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郦道元三峡范文1
《三峡》的作者是郦道元。
郦道元，字善长，范阳涿州人，平东将军郦范之子，南北朝时期北魏官员、地理学家。
郦道元年幼时曾随父亲到山东访求水道，少时博览奇书，后又游历秦岭、淮河以北和长城以南的广大地区，考察河道沟渠，搜集有关的风土民情、历史故事、神话传说。郦道元仕途坎坷，终未能尽其才。其曾任御史中尉、北中郎将等职，还做过冀州长史、鲁阳郡太守、东荆州刺史、河南尹等职务。执法严峻，后被北魏朝廷任命为为关右大使。北魏孝昌三年，被萧宝夤部将郭子恢在阴盘驿所杀。
郦道元撰《水经
（来源：文章屋网 ）
郦道元三峡范文2
长江从起始到结束，一路弯弯折折，行了6300多千米。6300公里中，处处似乎都与诗与文有着联系！长江浩浩荡荡，一奔就是千年，从古代走到现代，步子沉稳有力，丝毫不像千岁老翁。长江还年轻？！汹涌中，似乎也有柔情。李之仪正在门前守候着，看长江之水绵绵尽天。夕阳又落，思念又起，秀口间柔柔地吐出：
我住长江头，君住长江尾；日日思君不见君，共饮长江水
的绝唱。
李之仪的思念被长江的大气吸收了。
知了长江的秉性，三峡也就可见一斑了！
正如余秋雨先生说：三峡有个漂亮的开头！顺江而下，便是白帝城。知道白帝城是三峡的起点，一般都是李白的那首《朝发白帝城》，字句不多，但却成了三峡特点的最佳描绘。李白清早便辞别了白帝城，解缆问桨，随波而走！他站在舟头，舟子撑一支长蒿，浅一下深一下，浪有些大，风有些狂，水沾湿了李白的衣角，他却望望天穹，听凄异的猿声。不觉中，早已泊到了万重青山之外！诗人告别了白帝城。
别了白帝城，便进入了长200公里的三峡。瞿塘峡，巫峡和西陵峡所会聚的力度和美景，铺排开去，再有200公里也不会让人厌倦。
三峡两岸是绵延高山，似乎没有断开过，这山把长江夹的严严实实，任凭你如何怒吼，忽高忽低的连山对此并不放在眼里；它头上的天空也有些局促如果不是正午和半夜，想看看曦月又谈何容易！对此，1500年前的郦道元这样写到：
自山峡七百里中，两岸连山，略无缺处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月郦道元的笔不知有没有顿住，这样的气势不知笔有没有颤抖！总之泼毫洒墨间晴初霜但旦，清荣峻茂一下涌入三峡湿湿的空气中，在惊涛地拍打下撞击着。在群群连山地推攘中喧腾着，在两岸古猿地长啸里酝酿着。
李白的轻舟漂过王昭君的家乡，漂过屈原的故里。如果王昭君和屈原都望着李白晃晃悠悠的小舟，不知将是一种怎样的对峙？是曹操与沧海的对峙，还是李之仪与长江的对峙。都不像。屈原握着佩剑离开了；王昭君挽起长袖也走开了，只留下一片安静的三峡给李白。这时，李白的小舟又款款的漂远了。
“噢噢”几声，一只猿猴在三峡连山间荡去，可能想去追早已走远的李白。绝t怪柏悬泉瀑布，踽踽小舟，集成笔墨丹青。
不久李白下了船，诗人行过的路，惊起一片浪花。
郦道元三峡范文3
江苏省建湖县实验初级中学 初一（12）裴晓逊
高尔基曾经说过：“书籍是人类进步阶梯”。人如果不读书就会成为一个粗俗、凶暴的人。书就像黑夜中的一盏灯，照亮你前进的路，书就像一位导游，让你不出门就游遍大好河山。
读书，让我懂得了许多道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这句告诉我们“当局者迷，旁观者清”。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”告诉我们所有的事情必须从一点一滴起，从点滴中积累，才会成功。“二人同心，其利断金。”它让我们知道团结的重要性。还有“行远必自尔，登高必自卑。”“多行不益，必自毙”……读书，会让你成为一个明白世事，有道德的人。
读书，让我不出门便领略了大自然的美丽。朱自清的《春》中，写花道：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”花儿多美啊，真是“百般红紫斗芳菲。”老舍的《济南的冬天》中，写道：“一阵风吹来，叫你希望看见一点更美的山的肤色。”多美啊！光看这一段，就让你体会到山有多么的秀气。还有郦道元的《三峡》：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽处，重岩叠障，隐天蔽日。”短短的几十个字，就把三峡山的高险概括出来。三峡真雄伟。读书，让你成为一个博学的人。
读书，会陶冶你的情操。像于猗的《往事依依》，林斤澜的《春风》，…… 这一句句文字像甘露般滋润着你的心田。一股股油墨香，把你从现实世界带入另一个多彩的空间。读书，会让你成为一个志趣高尚的人。
书，非常美丽，它是你的良师益友，它是你导游，它是滋润你心田的甘露。
同学们，读书吧！认真的读书吧！书籍会成为你生活必不可少的一部分。
读书真好！
。
读书，让我懂得了许多道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这句告诉我们“当局者迷，旁观者清”。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”告诉我们所有的事情必须从一点一滴起，从点滴中积累，才会成功。“二人同心，其利断金。”它让我们知道团结的重要性。还有“行远必自尔，登高必自卑。”“多行不益，必自毙”……读书，会让你成为一个明白世事，有道德的人。
读书，让我不出门便领略了大自然的美丽。朱自清的《春》中，写花道：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”花儿多美啊，真是“百般红紫斗芳菲。”老舍的《济南的冬天》中，写道：“一阵风吹来，叫你希望看见一点更美的山的肤色。”多美啊！光看这一段，就让你体会到山有多么的秀气。还有郦道元的《三峡》：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽处，重岩叠障，隐天蔽日。”短短的几十个字，就把三峡山的高险概括出来。三峡真雄伟。读书，让你成为一个博学的人。
读书，会陶冶你的情操。像于猗的《往事依依》，林斤澜的《春风》，…… 这一句句文字像甘露般滋润着你的心田。一股股油墨香，把你从现实世界带入另一个多彩的空间。读书，会让你成为一个志趣高尚的人。
书，非常美丽，它是你的良师益友，它是你导游，它是滋润你心田的甘露。
郦道元三峡范文4
说起白帝城，我想诸位并不陌生，首先是诗仙太白的《早发白帝城》：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。再者是刘备白帝城托孤：勿以善小而不为，勿以恶小而为之。一首首脍炙人口的诗篇，一句句家喻户晓的格言，为我们讲述着白帝城在历史上的重要地位，从东汉末年的金戈铁马到盛唐时期的琴棋书画，白帝城记录着历史的伤痕与光泽，为我们展现了悠悠五千年的中华民族。
坐落在紫色的白帝山上，原名紫阳城，是一座历史悠久的古城。西汉末年，公孙述据蜀为王，筑城自卫，因城中一井常冒白气，犹如白龙飞升，公孙述借此称白帝，改城名为白帝城。三国时，相传刘备不听诸葛亮的劝告，亲自率兵征伐东吴，为义弟关羽、张飞报仇，不料被东吴大将陆逊杀得大败而回。刘备退到白帝城，无颜回见群臣，于是在白帝城修了永安宫安居，不久郁闷而死。临死前刘备把政权和儿子刘禅托付给丞相诸葛亮，史称“刘备托孤”。现白帝城内的白帝庙中塑有刘备托孤的彩色群像，其艺术再现了当时刘备托孤之情景
游客朋友们，过了白帝城，我们现在就算正式进入三峡了，郦道元在三峡中讲：或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，期间千二百里，虽乘奔东风，不以疾也。滚滚长江，从唐古拉山脉滔滔而来，一路无拘无束，至瞿塘峡，忽然两岸连山，长江便从群山之山劈开一条峡谷，一时湍流直下，气势如虹，李白写道：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。正与郦道元的虽乘奔御风，不以疾也，想照应，充分表现了长江在三峡中水流迅速的特点。如今我们坐在游轮上，难以感受到那种沿诉阻绝的意境，但大家看水流拍在船上的浪花，绝非是小江小河中常有的。
出白帝城登船东行就来到以“雄”著称的瞿塘峡。瞿塘峡长约8公里，是三峡中最短的一个峡。峡口处江面宽不到百米，两岸悬崖峭壁如同刀劈，云天一线，水急浪高，山势险峻，山岩上有“夔门天下雄”五个大字，沿江而下可观粉壁墙、孟良梯、凤凰饮泉、倒吊和尚、犀牛望月等奇景。其中粉壁墙上布满了历代碑刻，篆、隶、楷、行俱全，俨如一面挂满书法墨宝的厅堂之壁，所以有人给它取了个文雅的名字，叫“粉壁堂”。
我们现在看到的，正是三峡水电站，这是全世界最大的水电站，我想大家可能了解过，伊泰普水电站是全球最大的水电站，但就在前两年，这一纪录再次被炎黄子孙创造的奇迹超越了，1820亿千瓦的电机与千亿度的发电量都遥遥领先于全世界，这理应是我们祖国的骄傲。
出了瞿塘峡，经过25公里的大宁河宽谷就来到了幽深秀丽的巫峡。巫峡西起巫山县的大宁河口，东到湖北省的官渡口，全长约40公里。峡中两岸青山连绵，群峰如屏，江流曲折，幽深秀丽，宛如一条天然画廊。峡两岸为巫山十二峰，江北由西向东依次为登龙、圣泉、朝云、神女、松峦、集仙六峰；江南为净坛、起云、飞凤、上升、翠屏、聚鹤六峰。但在江上只能看到九座山峰，其中南岸的净坛、起云、上升三峰要在长江支流青石溪上才能看到。在十二峰中以神女峰最为俏丽，也最有名，人们把她看作巫山的象征。在十二峰最东的集仙峰临江绝壁上，刻有六个苍劲大字——重崖叠嶂巫峰，传为诸葛亮所书，故称孔明碑。
船过巴东不远就到了香溪，在那绿水悠悠的香溪之滨，历史上曾出现过两位著名人物：一位是伟大爱国诗人屈原，一位是汉代的王昭君。屈原故乡就在秭归东平里村，今秭归县城东二三公里处的江边建有屈原祠，城东门外有屈原故里牌坊和三闾大夫屈原故里的石碑。屈原是一个正直、无私、具有远见卓识的政治家，是一个伟大的爱国诗人，他忧国忧民，留下了《离骚》等光辉诗篇，受到全世界人民的敬仰。
香溪上游兴山县的宝坪村是汉明妃王昭君的故乡，近年，这里修复了她的故宅，宅门外耸立着由内蒙古送来的汉白玉昭君雕像，寄寓“昭君自有千秋在，胡汉和亲见识高”之意。
现在我们经过的是大坝的五级排水系统，这宏伟的机械，充分展现着水电站的博大气势，是我们华夏民族智慧的结晶。
郦道元三峡范文5
【关键词】三方互动模式；辅导员；学生管理；教师；试运行
【Abstract】In order to improve the counselors in students management work efficiency，put forward three party Counselor-Teacher-student interaction mechanism，namely the three party in the teaching and management work，through mutual exchanges in the form of accurate grasp of information teaching and management， take targeted measures，to better serve the school teaching work. Judging from the results of the 1 year trial run，the management quality of counselors has been improved，and the students’ learning enthusiasm and overall achievements are also improving. Therefore，the three party interaction model can provide a reference for future teaching structure optimization and management.
【Key words】Three party interaction model；Counselor；Student management；Teacher；Trial run
0 引言
辅导员制度，是高校的一项基本制度。在日常的教学管理中，辅导员既负责大学生的思想政治教育，又参与大学生的日常生活和学习管理工作。可以认为，高校辅导员兼具教师和干部两项职责。因此，辅导员如何提升学生的管理效率，帮助学生树立良好的价值观、激发学生的学习和钻研的热情，是一个值得研究的议题。就这方面而言，国内众多高校也做了大量的探索，取得了许多成果。例如：文献[1]采取提升培训强度以及采取绩效制的管理模式，有效提高了辅导员的整体工作能力；文献[2]提出了营造一种社会支持环境，达到减少辅导员职业倦怠的目的，从而提升其工作效率。鉴于此，本文在借鉴上述优良经验的基础上，以本校的辅导员工作特点为依据，提出了一种基于三方互动模式下的高校辅导员管理工作方式，拟通过高校教师-辅导员-学生之间的良好互动，实现三方的共同进步，实现培养学生优良品格和学习积极性的预期目的。
1 辅导员管理现状分析
以我校辅导员管理工作为例，就目前的现状来看，对学生主要还是采取的传统管理模式[3]。即学生的思想政治教育、心理辅导、生活作息管理等方面均由辅导员独立承担，而学校教师则主要负责学生的课程教学。由此可以看出，虽然辅导员和授课教师的职责比较分明，但在各自的岗位上存在相互交流较少、互动不足的问题。最常见的现象在于，许多教师在完成1学期的教学后，对许多学生印象非常陌生，甚至根本不认识。以至于学生的学习积极性、成绩以及d趣爱好完全无从知晓，因材施教的对应措施也无法展开。因此，加强辅导员与专职教师之间的交流，显得十分必要。
2 三方互动模式的改革措施
三方互动，即建立辅导员、专职教师、学生三者的交流平台。在教学管理过程中，辅导员将学生的信息、意见汇总，反馈至专职教师，并针对性进行教学方法和思路的改革。专职教师将学生的成绩、学习表现等情况提供给辅导员，辅导员再结合其特点，进行思想政治教育、心理辅导等方面的工作。通过三者的相互配合、相互交流，助推辅导员对学生的管理效率，三方互动模式框架，如图1所示。
2.1 辅导员与教师交流机制的构建
建立辅导员与教师的交流机制，有利于双方对学生的详细情况进行了解和沟通，便于各自工作的更好开展。通常情况下，可以在每学期的开学、半期以及期末开展3次详细的交流研讨会。例如：每学期开学时，双方对学生上学期的学科成绩进行分析，辅导员建立学生的各门成绩分布模型，双方从班风、学风、学习积极性等方面进行成绩分析，并针对成绩较差的学生情况进行交流，提出帮助其提高的相关措施。授课教师则根据辅导员提供的成绩分析模型，针对不同的班级、学生进行教学方法和思路的改变，做到因材施教，而辅导员也可以对成绩较差的学生进行对应的思想教育和心理辅导，达到配合教学的目的。通过辅导员与教师的有效沟通，能够改变过去授课教师不了解自己学生的现状，辅导员、授课教师均对学生的思想、学习情况都有详细的了解，使得双方在学生管理、教学等方面的措施均有针对性，提升辅导员对学生管理效率的同时，又能推动学生学习质量的整体提高。
2.2 辅导员与学生交流机制的建立
在三方互动中，学生也扮演着非常重要的角色。学生是学习的践行者，他们对教师和辅导员日常的教学、管理等措施，有最直接的体验。因此，搜集学生的意见，有利于辅导员和教师在后续工作中的措施改进和完善。故该过程中，辅导员应定期与学生进行有效沟通，并将学生的意见进行整理、反馈至科任教师，达到共同进步的目的。
2.3 教师与学生交流机制的建立
教师与学生的交流机制，是一种针对课堂效果、教学方法、教学风格的互动交流平台。主要涉及的对象是各课程的教师与学生。在三方互动模式下，所有的课程在完成一定阶段的教学后，教师需要对学生就上课方法、知识点掌握等情况进行问卷调查，并汇总学生的调查结果进行分析，做到扬长避短、持续改进、优化教学方式。如此一来，教师能够比较及时、直观地了解到实际的教学效果，而不是等到传统的成绩登录之后才能够有一个宏观了解。有利于教师对教学方案的及时调整，提升教学质量。
3 三方互动模式的试运行
为验证三方互动模式的实际效果，本校进行了为期1年的试运行。即按照上述措施，在辅导员的学生管理工作中，定期实行辅导员-教师交流、辅导员-学生交流、教师-学生交流。在此期间，各辅导员均汇总了学生的思想、学习动态信息，建立了学生的成绩分布模型等，并根据交流结果，实行了对应措施（例如，加强对成绩较差的学生的思想和心理辅导，规范学习行为，激发学习主动性等）。试运行结束后，随机抽查了10名学生进行问卷调查，问题包括：1）你认为自己的学习积极性是否有所提高？2）你觉得教师的教学手段是否有所改善？3）你的整体成绩较之去年是否有所进步？4）你对与辅导员和教师的交流机制是否满意？问卷调查情况，如表1所示。
表1 问卷调查情况（人）
从表1所示数据来看，采取三方互动模式后，认为自己学习积极性提高的学生比例为70%；觉得教师授课手段在不断改善的学生比例也占70%；认为自己的整体学习成绩有所进步的学生比例高达80%；对该模式的实行比较满意的比例为90%。因此，可以认为三方互动模式下，辅导员的管理措施、教师的教学手段起到了良好的效果，最直接的体现就是学生的学习质量整体提高，故三方互动机制是一种行之有效的管理措施，值得推广。
4 结论
结合现阶段学校在辅导员-教师-学生三方管理的现状，提出了辅导员-教师-学生的三方互动机制，从学校槠1年的试运行情况来看，三方互动模式，使辅导员的学生管理效率有了一定的提高，助推了学生整体学习成绩的进步。但也应该看到，该模式下许多细节实施措施并不明确，在下一步的工作中将继续进行完善。
【参考文献】
[1]陈建文，杨一平.高校辅导员如何胜任大学生心理辅导[J].高等教育研究，2008，29（8）：89-93.
[2]罗涤，姚木远.高校辅导员的职业倦怠状况与对策[J].中国青年研究，2007（6）：84-86.
[3]马娟.高校辅导员工作有效性研究――基于对广东省40所高校辅导员工作的调查[J].复旦教育论坛，2014（4）：69-75.
郦道元三峡范文6
【关键词】课堂 体验性问题 设计
在重自主、重体验、重构建的现代语文教学中，除了学生自己提出的一些有思考价值、有意义的问题外，教师若能为学生“量身定做”一些体验性问题，课堂教学景观则会因融入更多的“生活”、“生命”元素，而显得更加生机盎然、活泼有趣。
一、体验性问题设计的运用
1.课堂之初
“良好的开端是成功的一半”。课堂教学伊始，若能联系学生的生活经历创设学习情境，往往可以调动学生熟悉的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们积极主动地参与思考，情不自禁地步入学习佳境。如在教学《散步》这一课时，我对于体验性问题是这样设计的：“闲暇之余，你和你的家人一起漫步在公园的小路上……这正是家庭生活的一个美好剪影，你能试着说说你和你的家人在一起散步时的感受吗？通过这样体验性提问，自然地勾起了学生对自己相关生活的回忆，很好地调动了他们的情感体验。又如在教学《社戏》时，我开头就设计了这样的体验性问题：“在暑假里，想必同学们少不了要到外婆家去玩一玩，在外婆家你最喜欢干什么呢？同学们一听到这个话题，都十分感兴趣，纷纷抢着发言，你一言，我一语。有的说喜欢和乡下的孩子一起玩泥巴、捉知了、钓龙虾；有的说喜欢和儿时的小伙伴一起去河边钓鱼、游泳；有的说最喜欢看农家办喜事放的露天电影…这样的情境下，大家对“我”童年在外婆家最盼望干什么就有着十分浓厚的兴趣了，学习起课文来探究的欲望自然十分强烈。
2.课堂之中
“风乍起，吹皱一池春水。”课堂主问题的设计，同样召唤体验性问题。教师应更多地关注学生学习的兴趣和经验，尊重他们已有的知识积累和认知水平，与他们的生活、学习实际相联系，引起他们的心理共鸣、情感共振。相关学者李镇西认为，在语文方面，必须及时建立大语文这一观点，让语文与生活紧密结合，从而确保学生们在生活中发现语文，让学生们的心灵与语文学习相贯通。
同样的，于漪也曾说过，“让封闭式的语文教学变得开放起来，让语文教学得到开发，从而真实地面向生活与社会，进而让学生们摆脱那种机械式的学习方式，让他们的青春不会虚度。因此，在设计课堂主问题时，教师应将语文与生活进行“超级链接”，让学生感受富有情境的生活课堂、体验充满情趣的生活课堂。
如教学郦道元的《三峡》这一课时，我对于体验性主问题是这样设计的：“如果郦道元描绘的三峡之景能保留到今天，如果让你去三峡游玩，你会选择在哪个季节去呢？为什么？”问题刚一出，“一石激起千层浪”，同学们兴趣盎然，纷纷跃跃欲试。
生：（抢着回答）我喜欢在夏季去三峡，因为夏季的三峡江水流势凶猛、迅疾、既惊险又刺激。
师：你从课文哪些地方可以看出三峡的江水凶猛与迅疾呢？
生：（回答略）。
生：我喜欢在春季去，因为春在三峡，气候宜人，蜂飞蝶舞，花团锦簇，色彩斑斓。
生：我也喜欢在春季去，因为春在三峡，“清荣峻茂，良多趣味”。
生：我喜欢在冬季去，因为此时的三峡银装素裹，江水清澈，美丽如画。
师：你们为什么都不太喜欢在秋季去三峡呢？
生：（争着回答）因为秋天的三峡清冷寂静，到处笼罩着悲寂、凄凉的气氛，尤其是听到凄凉怪异的猿啼，更令人毛骨悚然、不寒而栗。
师：（见时机已到，再次追问）同学们去秋天的三峡游玩一次，就吓得受不住了，那常年生活在这里的三峡渔民船夫，他们的生活又怎样呢？
生：生活悲惨。
师：（水到渠成，自然小结）课文以渔歌作结，旨在从侧面表现三峡渔民船夫的悲惨生活。
3.课堂之尾
课堂之尾的体验性问题设计，同样不可小觑。它是教师和学生对于课堂教学信息及时反馈的有效保证，也能对课堂教学内容及时有效地进行巩固。它应立足于课文本身，以“以课文作例子”进行的训练主线，多从课文中寻找出恰当的“喷发口”，“伺机而发”。如在教学《皇帝的新装》这一课时，不少教师都设计过这样的体验性问题：“如果你是皇帝，在游行大典举行完毕之后，回到皇宫，你会想些、做些什么呢？通过学生对这个体验性问题的回答，反馈学生的所学、所思的信息，更好地进行课文知识的升华！
实践证明：如果能设计一些体验性强的问题，创设出较好的让学生主体积极参与的教学情境，就一定能更好地发挥学生的主观性与能动性。课堂气氛活跃，学习兴趣高涨，能有效唤起学生的求知欲，使学生真正成为学习的主体，同时也收到了很好的教学效果。
结语