前言：中文期刊网精心挑选了汉字对联范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
汉字对联范文1
上联：玛瑙原非马脑。
下联：琅玕不是狼肝。
上联：禾花何如荷花美。
下联：莓子每比梅子酸。
上联：溪西犀喜戏。
下联：囿右鼬悠游。
上联：鸡饥争豆斗。
下联：鼠暑上梁凉
上联：泥肥禾尚瘦。
下联：晷短夜差长。
注：此联谐音‘尼肥和尚瘦’；‘鬼短夜叉长’。
上联：独览梅花扫腊雪。
下联：细睨山势舞流溪。
注：此联的妙处在于上联急读如音阶：‘多来米发索拉西’。下联为方言读数字：‘一二三四五六七’。
上联：娃挖蛙出瓦。
下联：妈骂马吃麻。
上联：好读书不好读书。
下联：好读书不好读书。
上联：海水朝朝朝朝朝朝朝落
下联：浮云长长长长长长长消
上联：长长长长长长长
下联：行行行行行行行
注：上联一、三、五、六字读chang。二、四、七字读zhang
下联一、三、五、六字读hang。二、四、七字读xing
上联：童子打桐子，桐子落，童子乐。
下联；媳妇提锡壶，锡壶漏，媳妇怒。
下联；和尚立河上，河上崩，和尚奔。
上联：饥鸡盗稻童筒打。
下联；暑鼠凉梁客咳惊。
上联：李打鲤，鲤沉底，李沉鲤浮。
下联；风吹蜂，蜂扑地，风息蜂飞。
上联：贾岛醉来非假倒。
下联； 刘伶饮酒不留零。
上联： 雨打沙滩，沉一渚，阵一渚。
下联； 风吹蜡烛，流半边，留半边。
上联： 指挥烧纸，纸灰飞上指挥头。
下联； 修撰进馐，馐馔饱充修撰腹。
上联： 牧童伐木，木打牧童双目木。
下联； 梅香烧煤，煤抹梅香两眉煤。
上联： 移椅倚桐同赏月。
下联； 点灯登阁各攻书。
上联： 千古流，千古楼，千古楼上望千古流，流楼共千古。
下联； 人月印，人月影，人月影里合人月印，印影同人月。
上联： 望江楼，望江流，望江楼上望江流，江楼千古，江流千古。
下联； 印月井，印月影，印月井中印月影，月井万年，月影万年。
上联： 父戊子，子戊子，父子戊子。
下联； 师司徒，徒司徒，师徒司徒。
上联： 黄黍地中走黄鼠，鼠拖黍穗。
下联； 白杨树下卧白羊，羊啃杨枝。
上联： 冰冻兵船，兵打冰，冰开兵去。
下联； 泥泞尼鞋，尼洗泥，泥尽尼归。
上联： 无山得似巫山好。()
下联； 何水能如河水清。
上联： 峰上栽枫，风吹枫动，峰不动。
下联； 路边宿鹭，露落鹭惊，路难惊。
上联：游西湖提锡壶锡壶掉西湖惜乎锡壶
下联：游西山拿衣衫衣衫落西山惜善衣衫
下联：逢甲子添家子家子遇甲子佳姿家子
新联：过九畹擎酒碗酒碗失九畹久惋酒碗（无情）
新联：过桐岩射彤雁彤雁毙桐岩痛焉彤雁（无情）
新联：进北京献白金白金藏北京百斤白金（本原）
注：九畹：三峡的九畹溪。
上联： 闲人免进贤人进。
下联； 盗者莫来道者来。
汉字对联范文2
【关键词】对外汉语教学；初级阶段；字词链接
一
六十年代初出现过外国学生到副食店买“鸡蛋的妈妈”的笑话，因为他学过“鸡蛋”，没有学过“鸡”。还有一个例子是一个美国进修生通过查词典明白了“笔
记”的意思，接着指着“笔”这个似曾相识的字问老师：“这是什么？”可见他不能从已懂的词义里明白“笔”的意思和“记”的意思。这都是没有根据汉语特点教汉语的典型例子。
由以上例子可以看出，对外汉语教学界一直以来遵循的“词本位”教学法存在严重弊病。究其原因，由于“词本位”教学法是根据印欧系语言特别是英语的特点研究出来的教学法，并不符合汉语以及汉字的特点与要求。
国内出版的初级汉语教材，绝大部分在汉字学习上是以词为单位，而不管多音词中各组成汉字的基本字义。例如‘商店’，只注商店一词的意思。对‘商’和‘店’的单独意思都没交代。除少量的多音词不可分割以外，组成多音词的单字都有其本身的意思，不了解组成成分的字义，自然不利于对词汇的理解与记忆，更无助于认识造词法与扩大词汇量”。（佟秉正，1991）
因此，在对外汉语教学的过程中，只有将字、词作有效的链接，才符合汉语的特点和规律，才有利于提高学习的速度和质量。
二
“字本位”教学法方面的典型教材是由法国巴黎狄德罗第七大学的白乐桑先生和北京语言大学的张朋朋先生合作的《汉语语言文字启蒙》，其中对于初级阶段的汉字教学限定的是400字，与法国教育部汉语教育研究小组的研究成果：确认在汉语学习中400字是一个界限，是最初级的一个坎基本一致。有统计表明，构成汉语词汇的常用字数量高度集中：频率最高的前500 字占语料库的75 %-78 %。因此，在初级阶段的教学中，首先集中教授400字左右的汉字，这个时候教授的主要是偏旁部首，例如以作为基本构字部件的独体字和一些笔画比较简单的字，学生能相对容易地理解汉字的笔画知识、部件知识、结构类型等。然而如果在教学中仅仅长此以往的只进行大量的集中识字教学，学生会感到枯燥无聊，不利于提高学习效率。
因此，在字词链接的教学过程中还需确定合理、科学的字词比。前面说过《汉语语言文字启蒙》中，对于初级阶段的汉字教学限定的是400字，并用这400字教了1586个词，字词比为1：3.97。另外，据王若江考察后发现，《汉语初级口语》中的字词比例为1 ∶1.122。在《词汇等级大纲》和《汉字等级大纲》中，甲级字800个，甲级词1033个，字词比为1：1.29。国内对外汉语教材大都是“词本位”教材，其字词比例大致相同。如《基础汉语课本》1.2册（外文出版社，1980）字词比例为1：1.09。通过分析这些数据，本文认为初级阶段的字词比应为1：2比较合理。随着识字等级的提高，字词比也可以相应的提高。
“字不离词”是这一阶段的主要教学原则，为进行字、词教学的有效链接，可以尝试采用以下方法：
1.用学过的字来解释学到的词，例如已经学过“花”和“车”，在学到“花车”的时候，就可以给出“花”的字义和“车”的字义来解释“花车”。即通过对构词字的字义分析来验证、补充译释，使词义更加明确，但要注意选择能够正确解释词语的义项；
2.当学到一个词时，可以在下面单列出词中的字，以带动和促进字的学习，例如：学习“层叠”时，可以在下面单列出“层”和“叠”并分别做出解释。在这里，需要注意的是，单列出什么字，要注意字义与词义之间的关系，列出的字要与词义有紧密的关系，有助于词语的学习；若字义不能帮助理解词义，那就没有单列的必要；
3.当学到一个词时，可以串联出和该词含有同一构词字的旧词。例如：学到“鲜花”时，可以用“花”字去串前边学过的“红花、花朵、花园 ”等旧词；还可以用“太”字串学过的“大”字，组成熟字生词“太大”，串将出现的“阳”字组成新词“太阳”。要注意的是，串联在一起的同字词，其同字义项最好相同，即同义项词。例如：通过“书本”义项的“书”字串出“书签、书包、书桌”等；应避免不同义项错串；
4.将同形符的汉字系联到一起，引导学生掌握同一偏旁部首的汉字。例如：利用形符“心”为线索，可以系联出“恤”、“忧”、“怯”等，这些字都和心有关；而且根据形符的概括性还可以帮助学生识记汉字的形体，深入理解汉字所记录的词义。例如：中国古代曾用贝壳当作钱币，所以以“贝”作为形符的汉字多与财物有关，像“财”、“账”“贵”等；
5.把分属不同部首的同声符字系联起来，从而帮助学生认识并利用声符标识字音的作用，更好的理解和学习汉字。例如：以声符“仑”为线索可以系联出声韵皆同的汉字，像“论”、“轮”、“伦”等。这样可以缩小学生记音的范围，减轻学生识读汉字的负担；
6.将已学过的字归类，这样方便记忆，也便于系统掌握学过的词汇。例如：把属于球类的词语归到一起；把属于鲜花的词语归为一类等等。
初级阶段是对外汉语教学的基础阶段，在这一阶段的对外汉语教学中，以“字本位”为指导，将字、词教学有效的链接起来，可以有效的避免大量集中学习汉字的枯燥性，也可以为中高级阶段的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]周健.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.
[2]郦青，王飞华.字本位与对外汉语教学 [J].西南民族大学学报，2004，25（6）.
[3]吴小雪.关于对外汉字教学的几点思考[J].语文教学与研究，2009，10.
汉字对联范文3
韩国：汉字与中国“同行”
几年前在韩国，如果有人学汉语和汉字，很多人会不理解。如今，韩国各大媒体上，有关汉字的新闻俯拾皆是。汉字已经成了韩国人日常生活中不可或缺的一部分。
韩国教育部现在规定，初中和高中6年，学生需要掌握1800个汉字。目前在韩国小学，汉字课已经成为准必修科目，还有很多学校利用自由活动等课外时间开设汉字课程。韩国从2000年开始，开设全国性的“汉字检定能力考试”。2004年，由韩国语文学会举行的汉字能力考试，应试者有104万。最近，很多大学不仅专门开设了汉字课，而且每逢寒暑假，还开设汉字特别讲座。甚至连监狱里也掀起了学习汉字的风潮，那些成绩优秀的服刑者可以被减少刑期。随着学汉字浪潮的高涨，与汉字有关的习题集、参考书销路大开，最近三四年，其销售量以每年20%的速度增长；走在韩国的大街小巷，汉字随处可见。韩国最近掀起的汉字热缘于企业和市场的迫切需求。中国大陆和台湾，新加坡和日本占韩国出口市场的40%以上，中国是韩国最大的投资国，到韩国旅游的70%游客属于汉字文化圈。
越南：汉字与历史联系紧密
越南传统文化与中国文化渊源很深，汉字是其重要组成部分。19世纪以前，越南一直使用汉字。1839年，越南最后一个封建王朝阮朝的明命帝，曾奏请中国清朝的道光皇帝向越南颁发《康熙字典》，以便当地人学习汉语。越南许多史学、文学著作均是用汉字写成的。16世纪初，西方传教士陆续到越南传教。他们首先遇到的是语言障碍。由于学习汉字十分困难，于是他们开始试图用各自的母语来记录越南语的读音。越南语拉丁化文字从最初的拼音实验到形成拉丁化文字系统大约经历了200年时间，直到20世纪40年代，拉丁化文字才开始成为正式的越南文字。
越南文字由汉字过渡到拉丁拼音文字可以说是完全彻底的，现代越语文字中全部为拉丁字母，不再使用任何汉字。然而，汉字在越南当代社会和民俗中仍然占有重要地位。在越南全国范围内，人们在婚礼上离不开大大的、红色的双“喜”字，它已经成为越南婚庆活动中一个必不可少的标志。越南民间与中国一样使用农历，春节是最重要的传统节日，也有贴汉字对联的习俗。随便走进越南的任何一座寺庙，首先映入眼帘的就是那些书写飘逸的汉字对联，当然这是从过去流传下来的。现在的越南人对寺庙中的汉字对联早已司空见惯，但是能够认识并懂得欣赏汉字对联的就寥寥无几了。近十几年来，在越南掀起的学汉语热一直经久不衰，汉语已经成为仅次于英语的热门外语，“汉语热”的形成既有历史文化方面的原因，也有市场需求的原因。越南实行革新开放后，与中国、中国台湾和香港等地日益频繁的经贸合作为汉语热打下了基础。
日本：不少人想保住汉字
汉字对于日本人来说并不陌生，日本人不仅喜欢读汉诗还喜欢写汉字。虽然近年来随着计算机的普及，人们“提笔忘字”的现象比较严重，但是汉字在日本人的生活中还是占有很重要的地位。特别是使用计算机的人，要想正确输入汉字，就必须认识汉字。为了推广汉字，日本设有专门的“汉字能力检定协会”，每年这个协会都要通过民众投票，选出一个最具代表性的汉字。2006年选出的汉字是“命”。这主要是因为2006年皇室41年来首次诞生男婴，而且社会上的自杀事件、儿童虐待致死事件频频发生，选择“命”字意在提醒人们重视生命。据“汉字能力检定协会”公布，2005年有240万人接受了汉字检定考试，而且这一数字还有上升之势。在日本，将汉字能力当作录取依据的大学和高中越来越多。
汉字对联范文4
用一句话赞美祖国的汉字如下：
中华汉字，生动形象。传播文明，盖世无双；汉字不仅字形美观，生动形象，字音有趣，而且有悠久的历史；美丽的汉字是祖国的骄傲；汉字文化博大精深，万言难书其中之奥妙，一言不可表述也；汉字之美，美在真情，汉字之美，美在精髓，汉字之美，美在风骨，汉字之美，美在形体；汉字构造精巧，行美旨远，正如中国人的性格特征，含蓄谦逊，包容豁达；狂草奔放，凤舞龙翔，对联形式，汉字独创；中华汉字，生动形象，传播文明，盖世无双。
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汉字对联范文5
关键词：语音教学；小学综合性学习；缺失
一、从教材方面论语音教学的重要性在小学综合性学习中的缺失（以人教版为例）
（一）教材中的分布情况
从上面这个表格我们可以很清晰明了的看出小学语文人民教育出版社的教材中识字、阅读、写作、口语交际占了绝大部分，综合性学习涉及比例最少，人民教育出版社中小学阶段的综合性学习在教材中明确提出的只有四个，而且是从集中在五、六年级，在这两年里平均每学期才涉及一个综合性学习。在三年级到四年级这两年间虽有涉及综合性学习，都只是在口语交际中稍微有一点提到，也没有明确综合性学习的主题。在一年级、二年级完全没有涉及综合性学习的知识。综合性学习在小学语文教学中占得比例最少，而且在明确提出了综合性学习中，语音教学的比率几乎为零。人教版五年级上册和六年级上册的《遨游汉字王国》、《轻叩诗歌大门》两个综合性学习的名称，很可能是跟语音有关的。其实《遨游汉字王国》的综合性学习主要是让学生展开无穷的想象力来感受和学习汉字的奇妙之处，努力学国文字，并为继承和发展祖国优秀汉字做出最大的努力。可是在这个综合性学习中把《遨游汉字王国》作为《有趣的汉字》和《我爱你，汉字》两个部分来学习，在这两个中《有趣的汉字》是让学生找到能体现汉字奇特的资料。《我爱你，汉字》是让学生加深对汉字历史的掌握和增进学习汉字的热情。而《轻叩诗歌大门》主要是让学生收集诗歌、给诗歌分类、欣赏诗歌，最主要的是让学生学会写诗歌。对语音教学似乎一概而过，并没有特别强调它的重要性。
（二）教材中综合性学习的要求和活动建议
在我们教材中综合性学习板块的教学提示大多都是使学生的语文内涵、主动调研、团结奋进的精神及创新实践能力得到整体提高。以综合性学习《遨游汉字王国》和《轻叩诗歌大门》为例，《遨游汉字王国》中《有趣的汉字》的教学建议主要是让做到以下几个方面：一是让学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，从而树立从小为纯洁祖国的语言文字做贡献意识。二是搜索和自创字谜，举行你说我猜的字谜活动，品味汉字的趣味。三是搜集一些成语、歇后语、通假字或者诗句来体现汉字谐音的特征，并且与同学或小组探讨。《我爱你，汉字》的教学提示是了解汉字的由来、搜集易写错汉字、易读错汉字或者因读错或写错汉字而带来的不好影响的案例。《轻叩诗歌大门》教学提示里主要是摘抄诗歌，也可以是通过学习工具找一些有关诗歌的其他资料，尽量收集更多不同类别的诗歌并且根据不同的类型给诗歌分类，品味诗歌，理清大意，体会感情。从教学建议来看，这两个综合性学习似乎都提到了语音教学，比如《遨游汉字王国》中通过猜字谜，有谐音特点的古诗、歇后语、对联和笑话体会汉字谐音的特点这两个点有涉及到语音教学和《轻叩诗歌大门》欣赏诗歌中的大声朗读诗歌有涉及语音教学。那么我们一起来看看课例中是否真的运用了这些建议，运用了这些建议之后是否又真的涉及到了我们的语音教学。
二、从课例方面论语音教学的重要性在小学综合性学习中的缺失
例如：《有趣的谐音》教学———人教版五年级上册语文综合性学习《遨游汉字王国》。从上面的教学过程来看，主要是利用一些谐音的歇后语和对联来教学，在教学过程中主要是是让学生自由朗读、默读、分任务朗读等多种教学方法让学生自己在朗读的过程中发现有谐音的汉字就结束了，教学过程单一化，老师看似遵循了新课标的“自主、合作、探究”把时间给学生让学生们自由或小组探究学习，实际上在学生探究的过程中老师并没有给出具体实际的指导或者练习，比如教学过程中提到的“分男、女读、齐读”这本应该是分角色朗读，在这整个教学过程中并没有完全展现出来，呈现在我们面前的实质是一种分任务朗读，侧重点更在于“综合”二字，而忽视了我们的语音教学。其实在这一个综合性学习中我们可以很好地体现语音教学，上面节选的这个教学片断主要是让学生在歇后语和对联中发现谐音的地方，而我们的语音教学恰好就是在课堂中发现语音的美感，如果我们这样做就更能让学生品味到语音美，比如：歇后语中的“隔着门缝吹喇叭———名（鸣）声在外”再在读的时候可以让学生在“着”和“缝”后面稍微停顿一下，在“门缝”这里重读，这样就比让学生随意的去感受更加贴切，更能体会汉字的神奇，也为我们的课堂教学增添了一份乐趣，提高课堂效率。总的来讲，无论是从教材中综合性学习占得比例来看，还是从教材中的教学建议到最后的教学实践，都低估了小学语文综合性学习中语音教学是非常重要的一部分，虽然教学提示中有一小部分有提到语音教学，但在真正的实践中，教师也没有最大限度地利用教学提示，还是把综合性学习中的语音教学放在了最不显眼的位置。小学综合性学习过程中小学语音教学是极其重要的，并不是只有英语才需要重视语音方面的教学，要进行语言教学必须先掌握语音，提升学生语言能力又强调通过综合性学习这个不可或缺的重要渠道，因此更加强调在小学综合性学习中要重视语音教学。小学综合性学习中的语音教学部分需要引起我们极大的重视，作为教师的我们应该最大限度地利用教学提示，把教学提示的作用发挥到极致，做到综合性学习不仅仅只是锻炼孩子的表达能力和语言能力，更应该多方方面的给孩子知识，这也是增加孩子自信心的另一个重要途径。
参考文献：
［1］王立秋．浅谈幼专英语语音教学的重要性［J］．林区教学，2010（06）．
汉字对联范文6
木兰替父从军下联是鲁迅为民弃医，或者是穆桂英大破天门。
对联又称、对偶、门对、春贴、春联、对子、桃符、楹联（因古时多悬挂于楼堂宅殿的楹柱而得名）等，是一种对偶文学，起源于桃符。是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句。言简意深，对仗工整，平仄协调，字数相同，结构相同，是中文语言的独特的艺术形式。对联相传起于五代后蜀主孟昶，它是汉族传统文化瑰宝，春节时挂的对联叫春联，办丧事的对联叫做挽联，办喜事的对联叫庆联。对联是利用汉字特征撰写的一种民族文体，一般不需要押韵（律诗中的对偶句才需要押韵）。对联大致可分诗对联，以及散文对联。
（来源：文章屋网 ）
