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穷人的续写范文1
可没想到一个多月后，一种传染性极强的流感来到了这个充满黑暗的农奴制国度。
终于，这个流感降临在了这个不幸的家庭——无疑，是往他们的伤口上再撒一把盐。
幸运的是，鱼中，有一个可以抗流感的物质——可是，一直没有人敢采取这种方法。
渔夫和桑娜终于找出了两个，可自己有七个孩子呢。怎么办？怎么办？这两天打渔都困难更何况——唉！
经过反复思考，他们决定——就与他们非亲但故的两个孤儿……
虽然两个孩子从死神的手中脱离危险，但桑娜一家却已远去。
其实故事到这儿还没有结束。
两个孩子虽然遭遇相同，但长大后秉性却有着天壤之别。老大是个“俯首甘为孺子牛”的爱国人士；而弟弟却是一个十足的风流鬼。
老大带领村名一起反沙皇制度，不料却被处死，死之前，还对老二说，让弟弟改掉恶习，平平凡凡的度过一生。说完也陪桑娜和西蒙去了。
可老二却欠下了好多赌债，于是便摇着狗尾巴到了叛军那儿。
不久却发现，弟弟是个两面派情报员，两方发现后，都同时将枪弹穿过他的胸膛。
穷人的续写范文2
的世园会,我最喜欢的历史人物,给孔子的一封信,草船小穷人续写是黝
烈日把他黑黝黝的脊梁晒得似乎要冒出油来。穷人续写是黝
点点的繁星好似颗颗明珠，镶4嵌在天幕下，闪闪地发着光。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。剂网购电话：
雨点像断了线的珠子，一滴一串地掉在雨水汇成的水洼上面。春雨纷纷，染绿了山，；染绿了水，染绿了石板小路。星期天，我去排队买米。在我前面的是一个男青年，他算不上胖，但也够健壮的了。圆圆的脸庞上，两道细眉，一双大眼睛，配上稍小了点的鼻子，也还算匀称。就是嘴唇厚了点，像非洲人似的。一件事,诵读经典，感悟成长,
穷人的续写范文3
一、展开丰富的想象，把枯燥的数学具象化、拟人化
数学和语文相比在情境设计方面比较枯燥，没有语文课堂那种情感的交织和情绪的表露。如何让孩子能爱上数学，把枯燥的数学深入到内心？利用小学生丰富的想像力，在教学前，我对数学的一些概念展开想象，做好了充分的预设，在课堂上学生自然地流露出了极大的兴趣。如在学习简便计算分数加减法的过程中，我让同学们把同分母的分数看成是一个家庭的成员，因为它们的妈妈（分母）是相同的，所以它们一家人要进一家门（括号），不是一家人的（异分母分数）要先在门外等待，等里面的算完了，才能和它进行计算。接下来，学生再对这种数学情境进行续写，自然地，学生也完成了后面一步的计算。他们通过续写还能更进一步地了解当再来两个异分母分数相加时，应该如何计算了。又如在学习简单正负数加减的时候，我让孩子们想像正数就是富人，负数就是穷人，富人在一起（正数相加），他们的财富是正增长的；穷人在一起（负数相加），他们的欠款是负增长的。而如果富人和穷人在一起（正数和负数相加），他们的财富一部分是可以抵消的，如果富人更有钱，就还有余（得数是正的）；如果穷人欠款太多，则富人也变成了穷人（得数为负）。因此，我们要努力地学习，长大之后，让自己在成功之余，还能帮助更多的穷人。在这里我在引导理解正负数的意义时，自然地融入了思想教育，帮助孩子们建立了有了困难互相援助的理念，积极向上的学习精神有效地生成了。
再如，认识正负数的时候，学生在移项时总是为了简便只移数字，而不带着符号，我形象比喻，正负数好比是男性和女性，它们是有身份的，要判断他们的性别往往是从正面来观察，就是从前面来观察，所以正负数的“性别”也是从它们的前面来判断的。如果它的前面是“+”号就是正数，“-”号就是负数，无论它们走到哪儿，都是带着身份的。通过这样一引导，孩子们就很容易接受一个数的正负性是从前面的符号来判断，从而在进行数字的移项时，孩子们能带着前面的符号移。
二、充分利用课件，生动形象地展示数学的趣味性
多媒体的产生让课堂有了勃勃生机，在激趣上，只要充分运用好多媒体，学生的兴趣将会大大提高。如在教学解方程的过程中，学生对于符号的变换总是弄混，于是我设计了一个新的课件，把“=”设计成一个魔术师的样子，它的两边是两个城市，数字是这两个城市的居民，如果有数字不爱自己的城市，要想移民，魔术师就会惩罚它，这个数字的性质就会发生根本的变化：正数和负数互相变化，因数和除数也互相变化。如果未知数前面是负号（穷人）或者是除号（拿着锄头），这个未知数就一定要先移民，改变自己的身份。而且移民过来的数字，它总是后来者，都只能排在本地原来数字的后面。经过这样的设计，学生看得哈哈大笑。在愉快的氛围中我还让孩子们自己设计数学小品进行表演，更进一步地让孩子们体会到了数学的乐趣，在笑声中难点迎刃而解。
三、实际操作，激发兴趣
穷人的续写范文4
关键字 小学生习作想象力的培养
【中图分类号】H193.6文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0100-01
心理学家认为：想象是在客观事物的影响下，在语言的调节下，人脑中已有的表象经过改造和结合而产生新表象的心理过程。习作想象力就是在大脑想象的基础上，运用文字符表达出来的能力。人类的创造性活动总是伴随着想象，有创造性的想象才可能有创造的行动，小学生的思维活跃，富有幻想，在习作中，鼓励他们合理想象、创造想象，对培养他们的创造思维是一条有效途径。那么，在习作中如何培养学生的想象力呢？
1讲述前人的发明创造，激发学生习作发挥想象的兴趣
想象在创造中占有非常重要的地位，成功的创造发明都离不开想象。爱因斯坦曾深有感触地说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”要培养学生习作想象力，首先要激发他们想象的兴趣。我经常向学生讲述前人的发明创造离不开想象的事，如：我用学生熟悉的鲁班发现有锯齿的草叶能把人的手划破，长有锯齿板牙的蝗虫能吃草叶，从而发挥想象，发明了锯；莱特兄弟通过鸟的翅膀的想象，创造发明了第一架飞机；瓦特受到开水壶盖的启发，通过想象，发明了蒸汽机。又如：古人曾幻想腾云驾雾、展翅高飞，这种幻想推动人们创造了现代飞行工具--飞机；古人想象有一天，人类会有孙悟空一样的本事：千里眼、顺风耳、一个筋斗云，十万八千里，甚至下五洋捉鳖、上九天揽月。而今，这些都已变成了现实――射电望远镜、无线电话、潜艇飞船、登月科考……让学从这些事例中激发兴趣，发挥想象力。
2拓宽视野，博览群书，丰富表象储备
想象是在已有的表象上展开的，任何想象都不能离开已有的知识基础。一个人的感性知识越多，就越能产生丰富的想象。古人云：“厚积而薄发”，大量的阅读是培养想象力的有效途径。因此，我指导学生博览群书、欣赏优秀的影视作品，关心时事政治，《十万个为什么》、《上下五千年》、《安徒生童话选》……这样，学生从大量的阅读中，不断开拓视野，广取博收，获得丰富的营养，积累众多的知识，他们有了较为广阔的知识面，习作时进行想象就能驰骋，做到上下五千年，纵横八千里。记得我的一位学生参加完1999年高考后告诉我，他考的作文题是《假如记忆可以移植》，由于他平时爱看科幻、童话等课外书，积累了丰富的记忆，而对想象作文，记忆的闸门一下子打开，写起来得心应手。可见，在习作中发展学生想象力，就要拓宽学生的视野，博览群书，丰富表象储备。
3热爱生活，留心观察，对生活中人、事、景、物展开想象
联想是人们根据事物之间的某种联系，从一个事物想到另一个事物的心理过程。要发挥学生的想象力，就要激发学生对生活的热爱，就必须带领学生到生活中，去发现生活中的美，去留心周围的人、事、景、物，获取写作素材，从而展开联想。如：从小草的顽强生命力，想到“野火烧不尽，春风吹又生”；从春雨想到“好雨知时节，当春乃发生”；从吃叶吐丝、呕心沥血的春蚕；光明磊落、燃烧自己、照亮别人的蜡烛；从洁白无暇、受尽磨难、培养后人的粉笔等去联想到那些舍己为人、无私奉献的人。这样，学生就能不断活跃思维，大胆创新，就能不断丰富想象，发展想象，提高作文能力。
4充分利用教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀
4.1看图习作，激发想象。小学生认识事物主要是从感知开始的，图画是现实生活的缩影，它内涵丰富，最容易引人想象，具有创新的潜在因素。但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为主体、静态为动态，无声为有声。叶圣陶先生曾说过：“看图作文，不但是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。可以说，没有想象，看图作文就无法进行。课文插图是内容的图解，是形象化的语言，因此，在教学时，要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，进行再创造的思维活动。
4.2续写课文，扩展想象。续写课文，就是老师根据文章的主要内容、中心思想或其中的某些情节，设计问题、提出问题，让学生按老师的提示和要求，发挥自己的想象，接着原文意思写下去。由于续写的内容并不是发生在眼前的真人真事，这就要求续写时进行丰富、合理的想象，将过去看到的听到的类似事件巧妙地糅合进去，或对自己熟悉的生活进行加工，不断创造情景，丰富续写内容。如：学了《白杨》，我就以《成长中的小白杨》为题，让学生想象孩子到了新疆后的学习、生活、成长情况；学了《穷人》，我就根据桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及渔夫善良的决定，让学生大胆想象，以《桑娜拉开帐子后》为题续写。续写时，我尽量要求学生根据故事的情节与结局，尽可能设想多种方案，然后比较，选择最佳角度。
穷人的续写范文5
关键词：挖掘；质疑；探究；求知
质疑提问是一种有助于学生形成阅读生成能力的重要方法。恰到好处的提问，可以揭示学生认识中的疑问，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极去思维，使学生情绪处于亢奋状态。有利于学生掌握知识、发展能力。
那么，在文本阅读中的问题生成点在那里呢？我们可以充分挖掘课文的各种“空白”“情境”质疑问难，生成“补白”。教师备课前应多推敲质疑“可供孩子想象发挥”的“可生成性空白”。
一、质疑省略号，发散思维，自由想象
发散思维是探究性思维的基础。发散思维的培养主要是教学生学会多角度地思考问题，引导学生敢于质疑，勤于思索，善于探究，以求得解决问题的多条途径。这样有助于开拓学生的思路，培养探究精神。如《卢沟桥的狮子》第二自然段中用了一个省略号，表明狮子形态之多。教师可抓此处进行发散。“省略号”的意思是什么？还省略了哪些形态？引导学生据文中“大小不异，形态各异”狮子，自由想象，从不同的侧面，不同的角度描述狮子的形态。这样，既延伸教材，又培养学生发散思维的能力。另如《卖火柴的小女孩》末段中“‘她想给自己暖和一下......’人们说。”教师可抓信这个省略号，问学生省略了什么？就势引导学生去思考：围观的小女孩的有哪些人，他们会有怎样的言行和心态，除书中所写之外，还会怎么说，怎么做？学生在了解全文中心思想、写作背景的情景下，饶有兴趣地思考，自由地想象，设计出一个又一个精彩的场景，主动地去体会各种情感，现摘录如下：“墙角被许多人围得水泄不通。一位身着皮大衣的贵妇牵着一条小狗，停了下来。她打量了一下小女孩，眉头慢慢皱起，酸涩地甩出一名话：”可怜的小女孩，她为什么不到我家来呢？“你会接纳她吗？”一位黑衣绅士问道，“我看算了吧，谁会要这个小女孩？”“你也配当绅士？”一位穷老头接过话，“你看，她嘴上还带着微笑，他死前一定看到了美好的东西.......”说道这，一位警察冷酷地打散了围观的人群，又叫来了几个警察把小女孩抬走了，丢弃在荒野中......“学生自觉地体悟出在小女孩生活的社会环境中，穷人与富人的心理差异：穷人间有一种真诚的同情，而富人却是虚伪丑恶的”“不悄一顾”。这不仅让孩子主动参与了作品的二度创作，还通过“省略性空白”的填补，自然地体会到安徒生所要表达的思想感情，体悟到资本主义制度下的黑暗与不公，人心的阴暗和人情的冷暖。
二、巧问情节（悬疑）空白，探究创新
情节空白在小学课本中俯拾皆是。学生在解读这类文章时，常常可以根据文章情节内容的发展特点，巧问情节（悬疑）空白，再加上自己的想象，生发开去，再造人物形象，创造出新的情节以填补“空白”。如《凡卡》：“过了一个钟头，他怀着甜美的希望睡熟了...”引导学生想一想，小凡卡“甜美的希望”的什么？学生的答案是：“凡卡想爷爷收信后接他回乡下去.....”接着老师便紧紧围绕“假如爷爷收到凡卡的信......”，“假如爷爷接凡卡回乡......”让学生进行探讨，通过反事实思维，大胆超越教材，再造人物形象。续写情节，解开这个悬疑，激起学生的共鸣。让学生思考：文中的每一个省略号都包含了作者没有完成的内容？在积极探讨中深刻感受到了小凡卡的不幸，又在续写中推陈出新，既发起学生想象力，创新精神也得到了培养。又如《会摇尾巴的狼》中“狼扑向小羊......”小羊究竟怎么样了呢？给学生留下了无限的遐想，主动地去填补“情节空白”，解除作者留下的悬疑，从而训练了孩子的主动求异思维能力。
三、质疑填补时空性空白，拉近学生与文本交流的距离
时空性空白，既：在一定时间、空间内存在，我们尚未看过，体验过的那个部分。它常给人以自由的想象。我们可以抓住时空性空白处质疑，如《卖火柴的小女孩》在大年夜中带着美好的渴望悲惨地冻死于街头墙角。教师可以巧问：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎么做？请大胆地想象一下。这一下。这一问便激起学生强烈地探究表达欲。孩子们就三五人一组跨越时空的限制，联系生活实际和自我感受，畅所欲言，言无不尽。现摘录一段学生描述：“小姐姐，欢迎您的到来！饿了吧，请吃点儿吧！这是我最喜欢吃的......快来呀，用我的取暖器，暖和暖和吧！穿上吧，这是妈妈给我买的新毛衣。快来看呀！快乐的游园活动，请您参加！让我们在幸福的阳光下，一起唱歌，一起跳舞！”多么真诚，多么感人的语言，无不流露出学生对“小女孩”的同情和热心帮助。从中还可以感受到学生对现实幸福生活的珍惜！通过填补“时空性空白”，接近了学生与主人公的交流的距离，又发挥了学生的主体性和创造性。又如《月光曲》“被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来.....”这是皮鞋匠听月光曲联想到的内容，但作者却留下了空白，没有写完联想的内容。于是教师可以配以月光曲，让学生穿越时空限制，转换角色变成皮鞋匠继续想象：他还看到什么景色？这样，让学生边听乐曲边联想和想象，然后自己续写内容“填补空白”。有利于培养质疑探究，释疑解难的兴趣。
四、创设情境性空白，质疑标新
没有想象就没有创造。在很多课文的理解过程中，教师应有意识的创设语境性空白，质疑学生，引发学生的好奇心。不求学生填补完美，只求学生发表自己的见解，甚至能够标新立异。如讲到《梅花魂》可设计为：梅花魂，是中华民族的魂。天气愈冷，她愈坚忍不拔，______愈_______________，她愈__________；_____愈_____，她愈_____。梅花啊，您就象____，就象______，就象_____，看着你的神韵，我想说：______________________既调动学生的学习兴趣，又进一步培养学生的爱国主义情感。另如《第一场雪》中设两处语境性空白：冬天，雪在_________？雪化了变成_________？学生见此，答案不一。有据课本内容填的，证明已理文章内容，更多的则是联系生活经验，发挥想象：冬天，雪在和大地说悄悄话；冬天，雪在到处找朋友玩；冬天，雪在忙碌地工作；雪化了变成春天；雪化了变成百花争艳；雪化了变成一首首诗，一曲曲动听的歌......看！多有创意，多有诗意的答案，或许一个伟大的诗者即将诞生！
五、疑在实践性空白，手脑互动，乐中求知
穷人的续写范文6
1、趣味变写
教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。记得在教《卖火柴的小女孩》时，我提出一个问题：“面对这个小女孩，你们想说些什么话？”一位学生忽然站起来说：“我想让她跟我一起生活。”接着好多学生举起了手。同学们都道出了自己的心声。接着我让学生以《卖火柴的小女孩来到我们中间》为题练笔，同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出社会主义的美好生活。如学习《草船借箭》我设计了这样的小练笔，“如果鲁肃把诸葛亮的计划密报给周瑜，事情会怎样？”学习《小音乐家扬科》当学生正为扬科的遭遇而惋惜时，适时引导学生变写“神笔马良救扬科”“假如扬科生在我们这个时代，他会怎样？”使学生一吐为快，直抒胸怀，收到良好的练笔效果。
2、填补空白
课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行人的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如学习《我的战友》一课，让学生想象：面对熊熊燃烧的大火，是怎样忍受着巨大痛苦做到纹丝不动的？他心里会想些什么？然后让学生写下来。学习《再见了，亲人》一文，当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，文中省略了受伤至伤好的情节，可以让学生小练笔“大嫂倒在血泊中，后来怎样”通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。
3、模仿写法
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如《我爱故乡的杨梅》一文描写了故乡的杨梅树和杨梅果，作者又从形状、颜色、味道三个方面描写了杨梅果，写得具体生动。学完这课后，我就要求学生仿照课文描写杨梅果的段落写法，写家乡的一种特产，学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。如学习《火烧云》这篇课文时，让学生想象：除了课文中写到的火烧云颜色和形态外，还有哪些颜色和形态，是怎样变化的？然后，要求学生按着出现、变化、消失的顺序写下来，要写上变化快的词语。这样，学生就插上了想象的翅膀，在空中遨游
4、续写文章
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《小摄影师》写的是一个小男孩给高尔基照相，因忘了带胶卷没照成的事。学完这课后，我提出一个问题：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，让学生续写文章。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“……在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了……”有的同学写“……在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写，有情便抒，自由为文。
5、生活小练笔