前言：中文期刊网精心挑选了表达母爱的句子范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
表达母爱的句子范文1
邢台经济开发区河会小学李卫红
一、说教材
《母鸡》是统编版四年级语文下册第四单元的课文。课文以作者的情感变化为线索，描写了自己对母鸡由“讨厌”到“不敢再讨厌”的态度变化，塑造了一位“伟大的母亲”的形象，表达了对母爱的赞颂之情。
在语言表达方面，老舍先生善于捕捉平凡生活中的小事，对一个个鲜活的生活场景进行生动细致的描写，使母鸡的形象跃然纸上。其次，全文运用了口语化的表达，语言自然流畅，散发着浓郁的生活气息。
通过本课的学习，让学生感受到母爱的伟大，其次体会作者是如何表达对动物的感情的，体会语言特色和文字背后的情感。
二、学情分析
四年级的学生已经初步具有一定的理解能力和自读自悟的能力，本文内容浅显，但在体会作者情感变化和写作方法的时候需要教师加以适当的点拨、引导。
三、教学目标
基于以上对教材、对学情的分析和认识，我制定了以下目标：
1、默读课文，了解“我”对母鸡态度前后的变化，并说出变化的原因。
2、感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。
3、通过比较，感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同和不同之处。
四、教学重点、难点
重点：感受作者情感的变化，感受母爱的伟大。
难点：
体会作家是如何表达对动物的感情的。
五、教法和学法
教法：运用多媒体课件创设情境，拉近学生与课文的距离。开展多种朗读进行语感训练，感受作者语言特色，感受作者对动物的情感。
学法：
小组合作探究，学生通过“读一读、找一找、画一画、说一说”的方法，养成良好的读书习惯。
学生通过“读一读、找一找、画一画、说一说”的方法，让学生圈画批注组，养成良好的读书习惯。
六、教法过程
一、情境导入：
1、播放动物视频，感受母爱。
师： 同学们，您们是不是被震撼了？今天我们将继续走进动物朋友----母鸡。老舍先生这位杰出的语言大师，又会怎样来写母鸡呢？让我们到文中去找答案吧。
（设计意图：我出示了动物界母爱的图片创设情境，学生首先被爱感染，调动了学生的学习兴趣。几张图片与《母鸡》的主题相吻合，为本课的学习铺垫了情感的基调，使学生迅速的进入到学习的状态中。）
二、初读课文 理清顺序
1、默读课文，画出“我”对母鸡态度前后变化的句子，说说为什么有这样的变化。
（我一向讨厌母鸡。我不敢再讨厌母鸡了。）
2、是什么打动了作者的心？让作者对这只原本讨厌的母鸡，到最后不敢再讨厌，甚至还产生了敬佩之情？找到文中交代原因的段落读一读。
（它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。）
3、课文一到三自然段写了作者讨厌母鸡，4到10写了作者态度变化的原因，并细致描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦。
（设计意图：结合课后的第一题，完成目标1。初步把握课文的主要内容，两个态度形成了鲜明的对比，表达出细腻的情感变化。）
三、深入学习、品味语言
一、讨厌母鸡的原因
1、读1--3 自然段，作者为什么一开始讨厌母鸡？画出有关的词语、句子，说说理解。
2、体会着读一读，读出讨厌之情。
3、总结讨厌母鸡的三个原因：叫声难听、欺软怕硬、居功炫耀
（设计意图：抓住“嘎嘎”、“没完没了”、“如怨如诉”、“狠狠”等体会母鸡的叫声令人讨厌。重点指导读句子，感受作者是如何表达讨厌母鸡的感觉的。）
三、感受母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦
1、默读4--10自然段，思考作者是怎样来写母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的，在书上圈画出自己感触最深的词句，还可以在旁边写写批注。
交流：
第五自然段，抓住“挺着脖儿、“挺着身儿”，感受母鸡的勇敢无畏。带着体会读一读。
第六自然段小鸡雏的样子和母鸡的样子两个对比，感受到母鸡慈爱、辛苦。指导读出情感的变化。
第七自然段关注一系列的动词，体会母鸡的辛苦。
第八自然段两个“顶”，体会母鸡十分负责、辛苦。
2、看板书说一说为什么我不敢再讨厌母鸡了？
（设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，教师应该加强学生阅读的指导，引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的体验和思考。我引导学生通过抓住关键的词语，让学生入情入境，想象说话，体会朗读等相结合的方法，紧扣主问题合作探究，提高了学生的理解能力、分析能力、阅读能力。完成了教学目标2 ）
3、读第九自然段，谈谈自己的体会。
（母鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的伟大母亲，作者为母鸡身上所表现出的母爱所震撼，认识到天地间所有的母亲都是英雄，这是对天下所有母亲的赞颂。）
四、比较一下，《母鸡》和《猫》两篇文章在表达上有哪些相同和不同之处？
结构方面：相同点：运用总分的构段方式。
不同点：《猫》写了猫的性格古怪和小猫的淘气可爱，前面部分笔墨较多。《母鸡》分为母鸡孵鸡雏前和孵出鸡雏后，着重写后面的部分。
语言表达方面：相同点：运用了口语化的语言，勾勒了最常见的画面。
不同点：《猫》明贬实褒地写出对猫的喜爱。
《母鸡》通过态度的变化表现了对母鸡的赞美和敬佩。
情感表达方面：都表达了对动物的喜爱和赞美。
《猫》通篇都在写猫的可爱，表达由衷的喜爱，《母鸡》写了情感变化，通过对比，加深了母爱的赞美。
（ 设计意图：从两篇课文的结构、语言、情感方面加以比较，进而体会老舍先生的语言特色和文字背后的情感。）
四、总结升华：
1、老舍先生也有一位伟大的母亲，他在《我的母亲》这篇散文中这样写道：
生命是母亲给我的，我之能长大成人，
是母亲的血汗灌养的。
我之能成为一个不十分坏的人，
是母亲感化的。我的性格、习惯是母亲传给的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉，还说什么呢？心痛！心痛！
2、你有一位怎样的母亲？能把自己生活中所感受到的母爱说给大家听吗？
3、当我们生病的时候，母亲恨不得来代替我们；当我们伤心难过的时候，母亲的怀抱是最温暖的地方，妈妈会一直陪着我们慢慢长大，一生为我们遮风挡雨。愿天下所有的母亲都能少一点劳累和牵挂，多一份幸福和平安。
（设计意图：语文源于生活，还应回归生活，引发学生对母爱的思考，让学生深刻的感悟母爱、回报母爱，学会做人。）
七、说板书：
14 母鸡
讨厌 不敢再讨厌
叫声难听 负责
欺软怕硬 慈爱
拼命炫耀 勇敢
辛苦
表达母爱的句子范文2
1.认识本课10个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生积极参与到课堂学习中，通过学生自主、合作、探究来更好地体会妈妈对孩子无私的爱，并能够仿照课文编写诗歌，以此来歌颂母爱的伟大。
3.熟读课文，背诵课文。
二、教学重点
引导学生积极参与到课堂学习中，通过学生自主、合作、探究来更好地体会妈妈对孩子无私的爱。
三、教学难点
体会课文字里行间所表达的妈妈对孩子无私的爱。
四、教学设计理念
在本节课的教育教学过程中，一定要发挥教师的引导作用，充分发挥学生在课堂学习中的主体作用，立足生活实际，努力创设情境，引导学生通过读书来体味生活滋味，以此使学生学会表达。进一步引导学生积极参与到课堂学习中，让学生真正成为课堂学习的主人，让学生做到：自主学习、合作讨论、拓展探究。在教学中要抓住“妈妈爱我――我爱妈妈”这条情感主线，感受“母爱的伟大”。
五、教学课时
一课时。
六、教学过程
1.板书课题，激情导入；欣赏音乐，激趣揭题
播放教师制作的课件《世上只有妈妈好》MV，可以让学生跟着一起唱。引发学生对妈妈的热爱之情，以此来联想自己妈妈的好。让学生都夸夸自己的妈妈有哪些好的地方，是如何爱自己的，是如何关心自己的，之后再说一句感谢妈妈的话。
2.感悟文本，品味文本，体会母爱的伟大
（1）感知文本，初读课文，自学生字
①教师提出自读要求：要读准字音，读通句子，找出不认识的字，自己查字典解决生僻字，并标读音。②教师巡视检查自学情况。让学生把不认识的字写到黑板上，让学生再把读音标上。
（2）熟读文本，感悟文本，理解课文内容
在通读的基础上，选择你喜欢的一段话读给大家听，并说说读懂了什么。
（3）分组朗读，交流体验
教师可以让学生按照学习讨论组来进行互动交流。围绕文本内容讨论母爱的伟大之处。感受妈妈的爱在哪里，妈妈的爱是什么。引导学生抓住关键词反复朗读，读出真情实感。
3.拓展探究，感受母爱，歌颂母爱
联系自己生活实际，描述自己亲身经历的“妈妈的爱”的故事。
4.布置作业
表达母爱的句子范文3
一、精心设计课前活动
《我的母亲》（老舍）通过对母亲朴素的一言一行的叙写，充分体现了母亲对子女的舐犊之情，子女对母亲的感激、怀念和赞颂之情。
在“品读语言”这一课时，怎样才能体会这种至真至深的感情呢？我设计了一个活动“用自己的语言表达对母爱的感受”，学生们平常对母爱都有感受，想表达的东西多，很快引起学生的学习兴趣。
二、多背诵古诗词
中国古典诗歌浓缩了母语的精华，以其特有的节奏感、韵律感、美观性等特质，从古至今始终散发着迷人而高贵的气质。大量的朗读和背诵仍然是学习古诗词最经典的方法，这个方法最简单也最有效。
要让学生多背诵古诗词，做一个有文化涵养的人。被古诗滋养的人，得到的不仅仅是诗情和文才，实际上也成为被生活和命运多一份垂青的人。
三、在朗读中体会感情
上《我的母亲》时，设计了一个教学环节：精读课文第13自然段，找出让自己感动的句子并分析。其中一句“除夕，我请了两小时的假。由拥挤不堪的街市回到清炉冷灶的家中。母亲笑了。及至听说我还须回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来。到我该走的时候，她递给我一些花生，“去吧，小子！”对作者表达的感情，学生分析得到位，自然也就读出了感情。
在母爱的感染下，学生一节课体会到了不少，情感态度与价值观的目标也就完成了。
四、合理使用多媒体
在学习《离太阳最近的树》时，学生没有去过阿里，也没见过红柳。在导入时，我下载了一个视频《高高的阿里军人》，学生对这个地方就有了清晰的印象。
运用多媒体，不仅能增加课堂容量，而且使课堂更加生动、形象。
五、改革课堂内容
表达母爱的句子范文4
【片段一】读在课题处――未成曲调先有情（薛法根《我应该感到自豪才对》）
师：今天我们学习的课文是――（生齐读课题）
师：假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？
生（齐答）：我。
师：一起读课题。
（生齐读，“我”读成重音）
师：假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？
生：我应该感到自豪才对。“自豪”读成重音。
师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？
生：我应该感到自豪才对。“才对”读成重音。
师：（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么读？
生：我应该感到骄傲才对。
师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么读？
生：我应该感到不自卑才对。
师：这样读就不对了。（众笑）把“不”字放句子的前面点，再说一遍。
生：我不应该感到自卑才对。
师：这样读就对了。还可以怎么读？
生：我感到自卑是不对的。
生：我不会感到自卑才对。
师：你们这样读都是对的。一个句子在不同的语言环境中，读法、用法就不一样。看来，我们得好好学学这篇课文。
【赏析】文章的题目，作者都是仔细斟酌、认真推敲才定的，或蕴涵了文章思想的精华，或阐明了文本事物间的关系，或点明了课文内容的主旨……它是课文的重要组成部分，是一个不可分割的整体。有教师认为，课题有什么好读的？在此指导朗读那简直就是浪费时间。其实不然，课题虽然只有短短的几个字，但要把它读好也不是一件简单的事。读好了，学生会兴趣盎然，产生强烈的阅读期待；读不好，学生则可能索然无味，课堂的效率就会大打折扣。在上述教学片段中，特级教师薛法根善于挖掘和发现题目的佳处，引导学生思维、探索、联想，通过指导学生说题目中“自豪”的近义词和反义词，看似无心，实是有意引导学生把握文章的主旨，把他们引入读书的天堂，使之产生阅读的主动性，提高阅读的内驱力，以饱满的热情进入到学习状态中去，很好地完成了从课题到课文内容的过渡。
【片段二】读在难点处――拨开云雾见天日（贾志敏《“精彩极了”和“糟糕透了”》）
师：这篇课文中的故事几乎都是通过对话、人物语言写出来的。写人物语言有四种形式：提示语在前、提示语在中间、提示语在后边、省略了提示语。为什么写人物语言要有四种？有学生说，写人物语言“说”后面都要加冒号和引号。真是这样吗？现在给你三个“说”字，请你们在“说”后边加上标点。看看说后面是不是都是冒号。（生板演）
师：很好。提示语在前，用冒号、引号。起什么作用？起提示作用。提示语在中间，逗号，起什么作用？停顿一下，话说了一半，后面还有话。提示语在后边，用句号表示结束，话完了。提示语可以省略，但有个前提，那就是读者读了之后，不会搞错这句话是谁说的。你们到课文中找找这几种形式的句子。（生完成任务）
师：第一种形式的句子。
生：在第一段，母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
师：第二种形式的句子。
生：“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
师：第三种形式的句子。
生：第八段，“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
师：好，我们一起来读。第二种形式的句子在哪儿呢？（生个人读、齐读：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”）
师：用第一种形式来读这句话。
生（齐）：母亲嚷着：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
师：用第三种形式读。
生（齐）：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”母亲嚷着。
师：用第四种形式读。
生（齐）：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
【赏析】在教学中，教师习惯于引导学生进行阅读感悟，进行品词析句，而提示语在教学中则很容易被忽略，这不仅导致了学生对人物的内心缺乏了解，对把握人物的性格特征会有失偏颇，还会导致学生在作文中不会正确运用。在上述教学片段中，贾老师充分认识到提示语是教学的一个难点，因此，在指导学生读好对话后及时总结和提炼，实现了从文本内容到表达形式的转化，转化成学生学习的写作方法，为学习写作做好了铺垫。更巧妙的是贾老师并没有就此结束，而是再次引导学生回到文中找读相关的句子，既是读的训练，也是说的训练，更是方法的体验和内化。学生在阅读活动中不知不觉地进行着语文知识训练，同时也将课文中的难点一一化解。正是这种“不知不觉”，才体现出贾老师至高的教学境界。因此，引导学生读在课文的难点处，只需要教师稍稍点拨，难点就会各个击破。
【片段三】读在情深处――于细微处见真情(于永正《秋天的怀念》)
师：下面让我们聚焦这些细节。透过这些细节，可以看出母爱究竟是什么。母亲看到儿子砸玻璃、摔东西，为什么不制止反而躲出去？为什么躲得远远的不让儿子看见？
生：因为她怕儿子的心灵会受到更大的伤害。
师：还有吗？为什么不制止反而躲出去？
生：母亲想让儿子把心中的苦发泄出来。
师：说得真好。“泄”字保留，这个“发”字改一下。
生：宣泄。
师：送给他掌声。是啊，母亲知道儿子这时候需要宣泄。一个“躲”字说明母亲对儿子怎样？
生：说明母亲对儿子非常了解。
师：非常好，能不能换一个字？
生：理解。
师：掌声。也把掌声送给他（指前一个同学）。没有你的了解就没有他的理解。透过一个“躲”字可以看出，母爱是理解。泰戈尔说过：理解是爱的别名。没有理解就没有真正的爱，任何爱都包含着理解。把书拿起来，把这种感情读出来。（以各种方法读）
师：我们再来看看“挡”字，谁来找出句子读读？
生：“那天……母亲进来了，挡在窗前……”
师：一个“挡”字告诉我们什么？母亲为什么要挡住窗外的树叶飘落？
生：因为母亲不想让儿子看到落叶而悲伤。
师：是啊，还有谁来说？
生：因为母亲怕儿子看到落叶想到自己，对生活失去信心。
生：不让他看落叶而想让他看，是想重新点燃他对生活的信心。
师：重新激起他对生活的信心。好，说得真好！古人说：自古逢秋悲寂寥，一点芭蕉一点愁，一片秋叶一片秋。树叶黄了落下来，就意味着生命的结束。面对这“无边落木萧萧下”的景象，身有残疾的史铁生一定会更加感到悲怆，甚至绝望。母亲最知道儿子的心事，所以她把窗户给挡住了，不让他看到衰败的景象，而要带他去看。她挡住了什么？留下了什么？
生：挡住了悲伤，留下了希望。
师：把“悲伤”换一个词。
生：绝望。
师：挡住了儿子的绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。请大家读出这种感情。
表达母爱的句子范文5
语言的风格美
冰心散文的语言风格突出地表现为柔婉、纤巧，这个特征是通过多种艺术途径表现出来的。首先表现在比喻和拟人等修辞手法的运用方面。冰心散文中的比喻如绵绵春雨，温柔、沁人心脾，本体和喻体之间通过作者的想象常常结合得非常贴切而富有诗意。例如在《笑》中，描写雨后树叶上的残滴，在月光的照耀下“好似荧光点点，闪闪烁烁地动着”。在《往事（二）》中，描写月下青山“仿佛万一，只能说是似娟娟的静女，虽是照人的明艳，却不飞扬妖冶；是低眉垂袖，璎珞矜严”。这两个句子中的“荧光点点”、“娟娟的静女”都体现了语言的纤细与轻柔。
冰心散文中的比喻，不仅运用于写景的语言中，也运用于寓意深厚地描写抽象事物的语句里。在《再寄小读者・通讯四》中，谈论的话题是“生命”，冰心在文中是这样写的：“生命像东流的一江春水，它从最高处发源，冰雪是它的前身……”“生命又像一棵小树，它从地底里聚集起许多生力，在冰雪下延伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。”生命本是一个严肃的话题，而在冰心的笔下，则把生命比喻成了“一江春水”与“一棵小树”，真是绵里藏针，既富哲理，又不乏柔情。
从冰心的散文中，我们也可以领略到拟人的奇香。通过拟人，化静态为动态，把事物写得生动形象，柔婉而不失生气。《樱花赞》中这样写樱花：“日本到处有樱花，有的是几百棵树拥在一起”，不用着笔墨大肆描写，轻轻一个“拥”字，就将樱花树的茂密和勃勃生机挥洒得淋漓尽致。又如《再寄小读者・通讯四》中的两段：“有时候它经过细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，它快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。”“有时候它遇到了晚霞和新月，向它照耀，向它投影，清冷中带着幽幽的温暖，这时它只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着它向前走……”在这里，大段大段的描写，完全把春水拟人化了，春水会羞怯、会吟唱、会前进了。冰心通过这丰富、新奇的拟人化描写，尽情地表达了春水那种欢笑的情态，满蕴着温情。
其次，表现在富有创新和极具个性的语言上。“语言贵在创新，新的语言，来源于生活的矿藏，也来源于作者独特的个性色彩。”②例如冰心很爱海，也很善于写海，而海是一个大题目，每个人笔下对海的描写都是不同的。写海的作品，大都是雄浑的，像曹操笔下的海是“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，这些语句充分表现了海的雄浑和豪迈。而在冰心笔下，海却另有一番特色。在《往事（一）》这篇散文中，作者借女神的气质象征海的人格；将海拟为美女，海岛拟为诗人；将海霞比作扇旗，新月比作梳子，引用“艳如桃李，冷若冰霜”这一诗句来描写女神的风采。这样，冰心把海的柔婉细腻体现得淋漓尽致，也充分显示了其文笔的纤巧。
再次，散文创作中，冰心可谓是一个用语言绘画的大师，她总是“选用丰富新鲜、简洁明丽的辞藻，写景如画、叙事如画、抒情如画”。③通过用语言绘出的一幅幅画，透露了她清丽纤巧的文采。冰心用语言描绘的画中，色彩是淡雅的，它往往以秀笔着淡色，描绘出色彩协调、浓淡相宜的生动画面，例如她笔下海的画面是这样的：“冬天，大地一片枯黄，海水蓝蓝的；春天，青草给南山坡披上绿装，村舍顶上偶尔露上一两树桃花，海水荡漾着翠绿的波浪……”（《海恋》）又如月夜的画面：“流动的光辉之中，一切都失了正色：松林是一片浓黑的，天空是莹白的，无边的雪地竟是浅蓝色的。”（《往事（二）》）没有浓艳的大红大紫的华丽辞藻，没有着意的雕饰，却勾勒出一幅幅清隽的水墨画，清新、细腻、柔和的线条，体现的是清丽、柔婉的特征，给人以美的享受。
冰心散文中还引用了很多古典诗词中的婉约诗句，这些诗句为冰心散文的语言增色不少。在《山中杂记》中，描写沙鸥飞翔在浪花之上，引用了曹植《洛神赋》中的“凌波微步，罗袜生尘”一句来表现沙鸥飞翔的轻盈姿态，而写海鸥则是引用《洛神赋》中颂扬美人的句子“婉若游龙，翩若惊鸿”。有时还引用整首诗，如在《寄小读者》中，写乡思，引用了左辅的《浪淘沙》；写愁，引用了辛弃疾的《罗敷媚》等。丰富的古典诗词句的引用，使语言显得典雅精致、古色古香，从而更具柔婉的魅力。
语言的节律美
节律是指语言的节奏和音律。冰心通过多种形式的排比、对称的句式、同义异形词和叠音词的使用等方式，使语言音节节奏长短相间，参差错落，从而形成了文章“言之长短”与“声之高下”和谐一致的节奏感和音律美。
第一，为了增强语言的整齐美，冰心往往运用多种形式的排比，突出散文句子的节奏和音律美。如：“于是平常你听不见的声音，也听见了；平常看不出的颜色，也看出了；平常想不起的人物和事情，也一齐想起了；多热闹，多灿烂，多亲切，多新鲜！”（《无家乐》）“故乡没有这明媚的湖光，故乡没有的大海，故乡没有葱绿的树林，故乡没有连阡的芳草。北京只有尘土飞扬的街道，泥泞的小胡同，灰色的城墙，流汗的人力车夫的奔走。”（《寄小读者（二十）》）在这两段文字里，冰心选用了三个“平常……也……”和四个“故乡没有……”的句式，接着又选用了四个形容词非主谓句“多……”和四个名词性偏正短语“……的……”，这些排比句子使语言畅达明快，富有节奏感，产生了铿锵的艺术效果。
第二，冰心散文所采用的对称、均衡的句式也增强了语言的节奏感和音律美。例如，《图画》中有这样一段描写：“半山里，凭高下视，千百的燕子，绕着殿儿飞。城垛般的围墙，白石的甬道，黄绿玻璃瓦的门楼，玲珑剔透。楼前是山上的晚霞鲜红，楼后是天边的平原村树，深蓝浓紫。暮霭里，融合在一起。”在这段文字里，“楼前是山上的晚霞鲜红”“楼后是天边的平原村树”搭配得很对称、均衡，它们的字数、节拍一样，结构也基本一致，念起来使人心里产生顺畅、舒适的。在对称、均衡的句式中，冰心还运用了大量“A的A、B的B……”和“B的A、C的A……”的结构，以突出语言的节奏感。如：“他们拿着种种工具，锄土的锄土，铲土的铲土，安放矮栏的就在场地的边上，安插下小铁栏杆。”（《春的消息》）“那两天，队员们……砌花洞的砌花洞，编席子的编席子，安窗户的安窗户……”（《像蜜蜂一样劳动的人们》）“这圆片里重叠着无数快乐的图画，憨嬉的图画，寂寞的图画和泛泛无着的图画……”晚晴的绿荫，朝雾的绿荫，繁星下指点着的绿荫，月夜花棚秋千架下的绿荫！”“一会儿要到台上，要说许多话，憨稚的话，激昂的话，恋别的话……何尝是我要说的？”（《往事（一）》）“在课室里听讲的我，在院子里和同学们走着谈着的我，从早到晚和世界周旋的我……”（《我》）这些“A的A、B的B……”结构和“B的A、C的A……”结构，不论是描述劳动人民的生产劳动情景，表现他们在紧张的生产过程中有条不紊地分工协作，还是描写景色，抒发感情，或者是表达时间匆匆逝过的感受，都起到了很强的描述作用，收到了很好的表达效果。在这些句子中，相同的结构形式鱼贯而下，很有节奏感，使语言呈现出整齐、均衡的和谐美。
第三，同样的意思如果在同一语言环境里反复出现就会使语言显得呆板，为避免语言的单调、呆板，冰心选用同义异形词来避免字面重复，从而调整音律，使语言和谐。如《樱花赞》中写道：“在日本，樱花就是多！山上、水边、街旁、院里，到处都是。”《五月一号》中写道：“各人心中有他的理想国，有他的乌托邦。”在这里，“边”和“旁”、“理想国”和“乌托邦”这两组词各自所表达的意思相同，由于变换使用，防止了用词的重复，使语句显得整齐中有错综，文句活泼，音律和谐。
第四，冰心散文中还有很多叠音词，“叠音词不仅可以增强词语的描绘力，加重文字的抒彩，而且由于声音的重叠，还可以加强语句的音律美”。④在《往事（二）》的第一小节中，作者描写了雪中送朋友的情景，是“郁郁黄昏之中”、“绒绒的雪上”、“轻轻地掩盖了我们去时的踪迹”，接着用“我的心因觉悟而沉沉地浸入悲哀”这一句话道出自己的心情。最后，在对生命的感慨中写道：“明明觉得砭骨劲寒；他又匆匆吹过，飒飒地散到树林子里”、“生命的历史一页一页翻下去，渐渐翻近中页，页页佳妙……”，这一连串的叠音词，自由地书写了真挚感情，如行云流水，从容不迫，使人觉得琅琅上口，富有音乐美感。
语言的情理美
冰心散文的语言还很富有哲理，并且满蕴着感情，闪烁着睿智的火花。⑤这一美学特征是从描述多方面内容的语言文字中体现出来的。
首先，表现在描写生活和人生的文字里。例如，在《无家乐》中，作者用简练而形象的语句揭示了生活的哲理，她把家庭主妇比喻成蜗牛，把蜗牛的身体比喻成家，在诉说了无家的种种快乐后，笔锋一转，写道：“上帝创造蜗牛的时候，就给它背上一个厚厚的壳”，“一来二去的，它对这厚壳发生了情感。没有这个壳，它虽然暂时得到了一种未经验过的自由，而它心中总觉得反常，不安逸”，家就是这么一个壳，不管这个壳多么厚、多么重，还是要钻进那个壳，这当中隐含着对家的依恋、渴望，启人深思。又如，在《力构小窗随笔・做梦》中，作者用抒情式的语句，阐释了对生活真谛的领悟：“单调的生活中，梦是个更换；乱离的生活中，梦是个慰安；困苦的生活中，梦是个娱乐；劳瘁的生活中，梦是个休息――梦把人们从桎梏般的现实中释放出来，使他自由，使他在云中翱翔，使他在山峰上奔走。”在这段文字中，作者通过写做梦，把梦与生活联系起来，互相排斥的两个概念或判断巧妙地连在一起，从而表达了深邃的人生哲理。又如：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”（《再寄小读者》）“更何必以人间暂时的花朵，来愉悦海中永久的灵魂！”（《往事（一）》）在这两个句子中，“快乐”与“痛苦”、“暂时”与“永久”正反对照，互相映衬，从而使作者思想的火花闪耀得更清楚、更鲜明。
其次，表现在描述爱，尤其是母爱的语句中。冰心认为母亲的爱是最纯洁、最无私的。在《往事（一）》中的第七篇，作者描绘了雷雨中大荷叶遮覆了亭亭玉立的红莲，保护了莲花免遭雨点敲打的景象，文中最后写道：“母亲啊，你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”作者借助荷叶和红莲，用象征的手法，赞颂了母爱的一片深情。又如在《给日本的女性》中写道：“母亲的爱是慈蔼的，是温柔的，是容忍的，是宽大的；但同时也是最严正的，最强烈的，最抵御的，最富有正义感的！”一连串的“的”字结构，写出了母爱的无比崇高、神秘和伟大。把母爱写得如此美好、如此深刻，让我们体会到了人格之美以及人性的崇高和圣洁，从而使母爱得到了升华。
再次，表现在描绘自然美的词句里。对大自然的欣赏和讴歌，是冰心散文中的一个重要主题，大自然中一切壮丽的、纤巧的、优雅的景物都被作家独具匠心地摄入自己的镜头，而作者对自然景观的美的描述也是很富有理趣的。在《山中杂记・说几句爱海的孩子气的话》里，冰心用对比的手法，把山同海作了个有趣的对照：“海阔天空，山却不能给人这样的感觉；海是蓝色灰色的，含着庄严淡远意味，而山是黄色绿色的，未免浅显小方一些；海是动的、活泼的，而山是静的、呆板的；四周是山，光景就显得臃肿、崎岖、僵冷，而四周是海，则是何等妩媚、遥远而璀璨。”通过对比描写，用山衬海，用山的窄、小气、死板、臃肿来衬托海的广阔、庄严和活泼妩媚，不但使我们联想到美，还使我们联想到丑，丰满感性的语言渗透着理性的光辉。
以上所述，从三个方面领略了冰心散文的语言美。它们为我们学习和运用文学语言提供了范例，同时也使我们深刻地认识到：美的文学作品必定具有美的语言。
注释：
①汪文顶：《冰心散文的审美价值》，《文学评论》，1997（5）。
②王希杰：《汉语修辞学》，北京：商务印书馆，2004年版。
③刘家鸣：《论冰心散文的历史发展及其艺术特色》，《南开学报》，1991（4）。
④黄伯荣等：《现代汉语》（下册），北京：高等教育出版社，2002年版。
⑤吴龙：《用爱的哲学追求真善美――冰心散文艺术特色新探》，《江西社会科学》，2003（9）。
表达母爱的句子范文6
一、巧妙导入，在激情中感悟
课文的生活细节几乎发生在每个家庭，每个孩子的身上，但正因为司空见惯，成长中的孩子反而容易忽略。教学时要充分调动学生的情感体验，深挖生活中母爱的具体表现，用学生自己经历的“细节”来充实文本，感悟内涵，有个老师是这样导入的：
1. 吟诵《游子吟》。
师：世界上最无私的爱是母爱，如果没有它，我们怎能茁壮成长。让我们带着对妈妈的感激之情，读一读这首诗。（生读）
师：世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。母亲在哪儿，哪儿就是最快乐的地方。让我们带着深深的思念，再读一读这首诗！（生再读）
师：母爱是一种巨大的火焰。让我们带着对妈妈的爱，再读一读这首诗！（生三读）
2. 深情读课题。
师：谁言寸草心，报得三春晖。是啊，我们成长的每一步，都凝聚着妈妈的爱，妈妈的爱是春风，请同学们把标题轻轻地读一读。（生读）妈妈的爱，是寒冬里温暖的棉衣，让人终生不能忘怀，慢慢读一读（生读）。摔倒时，伤心时，失败时，成功时，妈妈的爱陪伴着我们一路走来，再有力地读一读！（生读）
这一导入调动了学生的母爱情感，形成一个强大的“磁场”，为全文的理解与感悟打下了坚实的基础。反复的朗读训练，对于低年级学生而言，也是一种最为有效的言语训练。
二、多法结合，在归类中突破
本课生字较多，共有15 个，其中要求会写的有8 个。教学时要根据字词的特点，激活学生的已有认知，多法结合，有选择地予以突破。如“扇”是多音字，可以结合学生的生活经验来学，是事物的名称时读第四声，是表示动作时读第一声。“裳”“烫”“湿”通过观察字形，理解字义来识记。“谎”“批”“诲”等，可以联系熟字换偏旁等方式来学习。“热”和“凉”这对反义词，可以结合课文语境和生活经验学习，结合扩词训练，认识生活中熟悉的词语。这样识字与学词，与生活，与已有认知紧密联系，多法结合，识字教学变得高效而又快乐。本课要求会写的8个字，其中“热、 凉、校、抱、 摸 、评”是学生熟悉的字，“批、责”是本课刚刚出现的生字。两种情况的字均应重视书写指导，鼓励学生自主尝试，发现字的部件、结构的特点，观察在田字格中的布局安排、腾让挪移。如“凉、校、抱、摸、批、评”都是形声字，可以引导学生用换偏旁的办法记住字形，提醒书写时的左窄右宽。“热”字笔画较多，用部件组合记住它，书写时提醒“执”的点不要漏掉。这样的指导细致入微，学生举一反三，动脑动口又动手，生字教学扎实有效。
本课词汇活泼新鲜，教学时可以引导学生去发现词语的特点，发现词语与语段之间的联系，串起词语的链条，让教学条理清晰，简明有效。比如可以出示五个小节的生字词语，让学生一行一行地读，边读边想象故事的画面。再出示课文内容，指导朗读。对于文章中“很热很热、很凉很凉、很烫很烫” 之类的词语，可引导学生发现特点，在对比中体会其不同的表达效果。如“很热的夜晚”和“很热很热的夜晚”对比，然后拓展“ABAB”式的词语。 “清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、责备的目光、亲切的教诲”，可以归为一组，连起来读，以“妈妈的爱还像什么”来链接生活，拓宽思路，为仿说仿写做好铺垫。
三、抓住关键，在朗读中体会
文章五个小节叙述方式基本相同，教学时可以重点指导学习一小节，其余的小节放手让学生小组合作学习或自学，遇到问题大家一起讨论解决。
先出示自学提示：“一读课文，读得正确、流利；再读课文，说说你懂得了什么；三读课文，把你的感受读出来。”让学生根据学习建议自主学习，然后集体交流反馈，教师点拨提升。文中的五个比喻句是理解把握课文内涵的关键所在，作者用“清凉的风，遮雨的伞，滴落的泪，责备的目光，亲切的教诲”来比喻妈妈的爱，将抽象的爱真切实在地呈现在学生面前，让爱变得具体形象。细细品析这些比喻句，有助于深刻感悟课文的内涵，也为仿写句子创造条件。
交流时，根据同学的回答，教师作相机的引导，重点抓住五个词语来体会“妈妈的爱”。假如同学汇报到：我懂得了妈妈的爱是清凉的风时，教师则要追问，为什么妈妈的爱是清凉的风？引导同学根据文中的描述体会到妈妈为了我，自身不怕热，不怕累和困为我扇扇子，带来了清凉的风。这实际上就是妈妈对我的爱。在此基础上，再引导同学联系实际谈，然后，指导这一小节的感情朗读。其他的几个小节可以放手让学生运用第一节的学习方法，联系自身的实际来体会文中所表达的母爱，在反复的声情并茂的朗读中，深刻体会作者运用比喻说法的好处。
四、回归生活，在表达中提升
当学生对课文的内涵有了比较深入的感悟后，可以把其注意力引向现实生活，让学生在记忆的长河里寻找妈妈的爱，说说生活中妈妈关心、疼爱自己的事，体会母爱的无私与伟大。此时的表达不再是停留于词语的搜索，而是让孩子运用自己的语言表达生活中事例。有位老师是这样设计拓展练笔——联系实际夸妈妈的：
师：同学们，妈妈的爱是清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪，是责备的目光、亲切的教诲，妈妈的爱还是什么？回忆一下，妈妈最经常为你做什么？最经常说什么？妈妈最希望的是什么？（生思考）
师：请看大屏幕（课件出示）：
①清晨，妈妈 ？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇
深夜，妈妈 ？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇
下班的路上，妈妈 ？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇
烈日炎炎的假日里，妈妈 ？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇
狂风暴雨中，妈妈 ？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇
②我做错了事时，妈妈 ？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇
我终于学会了，妈妈 ？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇
我伤心时，妈妈 ？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇
我孤独时，妈妈 ？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇
（让学生根据提示，同桌互说，再指名说）
③妈妈的爱是？摇？摇 ？摇？摇？摇
此时学生的思维得以发散，从衣食住行各个方面发现妈妈的爱——“香甜的蛋糕，可口的巧克力，丰富的午餐，甜甜的蜜水……” 精彩的发言表明在孩子们的眼光里，妈妈的爱是具体的、形象的、可感的，是“无处不在”的。这一切说明，孩子们已真正理解了文中的五个比喻句，同时，在“语用”方面得到了扎扎实实的训练。
师：妈妈的爱像无边的大海，我们要怎么回报呢？
（出示：我要？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇）
师：你们瞧，只要把我们刚才说的，整理一下就是一节小诗了，大家试试吧！
（引导学生进行笔练，然后汇报交流、评点）
