒砂岩。
2切眼支护设计及技术要求
8128工作面切眼长220m，根据煤层顶底板特征，巷道断面设计为矩形，掘宽×高=7.0m×3.2m。顶板支护采用W型钢带 、锚杆、锚索、菱形金属网,以及组合锚索交叉式联合支护，帮部采用锚杆、菱形金属网支护，设计支护主要参数如下。
2.1顶板锚杆
采用φ22×2400mm左旋无纵筋螺纹钢，间距×排距=900×1000mm，呈矩形布置； 锚固力≮125kN（12.8t），预紧力≮70kN（7.1t）；锚杆必须用力矩扳手紧固，预紧力≮200N・m。
2.2锚索
采用Φ17.8×6300mm钢绞线，锚索及组合锚索采用交叉式支护，组合锚索锚固端必须向所在孔位方向倾斜15°，锚固力≮250kN（25.5t），预紧力≮100kN（10.2t）。
2.3帮部锚杆
采用左螺旋无纵筋螺纹钢锚杆、金属网、铁托板护帮。规格均为φ18×1800mm，间距×排距=1000mm×1000mm，呈矩形布置；锚固力≮85kN/架（8.7t），预紧力≮50kN/架（5.1t），预紧力达到150N・m。
2.4树脂锚固剂
顶板锚杆每孔放1个CK2330+2个M2330；锚索每孔放2个CK2360+1个M2330；两帮锚杆每孔放1个CK2330+1个M2330。
2.5铁托盘规格
顶板锚杆托盘：150mm×150mm×10mm，中孔径为Φ25；锚索托盘：300mm×300mm×16mm；3孔组合锚索托盘：500mm×500mm×12mm；帮锚杆托盘：150mm×150m×10mm加450mm×220mm×3mm短钢带；中孔径Φ22，且与杆体配套使用。
2.6切眼顶板支护方式（图1）
图1 切眼顶板支护平面示意图
3施工方法
3.1施工设备
掘进采用EBZ-260型掘进机，运输采用SSJ-800型胶带输送机。
3.2作业方式
作业分大早班、大夜班、检修班。
3.3打眼机具
风煤钻、风动锚杆（锚索）钻机。
3.4切眼开口施工方案
切眼开口时，在皮带尾部沿皮带方向在顶板固定一根20m长钢丝绳，钢丝绳两端用绳卡固定在钢角线上，并利用5t滑轮将掘进机二运悬挂于钢丝绳上，作为二运临时转弯跑道，掘进机转弯时，二运落煤点便于落在皮带上。切眼掘进深度超过30m时，将二运缩短至三节（头、尾及过度段），并安装简易皮带头及跑道，切眼掘进时，按照实际需用加二运及跑道，直至贯通。
3.5掘进施工方案
切眼掘进时，先将断面分割为两部分施工，先将左部5m宽断面掘出,按每截割循环2m，并支护到位后（包括左帮锚杆）,掘进2个循环(共计4m)，后退掘进机掘进右部2m宽断面,按每截割循环2m，并支护到位后（包括右帮锚杆）,掘进2个循环(共计4m)，此截割循环施工作为一个全断面掘进循环。以此类推，相互交替截割成巷。既提高了支护安全系数，又提高了掘进效率,大大增加了掘进期间对顶板管理的安全系数,确保了安全生产。
4 技术经济效益
英语时态总结范文2
在英语语法教学中，我们发现虽然教师投入了很大力气，学生投入了很大精力，最终的收效却多不尽人意，尤其是对于英语语法中的重难点之——时态学习。那么如何突破英语时态的教学难点呢？在教学方法上，打破以往一贯按照课本按部就班进行教授的做法，对该语法知识的学习采取总--分--总的方式。一般英语教材中的时态讲解往往分散在几个单元课中，并且有其他的语法点穿插期间。以往在教学实施中，教师传统的做法是：对英语语法时态的教学，教师完全按照教材的顺序安排进行备课。这样，对英语时态的学习缺乏连贯性和系统性。通过教学实践，我发现采用总--分--总的方式来进行讲授，这样学生在学习中既能对时态具有总体的认识，又能对各种时态进行较好的具体掌握。首先，在英语时态的教授过程中,“总”的教学目标是应先让学生明白。1)英语的时态是怎么回事；2)在学习过程中应注意什么；3)如何学好英语时态。采用启发式、引导式的教学方法。要让学生们切实认识到学好时态在英语学习中的重要性,并掌握学习英语时态的方法。在教学实施过程中，教师采用与汉语对比的形式，引导学们积极思考：当你做的是同一件事，发生在不同时段，不同状况下该如何说；然后观察这些语句的特点，重点要看这些语句的不同之处。先让学生举例，之后教师总结。
现以“我写作业”为例举例说明：1)这周我每天写作业。2)上周我每天写作业。3)现在我正在写作业。4)上午11：00我正在写作业。......不难发现汉语句子主要通过增加时间副词、程度副词来反映某种变化，以表示动作的状态。这些学生凭借所具备的语文知识就能很轻松地梳理出来。那么英语是如何表达在不同时间状况下做同样一件事呢？把每个句子翻译成英语写在黑板上并注明每个句子的时态分别进行比较：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通过观察，学生们会很快指出英语句子与汉语句子明显不同之处是：英语句子不只是时间变化，动词的形式也变了。为让学生们深刻认识到英语的时态主要通过动词来体现（认识时态的关键），我把翻译成英语的几个句子中的时间去掉。并对学生强调，在英语句子中，我们仍可以通过动词形式来判断事情发生在不同时段，不同的状况，判断出他们各自的时态。再去与刚才的几个汉语句子相比较，若去掉时间，学生们可明显发现英语句子与汉语句子的区别所在，从而很轻松地领悟到英语时态的涵义。
认识理解了时态之后，在去掌握时态的用法，学生学习起来会感到轻松得多，经过教师的点播、指导，突破掌握相关各知识点后，时态的运用问题便会迎刃而解。例如，既然动词在时态中充当着重要角色，学习掌握好动词便成了关键所在，尤其是动词几种形式的变化：谓语动词的第三人称单数形式、过去式、过去分词和现在分词形式等；学生理解了这点，自然明白了记准记清知识点的必要性，便会积极主动去完成。学生对时态有个大致的了解之后，将为下一步各种时态具体知识点的学习打下基础。其次，在“分”的教授环节发挥学生能动性，启发学生发现问题，引导学生去解决问题，帮助他们吃透教材。在此环节上，教师要指导好学生认真做好预习。解决问题的关键在于：首先明确每种时态的用法，其次掌握其结构即谓语动词部分，以及其他相关知识点。该环节的学习方法是理解加记忆，并通过相应的练习巩固掌握。此环节设法调动起学生学习的积极性、主动性很重要，可以说是学生能否掌握好该知识点的重要环节。实践证明采用小组讨论的形式开展进行效果较好。
讨论过后，让各小组代表上台讲，主要内容包括：1)对该知识点的认识；2)总结小组成员提出的疑难点。最后教师解决疑难，讲评并对知识点进行总结。最后，再一次在“总”的环节上，对各种时态进行串讲复习，通过对知识点的比较来进一步的巩固，以加深学生对知识的理解和提高所学知识的实际运用能力。建议将此环节设置成专门的一堂英语时态复习课，根据学生基础情况，机动一节课。复习课上，教师要最大限度地调动学生的对教学活动开展的参与意识。要把它既上成一次复习课，同时也上成一次对学生知识掌握情况的检查课。通常情况下，一个班的学生以纵排八小组安排座位，这刚好有助于复习时态：一般现在时、一般过去时，现在进行时、过去进行时；一般将来时，过去将来时；现在完成时、过去完成时。第一步是复习理论知识。先分配给各组一种时态，然后分别让小组长到讲台前讲时态的用法，并把其句型结构写在黑板上。其小组成员们可以纷纷上讲台对本组长的讲解进行补充，进一步完善。各小组均完成任务后，教师讲评并选出表现较好的前三个小组并登记在教案本上，学期末考评时，在平时分上将给予奖励。
第二步是实践练习。先分给各小组一种时态，要求全体学员造句必须要运用分给本小组的时态来完成并写在课堂练习本上。同时教师随机抽查某一排学生（囊括了八种时态）到讲台前将其答案写在黑板上，先是各小组检查被抽上的本组成员写的，对错处用彩色粉笔更正，然后再看其他组，最后教师讲评，当场指出错误所在，强调应注意的地方。在第一轮中八个句子完全做对的几乎没有，所以至少要再进行两轮练习，在每轮练习中，各小组分的时态种类须进行调整。若时间容许可多进行几轮效果会更好，这样能多给学生当众练并及时发现自己对时态的掌握上所存在问题的机会。越往后，出错几率明显减少。这堂复习课不仅帮助学生们发现了很多他们不曾注意但却很重要的问题，而且增强了他们对该知识点的实际运用能力。在这种教学方式中，尤其后期阶段，教师无需讲得很多，只要能深入浅出，抓住问题关键，引导学生进行突破即可。大多数情况下，学生成了课堂中心，然而比起以往教师总担心学生掌握不好而大讲特讲的教学效果来看，学生对知识理解把握得更准确了，灵活运用知识的能力增强，做题的准确率也明显提高。备好学生，备好教材，因材施教，在教学中积极探索，及时总结，不断摸索出一套更适合所教学生层次的教学方案是取得良好教学效果的保证。
英语时态总结范文3
【关键词】 时态 时间 时态一致原则
时态在英语语法中是一个重要的概念，语言要表述过去、现在、将来发生的事，就必然会涉及到时态问题。英语有时态的概念，而且时态还是英语语法的重要构成部分。汉语没有时态这一说法，但实际上汉语还是能够表示一定时态的。英语的时态是体现在词法的变化上，而汉语时态的表达却是借助于其它词而非动词本身的变化，即通过句法的变化来加以实现。因为汉语和英语之间在时态表达上的差异，导致很多高中学生在时态的理解上有一定的困难，那么要如何让学生更好地理解时态这一概念，并在做题时能灵活加以运用呢？这正是作者要在本文中阐述的问题。
一、时态的理论基础
1.1时态的概念
时态（Tense）是表示行为、动作和状态在各种时间条件下的动词形式。时态结构实际上指的就是相应时间条件下的谓语动词的变化形式。“时态”一词实际上包含了“时间”和“状态”两个概念，“时间”指的是各种时间条件，如现在、将来、过去、过去将来时间；而“状态”是指谓语动词的状态，即一般状态、进行状态、完成状态和完成进行状态。
1.2时态及其构成形式
英语的时态共有16种，中学阶段较常用的有十种：一般现在时、一般过去时，、一般将来时、过去将来时、现在进行时、过去进行时、将来进行时、现在完成时、过去完成时、现在完成进行时。
从上面的表格中可以知道每种时间条件下对应的动词的“状态”有四种。我们可以从时态的构成形式入手更好地了解时态的概念。要很好地理解时态的概念，首先要了解英语谓语动词中的“进行形式”和 “完成形式”的结构。
进行形式： “be/am/is/are/was/were/been+doing”
完成形式： “have/has/had +done”
再理解“时态”的“时”和“态”，下面我们以一些时态为例来分析其构成形式：
现在一般时： do/does
现在进行时： am/is/are doing
现在完成时： have/has done
现在完成进行时： have/has been doing
以上四种时态是在“现在”这一时间条件下的四种动词的“状态”，也就是说在“现在”时间条件下对应有四种不同的时态。现在进行时“am/is/are+doing”中，“现在”时间体现在“am/is/are”上，而“进行”状态则是由“be（am/is/are）+doing”来体现的；现在完成时“have/has+done”中，“现在”时间体现在“has/have”上（如果has/have变成了had或had had则体现的是“过去”时间），而“完成”状态则是体现在“have/has done”这一结构上；现在完成进行时“have/has been doing”中，“现在”时间体现在“have/has”（动词原形）上，“完成”状态体现在“have/has done（即been）”这一结构上， “进行”状态则是体现于“be（此处是been）+doing”这一结构。
1.3时态一致原则
英语时态一致也叫时态呼应，指在复合句中某些从句（主要是宾语从句等名词性从句）谓语动词的时态往往受主句谓语动词的时态的影响，因此，须保持主从两部分从句中的“时间”一致（注意是“时间”一致，“状态”可以不一致）。
时态一致原则实例：主句为过去时态，宾语从句一般用”过去”时间之时态。如果宾语从句说明的是客观真理，则用一般现在时。
He told me he made a big mistake.（从句用的是“过去”一般时）
He told me he would go to Beijing the next day. （从句用的是“过去”将来时）
He told me he had finished his task. （从句用的是“过去”完成时）
The teacher told students that the earth moves around the sun.（客观真理）
二、解题实践
我们可以运用以上所讲知识来解答一些时态题，即从“时”和“态”的角度来分析句子之时态。步骤一般是先确定“时”即时间，再决定“态”即状态。
例1： —When did the computer crash？
— This morning， while I the reading materials downloaded from some websites. （2012 福建）
A． have sorted B. was sorting C. am sorting D. had sorted
解析：1. 还原句子“The computer crashed while I the reading materials...”可确定时间是“过去时间”； 2. 推理可知是“正在整理阅读材料时电脑崩溃了”，所以“状态”应是“进行状态”；故选B。
例2： The manager was worried about the press conference his assistant in his place but， luckily ， everything was going on smoothly. （2011浙江）
A. gave B. gives C. was giving D. had given
解析：1.确定时间；由everything （of the conference） was going on smoothly 可知时间是“过去”时间；2.确定状态：还是由everything was going on smoothly 可知状态是进行状态；答案选C。
例3： —Did you watch the basketball match yesterday？
—Yes， I did. You know， my brother in the match. （2008安徽）
A. is playing B. was playing C. has played D. had played
解析：1. is； has体现的是“现在”时间，was、had体现的是“过去”时间，而由“yesterday”可知要用“过去”时间；2.还原“My brother was playing in the match when I watched it.” 可确定状态是“进行状态” 。答案选B。
例4： The manager was concerned to hear that two of his trusted workers . （2012山东）
A. will leave B. are leaving C. have left D. were leaving
解析：根据主句的“was concerned”， 由时态一致原则可知 that 引导的宾语从句中必须用“过去时间”的时态，答案选D。
例5： We arrived at work in the morning and found that somebody into the office during the night. （2011江西）
A. broke B. had broken C. has broken D. was breaking
解析：1.根据主句中的谓语“arrived、found”， 结合时态一致原则可知宾从中的时态应是与“过去时间”相对应的时态；2.“破门而入”是在“arrived 和 found”动作发生前就已经发生的，所以判定状态是“完成”状态。答案选B。
在做高考时态选择题时还是要根据具体情况而定。不管采用什么方法，只要这种方法是简单、准确高效的，那么它就是一种好的方法。高中学生在做题时不能只是一味的埋头于题海中，有时更应做个反思和总结，即反思知识，总结方法。
[参 考 文 献]
[1] 崔德民. 英语时态拾零[J]. 沧州师范专科学校学报， 1994（04）.
英语时态总结范文4
中学英语非延续性动词延续性动词教育心理学告诉人们：“只有学生感兴趣的东西，他才会积极地进行思维，以最简单有效的方法获得知识，他才会全身心地投入学习活动，从而取得事半功倍的效果。”我从教十七年，一直从事初中英语教学。在教学中，我深深体会到现在完成时是中学生在八种基本时态中最难理解、最难掌握的一种时态。为了帮助学生学好现在完成时，我在教学实践中进行了努力的尝试、探索、归纳和总结，我的下面几点总结对学生学好现在完成时乃以及初中英语语法教学有所帮助。
一、让学生明白动词时态在英语学习中的重要性，特别是现在完成时态
首先，语法对于理解语言有帮助作用。英语是和汉语完全不同的语言，有其自己的文化背景和语言特点，适当讲解语法知识可以加深理解。其次，语法对于规范语言有指导作用。如果适当地了解一定的语法知识，那么在我们的听说读写过程中，就可以有效地提高准确性。第三，英语教学的最终目的是使学生应用英语，掌握语言，那么英语的各种能力、意识就要较早培养，特别是语法意识。
二、采取灵活多样的教学手法，培养学生的学习兴趣
现在完成时这一语法现象与母语的语法差别较大，教师机械灌输，学生学起来也枯燥乏味。要使学生产生学习动力、教师还必须使自己的课生动有趣，让学生保持旺盛的学习兴趣，让他们期待上英语课。对于初中学生来说，兴趣更是动力。培养学习兴趣将导致学生热爱这门学科的学习，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中。为此教师应注意做好两个方面的工作：一方面是教案的设计要符合学生的实际情况，要考虑到学生如何去思考，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一；另一方面是利用多种教学方法吸引学生在课堂上的注意力。
三、归纳总结，提高学习效率
在中学英语教学中，学生感到现在完成时是一个难以掌握的时态。学生学了这个时态以后就滥用、误用。出现这种毛病的原因，主要是由于教师在教学过程中只重视句子结构的训练，而忽视学生对于概念的理解和用法的熟练。因此，在给学生讲授现在完成时的过程中，可运用归纳总结由浅入深，一步一步地接近目标的方法。这种学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，归纳总结语言规律。
1.记
即要记住现在完成时的概念及结构：表示说话时某动作已经发生或完成；表示过去某一动作对现在造成的影响或结果；动作发生在过去，且持续到现在，说话时刚刚完成或将继续下去；结构（have/has+过去分词）。
2.看
（1）看动作结果
即对现在造成的影响或结果的动作用现在完成时。如“我丢了一本书”（说明现在不再有那本书了）译成“I’ve lost a book”。
（2）看副词
在句中，副词“already”“just”“never”“yet”“ever”“before”等常与现在完成时连用。
（3）看时间状语
在句中“since”和“for”引导的时间状语常与现在完成时连用（since+表示过去的词或从句；for+时间段）。
3.确定结构
根据主语的人称和数确定助动词“have”与“has”的形式。即主语是第三人称单数用“has”，其他人称用“have”。
4.非延续性动词的转变
“for”和“since”引导的时间状语与现在完成时连用，表示从过去某一时间开始并一直延续到现在的情况。因此，谓语部分不能用表示非延续性的动词。例如，“His father has died for a week”是错误的，应说成“He has been dead for a week”。
初中阶段常用的非延续性动词转变如下：
相应的延续性动词替换：buyhave， catch（get） a cold have a cold， borrow keep， come（got， become） be；join the party be a party member， join the armybe a solider， go to school be a student…
转换成be+形容词或副词结构的有：diebe dead， finish be over， beginbe on， leave be away， move be out of， put on be on…
转换成be +介词短语结构有： go to schoolbe in school， join the army be in the army…
通常去掉短语中结束性动词的有：get to know know， begin to study study， come to work work……
在此应注意，终止性动词的现在完成时的否定式，已成为一种可以延续的状态，因此可以和表示一段时间的状语连用。
5.“have（has）been to”与“have（has）gone to”的区别
“have（has）been to”表示曾经去过某地（说明已经回来了），“have（has）gone to”表示去了某地（说明现在人不在此地），前者表示双程的路，后者表示单程的路。
例如，“She has been to England once”（她去过英国一次）。说明以前去过，现在人不在英国，相当于“She is here”；“He has gone to England”（他去了英国），说明他现在人不在这儿，相当于“He isn’t here now”。
还要区别一般过去时和现在完成时。一般过去时和现在完成时的动作都发生在过去，但一般过去时强调过去某一时间已经发生和结束的动作，它和现在没有关系，常跟过去的时间状语连用；而现在完成时表示过去发生的动作与现在的关系，即过去的动作对现在造成的影响或结果，它强调的是现在的情况或结果，不能和表示过去的时间状语连用。
例如，“I have already seen the film”（我看过这部电影），说明“我”了解这部电影的内容；“I saw the film last week”（我上星期看了这部电影），只说明上星期看了这部电影，不涉及现在的情况。
四、运用
分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，有效地帮助学生掌握现在完成时的用法。
五、精讲多练
不要单纯地讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。
由此看来，时态教学并不是无章可循，只要我们在教学中持之以恒，勇于发现，善于总结，就能排除学生在学习现在完成时中的障碍，使学生学得轻松，掌握得牢固，运用自如。
参考文献：
英语时态总结范文5
关键词：高中英语;语法教学;时态教学
英语语法中的时态是指动词的某种形式，它随动作的时间而发生变化。不同时间发生的动作或存在的状态所使用的动词形式各不相同。英语中时态共有16种形式，常见的形式有八种，如一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在进行时，现在完成时，过去完成时，过去进行时、过去将来时。
一、注意语法句型，灵活运用语法时态
教师应学会将英语句型教学与语法教学有效地结合起来。如先让学生在掌握好一定量的句型基础上，再以句子的形式加以讲解，在句型练习巩固中掌握好英语语法时态。如在讲解现在完成时与过去完成时，教师可以先让学生记忆一些常用的句型，如:
(1)Zhang hang has worked in our company since he returned from studying. (2)He has been away from home for many years．
以上句子是现在完成时态的基本句型，教师在讲解时还应提醒学生注意从句与主句的时态变化，并加以牢记，真正做到学以致用、举一反三。此外还应注意一些特殊语法句型。如：
（1）以There， Here引导的倒装句，表示某一动作正在发生，谓语动词不宜使用现在进行时态，而应采用一般现在时。如：There goes the bell.
（2）在look out, be sure， make sure等之后的从句中不宜使用一般将来时态，应采用一般现在时态代替。如：You must make sure the door is closed before you leave home. Please look out that the light is turned off.
(3)在表示生日、日历等即定的时间句型中，表示将来某一动作，宜采用一般现在时态。
如：The train leaves at nine this evening.
My birthday is on October 4th.
二、借助多媒体创设情境，形象学习语法时态
高中英语语法中的时态教学既是英语教学的重点，又是英语教学的难点，学生在使用时往往容易出错。倘若仅用一个句子去分析一些语法现象，学生学起来将会感到乏味。多媒体集动画、声音与一体，若借助多媒体创设良好的教学情境，让学生在情景中体验英语语法时态，从而有效地调动学生的学习欲望，激发学生的求知欲。教师可以通过多媒体资源将教学内容转化成学生感兴趣的影像资料，影像图像，并将英语语法中的时态知识加以整合，变枯燥乏味的英语讲解为生动形象、简单直观的教学情景，形象地学好语法时态。同时积极鼓励学生参与英语语法教学活动的自觉性，把握好英语语法中时态规律。如在学习现在完成时及现在完成进行时可以借助多媒体播放几段动画对这两种时态进行比较分析，清晰地将两者之间的区别与内在联系展示在学生面前。现在完成时由have/has+ 过去分词构成，表示某个动作从过去开始，持续到现在，也许还会继续下去。现在完成进行时由have(has)been+ 现在分词构成，表示某一动作从过去某一刻开始到现在为止一直都在进行，有可能继续延续下去，可能会终止。两者都可表示某一动作的延续性，如：
Mr. Green has lived here for 30 years.
Mr. Green has been living here for 30 years.
这两个句子意义无差别，但是现在完成时强调是动作的结果，而现在完成进行时强调动作的过程。如：
I have been writing a report since last night. (动作过程)
I have already completed the report . (动作结果)
三、从语法概念入手，善于归纳语法时态
教师在讲解完英语语法时态后，应引导学生主动分析、归纳出语法时态的基本概念及其结构形式，加深学生对语法时态知识的记忆。如学生在总结一般现在时的几种基本用法时：
（1）表示习惯性或经常性出现的动作时，常与表示频率的时间状语连用，如:
Miss Lee usually goes to work at eight.
I always go shopping once a week.
(2)表现现在的状态、能力或个性。如:
Jenny has a happy family.
Chen Ping speaks English very well.
(3)表示客观存在的事实或科学真理,如:
The earth moves around the sun.
Light travels faster than sound.
(4)表示名言警句，当此用法出现在宾语从句中时，即使主句是过去时态，其谓语动词也应使用一般现在时。如:
Time tries truth.
Practice makes perfect.
英语时态总结范文6
关键词： 有效 英语时态教学 教学方法
英语时态教学是贯穿于整个初中英语学习的重要内容，同时也是教学中付出与收效不成正比的内容之一，教师和学生都花了大量精力，但效果却不尽如人意。为什么会这么难？我们看一个简单的现象。
当教师问学生学过哪些时态时，学生开始抢答：“一般现在时、过去时、现在进行时……”大家七嘴八舌，想起一个是一个。教师只能举手示意大家暂停，重新一个一个罗列，学生杂乱无章的回答给了我们最起码两个信息：（1）学生对时态的记忆是杂乱无章的，没有考虑过时态之间的联系，这样的记忆很容易有疏漏，或者混淆。（2）学生对时态的理解很笼统。如学生回答的过去时里有很多细分，一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时。他们不懂得将时态分类：现在、过去、将来，然后每一类再进行细分：一般、进行、完成。学生笼统的回答恰恰说明了他们对此的理解很粗浅，而这种问题很有可能是教授不当引起的。很多时候为了赶进度，怕麻烦等原因，我们依旧采用很传统的方式讲授时态：给例句、讲意思、讲结构、操练习题。在这样的课堂上，学生一般都在忙着记笔记，所谓的操练只是照着模式套一套。一节课下来，学生始终处于被动、依赖的状态，没有积极的思维活动，因而形成不了深刻的理解，这直接导致了语法课的枯燥乏味，学生越学越没劲，教学效果不尽如人意。结合教学实践，我认为要从以下方面给予关注。
一、详细了解学情
奥苏贝尔的意义学习论特别强调学生学习任何教材之前所具备的先备知识。有意义的学习，只能产生于在学生已有充分先备知识的基础上。换言之，只有配合学生能力与经验的教学，学生才会产生有意义的学习。
大部分学生从小学三年级开始学英语，在小学学习过程中，一些常见时态如一般现在时、一般过去时、现在进行时、一般将来时等都有过接触，学生对此并不完全陌生。初中阶段，教师在新授这些时态之前可以想办法了解学生对这些时态的了解情况，形式可以多样，例如我在准备教现在进行时的前2天，发给学生一份调查问卷，如下：
同学，你好。
调查后发现，学生都学过现在进行时，对其意义等基本概念比较清楚，但对用法的掌握情况不一，主要问题出在be动词使用不当，have的现在分词形式没有去e，现在进行时结构只有部分学生能写出，时间状语一般只知道now，look，listen.学生主要在现在进行时结构、现在分词的构成和现在进行时的时间状语的罗列上有问题。了解学情不仅要了解学生知道什么，更要了解学生不知道什么，这样可以帮助我们设计更有针对性的教学内容和训练内容，从而帮助学生更系统、更清晰地理解和掌握新知识。
二、充分利用小组合作
英语新课程标准提出让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功，并在这一过程中形成积极的学习态度，提高语言实际运用能力。因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，学生通过积极参与和合作，提高语言的实际应用能力。
时态课如果按照传统方法按部就班地上，课堂就会枯燥乏味，只有部分学生真正参与，大部分学生只是被动地忙着记笔记，根本来不及思考，导致教师和学生都很累，学习效果不好。根据学情了解的结果看，基本每种时态学生都不是完全陌生，只是了解的情况参差不齐。为了充分利用学生的已有知识，我在课堂上组织学生进行了四人小组合作，把关于时态的一般内容如概念、结构、时间状语等制作成学案，让学生在自己独立完成的基础上进行小组讨论，教师巡回了解讨论结果，并解答个别小组的提问。小组讨论完以后，教师集中讲解讨论中出现的问题和需要统一的答案，并补充一些特殊用法。这样课堂气氛非常活跃，每位学生都活动了起来，当小组中有不一致的答案时，组员就会进行讨论，这样更多的学生有机会参与到讲解中，同时可以及时解答问题。实践证明，学生自己讨论出来的结果不仅理解深刻，而且记忆持久。
三、合理整合教学内容
随着新课程理念的不断深入，我们对教材的理解和使用在不断变化。在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。我们可以根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，以期取得更好的教学效果。
在7B Unit 5中，语法部分内容为一般过去时，在讲授完动词过去式构成方法后，我立刻将第六单元Study Skills部分关于动词过去式“-d/-ed”发音规则的内容提到这里，请学生一起尝试总结“-d/-ed”的发音规则：清跟清，浊跟浊，元音后面还是浊，/t/，/d/后面读/id/。朗朗上口的顺口溜，提高了学生的兴趣。在讲到不规则动词过去式时，我带领学生翻到书后的不规则动词表，和学生一起划出学过的不规则动词，同时带领他们朗读不规则动词的过去式，并将不规则动词过去式的读法录成音频，发给学生回去模仿练读。经过这两个环节，学生对动词的过去式尤其是不规则动词过去式的掌握情况从根本上有所好转。很多时候，教学需要趁热打铁，相关内容及时跟进能帮助学生更好地理解所学内容，如果呆板地按照课本的单元板块教学，就会导致一些内容失去连贯性，学生对相关知识的理解就会出现断档，这样反而不利于教学。
四、利用对比内化知识
时态学习的困难不是出现在学习一种时态时，而是出现在多种时态混合在一起时。很多学生不能准确判断出时态，甚至是简单的题目。我们在时态教学过程中没有进行足够的对比，每学习一种新的时态后，都应该带领学生回顾曾经学过的时态，让学生实践，比较它们之间的结构区别和使用场合区别，尤其像现在完成时和一般过去时之类的本身就很容易混淆的时态。从理论和实践上都进行对比练习，在进行充足的对比操练后，学生对混合时态的辨别力就会有所增强。
五、跳出时态小框框
