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语言学习范文1
语言学习策略是语言学习者为了认知、记忆并使用某种语言而采取的某些特殊而有效的方法和举动,从而使学习者的学习更简单、快捷、快乐、有效,并使得学习者有更强的自主学习能力和实践能力。
所有的语言学习策略都与学习者的目标、自主能力、自控能力和自我调节能力息息相关。学习目标是学习者学习的动力和指导方向，比如说想流利地使用英语去问路、点餐、交友或工作等等。一个大的长期目标最好能细分为一些小的具体的短期目标,更有机地制订相应的学习策略,往往可以产生更好的效果。
制订出好的学习策略能使学习者更具自主性，这种自主性就需要学习者的自控能力和对学习过程的掌控，还有就是学习者对学习效果的自测能力。
一、外语语言学习策略的主要类型
外语语言学习策略的主要类型分为:认知策略,记忆法策略,总认知策略,补充性策略,喜好的策略以及社交的策略。这种分类是语言学家的专业性的分类，乍看可能令许多学习者茫然不解，下面作一个简单的介绍：
1认知策略(Cognitive Strategies)：所谓认知策略就是帮助学习者建立和加强对已知和新知信息的联系(O’Mally and Chamot 1990;Oxford 1996),帮助头脑重新构建信息结构。认知策略的具体例子有:根据上下文进行猜测;分析法;归纳与类比;重组信息等。Vygotsky强调说语言学习过程发生在与他人相互交流的互动之中,尤其需要借助于能力更强者比如老师或操母语者。老师教学生搭起架子直到学习者掌握这些方法,然后学习者就可以自主学习了(Williams and Burden 1997)。这就是所谓的师傅领进门,修行在个人了。在这个渐进的过程中,老师要帮助学习者培养认知学习策略(即更高级的思维技巧),如分析、推理、归纳等等。认知策略往往能够让学习者根据上下文的线索,结合个人的具体语言背景对所学的新的信息产生相应的处理能力。
2记忆法策略(Mnemonic Strategies)：记忆法策略主要帮助学习者把新的语言形式联系到已知的语言形式上去。与认知策略不同的是，记忆法策略往往并不需要更深层次的思考，而只需将一件事物与另一件事物建立起简单的联系，激发出相应的反应。这种方法往往是运用在初学词汇或语法规则时的最直接简单的方法。比如记忆鼻子（nose）这个词，你可以运用的方法就是直接记住它，你也可以用分类法把它和其它人体器官进行类比记忆，你还可以采取其他方法诸如联想法等去记住它，总之这是学习语言的一个基本策略。
3总认知策略（Metacognitive stratagies）：总认知策略能帮助学习者了解这样几个基本事实：（1）确认自己才是学习者，（2）总的学习过程，（3）特定的学习任务。具体来讲，首先自己是学习者，针对自身实际情况制订学习策略才最具意义。这就包括了明确个人的兴趣、需求及学习方式的倾向性。每个学习者的学习方式的倾向性是因人而异，很不相同的。在解决不同问题时，还可以采取不同的方式。比如说有的人用视觉的，有的用听觉的；有的用静态的，有的用动态的。针对学习者的个人特点，制订相应的策略从而提高学习效率。
另外，总认知策略还涉及到如何设定一个总的学习过程，包括确认有用的学习资源的能力，为完成既定目标选取有用的资源，制订学习日程表，寻找上佳的学习场所。当然最重要的是明确自己的学习目标。
总而言之，总认知策略强调的是语言学习者的主观能动性，强调的是学习主体的自主调控能力。
4为口语和写作而制订的弥补策略（Compensatory strategies for speaking and writing）：为口语和写作而制订的弥补策略是为了帮助语言学习者在口语和写作交流时而采取的弥补手段，正如在听与阅读时不懂的信息要借助一些手段来猜测意思一样。很多人认为听和说是一体的，而读和写是一体的。其实，从语言学习的角度而言，听和阅读属于学习者的被动学习过程，说与写作才是学习者的主动过程。但这两种过程，都会出现学习者无法掌控的局面，比如我们前文提到认知策略时说利用上下文或交谈话题去猜测，去分析，而在口语表达和写作的过程中同样有时会由于词汇的局限而愁眉不展的时候。这时，我们就可以采取一些弥补性的手段比如用同义词替换，借助情境或使用身体语言等等。
有些语言学家认为为口语和写作而采取的弥补性策略是为了语言的使用而非语言学习过程，笔者个人认为语言的使用应该是语言学习的一个重要的终极目的，似乎不应该与它分开，而在当今越来越强调语言的交流功能的今天，学习者采取这种学习策略是有百利而无一害的。
5情感策略（Affective Stratrgies）：在语言学习过程中的焦虑情绪对语言学习的危害近些年来引起了专家们的广泛关注。笔者也曾经馔写过相关主题的文章谈论情感在教与学的过程中的意义。比如焦虑、畏惧，进而产生反感和逃避，这些都是语言学习者的大忌。而某些为情感而采取的策略能够帮助学习者有效解决这些问题的。比如说可以深呼吸，微笑，自己为自己加油说“我能行！我作得到！”更多的肯定自己取得的成绩而不是一味苛责自己。很多语言专家如Corno（1997）就提出并强调了情感策略对语言学习的重大积极意义。
消极的态度和信念只会削弱学习者的学习动力，对语言学习造成重大伤害；反之，积极乐观的态度则会促进学习。这种情感策略不仅适用于学习者，对教育者也至关重要。
6社交策略（Social Strategies）简言之，就是通过社交的手段，借助于他人的帮助来学习语言（课堂外），进而学习该语言的文化背景。这毋庸置疑是学习外语的一种高级策略，在这里就不赘述了。
二、学习者对学习策略的正确选择的意义
通过上文对国际通用的学习策略的介绍，我们可以了解到学习策略的一个相对完整的概念和内涵。不同的学习者在学习外语的过程中，可以根据自己的实际情况，制订相应的策略。
首先，每个学习者的学外语的目的是不同的，因而产生不同的学习动机，也会带来最后对语言掌握的程度和层面要求不同；
其次，每个学习者的个性是不同的，素质也不同。比如有的学生比较勤奋，有的比较有惰性；有的记忆能力强，有的接受能力强；有的模仿能力强，有的听辨能力是弱项。因此，每个学生都要针对自己的个案，选择相应的策略，以期取得最大的效果；
再次，每个学习者的学习习惯是不同的，有的喜欢课堂式的学习，有的喜欢自学的模式，还有的喜欢社交式的情境模式。这些模式对语言学习的不同方面各有利弊，应该分别使用以达到不同目的。
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一、明确英语学习的重要性，激励学生英语学习的动机
英语是当今世界上主要的国际通用语言，10多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界三分之一的人口（二十几亿）讲英语，全世界75％的电视节目用英语，四分之三的邮件用英语书写，很多官方的、政府性质的活动、文件、交流方式都使用英语。对于学生来说英语作为中考、高考的必选重点科目，其得分的高低，直接影响到是否在全班全年级占据优势，被名牌大学录取。因此，教师必须向学生强调英语的重要性，使学生了解学习英语对社会、对个人的重要作用。
二、培养学习兴趣，激活学习的积极性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了学习兴趣，便能产生积极的情感和学习主动性，从而使学生好学乐学。因此在英语教学中，教师就应从情感沟通、教学方法等方面作细致的工作来培养学生学习英、语的兴趣和乐趣，使学生从我“要我学”变为“我要学”，进而保持对英语长久的学习兴趣。
1.新型的师生关系。朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。关心、爱护、理解每一个学生，教师和学生既是师生又是朋友，当学生感受到教师的关爱、信任，以及对自己的理解和尊重时，便会激发出健康、积极的情感。学生对某老师信任、尊敬，则由喜欢这个老师到喜欢这门学科，反之则上课走神，进而产生厌学情绪，即所谓的“亲其师，信其道”。
2.采用灵活多样的教学形式，保持学习兴趣。传统的一支粉笔一块黑板，教师讲课满堂灌的教学模式，课堂气氛太枯燥无味了，一点提不提学生学习英语的兴趣了。要想调动学生学习英语的兴趣，变被动为主动，教师就要改革教学模式，采用生动活泼、形式多样的教学形式，激发和保持学生学习英语的兴趣。教师可采用录像、挂图、实物、录音、多媒体等多种手段和资源，创造生动、形象、直观的语言环境；也可通过创设与教学内容相适应的情景，让学生进行表演、游戏，组织他们通过参加竞赛、合作讨论等新颖多样的教学方式，调控教学内容的趣味性和实用性，调动学生的学习热情，培养和保持学习兴趣。
三、因材施教
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关键词：英语教学；大学生；学习策略；自主学习
作者简介：侯宇飞（1989-），女，山西运城人，西北农林科技大学外语系硕士研究生。（陕西 杨凌 712100）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0226-02
2007年7月教育部公布教学模式改革的目的之一是促进学生自主学习能力的提高。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。[5]但是在培养大学生英语自主学习能力的过程中遇到了一些问题，如学生缺乏自主学习的能力，表现为学生不会围绕教学内容安排自己的学习，不知道应该何时学、学什么、如何学等；教师对自主学习的认识不足，认为在自主学习课堂上只需要把学习任务分配给学生就可以了，而不需要给予指导与帮助。因此，自主学习必须以学生掌握一定的学习策略为保障，也就是要“会学”。[6]然而学生学习策略的缺失，是导致大学英语教学中学生自主学习效果不佳的一个重要原因。[7]因此教师的目标不应该只局限在使学生“学会”，而且还要做到使学生“会学”，这样才能提高学生的自主学习能力和英语教学质量。
一、语言学习策略
1.语言学习策略的概念
学习策略是Bruner在1956年首先提出来的。之后，许多语言研究者对学习策略进一步给出了解释。Stern[4]认为学习策略是指语言学习者所用方法的一般倾向或总趋势；O’Malley、Chamot[2]把学习策略定义为学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为；Oxford[3]认为学习策略是学习者为了使自己的语言学习更成功而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用。综上所述，笔者认为，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，改进信息习得、记忆和回忆，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，是学习过程中对影响学习的各种因素进行的总结。
2.语言学习策略的分类
目前，关于语言学习策略主要有四种分类方法，分别为：一是O’Malley、Chamot[2]的三分法，即元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。二是Oxford[3]根据是否作用于学习过程而把学习策略分为间接策略和直接策略。三是文秋芳[8]认为学习策略与学习材料、学习过程的关系都很重要，因此将学习策略划分为语言学习策略和管理策略。四是Cohen[1]根据学习策略的使用者将学习策略分为成功语言学习者学习策略和不太成功语言学习者学习策略。目前由于O’Malley、Chamot的分类较为全面合理，被接受的程度也较高，因此本文采用O’Malley、Chamot的分类方法。
二、语言学习策略对自主学习的启示
1.元认知策略是发展学生自主学习能力的主导
学习策略的主导是元认知策略，而自主学习的关键是学习策略，因此培养学生的元认知策略有利于提高学生自主学习能力。[9]元认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制，并对自身的各种活动进行计划、监控和调节。元认知策略是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识。
（1）教学活动前，培养学生的元认知策略意识。元认知策略在整个学习过程中尤为重要，在很大程度上制约着诸如选择、注意力、推论和精密推算等认知策略的成效。[10]因此，教师应该向学生介绍什么是元认知策略，帮助学生培养元认知策略意识，使学生明白自己是学习活动的主体，应该发挥学习主动性，从而增强学生的自主学习能力。由于制定计划是组成元认知策略的部分之一，因此教师还应帮助学生制订较合理的具体的学习计划，以增强学生的元认知意识。如每学期开始时，教师应帮助学生制定较合理的学习计划，学生可根据教师的建议，再结合自身情况，制定出学期总学习计划，紧接着再制定出相应的周学习计划，最后落实为有关单词、固定短语搭配和典型句子等的练习。这样经过实现周学习计划后，逐渐完成学期总计划，最后达到提高英语学习的综合能力的目标。
（2）教学活动中，帮助学生进行自我监控。自我监控是组成元认知策略的成分之一，教师应设计一些教学活动来帮助学生看清自己的英语学习现状，让学生在明确自己学习现状与目标之间的差距的情况下进行自我监控，自觉落实自己之前设定的目标。另外，组织班级学生交流学习经验、分析四六级考试题目，进行英语词汇大赛、写作比赛，让学生明确知道自己在哪些方面做得不够好，针对哪些方面需要加强学习，自觉落实之前设定的目标。这样有助于提高学生的学习兴趣，获得较好的学习效果。
（3）教学活动后，帮助学生进行自我评价。学生在完成一个阶段的学习后，教师应及时组织学生根据前两个阶段的学习计划的执行、进度完成情况、学习效果进行自我评价或同学互评，把培养学习者自我评价能力作为元认知策略培养的中心任务。[8]经过自我评价或同学互评后，学生可以及时发现之前学习中出现的问题，进而调整计划中考虑不周全的地方并适当改变元认知策略，使学习计划更加合理，从而形成良性循环。
2.认知策略是发展学生自主学习能力的基础
认知策略直接操纵信息输入，是学习者对学习材料进行分析、推理、归纳过程中使用的策略。认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，在大脑中重现学习材料。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，所采用的方法为做笔记、解释、提问以及回答问题等。组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略，采用的方法有归纳、总结、演绎、拓展和推测等。通过培养学生的认知策略，学生会将认知策略的方法应用到听、说、读、写技能的培训上，从而掌握说技巧、阅读技巧、写作技巧、翻译技巧等。可见，认知策略的培训能够提供给学生在自主学习过程中所缺乏的有效学习策略，促进英语综合水平的全面发展，提高学生自主学习能力。
教师在教学活动中应有意识地使用认知策略，有计划地将课本每一单元的各个部分所需要的认知策略与教学内容相结合。一段时间以后，学生已经毫无意识地掌握了认知策略。例如：涉及到词汇学习时，推荐给学生词汇记忆的策略，如归类法——形近词归类，如“sign，signal，sigh，sight”；在阅读理解中也可以使用学习策略，如根据上下文猜测词义、复述文章内容、总结文章的中心思想以及逻辑推测等；同时，教师在讲解阅读理解部分的内容时可以有意识地通过暂停来暗示学生本部分内容很重要，需要记笔记。经过这些训练后，学生会不知不觉的学会认知策略，并且还不会产生反感心理，从而逐步愿意在学习中运用这些认知策略，甚至享受使用认知策略所带来的成功。
3.社会/情感策略教学是发展学生自主学习能力的保障
社会/情感策略主要是指学习者在与其他学习者或本族语使用者进行交际时所使用的策略，但社会策略和情感策略会有不同的侧重点。社交策略强调学生为获得交际机会或为提高交际效果而采取的策略。而情感策略则是指学生在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等策略。因此，社会策略和情感策略的培训一方面可以提高语言的应用能力；另一方面也可以帮助学生正确面对困难，降低焦虑感，合理调整学习心态，从而达到更好的自主学习效果。同时，社会/情感策略教学过程中应该注意要让学生明白策略的运用与努力的关系。教师要针对那些相信自己的学习成功与努力分不开的学生，进行学习成败的归因训练，这样有助于学生降低不良情绪，以更加积极的方式去接近学习的目标。
在学生自主学习的过程中，教师还需要引导学生利用有助于学习的物质和社会性资源。在自主学习过程中，学生总会或多或少地遇到一些自己不能解决的问题，这时就要求学生个体主动向同学或教师等寻求学业帮助，他人的帮助可以解决学生自己不能独立完成的任务。因此，教师应该通过引导学生利用有助于学习的物质和社会性资源，使学生知道何时、何地、如何主动向他人寻求学业帮助。
三、结论
语言学习策略是学生进行自主学习的一个重要手段，学生使用语言学习策略的意识越强，英语学习效果就会越好。让学生掌握有效的语言学习策略不仅能够减轻学生的学习负担，也能够提高他们的学习效果，使学生能够学会自主学习。但与此同时也应看到，由于受年龄、语言水平、文化背景、认知方式等因素的影响，学习策略并不是越多越好，更不是每个英语成功人士所用的学习策略都适合于所有的人。因此，教师必须在深刻分析学生特点的基础上帮助学生探索出适用于自身的学习策略。只有让学生自己摸索出一套适合于自己的学习策略，并结合自身特点不断提高和创新，才能起到事半功倍的效果，才能提高学生的自主学习能力，并最终养成良好的学习习惯，进而提高自身的综合素质。
参考文献：
[1]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Addison Wesley Limited，1998.
[2]O’Malley J M & Chamot A U.L earning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[3]Oxford R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].MA：Heinle and Heinle，1990.
[4]Stern H H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1983.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：6.
[6]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（2）：78-83.
[7]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：205.
[8]文秋芳.英语成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，（3）：61-66.
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英语语言的学习是一个与时俱进的过程，是一个交流工具相互应用的过程。对于英语语言学习策略的研究来说，它的研究领域是一个新兴的领域，是一个充满朝气的领域。本文意在浅析对国内外的英语语言的学习的方法和策略做出对比和研究，对它的发展做出简要的介绍，并且在一定程度上分析了在大学英语的教学过程中所面临的困难与问题，以及探讨了对于英语语言学习策略的研究方法和使之更好地发展的方法和更好地拥有学习的技巧，进而在一定程度上提高自己的语言的学习的能力和方法。
关键词:
英语语言;学习策略;对比研究;学习技巧
大学中语法教学的地位与方式一直引起热议。试图通过对认知语言学相关理论的研究，以及对目前大学英语语法教学状况的分析，探索有效途径，解决大学英语语法教学中存在的问题，进而切实促进培养学生的英语应用能力。就目前的情景来说，在目前的大学英语的教学过程来说存在着许多的问题和困难，就大多数表现出来的状况是:我国高等学校的英语语言的教学过程发生了根本性的改变，在教学人员的认识上也发生了很大程度的变化，教与学的过程是发生变化的主要的表现方式。被教育人员如何进行自主的自愿的主动的英语语言的学习，已经成为了教育研究的重中之重，是一个研究必不可少的领域。学生如何自主的进行研究和学习是教育的重点方面。
1国内外英语语言学习策略研究的概况
语言学习策略是学习者为了取得更好的语言学习效果而采取的各种策略，即学习者在学习外语过程中对有效的学习方法的选择和使用。英语语言学习的研究不仅是可以帮助学习者的学习和能力的提升，在一方面对于个体学习者的能力的培养有着重要的意义，在某些方面和一定程度上能提高学习者的学习能力和学习的积极性。同时，在另一方面对于英语教学的宏观方面也有十分深刻的意义，会对语言的学习方式和教学方式产生深刻的影响。从国内外的研究者的角度来说，他们在认知心理学的角度上来说，他们把英语的学习的策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。这些策略的划分对于语言的学习策略的划分对于语言的学习来说有着重要的特殊意义，可以更好地发挥其学习的意义。
1．1国外英语语言学习策略研究的发展
研究语言学习策略的外国研究者有Ruhin，Naiman，WongFilh-nore，Stern，AWenden，JamMalley，Chamol，ROxford以及A．Cohen等。在上世纪70年代的初期，外国语言的教学法研究，处在一个难以跨越的地位，发展的速度出现了极大地问题，同时在认知心理学方面的快速的发展使得双方的地位难以均衡，就认知心理学的角度转化来说，它的研究的重点是从教育的角度发生了转变，从教育者如何去主动的教，逐步的转化成为了学习者如何的主动的去学的过程。在这个过程中，语言的学习策略的研究所占的地位越来越大，影响力越来越突出。这一研究逐步发展成为了具有时代意义的语言学习策略的研究。在较为早期的语言学习策略的研究的过程中，比较注重的是对学习策略和方法的重点总结和梳理，以及对学习策略的分类和比较。在稍后的时间里，研究者做出了重大的调整和改进，特别是在研究问题的深度和覆盖的范围上面。在这些问题的改进上都作出了重大的调整，使其发展有更好地空间。就早期的研究来说，无论是在哪一个方面都对以后的研究和发展产生了重要的意义，对以后的新的策略的产生和发展奠定了基础，提供了良好的基础条件。语言学习策略的研究得到了重大的进步和发展是在上世纪80年代的后期，A．Wenden，JamMallev，U．Chamo}，R．Oxford以及A．Cohen等研究者对语言的学习的策略进行了更为深刻的研究和探索，其中最具有代表意义和最具有象征性的是Malley等人的研究，这些人的研究主要是从认知学习的理论来指出的，他们认为在语言的认知过程中必然与学习的策略和方法有着必然的联系，在这个联系的过程中可以得出比较完善的一系列的具有理论化的关于语言的学习策略。伴随着语言学习策略的较为规范化和深度化的发展，对于学习策略的论著也越来越多了，如Wenden和Ruhin于1987年编辑出版的论文集LearnerSalegiesinLanguageLearning《语言学习》，这是对于学习者来说较为不错的学习策略。Malle和Chamo于90年代出版的专著LearnerSalegiesinSecondLanguageAcquisition(《第一言习得中的学习策略》以及Oxford于1990年出版的专著LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow(《语言学习策略:教师须知》)等。Oxford还建立了语言学习策略调查问卷SalegieseInve-WorvforLanguageLearning。这些著作的发展都在一定的程度上反映了语言学习策略的发展的前景和较为光明的未来。对于以后的发展具有重大的战略意义和为以后的发展奠定了基础和提供了更好地条件。
1．2国内英语语言学习策略研究的发展
相对于来说，中国的语言学习的起步较晚，上世纪80年代，我国的语言的策略研究才刚刚开始了，主要的研究者有黄小华、桂诗春、刘润清、文秋芳等，他们在各自的论述和文章当中都有对自己所涉及的问题研究和重大的发现。并且在当中几乎都提出了自己的研究的方案和主要的研究的策略。这些研究者的研究为以后的教学的研究做好了铺垫，并且都打下了坚实的基础，为以后的发展做出了重要的贡献，他们的研究对于语言的教学工作有着重大的深刻的含义，并且在另一方面来说对于语言的学习者的学习和研究来说，也有着重大的实践性的杰出意义。这对这一过程的语言的学习策略的研究有着鲜明的特点，主要特点有:首先，语言学习策略的研究是在各种理论的学习的策略的基础性的研究，它是一种基础性质的研究，具有基础的意义。主要有Krashen的监控理论、Aderson的认知学习理论以及其他对学习者本体研究的成果，都为学习策略研究者提供了丰富的理论基础。其次，学习策略的研究学习逐步有了发展，它是一个从宏观到微观的过程。是一个从表面到深入内里的过程。是一个由表及里的过程和深入发展的过程。再次，语言学习策略的研究者对学习策略研究方法和策略有着比较深刻的重视，他们在一定程度上觉得研究方法的研究程度对研究结果的可信度和真实性有着密切的关系和联系。最后，语言学习策略的实践是一个必然的结果，从理论到实践是一个必不可少的转化，也是一个必然的过程。策略的研究者认为语言学习方法的证明的可行性只有一个那就是学习者的接受的程度，接受的程度越高就说明学习策略的成功，在某些层面上也可以验证其成果的可行性，使用策略的成功是取决于学习者的能力提高的程度和幅度，是一个极为复杂和艰难的过程。自从上个世纪九十年代以来，我国的研究者和教育专家针对我国学生的外语语言的学习，进行了大量的研究和探索，并且发表了大量的学术的报告来说明这一问题。其中最有代表性的是在1996年，文秋芳所发表的《英语学习策略论—献给立志学好英语的朋友》成为国内第一部专门论述语言学习策略的著作。另一有代表性意义的是在2002年，程晓堂和郑敏编写的《英语学习策略》，它的发表在一定程度上阐述了语言学习策略研究在我国步入了一个新的阶段，有了一个新的方向。
2大学英语教学存在的问题和英语语言策略研究方法
自从1978年改革开放以来，我国的高等学校的英语的教学的工作产生了较大的改变，是一个迅猛发展的阶段，教学的成果和质量有了较为明显的提升和进步，但是由于社会的发展程度和各个因素的影响和阻碍，以及传统的学习方法的根深蒂固，大量的大学生在对外语的学习上还有着较大的误区，虽然花费了大量的时间和金钱，但是在成绩的取得上还是差强人意，还是有着较大的差距。取得结果和成绩并不理想，甚至难以接受。在教学的过程中有的老师以教为重点，忽略了学生的自主性和主动性，这是最大的误区之一。
2．1目前大学英语教学存在的问题
当今社会对外语人才的需求量越来越大，对人才的质量的要求也越来越高，特别是国际社会的深入发展和国际交流机会的逐渐增多，使得人才竞争成为主要的竞争之一。但是，与需求量显著增长的趋势相比，中国的外语教学存在着较大漏洞，使得人才的培养与社会的需求发生了脱节。发展的过程中有着较大问题，有着相当一大部分的大学生在大学的前部分时间用在了学习英语上，而没有真正的做到持之以恒，逐步发展。这种结果是由多方面因素造成的:教学理论环节的研究力不够;学校教学师资水平有限;外语的教学应试化严重，不注重真正能力的提高和应用;在外语教学工作上缺少创新能力和思维;学生学习态度的不主动;学习方法的应用出现问题;学习阶段的连接性不够等等。从另一角度上说，我国外语教学理论研究和实践上也有重大的概念性的错误，比如外语学习越早越好;语言是教会的而不需要联系;交际能力就是说话能力等等这些都是阻碍外语学习能力提高的阻碍。这些都影响了我国外语教学水平的提升与发展。要想进一步提升大学英语的教学水平和能力，主要方面在于老师怎么教会学生和学生怎么主动的去学。因此，如果让学生在英语语言的学习过程中形成科学有效的学习策略，作为教师首先必须参与到学习策略的学习和研究中去。所以来说语言学习的策略和方法的研究对于教师的教学工作也有十分重要的意义和指导水平。
2．2英语语言学习策略研究方法
如果教师要使大学生具有英语语言学习的策略和方法，英语教师就必须应该掌握大量研究方法和技巧，学会观察和记录数据，并掌握分析方法。从一般意义上来说，英语语言学习策略研究的类型有:自然调查(survey)，对研究(contrastivestudy)，相关性研究(correlationalstudy)，发展研究(developmental/longudinalstudy)和策略训练研究(strategytraining)。学习策略研究数据采集的方法有:观察法(observation)，问卷调查法(questionnaire)，访谈(interview)，日记(diary)和口头报告(verbalreport)。就目前我国国内和国际上的研究趋势表面是定性研究与定量研究相结合，并且在研究上发现定性研究有增加的趋势。策略的研究者在大多数情况下通常是采用多种数据收集的方式来进行客观的研究以及调查，以客观并且全面地数据来反映事实、深刻剖析，进而避免所得的结论的片面性。所以，外语教师在进行策略研究中应该从多角度出发来采集数据，采用定性与定量研究，进而发现较为深刻的数据和发现学生学习的方法和策略，来进一步提高自身教学的效果和自身的科研水平。随着全球化程度的日益加深，大学英语教学的重要地位早已毋庸置疑。作为语言准确性保障的语法教学绝不能再单纯停留在语言形式的讲授，通过对认知语言学理论的研究，教师可以寻找到将语法教学与听、说、读、写、译等语言应用能力相结合的途径，挖掘形式规则背后的潜在意义，传授学习策略和跨文化交际技巧，不仅有效地帮助学生记忆语法规则，同时可以切实提高学生的语言应用能力。
参考文献：
［2］束定芳．外语教学改革:问题与对策［J］．上海:上海外语教育出版社．2015:4
语言学习范文5
关键词：英语语言学习 英美文学选读 文化内涵 民族风情 时代气息
英语是世界公认的国际语言，在全球范围内有着广泛的影响力，也为推动世界文化交流做出巨大贡献。有鉴于此，研究英语语言学习是有着重要性和必要性体现，也是求学者需要掌握的外语学习能力。其中英语文学选读课程会有效促进英语语言学习，但要了解和分析其在学习中存在的难点问题。语言学习者的综合语言能力表现在语言沟通的环节，如果学习着不具备良好的英美文学思想，将会严重阻碍相关语言的有效学习。本文研究英语语言学习和英美文学宣读之间的关系，并探讨有效学习的方法，以此解决英语语言学习中英美文学选读可能产生的问题，并对英美文学作品的相关理论进行知识性的总结，鼓励学生夺取了解英美语言文化。
一、英美文学和语言的关系
语言交流体现出智力的复杂沟通过程，在互动的环节中需要语言使用者搭建新的资源平台，并借助于自身所具备的综合语言知识和素养，进行语言的沟通。在语言学习中，要不断的进行语言观察、揣摩和分析，并应用于实践才能取得具体的效果。 文学语言成为英语语言材料的重要构成，它提供很多具有开拓性的内容。通过文学语言的运用，可以将人物内心世界和现实生活紧密的联系起来。纵观分析英美文学，其中涵盖着丰富的语言成就，这也是可以借鉴为英语语言学习的环节中。在具体的学习过程中，需要将英美文学的内容归纳为课堂教学领域中，在学生们选读文学作品时揣摩其中运用的语言技巧和风俗习惯，并要解英美文学语言中涵盖着精妙词汇以及复杂语法。在学习过程中要能达到精度掌的程度，这也成为英美文学学习的重点内容。
我国著名翻译家朱光潜在其文章《谈翻译》中强调外国文学作品翻译中最难的内容是对语素展开丰富的联想。语言翻译中要达到信、达、雅的境界。但换一个层面进行分析，在准确反映作品原意的过程中，如何达到文学的欣赏性，这就是翻译工作者需要考量的重要事宜。现在探讨的联想一方面忠实于原作品，另一方面也不要完全局限于字面内容的束缚，要在翻译时能够融入语言环境民族的文化以及交流信息。所以，这就需要我们更加深入的了解英美世界，并对英美文学进行深入性的学习。对此，美国语言研究者塞林格认为在学习非母语语言时，由于在学习母语产生先入为主的原因，所以在学习中会产生出介语石化现象。根据介语石化理论研究表明，要采用“积极效率战略”的方法才可以在某种程度上有效的规避相关的问题。所以，在进行英美语言学习时，教师要要求学生们不断的深化英美文学作品的理解，并要不断的进行语言的深化学习和研究，提升第二语言学习的效率质量。
二、英美文学选读对英语语言学习的促进作用
（一）有助于对所学词汇进行分类
现在各个高校在开展语言教学过程中，均增设英美文学宣读课程，它的教学目标是要短时间内有效强化学生外语的阅读能力。当学生们能够精准的掌握文学作品的阅读能力，这会显著的提升学生们外国文学作品的欣赏水平，也是可以促进学生们张文龙英语语言语义和用词的选。学习者在进行英美文学作品选读时，能在原有语言学习的基础上，更佳的扩大自身的外语词汇量。在学习中很多学生能够提升自己的阅读语境、语感能力，可以融入到英美文学所营造的英美文化氛围中，为后续的语言学习打下更加坚实的基础。上述所讲明的这些作用，均是在具体学习中可以有效的显现出来。当然，在英美文学选读课程开展的过程中，这是需要关注相应的注意事项。譬如安德鲁・马维尔在其作品《致他娇羞的女友》中采用的是四音步抑扬格式，通过此种方式能够改变原有诗歌中存在的枯燥感，可以促其变得更加的舒展和明快。在作品中的第25行到第30行中这段内容里引入死亡主题，并融合大量多恩式玄理派诗的意象手法，显著的改变奔本诗的意境，使其氛围逐渐的变得阴暗庄重。
Thy beauty shall no more be found，
再无处寻觅你的玉容花貌，
Nor，in the marble vault， shall sound
在你的大理石家中也不会听到
My echoing song；
我回荡的歌声；
then worms shall tm
蛆虫将会搅动
That long-preserved' d virginity，
由你长期保持的处女的童贞，
And your quaint honor turn to dust
你的美誉芳名将化为尘埃，
And into ashes all my lust.
我的欲望也将变成一堆烟灰
在上一段的文章中，诗人使用很多的词汇用语烘托出生命死亡后的世界景象，譬如marble vault（大理石墓家）、dust（尘埃）、ashes（灰烬）、worms（蛆虫）等，这一系列词汇有的是死亡时存在的状态，有的是死亡时有的景象。通过此种丰富意象的方法，既能够深化诗歌所描绘出的意境，同时也能够强化诗歌含具的深意。客观上也会烘托出作者构思中的思想理念，使得本诗更加具备说服力。在此基础上作者在全诗中设立出几个中心意象内容，分别是时间、空间、死亡、爱情等要素，通过超凡且独特的想象力，可以完善作品中所要描绘的内容。学习者借助于作品的结构，有效的帮助学生对相关外语词汇进行分类分析，并促进学习语言词汇的效率和进度。
（二）辅助学习英美文化，完成英语语感的培养
从语言学的角度分析，英语和汉语有着很大的差异化。汉语是属于汉文化文明，英语是属于拉丁语系，前者是有象形字和音近字构成，后者是字母类型文字。无论是发音、用法、习惯均有着文化的差异性，同时这种状态也是具备着双向性特征。学生们在国内是无法接触到外国的文化氛围和生活环境，所以很多学生在学习语言的过程中很难领略到英美人士日常的生活习惯、文化习俗以及思维方式。为了提升英语语言学习的效果，在学校可以广泛组织英语角等学习活动，但是英语角也是在汉文化环境中，英语角的大多成员的母语是汉语，难以在英语角的沟通和学习环境中，了解外语语言学习的环境，这是有着现实性因素的作用。故此，如果学生们想要进一步提升自己的英语学习能力，并掌握更加深入的英美文化，一个重要的环节正是体现在需要学习英美文化，这样才能够了解他们的语言运用方式，语言使用习惯以及语言思维方式。实际上从上面的描述也是可以深刻的了解到，英美文学作品的阅读成为了解英美文化的重要方式和学习捷径。现在分析一下原因，首先，英美文学作品中很多事反应英美人日常生活习惯，作者在创作的过程中也是借助于英美文化思维。其次，被选编的英美文化作品均是英美文学原创精品，使学生们直接可以了解最正宗、最地道的英美文化。最后是由于作品取材的广泛性，能够开拓学生们的学习视野，并将其不断的深化完善，尤其是体现在作品中的口语对白内容。这也就意味着英美文学作品成为了解英美文化的一个窗口，学生们要想更好的了解作品中的内容，则先是需要知道作品的文化背景。在平时，我们所需要阅读的英文文学作品主要包括以下几个内容，譬如美国作家玛格丽特・米切尔创作的《飘》，威廉・福克纳创作的《喧哗与骚动》等，英国作家狄更斯创作的《雾都孤儿》和《双城记》，简・奥斯汀创作的《傲慢与偏见》，柯南道尔创作的《福尔摩斯探案集》等。
通过上面的分析可以了解得到，语言的发展离不开民族文化的演变，不同的语言已经成为各自民族文化的重要组成部分，语言也是生活交流的重要工具和媒介。所以，语言不能脱离文化环境而单独生存和发展。不同的历史时期，语言均是能够将其阶段性特有的民族文化吸纳进取，并通过语言的使用反映出民族的文化底蕴和丰富习惯。根据这一思想，学生在学习英语语言的过程中，可以借助于英美文学选读课程的开展，培养学生具有良好的英美文化素养，以促进学生们的英语语言的学习和深造。
（三）有利于学习语法，避免某些习语偏误
探讨世界文学史发展时，其中英语类作品所占据的比例最大。一方面是使用它作为母语或者官方语言的国家或地区最多，另一方面也是由于历史的因素使得英语的流行广度最高。在分析英美文学作品时主要接触的文学类型是以小说为主体，现代西方小说风格的发展非常快速，也孕育出很多的创作手法以及不同的文学体裁。所以，在大学生选读英美文学作品时，不仅要关注文学作品本身的内容，也要改变现有的传统语言翻译方式，其中涵盖着语法的改变，词汇意思的变迁以及在文学作品中出现的新词汇等因素。要求学生们在阅读时，务必要根据作品中的内容，结合时代背景和文化要素，要尽可能的规避可能因为上述问题而导致在翻译过程中出现愿意缺失的问题。在课堂教学中，教师要引导学生学会英语语法的变通理解，尤其是由英式英语转化的美式英语，了解这两大英语体系的共同点，并有效区分其中存在的差异化现象。除此之外，在学习英美语言时，要了解习语的特性以及和汉语之间的语言类比，掌握其同质性的修辞方式，包括一些常用的文字创作技法，通过对比的方式，可以强化学习的内容。譬如在汉语中有一句俗语为小菜一碟，在英语中对应的语句是a piece of cake，这也就意味着二者的物化描述方式非常类似，也是体现出其有趣的内容。学生们在平时学习《简・爱》、《雾都孤儿》、《呼啸山庄》等时便可发现其中有着类似的内容，可以学习分析。
三、结语
文学对提升个人的文化素养起到积极的促进作用，这也是语言运用的更高层次，同时也是体现出学习语言的实际应用。现代高校英语专业教学中，非常重视英语语言学习中的文化内容的教授，最具代表性的教学内容则体现在英美文学选读课程中。学生们在学习英美文学选读时，在开展日常性英语语言学习进程中，更是需要了解相关课程中所含具的文化内涵、民族风情、地域特征以及语言发展规律等，同时也是需要了解具有倾向性的作品内容，深入分析英汉两种文学的语义以及文化的共同点以及差异性，培养学生们英语语言学习的素养，促进学生们提升自身的英语阅读能力。
参考文献
[1]董晓燕.论英语语言学习的僵化现象及其对策建议[J].科技资讯.2010（18）
[2]李恺.论英美文学对大学英语学习的重要性[J].大众科技.2011（07）
语言学习范文6
关键词：语言实践观 现代教育技术 文化差异
（一）初中阶段要格外重视语音语调
由于读音习惯的不同，中国人要说出标准的英语，很不容易。这就跟外国人学中文一样，让他们说出标准的普通话，也很困难。但是，为了交际的需要，我们必须下决心掌握地道的英语语音语调。中学生年龄小，是学习语音语调的最佳时期，这个时期语音方面打下好基础，将来终生受益。而中学英语说得不好，再大一些就不好改正了。目前的中学生中，很多人用心模仿外国人的读音，他们反复听录机，一遍又一遍地纠正自己的语音语调。他们利用一切机会大声讲英语，不怕犯错误，不怕别人说自己是中国式的英语，并在听说的实践中逐步接近英美人的口音。他们的作法是值得借鉴的。学习英语，应坚持听说领先的原则，尤其在起始阶段。我们看到许多初中生，甚至小学生，发音很糟糕，却在那里用心地钻研语法规则，这真是本末倒置。须知语法规则以后是完全可以学好的，而良好的发音和口语能力一过了这一年龄段就不好弥补了。
（二）树立语言实践观
新课标理念下的英语课堂教学应当回归到语言学习的本质，即语言实践。在过去的英语教学中，课堂教学效率比较低，主要是因为教师让学生花了太多的时间和精力做了太多的浅层次的、重复性的、没有交际意义的语言知识练习，没有引导学生运用所学的语言知识，因此学生的语言知识与语言运用能力一直是脱节的。而新课标提倡一切能够体现学习过程的教学方法，重视学生的参与，重视语言实践过程中的互动与生成、合作与交流。因此，教师在教学中可以引导学生在掌握语言知识的基础上，进行各种形式的练习，强化和巩固所学的语言知识，使之达到熟能生巧的程度。不仅如此，教师还应引导学生在真实或模拟真实的语言情景中进行语言实践，这种实践活动通常被称之为任务。需要注意的是，任务不同于练习：任务是交际性的，而练习不是；任务是开放性的，有互动和交流，而练习是封闭性的，几乎没有互动和交流；任务有语言情景，而练习没有；任务既有语言结果，也有非语言结果，而练习只有语言结果。由此可见，任务的本质就是语言实践。
（三）创设激发兴趣的教学情境
俗话说：“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言来导入新课。这样就会集中学生的注意力，激发起学生的求知欲。如用小激光灯沿着黑板或者白墙照射引入光的直线传播，看自己在镜中的像引入平面镜。在导入“汽化”的内容，教师用手指沾水在黑板上写字，让学生观察字迹的变化；教师让学生听口令先走起来然后突然停止，让学生体验“惯性”。在引入“大气压强”的内容时，取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下放入大试管中，（小试管有一半插入大试管即可），这时有一部分水被排挤出去。当把两试管一起倒过来松开拿小试管的手时，小试管不下落，而是上升。这样导入新课，会激起学生强烈的好奇心，形象直观的实验，使学生产生强烈的求知欲，为下一步的教学创造了情感条件。虽然教无定法，但如果能做到因人因地，依据实际情况选择合适的教学方法就能收到立竿见影的效果。
（四）在英语活动中。体验文化差异
《英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在牛津小学英语6A新授节日时，我根据学生的特点，在教学中国四个节日的时候，我设计了“以旧带新”的环节，用“HappyNewYear”与“WewishyouaMerryChristmas．”两首歌曲进入英语学习的状态，再通过多媒体出示一系列以往所接触过的中西方节日的图片，如SpringFestival，ChristmasandSOon．并请个别学生对这些节日进行简单的一句话介绍，如此很自然地将旧知识渗透进新知识的教学中。
在教完后，由学生两人一组进行对话，用What’syour favouritefestival?来猜测好友最爱的节日，好友可用与图片相关的短旬或者通过相应动作表情来提示，但不许出现该节日的英语说法，进行交流。这是一个拓展性的活动，其目的是在真实情景中灵活运用新知识进行口语交流，使学生能主动表达自己，学会正确地谈论中西方文化，同时也学会倾听与尊重他人的观点，培养学生良好的语言学习习惯，让英语课堂真正生活化。学生在交流与板书的过程中，自主发现中西方节日文化的异同点，在回昧各种中西方节日带给我们快乐的同时，学生更坚定了学好英语，向世界传播中国文化的决心从而体现了拓展学生文化意识，发展他们跨文化交际的意识和能力。
（五）把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具
