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绽放的微笑范文1
是为了飞过大海，
海燕的痛苦，
是为了拥有美好明天。
每天一个微笑，
是为了鼓励自己，
每天一点开心，
是为了拥有幸福。
给自己一个微笑，
让自己每天开心，
绽放的微笑范文2
在这个十字路口，会不会有另外两个手牵手的好朋友每天在这里徘徊？
在彼此温暖的目光里面，你会永远记住我们一起度过的时光吗？
花开不同赏，花落不同悲。花开花落，人情冷暖，本就是风尘之间沧海桑田的落寞与伤情。
然，一怀愁绪纠结，半帘暗沉绕指。回眸处，终是零落暗抛，看不到纯明温暖的释意。
——题记
在我们相聚的日子里，有着最珍惜的情谊，在我们年轻的岁月中，有着最真挚的相知，这分缘值得我们珍惜。山还可以阻隔彼此，却阻隔不了我的思念，距离可以拉开你我，却拉不开真挚的情谊。
小时候 你抱着泰迪熊 微微一笑：“那是我最喜欢的东西 我要一辈子抱着它！”我就问你，什么是朋友。你说：“朋友就是在你犯下不可原谅的错误时仍站在你身边的笨蛋。”“那我是不是呢？”你又笑了笑：“你不是，你是个大笨蛋。”那时我很地生气了。我不是大笨蛋，我是你的朋友，是朋友！
你还记得吗？每当一下课，你都会跑出教室去盯着那棵树。我总是问你：“在干什么呢？”你就会回答说：“在数树叶呢！”过了一会儿又给我讲三毛。“你知道吗？三毛说过，‘如果有来生，要做一棵树，站成永恒，没有悲伤的姿势：一半在尘土里安详，一半在空中飞扬；
一半散落阴凉，一半沐浴阳光。非常沉默非常骄傲，从不依靠从不寻找。人生如四季，一季有一季的美丽。’’
你还记得吗？我们多次手牵手走过的那个十字路口，你紧紧地抓住我的手，总是不停地在提醒我：“要注意车辆啊！”这时，一股暖流不停地涌进我心中，而你还是像个大人似的在保护着我。
你还记得吗？在那个冬天里，我的衣服被雨水打湿了，你心疼地看着我、帮我脱下外衣。当我冷得哆嗦时，你竟然脱下自己的外衣，披在我身上，然后立马跑回座位。当我回头去看时，你正在低着头不停的颤抖着。当你的目光投向我时，你就静静地笑着。
我喜欢你的笑。每一次说话，你都会静静地笑，甜甜的。我就看着你的侧脸，幻想着自己是不是你那个最珍贵的朋友。现在我们都小学毕业了，对于你来说也就是长大了，不知道还能不能再次看见你的笑。
我记得，那一天，你将泰迪熊丢到一旁，皱着眉头说：“那是小孩玩的东西。”后来，你将它扔进垃圾袋，厌恶的看着它：“这是什么？旧死了，扔了吧。”你从来不懂，你将它丢弃的时候，它哭了。它哭，因为你长大了；它哭，因为你不需要它了；它哭，因为回忆已经不见了；你不会懂得它为什么哭，因为对你来说，它只是玩具，只是个死的物体。旧了就丢了吧，反正想要可以再买。但它，没了你，就无处可去了。这时，我多么希望，你没有长大。
你什么时候变成这样了呢？你曾在冬天借给我的那件衣服呢？你牵我手的那股暖流呢？你那静静的微笑呢？当我们去到不同的中学之后，你还会重复在另一个人的身上吗？我的生命依然华盖亭亭。此去经年，繁花盛开，我会再爱自己多一点。岁月遗落在流转的红尘里，没有声音，没有颜色。然而，在我的记忆中，的确还留有花开的痕迹。也许今夜，它会掠过午夜潮湿的风，一点一点入了我的梦吧。
饱经沧桑，心，未沾染世俗！岁月，在季节交替中沉积而丰硕，开出一朵朵灿烂的花朵。
有时。
一缕阳光，就可以温暖整个世界，
绽放的微笑范文3
祁门县芦溪中心学校六年级 陈璐
题记：有一种花儿,它不怕狂风暴,不畏严寒酷暑,不用花费一分一毛,不费一点力气,只要你愿意,它就能盛开,它有着它的专属地盘,就是——人们的脸蛋，而它则是最美的花——笑。
五年级的时候，我们换了新的语文老师，她的名字叫郑海燕，是一个脸上始终带着灿烂微笑的年轻女老师。每次看到她，我都会陶醉在她那像花儿一样绽放的微笑中。
开学第一天的第一堂语文课上，郑海燕老师用她妙趣横生的语言，诙谐幽默的动作为我们演绎了一个青年“窃读”时那种“很快乐也很惧怕”的精神状态后，请我们畅谈自己学习的感受。两位平时就善于讲话的同学很大方地用自己的发言换来了老师的赞许和同学的掌声后，教室里豁然安静了下来。
“下面我们请陈璐同学说自己的感受！”郑海燕老师似乎看出我的小心思，便微笑着走近我。“我……我……我觉得……”一向胆小羞怯的我紧张得舌头直打结，一句完整话都没说出来。“没关系，别紧张，再说一遍好吗？”郑海燕老师来到我的身旁，微笑地看着我，还把一只手温柔地放在我的头上，轻轻抚摸着，“同学们，给点鼓励的掌声好吗？”
一阵热烈的掌声过后，我长舒一口气，一字一句地满满说出我的感受：“我觉得他是一个心中有书，用心读书的人，我要向他学习，做一只花海里快乐汲取的勤劳小蜜蜂！”“陈璐，你的回答太精彩了！真是一只嗅觉非凡、独具慧眼的小蜜蜂呀！见解独到，语言生动。”郑海燕老师高兴地笑着，“掌声在哪里？”在郑海燕老师的带领下，教室里又一次响起了经久不息的掌声，而我则沉浸在了郑海燕老师的微笑里久久无法平静……
这是我此生都不会忘记的一堂语文课，因为我知道如果不是郑海燕老师那鼓励与褒奖的微笑，就不会有同学们那两次热烈的掌声，也就更不会有现在这个伶牙俐齿善于发言的我了。
绽放的微笑范文4
――郑小薇
她的课堂，总会出现人山人海的壮景，总会出现拖堂的“怪象”；她的身旁，总会有众多的女人围绕，问着各种各样的问题；她的海报，会在演讲结束之后不翼而飞；她的办公室里，总有慕名而来的女人在与她交流……她是谁？她就是近两年在培训业新升的一颗耀眼明星――郑小薇。
分享如何穿对、美对、幸福对
郑小薇的讲师之路似乎与他人完全不同，因为她成为讲师偶然之中又有几分必然。十六年前，郑小薇开始经营女性综合产业终端服务！从事服饰行业、美容院、化妆品、女鞋、女包、饰品凡是跟女人相关的事一直专注与用心学习！十多年的耳目渲染，让她对女人和美有了独到的认识。她别出心裁地把自己销售服装的地址设在了办公写字楼里，着实让人不解，但就是如此怪异的做法却吸引了来自全国各地的女人前来购物，因为在这里，她们买到的不仅是漂亮合身的衣服，还有让自己穿对美对的实用技巧。郑小薇会根据每一位客人的形体特征、职业要求给出最佳穿衣造型方案。正是她的这一特殊服务，让一家化妆品公司老板看中，邀请她为公司商进行培训。无意之举却激发了郑小薇潜在的讲师天赋，培训后反响大好的她被化妆品公司韩国总部所认可，聘任她专职培训讲课。由于有自己的企业需要经营，她谢绝了对方的邀请。
这并不是故事的结尾。只想让自己能不断美的郑小薇，在尝试性地讲完一些课程之后，体会到了与人分享的快乐，帮助别人的愉悦，并且她也发现了自己很适合做讲师。于是，她开始了自己的讲师生涯。
2009年，郑小薇具有象征意义的，也是最怕的一次讲课成为了她讲师生涯的里程碑。这次讲课直到今日都让郑小薇心有余悸，一是自己第一次面对300人讲课内心紧张，二是由于自己助理睡眼惺忪、蓬头垢面出现在会场，让她颜面尽失，心里没底。这让郑小薇持续了十几分钟的大脑空白，很快她对自己说我来是和大家分享的，大家只要拿走所需的就好。没想到这次讲课收到了意想不到的效果。从此，听课的人越来越多，学员从几十人到几百人，直至上千人。一边享受着做讲师的乐趣，一边思考如何更大化地帮助人，在这一年，郑小薇成立了薇时尚唯美女子学堂，旨在与众多女人分享如何穿对、美对、幸福对。
女人要修炼的像艺术品
在郑小薇的名片上，赫然写着高级礼仪培训讲师、高级化妆造型讲师、女性综合魅力讲师。礼仪、化妆造型都是人们所熟知的事物，但综合魅力着实让人摸不着头脑。“我们讲的女性综合魅力，必须是外在美和内在美的综合体，而且是持续的外在美和内在美的综合体，因为流行在变，时尚在变，文化在变，年龄在变，角色也在变，环境还在变，这就要求我们要综合的去学，内外兼修，学习化妆、服装搭配、礼仪、心态灵修、茶道、香道等等。我不讲专业的学术，我不会以讲师的身份去讲，而是以作为一个女人。男人最懂女人心，女人最懂女人美，我会以最懂女人心和女人美的心态把技能、学术、道理和实践融合在一起，与大家分享。”郑小薇如是说。为了把女性综合魅力课程讲得更透彻，郑小薇通过不断的学习来充实自己，古琴、字画、香道、茶道、女人心理学，包括婚姻经营、亲密关系、亲子关系都是她涉猎的范畴。
现在的男人看女人不再是昙花一现的表象，他们更喜欢和有魅力的女人在一起，就像奥黛丽・赫本，她的魅力已经成为唯一的经典。郑小薇希望每个和她学习完的女人都能成为独一无二的自己，这需要提升自己的综合魅力，内外兼修，不停地要学。并且要找准为自己而学的定位，为自己而学的同时迎合周围的圈子，不能独树一帜，格格不入，高高在上。百变的女人才会散发无穷的吸引力。因为男人的眼睛是很独到的，所以女人要修炼的像艺术品。
那么，女人该如何把自己修炼成艺术品？在郑小薇看来，首先是观念的改变。目前80%的女人对自己没有清晰的认识，处于迷失迷茫的阶段，更多的是对外在表象的追逐。而在薇时尚唯美女子学堂里，在美对之前，首先会通过细节的把握实现穿对，例如通过一条丝巾就能把胖的人显瘦，矮的人显高。还要通过不同的妆面配合相应的脸型、五官、场合、肤色等等，让对的产品穿在对的人身上。不一定要穿贵的，但一定要穿对的。这已经成为郑小薇的一种理念。
女人一定要幸福对
每个事业成功的女人都要无数次的回答“事业与家庭哪个对你更重要？”或是“你如何平衡事业与家庭的关系？”当本刊记者向郑小薇提出这个老生常谈的问题时，睿智的她给了意想不到的答案。“你想过没有，家庭和事业比较，女人不一定要有事业，但一定要有家庭，要有一个比较幸福的家庭，一定要有爱。因为女人只有被异性欣赏、呵护、心疼，这个女人才会绽放，才会幸福。中国五千年的传统，男是阳刚，女是阴柔，只有这样幸福指数才会高，因为女人需要的是被爱，被呵护，被心疼，男人要的是被认可，被欣赏，被崇拜。现代社会迫于生存的压力，让越来越多的女人变成了女汉子，失去了作为女人的本真。我们薇时尚唯美女子学堂就是要帮助这些女汉子找到最本真的自己，从而提升幸福指数。一个女人幸福了，一个男人也就会幸福，这样一个家庭才会幸福”。
女人一旦认可了自己的男人和命运，就会放下，从而达到高度的匹配，互相懂得，默契十足，即使是对方的一个眼神都能心领神会，这也就是郑小薇所提倡的幸福对。这种幸福无关外在形象，无关贫富。这在某种程度上也解释了为什么丑男配美女，丑女配帅男的组合依然稳固幸福。此外，女人还要懂得什么是爱，除了学会爱自己，能够经营好自己的同时，还要去爱自己身边的人，并且不在付出爱帮助别人之前就想着要索取。
薇时尚
身为香港薇时尚集团有限公司董事长、香港时尚快讯服饰品牌创始人，郑小薇在时尚圈摸爬滚打十几年，对时尚有着自己的见解。近几年来频繁的讲课，更是让她对时尚有了全新的认知。
“我们无法超越时尚的概念，无法超越流行的风潮，我们却要抓住时尚的精髓，让更多的女人来挖掘属于自己的唯美时尚，不是盲目跟风而是自我唯美的味道，无法模仿及复制，只是唯一的经典。”在郑小薇看来，时尚永远跟不完，每个圈子对时尚的定义都不一样，时尚不是盲目的跟风，一定是自己独有的味道，就像老佛爷卡尔・拉格菲尔德，永恒的墨镜白发长辫已经占据了时尚圈制高点，这种时尚精髓已经进到了骨子里，谁都无法取代他。精致唯美的郑小薇正在通过自己的努力的做好独一无二的自己，同时通过自己无私的分享，帮助广大女人从头到脚分析清楚自身，再用各自的双手打造独一无二的靓丽风景线。在薇时尚唯美女子学堂，讲授的奢侈品不是可以看得到、摸得着的物品，而是每个奢侈品品牌的风格，当季的流行色，以及它的要素在每个人的生活中，与自己的身材、风格、出席的场合之间的关系。在这个过程中，遵循穿对比穿美更重要的原则，坚决摒弃做奢侈品的活广告。这无疑是对穿对的深化与提升，需要美对。美对就是任何配饰和你都是有关系的，是有故事的，内容丰富却是减法，东西少精却让你加分。
只要好的形象才会让人有机会发现优秀的内在，换句话说，“外貌协会”的会员比比皆是，而形象必然成为敲门砖。正如郑小薇所言“装扮是一笔稳赚不赔的投资。你的形象价值无限！”
“找到属于自己的时尚的捷径就是学习，”郑小薇斩钉截铁地说，“时尚不能跟当季的流行脱轨，最简单的服装配饰的流行色、流行元素一定要在自己的身上有一点体现。”通过学习可以使不适合自己的东西变相的适合，甚至是美得淋漓尽致，也许就是一个包包、一双鞋子、一条丝巾就会起到四两拨千斤的效果。
女人的美
“魔镜，魔镜，告诉我，世界上最美的女人是哪个？”每个女人对美丽都有着魔般的追求，简直可以用前仆后继、百折不挠来形容。那么，对于女人而言，什么样的美才是真正的美呢？沉鱼落雁、闭月羞花的容颜，它无法抵御岁月的无情；华美时尚的着装，它只不过是一种高档的包装。“爱是女人最好的点缀，也是最美的体现。”郑小薇这样说。
活得真的女人，她不做作，不矫情，自然不会累，耍心机的女人最后的结局会很惨。善良的女人，懂得如何舍，怎样放下，她有自力更生的能力，发自内心的去爱，去付出。真、善的女人自然就会美，是一种从骨子里散发出的美，它无需胭脂粉黛的修饰和奢侈品的衬托。“贵、雅、大是薇时尚所推崇的，女人要贵气、雅气和大气，饱读诗书、家财万贯并不会让女人贵气、雅气、大气，关键在精神和灵魂。”
精致女人成长记
精致女人幸福一生。精致唯美，从我开始。郑小薇是这么说的，也是这么做的。每次见到她，总是让人眼前一亮的同时倍感舒服。精致的妆容，合体的穿着，让人难以相信她已是两个孩子的妈妈。因为在她的脸色看不到岁月的痕迹，只有让人羡慕的幸福与甜美。
绽放的微笑范文5
一、情景的创设要有挑战性
案例：六年级“圆的认识”。一位教师设计了这样的导入情景：
1.教师通过多媒体放映多张含有圆形物体的图片。
2.请学生说说生活中看到的圆。
3.揭题：今天我们一起“认识圆”。
这一环节教师为了使数学知识与生活实际联系起来，收集了许多精美的图片，涉及工艺品、建筑物或自然现象。这样的情景比较生动形象，也能对学生产生一定的吸引力。但教师花费了大量的精力，学生只是提高了对有圆形物体的欣赏兴趣，并没有触动学生的思维，学生也没有表现出强烈的探究“圆”的学习热情。如果教师在创设这个情景的时候，不是单纯为了“兴趣”而情景，如果能多关注一下情景的思维价值，那这个情景的创设将更有效。我想可以作如下修改：
1.教师通过多媒体放映多张含有圆形物体的图片。
2.请学生说说对圆的感受，体验圆的“美”。
3.思考：圆为什么很美？它究竟包含什么特征或规律呢？由此揭题。
这样修改的目的有两个：1.充分利用课件中图片的精美，引领学生及时体验圆的图形“美”，产生对数学美的向往情感。2.在此基础上，设计一个有挑战性的问题触动学生的思维神经，激起学生对圆的数学思考，并尽快进入探究新知的状态。我想，如果教师在创设情景时能关注情景对学生是否具有学习的挑战性，相信将更能吸引学生。
二、问题的设计要有思考性
在教学中，有的教师为了让学生尽快发现规律，往往把一个抽象的、逻辑性强的知识分解成一个个小问题来提问，表面上是在引导学生一步步探究，其实这是把知识切小了“喂”给学生，不是真正的“导”。
案例：五年级“三角形的面积”教学片段。
师：同学们想一想，能用两个完全一样的三角形拼成学过的图形吗？
生1：能拼成长方形。
生2：能拼成平行四边形。
学生用准备好的两个三角形动手操作，拼成平行四边形。
师：拼成的平行四边形和原来的三角形相比，什么变了，什么没有变？
生3：三角形的底和高没有变，面积变了。
师：讨论：拼成的平行四边形的各部分和原来的三角形各部分之间有什么关系？
生4：拼成的平行四边形的底等于三角形的底，高相当于三角形的高。
生5：拼成的平行四边形的面积是三角形面积的2倍。
师：平行四边形的面积怎样计算？
生6：平行四边形的面积等于底乘以高。
师：你们能归纳出三角形的面积计算公式吗？……
上述案例中，教师把一个探究问题分解得过细，反而支离破碎，丧失了问题思考性的本质。学生完全被老师的问题牵住了鼻子，束缚了思维，学生失去了独立思考、推理、归纳的空间，学习的主动性和探究能力没能得到很好的发展，学习的效率大打折扣。其实上述这么多问题可以设计为3个问题：（1）你会算平行四边形的面积吗？（2）可以通过转化成什么平面图形来算？让学生合作动手操作，学生会先用两个完全一样的三角板拼成长方形或正方形。（3）怎样用拼后的图形面积来算三角形的面积？让学生在问题的启发下自主探索，在操作观察中积极思考，在讨论交流中碰撞思维，定能绽放出智慧的火花。
三、活动的探究要有深刻性
案例：六年级“体积与体积单位”。
片段一：教学什么是“体积”。
1.师：出示苹果、西瓜、枣子，哪个物体大？（引出“物体、体积”。）
2.师：出示两个土豆，观察、猜测哪个体积大一些？有什么办法来证实？引出实验：把土豆放入有水的量杯中，根据水上升高度的不同比较。
3.讨论：为什么水会上升呢？（板书“占空间”，并得出土豆的“体积”的概念。）
片段二：认识“立方厘米”。
1.师：先出示1个1立方厘米的小正方体，并介绍其意义。
2.请学生用橡皮泥做一个1立方厘米的小正方体，再用10秒钟把它捏成喜欢的东西，它的体积是多少？
生：不变，还是1立方厘米。
3.师演示用滴管滴出1立方厘米的水，学生数出大约有21滴水。
4.请学生想办法做出2立方厘米的东西。学生发现把同桌的2块1立方厘米的橡皮泥捏在一起正好是2立方厘米。
5.师：请学生先猜1个苹果是几立方厘米？有什么办法证实？
师生用量杯实验得出大约是210立方厘米。
最后，教师出示一些物体，让学生猜体积。学生挨个猜，老师便提醒：“大了”，“小了”……直至猜对。
纵观全课，学生是充分“动”了起来，而且还忙个不停，观察、猜测、实验、捏橡皮泥、数水滴……课堂上可谓一片“热闹”的场面。尤其到了最后，猜物体的体积如巧克力、牛奶、西瓜，谁猜得最接近就送给谁，这时课堂气氛活跃到了。可细细品味，学生的这些活动到底有多大的探究价值呢？学生在估测物体的体积时付出了智力代价吗？我们不妨反思一下每个环节活动的深刻性。
片段一中，如果教师创设一个“乌鸦喝水”的情景，便能直接引起学生对物体的“体积”的感悟――“占空间的大小”；再让学生自己动手测量土豆的体积。这样的探究活动省时而有深度。片段二中，教师应重点帮助学生建立1立方厘米的空间表象，而不是记忆几滴水、1个苹果是几立方厘米。更不能以为猜测结果的接近就说明学生有了单位体积的表象，而应该花较多的时间指导学生思考怎样估计比较合理？可以先出示1立方厘米、1立方分米的小正方体，让学生多感知，建立初步表象。再出示一些较规则的纸盒，让学生用1立方厘米的小正方体去测量，可以先量一排有几个，再看一层有几个，直至测量一共有几层，再相乘算出体积。然后让学生用这种方法估测一些不规则物体的体积，促使学生逐步建立体积单位的表象。这才是学生学习数学的价值。所以教师在设计探究活动时，不能偏重于形式，而应多思考它的深刻性，不要让学生眼花缭乱地应付教师精心设计的一个个问题，而没有自己深层的思考，这样，学生学习能力才能得到有效的发展。
绽放的微笑范文6
“老师，这章的综合实践课上吗？”陶丽怯怯地问我。“我们要赶进度，不一定上。”我官腔地回答着，我发现她的眼里闪过了一丝失望之意。“你们喜欢综合实践活动？”她居然笑了，那种期待和小小的满足让我觉得很感动，也很抱歉。我与她就“综合实践活动”的话题进行了交流，商定我和她共同组织一次《设计和制作模拟调光灯》“综合实践活动”，一周后教师和学生各自拿出开展综合实践活动的方案。她负责向同学们“透露”，我就着手进行活动的全过程设计。在之后的那段时间里，我仍然照例进行着教学活动，可是我发现学生间出现了一些微妙行动，他们一发现我进教室就将手里的练习纸立刻藏起来，而且脸上露出神秘的笑容。我也自然会做地下工作，利用机会悄悄地了解学生的准备情况，了解到，有一位是班级公认的特色学生，对学习很不尽心，居然一个人也在设计电路图，对我说现在暂时保密。这让我多少有些放心了。
――自信的笑
一周后我组织讨论交流活动，我把设计的活动向全班作了说明，然后要求各个小组也进行说明。陶丽同学立即站起来说：“老师，我们俩换个位置，你坐到我的座位上，接下来的活动我来主持，怎么样？”我愣了一下，心里嘀咕，搞什么名堂？但还是把讲台的位置让了出来。
陶丽很自信地站在讲台上组织起讨论活动了，她要求每个小组把各自的准备向全班作介绍。各小组就根据课前的约定先后介绍准备情况，我发现他们组成了六“设计与制造公司”，有公司的标志和名称，如“Simple科技有限公司”，他们的解释是“Simple简单生活，简单快乐！”在学生的交流活动中，我看到有4个小组都设计出7个“方案”，有2组设计出了8个“方案”，我越看越欣喜，越看越感动，原以为学生能设计出三四个就已经很不错了，太出我的意料了。有一位是班级公认的特色学生，对学习很不尽心，居然一个人设计出了7个“方案”，而且有5个都能很好地达到调光的效果。我很开心地对那位同学说：你真棒！老师佩服你！金鹏在网上查了资料，设计出了令同学们称赞的电路图。学生的新颖设计可谓“花样百出”。在学生展示之后，看到了他们脸上那种满足的笑容，居然让我感觉到幸福。课后，我根据各小组的设计为他们进行了器材准备，让他们想办法连接自己所设计的电路，看能不能达到调光的效果。学生在连接的过程中遇到了很多问题，单刀双掷开关不知道怎么接线，我就告诉学生中间一个接线柱可以是想象成电流流进，然后从两边的接线柱流出，就可以分为两条路了。利用改变铅笔芯接在电路中的长度改变灯泡亮暗的时候，移动导线夹子接触不是很好，灯泡时亮时暗，我们就想了办法，把回形针串起来，一端用鳄鱼夹夹住，另一端套在铅笔芯上，用回形针进行滑动的时候效果就非常好了。有的小组两节干电池下接了5欧、10欧和15欧的电阻，想利用电阻的大小调节电流的大小达到调光的目的，可是在真正实验操作的时候，接15欧电阻的时候，灯泡不亮，学生用电流表测出了电流比较小。于是学生就想到加电池，增加电压，我就继续引导学生，生活中的调光灯都是接220伏特的家庭电路，不可以随便改变电压大小的。学生就说换电阻，换了一个阻值比较小的电阻就解决了问题。这样一来学生变得自信了，笑容在他们的脸上仿佛在宣告他们在学习中感受到了乐趣，他们在这样的课堂里不仅收获到了知识，还收获到了学习的快乐，这样的笑容多珍贵啊，相机让时间停留在了那一刻。
――快乐的笑
有的学生设计了利用玻璃随温度变化的导电性来改变灯泡的亮暗，这种方法在学习导体和绝缘体中我向学生介绍过，学生此时是学以致用，可是他们并没有看到实验现象。于是我就在超市买了两个白炽灯，一个开关和插头，一些导线，自己在一块木板上接了一个电路，两个白炽灯串联，接在220伏特的电压下，敲掉一个灯泡的玻璃罩和灯丝，留下玻璃体连接在电路中，所以常温下是不导电的。用酒精灯对玻璃体进行加热大概一分钟，发现另一个白炽灯亮了，而且越来越亮。学生感觉到自己的设计能付诸于实施，他们有了成功的喜悦。后来学生设计了光敏电阻和电位器，可是由于它们的阻值都是达到了千欧，我把灯泡换成了发光二极管，实验效果非常明显。
经过各小组的努力，他们各自完成了任务，我就再一次组织交流。在这次交流中，每个“公司”一一上台展示自己公司主推和辅推的电路图、实物图，并对自己公司的设计进行评价，优化设计方案。当学生说到光敏电阻的时候，用透光度不一样的盒子遮住光敏电阻就可以改变电流大小。我神秘地拿出了有光敏电阻的电路板，用透光度不一样的盒子罩住，发光二极管的亮度很明显的发生了改变，学生的脸上露出了惊奇的笑容；有学生设计利用电位器改变灯泡亮度，我又拿出了电位器的实物电路板，展示给学生看，学生又一次惊呆了，他们居然自发地为我鼓掌；最后当一位学生说到利用玻璃的导电性改变灯泡亮暗的时候，我当堂做了这个实验，全班静得连一根针掉在地上都听得见，学生在迫切地等待着奇迹的发生，又觉得有点不太相信这样加热就能使玻璃变成导体，当另一个灯
泡奇迹般地亮起来的时候，全班发出了欢呼的声音。
我希望在课堂上看见每一位学生的笑容，期待的笑，自信的
笑，默契的笑，哪怕是犯了错误尴尬的笑，我一直在追求着，尝试着。让学生露出笑容，就是我的教育理想。我会尽最大的努力给学生一个快乐的课堂，希望他们在长大以后回忆起初中时代物理教师的时候，脸上会洋溢着点点幸福的笑容。
附：
“综合实践活动”教学设计
设计和制作一个模拟调光灯
教学目标
1.通过设计和制作模拟调光灯的活动，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的动手能力，激发学生的创新意识，促进学生的思维能力的发展。
2.在评价各小组所设计的模拟调光台灯活动中，通过师生、生生间的情感交流，增强学会欣赏，学会倾听意识，知道尊重他人劳动成果是一种美德。
3.在开展综合实践活动中促进对滑动变阻器的认识，进一步理解欧姆定律，并能用所学的电学知识解决简单的实际问题，促进物理知识的内化。
课前准备
1.学生分小组成立“设计公司”，小组成员讨论公司名字，并且画出公司的标志和名称。说出公司名称的意义。
2.教师准备稿纸、常用器材。
实践活动
1.设计调光灯电路。要求是能达到调光效果就可以。学生分组活动，要求各小组尽可能多地设计出不同的电路。
2.相互交流，促进思维。要求各小组之间相互交流。
3.师生交流。要求每个小组把设计的电路图给教师，促使教师有思想和物质的准备。
4.方法指导。在与学生交流的活动中帮助学生解决需要解决的问题。为学生准备相应的实验器材，有的在实验室里可以找到，有的可能要去市场采购。实际上学生向教师提出了，光敏电阻，发光二极管，酒精灯，白炽灯内的玻璃柱。帮助学生解决了一些制作上的困难和小技巧。
课堂展示
1.引入新课
师：开始学习本章内容的时候，我们曾经看过一种什么现象？并且布置了一个任务：自制一个模拟调光台灯。经过本章的学习，大家应该已经准备好了，请同学们以小组为单位将你的设计与模拟调光台灯电路与全班同学交流和分享。本节课的展示活动请陶丽主持。
2.展示交流
各小组将所制作的“调光灯”进行展示。
首先组织评审小组。由各小组推荐一人。
要求：
（1）展示实物。
（2）说出原理。
（3）交流解决困难的办法与收获。
（4）评价小组要公正。
注：本环节是为了了解学生合作学习的能力，使学生的思维能力和表达能力得到提升。
3.教师对每组学生的设计进行点评
学生的设计电路基本可以分为三大类：
（1）改变电源电压，改变小灯泡两端电压和流过小灯泡的电流，改变小灯泡的亮度进行调光。
（2）通过串联定值电阻，改变小灯泡两端电压和流过小灯泡的电流，改变小灯泡的亮度进行分段调光。
（3）通过串联一个滑动变阻器，改变小灯泡两端电压和流过小灯泡的电流，改变小灯泡的亮度进行连续调光。
4.师生小结
