前言：中文期刊网精心挑选了汉语拼音基础范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
汉语拼音基础范文1
【关键词】拼音教学；心理特点；调动兴趣；教学方法灵活
汉语拼音学习是母语学习的初始阶段，也是为识字打好基础的重要阶段。掌握了汉语拼音方法还可以帮助说好普通话，扫除阅读障碍。因此，汉语拼音学习对一年级新生而言至关重要。长期以来，因受方言口语的制约，汉语拼音教学一直是教师在教学中的一个难点。为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，改变过去教法单一、呆板，学生学习时掌握困难的状况，笔者在拼音教学中通过实践进行了创新和改革。
未曾实施教学，先要找准突破口，即从儿童心理入手，打开儿童思想上学习汉语拼音的通道。从儿童的心理特点看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡期。处于这一时期的儿童求知欲望强但理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪、兴趣有着极大的关系：在高兴时他们的记忆效果好，反之则差。抓住一年级新生这样的认知特点，笔者在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。教师应根据儿童注意力较短、观察不细、形象思维占主导、有意识地记忆能力差的特点，让他们的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然的氛围中记住一个个抽象的汉语拼音字母，并较快掌握住拼音方法，以达到学生在兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛中学好拼音知识的目的。同时，让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。
但处于幼童期的孩子，因十分贪玩好动，单靠图片和活动教具是远远不能调动他们的学习兴趣的。因为他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们在教师的演示引导下动动手，做做知识性游戏十分必要，也是极为有效的。方法如下：
一、趣味引导，“死”字母“活”记
在以往的声母、韵母教学中，教师教一个字母，学生学一个字母，教学效果不太明显。现在，笔者改变过去的教学方法，在课堂上让学生把学习积极性都调动起来。例如在教学六个单韵母时，教师可在课前把单韵母的分解笔画的教具准备充分；然后教师在课堂上将字母的基本笔画展示给学生，同时根据六个单韵母形象特点，编成童话，把分解了的笔画组成完整的字母。引导学生在拼字母的游戏中记住字母的形；接着，教师在巩固练习中稍加指导，学生就能凭借教具很快说出字母的写法。比如在教学韵母i时，学生借助手中的学具，能说出i由1和 ・ 组成，1在中格，・在中上格。
二、抓住重点，提高学生听音调和认形能力
在字母教学中，读准音和认清形是教学的重点。在现行的小学语文教材中设计了许多生动、形象的插图，在教学中，笔者充分利用这些生动、形象的插图，引导学生辨声母、韵母的发音。例如在教学字母zh、ch、sh和音节zhi、chi、shi时笔者先让学生掌握字母的正确读音，记准字形之后，再让学生反复练读，在对比训练的过程中知道轻、短的是字母，重、长的是音节。
三、师生互动，寓教于乐
动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的，等等。摆学具这一教学方法在数学教学中运用很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。例如：在教学b―a―ba时由于这是第一次接触声、韵相拼，是个重难点。于是笔者准备这样一个教具，把台历从中平均分成两份，在第一份的每张纸上写上b、p、m、f等声母，另一份每张纸上分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两张纸相碰撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba，接着把声母与a分别相拼。这样的方法简明、新颖，学生也感兴趣，而且制作十分简便，效果明显。在进行摆放练习时，可以同时开展各种形式的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛，即让学生巩固拼音知识，还可以锻炼学生的反应速度和动手能力，一举多得。
汉语拼音基础范文2
小学一年级可谓是万里长城第一阶，足以奠定整个小学阶段学习的基调，甚至会影响到更高层次的学习。而语文是整个学科结构的基础，汉语拼音又是基础的基础，所以牢固掌握汉语拼音具有举足轻重的作用。
《汉语拼音方案》自1958年颁布以来，已走过50多年的历程。从时间与实践上看，汉语拼音在我国语文生活、社会生活、文化生活、科技等领域发挥了不可替代的作用，其重要性可见一斑。对于小学生而言，汉语拼音在正确发音、学习普通话、初步阅读等方面具有明显的促进作用。因此，从一开始就牢固掌握汉语拼音，对学生今后的学习与生活将起到奠基性作用。
但是，我们应该看到，现实情形并不乐观。很多学生到了初中还会犯这样那样的拼音错误，曾听到中学教师很多的抱怨。究其原因，这与汉语拼音方案本身的设计有一定的关联，给我们的教学带来了不便，这需要我们对在实践中对其进一步的修订。但有些方面的原因我们是需要特别关注的。首先，很多教师把《语文课程标准》安排的66课时缩减，甚至有的只讲授40课时。其次，在教学方法上存在机械枯燥的弊病。再次，英语课的设置会对汉语拼音的学习带来一定程度的干扰。这一切都极大影响到对汉语拼音的熟练掌握。鉴于此，笔者建议采取如下措施：
（1）改变轻视的态度，提高对汉语拼音重要性的认识。不止是老师自身，还要向学生家长明确汉语拼音的地位与功用。
（2）提高方法使用的科学性，引起学生兴趣。在实际教学中，我们发现，有很多老师在教授汉语拼音时很少采用或根本不采取什么有效的方法，只是一味地让学生死记硬背。其实，汉语拼音有很多富有成效的教学法。从最早的拼读法,后发展出声母支架拼音法、声介合母拼音法、三拼连读法、音素连读法、音节本位教学法、基本式教学法等等。这些教学法各有优缺点,目前主要的教学法是三拼连读法。如果教师能结合实际择善用之，肯定能事半功倍。
当然，根据小学低年级学生的特点，需要在形象化、趣味化上下功夫。如我们经常使用的把字母读音和生活中与之发音相同或相似的动物等联系起来，进行联接与强化。在刚开始学习时，教师也可以让学生展开想象，把每个字母与生活中的具体形象联系起来，促进感知。在教授拼读时，可以让班级每个学生选择一个字母，然后进行自由配对，让学生在具体的活动中掌握有关拼读知识。
我们也可采用声画教学资源与媒体，汉语拼音字母歌就非常受孩子们欢迎。有歌谣有舞蹈而且是卡通形式，教师不妨试一试。
汉语拼音基础范文3
关键词：认知结构理论；汉语拼音；英语语音教学
众所周知，学英语有三大难关：语音，词汇和语法。许多英语学困生成绩落后于他人的根源就是他们不会读单词和记不住单词的正确拼写。一般来说，他们有相似的学习经历：开始学英语时语音（模仿）不标准不想读单词不会读单词记不住单词学英语没兴趣英语测试成绩不好学习更没兴趣最终丧失学习兴趣，引起恶性循环，导致他们厌学。究其原因就是他们没有准确、熟练地掌握英语语音知识。然而，在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个媒介表现出来的。因此，英语语音教学是英语教学入门阶段的重中之重。
一、英语语音教学的重要性
第一，“语音关是教学的第一关”（胡春洞1990：47）。对于英语学习者来说，学好英语首先就要学好语音。英语语音语调是英语口语的基础，直接影响学习者的口语和听力水平。学习者如果发音不标准，语调不自然，就会出现交流障碍。
第二，语音与词汇联系紧密。单词的重音由音节决定的，而词性在很大程度上由重读音节决定。
第三，语音语调是语言的物质外壳。“衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”（肖礼全2006：30）。学习者语音语调一旦形成，就很难改变。对于初学者和学困生来说，语音语调学习的重要性不得而知。
二、语音教学中存在的主要问题
（一）、语音教学内容分散且学习过程冗长
在现行中学英语教材中，语音教学内容安排很分散且学习过程冗长，需要三个学期才能学完48个国际音标。如果学生没有掌握48国际音标，就很难在词汇学习中正确拼读单词和高效地记住单词。语音教学效果差严重阻碍学生学好英语，许多学生因为不会拼读单词而不想记单词，这让他们的自信心和积极性不断受挫，最终失去学英语的兴趣。
（二）、语音教学过程过于呆板
许多教师在进行语音教学时照本宣科，按部就班，教法单一，不懂得整合教材，老师讲得多，学生操练少。就像北师大外文学院教授胡春洞说的一样，“不要把语音课上成语音学课”（1990：53）教学中不光要考虑课本里有什么、教什么和怎么教的问题，更应该考虑学生的需要，即学生应当学什么、怎么学的问题，也就是教师不仅要学会“授之以鱼，更要授之以渔”。“因此在英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”
三、汉语拼音和英语语音的渊源
英语语音和汉语拼音都使用26 个拉丁字母，且汉语拼音是在国际音标的基础上发展而来的，两者采用类似的拼读方法。一言蔽之，汉语拼音和国际音标都起源于拉丁字母。汉语拼音的声母和韵母，可以用国际音标来记录，它们有很多相似之处。我们可以利用它们的相似之处，降低学习英语语音的难度。然而，许多教师认为用汉语拼音记录英语单词的发音不准确，强烈反对学生用汉语拼音帮助记忆英语语音，他们过度强调语言之间的负迁移作用，忽略了语言的正迁移作用。笔者认为只要学生熟练掌握了汉语拼音，且教师将汉语拼音融入英语语音教学过程，就能让学生快速，高效地掌握英语语音。
四、利用认知结构理论指导语音教学
美国心理学家斯洛(Slov)和瑞士心理学家皮亚杰(Piaget) 提出语言学习应遵循认知结构。他们既重视先天因素，也重视后天因素，认为儿童的语言是在先天因素与后天因素相互作用之中发展起来的。他们认为语言的发展通过同化和顺应过程———用熟悉的形式去理解不熟悉的话语(语言理解)，用熟悉的结构去创造新的用法(语言产生)与认知发展整合在一起。在中国，只有少数人真正能一样流利地说两种语言，达到在学习外语时忘记母语的境界。事实上，汉语拼音和英语国际音标的基础上通过借用发展起来的，它们同宗同源。因此，学习外语时不仅不能忘掉母语，而是要利用母语去辅助学习外语，才能做到事倍功半。
（一）辅音字母与汉语拼音中声母的相似性
汉语拼音分为声母和韵母，其中声母有：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w，除了q、c、x、zh外，其余的大多数声母的发音和英语辅音字母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、z、s、r、zh、ch、sh、y、w在单词中的发音一样，了解这些知识，学生就能在汉语拼音的基础上掌握英语辅音字母的基本发音。
（二）、元音字母与汉语拼音中韵母的相似性
英语里的部分元音字母和元音音素的发音可以参考汉语拼音中韵母的发音。如单韵母a的去声，i , u和音标︱a:︱︱i︱,︱u︱。在教学英语语音的过程中，教师要经常教会学生用拼读汉语拼音的方法试着拼读未学过的英语单词，如汉字“累”中的复韵母的发音和︱ei︱,“毅”和︱i：︱的发音部位一样，读元音︱i：︱时，口型更扁，声音延长即可。这样循序渐进，学生会独立地总结汉语拼音与英语音标的一些相似点，学以致用。
（三）、将汉语拼音融入英语语音教学
实践证明，熟练掌握汉语拼音的学生可以更快地学会拼读英语单词。在单词教学实践中，笔者主要采用英语音标教学和汉语拼音相结合的方法。例如，在教单词morning 时，第一个音节mor, 根据汉语拼音，其发音和汉字“摸”的拼音相同，略带拖音，声音发长一点，后一个音节ning, 和汉字“宁”的拼音相似；又如教单词 dirty时，把音节dir和 ty与汉字“德”和“踢”一一对应，它们的发音几乎一样，只是音调稍微变一下。学生通过这样的拼读练习，就学会运用一些汉语拼音的知识拼读英语单词，这样就简化了音标学习的过程，提高拼读英语单词的能力，特别对于那些没有掌握英语语音的学困生来说是一个“亡羊补牢”的办法。因此，教师在教学中一定要重视汉语拼音对英语语音教学的正迁移作用。
综上所述, 语音教学的效果直接影响英语教学成功与否。掌握英语语音是学好英语的根本, 是全面提高英语听说读写能力的重要保证。教师要不断提高自身教学水平，学会整合教材，触类旁通，举一反三，积极探索，创新教育，做到语音教学的系统化，多样化，形象化和长效化，力求达到这样一个目标：只要学生会拼读汉字拼音，就能学好英语语音。
参考文献：
［1］ 胡春洞.英语教学法［M］.高等教育出版社.1990.（9）.
［2］ 王桂珍. 英语语音语调教程［M］ 高等教育出版社. 1996.
汉语拼音基础范文4
摘要：汉语拼音是小学生学习汉字的基础，汉语拼音的学习效果直接影响学生后来的汉字学习效果。如何更好地进行汉语拼音教学也成为了一年级语文教师一直探索的问题。教师可以利用情境图，创设情境，并结合有趣的游戏激发孩子对汉语拼音的学习兴趣，使孩子乐于学习汉语拼音。
关键词：汉语拼音;教学方法;情境教学
汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是学习汉字的基础，是帮助学生阅读和学好普通话的工具，因此拼音教学的重要性不言而喻。这就需要教师在进行拼音教学时，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，帮助学生更好地掌握拼音，为识字、写字、阅读等打好基础。但是对于刚入小学的一年级孩子来说，汉语拼音显得枯燥乏味、抽象单调，不采取恰当的方法，难以让孩子们真正学会汉语拼音。我们希望在教学汉语拼音时，孩子能够真正地投入进去，为此我们可以采用一些方法。
一、创设情境，激发兴趣
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。创造一个生活情境、一个故事情境、一个竞争情境都可能激发儿童浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发兴趣可以收到事半功倍的效果。将儿童带入学习的情境，他们的学习劲头就会很足，会很乐意很主动地参与到学习中去。如教学上两点省略的规则时，我给学生讲了这么一个故事：有一个姓余()的孩子，他很懂礼貌。一天，天气很热，小余上街买文具，在路上他遇到了j、q、x三个好朋友，便立即把戴在头上的太阳镜(太阳镜很像上的两点)摘下来，并跟j、q、x三个好朋友亲热地握手。然后教师教学生念：小有礼貌，见了j、q、x，眼镜就摘掉。这样学生觉得有趣，也会产生学习的兴趣。
二、利用插图，发散思维
拼音符号对于一年级的孩子来说是比较抽象枯燥的，如果教师不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这很可能挫伤儿童学习汉语拼音的积极性。教学中充分运用情境图吸引孩子，不但更容易激发孩子的学拼音的兴趣和学习热情，还可以使他们获得拼音的相关信息，激发他们的灵感，激活他们的思维。例如在教学拼音第一课《ɑoe》时，可以由欣赏漂亮的情境图导入，指导孩子们看情境图，说说图上画的是谁，他们在干什么，孩子会很容易说出图画的内容：大公鸡喔喔(oo)叫，小白鹅呃呃(ee)叫，阿姨和我说声早通过观察情境图很自然地引出本课要学的单韵母ɑoe，同时也帮助孩子记住字母的读音，迅速缩短了孩子与文本的距离，使小孩短时间内对书本产生了学习热情。苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。低年级孩子以形象思维为主，对于他们来说，与一个个抽象的拼音符号相比较，色彩亮丽的情境图更能吸引他们的眼球，调动他们的感官，所以在拼音教学时要充分发挥情境图的作用。
三、组织游戏，巩固学习
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。这是课标提出的教学建议。游戏是儿童快乐的源泉，把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的兴趣，吸引学生的注意，收到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与，积极活动的状态，这样可以在不知不觉中取得良好的学习效果，也能够营造出和谐快乐的课堂氛围。因此，汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。
汉语拼音基础范文5
作为学生识字的基础，拼音教学效率的保证，关系到学生语文甚至其他各个学科学习能力的有效习得。因此，教师应发挥主导作用，带领学生在拼音学习中掌握拼写规律，做到读写、运用正确，同时，注重拼音教学的阶段性、连续性，寓趣味教学、情境教学于拼音教学中，从而调动学生学习拼音的兴趣，达到拼音教学的预期目标，最终助力识字教学、习作教学。
那么，拼音教学的现状如何，拼音教学的有效策略有哪些？等等问题，我们都将在本专题中予以探讨，以期引起广大语文教师的关注，并持续研讨拼音教学的改进方案，以实现拼音教学的长足改善。
【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。
【关键词】汉语拼音；学习现状；教学改革
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02
一、现代大学生汉语拼音的学习现状
现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。
笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：
1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。
2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。
3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。
二、小学、中学汉语拼音的教授情况
集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。
做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。
10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”
汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。
小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u（乌），可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。
三、汉语拼音教学改革
小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。
另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。
在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：
①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。
不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。
参考文献：
[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，（5）：625.
[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）：169.
[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2007：26.
汉语拼音基础范文6
关键词：语音教学；汉语拼音；迁移作用
对学生来说，良好的语音能提高其口语、听力及词汇记忆能力。因此，语音教学在英语入门阶段是重中之重。然而我们在英语学习过程中不可避免地会受到汉语的影响，既然我们不能回避这种影响，那就因势利导，运用汉语拼音的正迁移提高英语语音的学习。笔者将在本文论述借助汉语拼音的必要性以及如何利用汉语拼音的迁移作用更好地进行英语语音教学。
一、借助汉语拼音是众望所归
1.理论支持
美国心理学家斯洛和瑞士心理学家皮亚杰提出语言学习应遵循认知结构。他们认为儿童的语言是在先天因素和后天因素的相互作用下发展起来的。他们认为语言的发展通过同化和顺应过程与认知发展整合在一起。我们没有第二语言的学习环境，英语学习一般都依赖课堂，走出课堂，还是以汉语交流。所幸的是，英语语音和汉语拼音都起源于拉丁字母，使用类似的拼读方法。根据奥苏・伯尔的认知结构迁移理论，我们发现汉语拼音对英语语音的学习也存在着正迁移和负迁移，当汉语的习惯、模式和规则促进第二语言学习时形成正迁移，反之则成为负迁移。我们可以强化拼音的正迁移作用，弱化其负迁移作用，降低语音学习难度。笔者相信只要学生熟练掌握拼音，教师适当地把拼音融入语音教学，学生便能快速有效地掌握简单的英语语音。
2.现实需要
以译林版小学英语教材中的Sound time为例，纵观三至六年级的语音板块内容，并不涵盖48个完整的国际音标，其中也涉及一些字母组合发音，如qu在单词中的发音。三年级下册开始学习简单的辅音/b/，/p/，/r/，/d/，/s/，/t/，/m/，/n/，四年级上册继续学习辅音//，/h/，/l/，/f/，/k/，/v/，/z/，还包括字母x的发音/ks/，四年级下册学习元音字母a，e，i，o的各两种元音。笔者认为三、四年级的语音内容分布清晰，难度适中，学生具备一定的认读和辨别能力。而五、六年级的语音教学安排更倾向于字母或字母组合的不同发音辨别，如字母c的两种发音/k/和/s/，字母组合th的两种发音/？夼/和/？奁/，笔者认为教材安排虽有它的意义，但高年级学生应该接触系统的音标概念，尝试用音标来拼读和记忆单词，更高效，更符合长久发展，同时意味着对语音教学提出了更高的要求，需要更简单的方法去应对。
其次，语音板块虽然改善了以往枯燥的弊端，从学生的兴趣出发，结合韵律小诗等亮点，但难免还是会出现花式过多喧宾夺主或照本宣科草草了事等问题，具体内容在学生的记忆中储存得少之又少。
汉语在学生的记忆中根深蒂固，以汉语为跳板，辅助学习英语，才能事半功倍。
二、利用汉语拼音的正迁移进行英语语音教学
1.搭建辅音和拼音中声母的联系
译林版小学英语教材中出现的辅音/b/，/p/，/m/，/f/，/l/，/n/，//，/k/，/h/，/z/，/s/等都可以在汉语拼音中找到对应的声母，它们的书写一致，发音相似，不同的是汉语拼音的声母后面都加了o或e的音，如bo（波），le（了），只要把这些尾音去掉，它们的发音就与英语语音大致相同了。了解这些，学生就能在拼音的基础上掌握辅音字母的基本发音。
三年级的孩子刚入门不需要会认读这么多辅音，但为了给今后的学习减少门槛，笔者坚持在单词教学中渗透辅音发音，主要是通过跟读来强化记忆。比如，在教授单词brother时，老师带读b，b，/b/，学生跟读，初步了解字母b的发音，长此以往，周而复始，让字母b的发音在学生的记忆中扎根，在以后bed，bird等单词教学中，老师提到b，b，...，学生能马上回答/b/，对其发音产生本能反应，这样在三年级下册教授字母b的发音时，学生已有了基础，能把更多精力放在运用上了。
五年级接触到一些复杂的辅音，如/dz/，/ts/，/d？廾/，/t？蘩/等，笔者认为这些发音不能在声母中直接找到对应项，但能借鉴一些声母的发音部位如/dz/、/ts/和声母z，c，不过它们的发音方法不同，不能一概而论。
2.搭建元音和韵母的联系
元音的发音最为丰富多变，可以说，掌握了元音的读法和规律也就掌握了英语的发音规律。
元音可简单地分为：长元音、短元音和双元音。长元音/？藁？蘼/，/？蘅？蘼/，
/？藜？蘼/，/i？蘼/，/u？蘼/分别对应单韵母a，o，e，i，u；短元音与长元音相比较，发音结尾简短有力；双元音跟拼音中的复韵母相似度较高的是：/aI/，/eI/，/au/，/？藜u/分别对应复韵母ai，ei，ao，ou，其他的双元音只要熟练掌握单元音的读音和书写，就不难拼读出来。
在学习元音的过程中，笔者试着引导学生寻找元音的发音规律，如在学习字母i的发音/aI/时，学生列举了一系列带有字母i发
/aI/的单词，从学生的答案中就地取材，生成教学资源，观察bike，nice，kite，like等单词的构词规律，有学生会发现它们的结构都是辅音+元音+辅音+不发音的e，这样学生就得出字母i发/aI/的一种规律。
3.搭建汉语拼音拼读规则和英语单词拼读规则的联系
英语和拼音都使用26个拉丁字母，两者采用相似的拼音方法。实践证明，掌握汉语拼音的学生可以加快对英语拼音方法和单词的掌握。
音标拼读可以让学生掌握单词拼读的基本方法。四年级学生已经能认读一些音标，比如，在教授单词lake时，从学过的一些辅音和元音中知道，l发/l/，a发/eI/，/l/，/eI/放在一起就能像拼音一样拼读出lei（第四声），k发/k/，结尾的e不发音，这样完整的单词就读出来了，再以同样的方法学习单词late等形近词。而五年级应该开始接触完整的音标，笔者曾经尝试将生词的音标先标注出来，让学生根据学过的发音，结合经验，再加上猜测，读出该生词，还是有个别学生能举一反三、触类旁通的，日积月累，我们可以避免很多不必要的重复领读。
借助汉语拼音学习英语语音，可以让学生在不知不觉中从易到难、从简到繁，循序渐进地学会音标。三年级为单词标注拼音，初步达到看到单词会拼读的效果，四年级讲授元音的发音规律，逐渐用国际音标代替拼音，五年级基本能自行掌握音标，听、说、读、写同步发展。采用汉语拼音有不少优势，但也要注意很多问题的衍生，但总体来说，汉语拼音的确是一块好的跳板。
参考文献：
[1]夏王红.“利用汉语拼音及其谐音简化英语语音教学”[J].小作家选刊：教学交流（下旬），2012（07）.
[2]张梅.“汉语拼音对英语语音的迁移作用”[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010（07）.
