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化学课件范文1
以实验为主是化学学科的显著标志.正因为借助了实验，化学学科才建立了科学的概念，获取了客观的规律，而且化学实验还验证了人们提出的各种假说和设想.曾几何时，化学教学由于受诸如课堂教学时间和空间、实验设施设备等各种条件的限制，很多的实验都不能进行或者无法有效进行，有的实验即使能进行，但由于受外界因素的影响或制约，实验达不到理想的效果，这成为了有效提高化学课堂教学质量的瓶颈.此外，由于学生的认知水平、思维能力、分析和解决问题等方面的能力有限，他们很难想象、认识和理解一些抽象的化学概念和微观空间模型，从而限制了他们化学知识能力的提高，而多媒体技术能很多好地解决学生在化学学习中的这一难题.正确适时地应用多媒体技术辅助化学教学，将学生带入化学的奇妙世界，会有效地提升化学教学效率.与普通的教学手段相比较，多媒体技术在化学学科教学中的应用凸显出来一下五个方面的优势.
一、将整个实验过程直观化、生动化、形象化
在传统的化学教学中，一些实验无法进行而只能靠教师讲解和学生凭空想象，而相应的多媒体课件可以很好地演示这些实验，并使学生能直观、形象地了解和加深掌握这些知识，提高学习兴趣.
1．一些难以实现的实验.例如,N2与H2合成NH3的实验；H2与F2的反应；Cl2和CO的中毒实验；氯水的见光分解实验等.
2．一些化学反应现象比较模糊的实验.例如,压强对NO2与N2O4平衡混合气的影响；胶体的电泳实验；氯气的漂白性实验等.
3．严重错误实验操作的后果.例如,将水倒入浓硫酸中；在撤制取氧气装置的时候先撤去酒精灯等.
二、将静态的教学情景变为动态的教学情景
教师在备课时可以通过视频剪辑办法或者是动画手段来模拟仿真各种物质的工业生产全过程，可以为学生提供直观生动、形象逼真的教学情景，体现出多媒体教学变静为动的优势.
例如,在教接触法制硫酸；催化氧化法制硝酸；炼铁、炼钢和电解食盐水等化工生产的过程，教师应制作或者选用课件来进行教学，将孤立、分散的设备用课件连接成完整而又系统的设备，变静态的生产流程为动态的生产过程，放大局部和重复演示各个生产环节，这样就可以使学生对各个设备的工作原理、工作状态及整个生产的流程看得一清二楚，了解得也比较深刻.
三、将抽象的分子知识变为为直观的分子状态
如,一些典型分子的构型CH4(空间构型)、C2H4(平面构型)、C2H2(直线构型)、C6H6(平面构型)、P4(正四面体型)，C60(足球分子).以前的化学教学中对这些分子的结构示意，教师唯一能用的就是球棒模型和比例模型，或者是让学生依靠想象来理解.而现在的化学教师就可以很方便地选用或者设计相应的多媒体课件，来充分地演示和解剖这些分子的空间构型及其内部结构，使学生能够多角度地观察到在三维空间中各种分子模型多种变化的状态，对各类分子的结构特征进行充分的比较.这样就能有效地深化认识和理解这些抽象的分子知识.
四、将复杂的化学反应变为简洁的化学反应
教师在实验的基础上，可以有效地引导学生进行各种因素的分析，并且想象出具体的球棒模型或者是比例模型，然后要求学生以各种技术手段在多媒体动画中进行画面分析就便利了许多.例如，在《乙醇》课件中，教师指导学生在计算机中动态模拟乙醇分子发生消去反应、取代反应、分子间的脱水反应、氧化反应时，乙醇分子中化学键的断裂的情况，大大降低学习的难度，使学生顺利地突破了这些难点知识.
化学课件范文2
关键词:高职;化学;多媒体课件教学
中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)22-pppp-0c
进入21世纪以来,我国社会主义现代化建设的新发展阶段迫切需要一批高素质的劳动者和实用人才,新出现的高等职业技术教育就是与社会主义市场经济发展相适应的人才培养模式。化工类高等职业技术教育的培养目标是培养具有扎实化工理论知识基础和具备较强实际操作能力的劳动人员。不同于以往高等职业技术教育理论的是它具有鲜明的实用性和实践性,着力于培养学生的综合素质、科学思想方法和创新能力,在不减少知识点的前提下,降低教学起点,注重对学生动手实践能力的培养,扩大学生化工实际生产的知识面。
化工类的高职化学教材在以往中等职业化学基础上,融合了部分高等知识,又添加了部分大学分析化学的基础知识,内容的理论高度和容量被大大的提高和增加。要在一年的时间内完成教学与实践内容,使用传统的教学方式很难胜任,需要寻求全新的教学方式和手段来完成教学任务。
1 多媒体课件的制作现状与问题
1.1 现有多媒体课件开发的组织模式
目前我国计算机多媒体课件开发组织模式归纳起来大体上有四种:
第一种模式是课件开发初期阶段,开发制作人员为清一色的计算机技术专业人员。开发整体性、全面性的课件,强调开发速度和高技术含量;
第二种模式是以计算机技术专业人员为主,学科教师为辅。有经验的学科教师提供课件制作的脚本、参与使用评价,但不参加课件的具体制作;
第三种模式是计算机技术专业人员和学科教师共同开发课件,学科教师不仅参与评价,也参与课件的具体制作;
第四种模式是以精通学科专业与教学、教育心理学知识、多媒体课件应用理论和课件制作技能的学科教师为核心,以计算机技术、美工和音效专业技术人员为辅,脚本由有经验的学科教师提供,学科教师自始至终参与课件的具体制作,完成大部分工作。
在以上的四种模式中,第三、四种模式从开发人员的专业结构、知识结构和能力结构的优化组合方面上讲,是较为理想的。
1.2 高等职业教育中化学多媒体课件的主要功能
高等职业教育中化学多媒体课件除了具备一般多媒体课件的基本功能外,就化学教学而言,它还应具有以下一些功能:
1.2.1 可以变抽象为具体,模拟微观的化学反应和现象,使教学更加形象、直观,便于学习者理解和掌握。化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科,对于化学中运动而复杂的微观世界,传统的教学手段很难使学生理解,而借助计算机模拟的手段,可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动,从而加深对化学变化的本质的了解。
1.2.2 可以动态地、对比地演示一些化学现象,并有效地控制变化的速度,调节快慢,便于学习者观察和思维。有些化学反应瞬间完成,其过程很难分步观察与判断,通过运用多媒体技术,教师可以将瞬间完成的化学反应分解成多步并分步展示,从而控制反应变化的速度,调整教与学的进度。
1.2.3 可以重演和模拟化工工艺流程和生产环节。对实际化工生产没有太多具体概念的学生来说,通过计算机模拟可以使学生对化工生产的原理和步骤一目了然,从而加快了解这些化工工艺流程和生产环节,缩短实际操作时间。
1.3 高等职业教育中化学多媒体课件存在的主要问题
1.3.1 当前适合高等职业教育的计算机多媒体课件并不多,目前己有的一些商品化的化学课件多停留在一般水平,实际针对性不强;而一些水平相对较高的软件价格偏高。多媒体课件的发展较落后,品种较少、界面不够美观、连贯性不够理想,难以形成系列产品并推广。
1.3.2 现阶段我国高等职业教育师资的现代教育技术水平普遍偏低,许多教学经验丰富的教师对计算机与计算机语言编程了解不多,无法实现自己的设想;而会编制课件的专业人员却又不了解具有专业特点的教学及其过程,很难编制出令人满意的多媒体课件。
1.4 高等职业教育中化学多媒体课件制作的现状
目前高等职业化学教育中参与制作多媒体课件的教师并不多,基本还停留在从网上下载现成课件的状况。虽然高等职业教育与普通高中的培养目标和教学性质不一样,但其教学内容和教学模式一直是借鉴普通高中的内容和模式。特别是在多媒体课件制作方面,两者使用的工具和选取的内容具有一定的相似性。通过笔者调查发现,Flash, PowerPoint、Authorware是化学教师制作多媒体课件的常用工具。在这三个制作软件中,PowerPoint的交互性较差,但其操作简单、所见即所得的制作模式使其得到了教师的广泛使用。Authorware是一个基于流程图标的交互式多媒体创作工具,拥有强大的交互功能及函数库,所以应用也比较广泛。而Flash所生成的动画文件非常小,易携带、传输,能将图片、音乐、动画融为一体,具有良好的交互性,所以深受众多教师的青睐。
现阶段,教师投入很大精力制作的化学课件主要集中为课堂演示实验这部分内容,将教材中重要的演示实验制作成多媒体课件。对于丰富课堂教学方式来说,这是一种较好的形式;但对于以创新教育为主的素质教育来说,提倡培养学生的动手能力、实验能力和创新能力,在多媒体计算机辅助教学中并未得到体现。
2 高等职业教育化学多媒体课件的发展趋势及开发原则
2.1 高等职业教育化学多媒体课件的发展趋势
2.1.1 课件资源库的建设势在必行。高职化学教学资源相对贫乏,缺少相应的素材和资料,需要建立有关资源库。
2.1.2 可编辑课件、积件的研制和开发。由于课件在教学活动中的使用范围具有一定的局限性,只适合教师的个人课堂教学。而可编辑课件是基于课堂教学提出的、方便教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的软件系统。它更适合于课堂教学方面的应用。
2.1.3 网络课件的研制。随着Internet在我国的迅速普及,现代远程教育也正在经历着革命性的变化,网络教学的优越性引起了教育界和社会的广泛重视,需要更多的网络课件和资源供师生进行教学和学习。
2.2 高等职业教育化学多媒体课件的选材原则
2.2.1 以实验为基础的原则
化学是以实验为基础的学科,特别是元素化合物知识的内容面广量大,在教学中应充分运用实验,加强直观教学。但是很多化学实验难以操作、现象不明显、重现性不好,借助多媒体课件可以弥补这些不足,帮助学生正确认识化学实验以及它所揭示的化学知识;通过课件多次重现实验过程,以加深学生对实验的理解。
2.2.2 功效最佳原则
发挥多媒体辅助教学的独特功能去做最佳整合。从生理学及心理学的角度分析,无论是有意注意还是无意注意,变换方式最有效果,避免学生的视觉疲劳、心理疲劳将会产生的抑制作用。在教学内容和目标的关键点上用多媒体课件解决最难突破的内容。
2.2.3 坚持教师主导作用和学生主体作用原则
对教师来说,在使用Flash课件时,要特别注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。尽量避免两种倾向:一是教师被课件“牵着鼻子走”,沦为课件展示的“放映员”:二是教师忽视对学生思维的激发和诱导,而成为课件画面的“解说员”。
应用多媒体课件辅助化学教学,具有其它手段无法替代的功能。这种现代化教学手段与传统教学相结合将大大优化课堂教学。同时,也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
参考文献:
化学课件范文3
一、多媒体课件的优点
采用多媒体课件进行化学辅助教学，不仅能使教师节省更多的时间，还能使学生更直观地看到化学反应的过程，感受到化学的神奇，提高他们对学习化学的热情，有利于激发学生提高动手操作的主动性。
1.内容的丰富性。多媒体辅助教学使传统教学中课堂时间少、教学内容有限等缺点得到了有效解决，提高了课堂效率。通过多媒体课件进行知识的演示，学生能更迅速地掌握化学知识，对化学反应的原理和过程有一个直观的了解。多媒体把教师的手和嘴解放了出来，教师通过操作多媒体课件，就能详细地把化学知识进行很好的阐述。多媒体课件的画面多彩，蕴含的知识丰富，能很好地调动起学生对化学的兴趣。
2.内容的易改性。多媒体课件可以代替传统教学中的教案，但与教案相比，多媒体课件还有很多优点：在多媒体课件与教师制定的课堂目标有冲突时，教师可以通过修改课件进行来完善课堂教学环节，而教案则不具备这个优势。由于多媒体课件修改起来比较容易，这就在一定程度上减轻了教师的工作负担，让教师对课堂环节的设置和学生情况的了解投入更多的精力，以保证课堂教学的顺利进行。
3.便于传播交流。传统教学中的教案由于其呆板的语言描述，不利于知识的展现和传播。多媒体课件由于其直观展现的特性，教师可以把优秀的多媒体课件上传到互联网上，实现资源共享，使教师可以通过学习课件提高自己的专业知识，增加自己的教学经验，提高化学教学的业务水平。
二、发挥多媒体课件的辅助教学作用的体会
教师在运用多媒体课件进行辅助化学教学时，要根据化学学科的特点和知识的难易程度来进行多媒体课件的制作。对于比较简单易懂的化学知识，教师可以引导学生进行自我探索，提高自学能力，而对于复杂的化学知识和化学反应，教师就可以通过制作多媒体课件让学生直观地感受到化学知识的本质。由于化学学科的特殊性，在化学教学中实验的教学占据十分重要的位置。在传统教学中，教师在让学生进行实验操作之前需要进行实验演示，对于一些反应较慢的实验来说，不仅不利于学生观察实验现象，还会浪费很多课堂时间。教师利用多媒体课件进行实验的演示，在时间较长的反应中，课件上可以表示为“一段时间后”，大大节省了课堂教学时间。
1.解释原理上体现辅。在化学教学中，一些化学概念和原理比较抽象，这时为了让学生理解这些化学概念和原理，教师就需要进行化学实验的演示，教师可以把实验现象用多媒体课件制作出来，通过让学生直观地观察实验反应过程来理解化学概念和原理。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，我制作了多媒体课件，通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解酸能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律，激发了他们对化学学习的兴趣。又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，利用多媒体制作教学课件，让学生在课堂有限的时间内既掌握了化学知识，又.对化学反应的现象有了了解，大大提高了化学课堂的学习效率。使用多媒体课件进行辅助教学，这样既激发了学生的学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化、深刻化，效果非常好。
2.化学实验教学上体现辅。在化学教学中，实验的教学是让学生掌握化学本质的必经之路，教师要让学生重视实验的操作，同时教师要对实验的注意事项和要求进行明确的讲解。由于实验在化学学习中的重要性，教师不能对实验一带而过，而是要对实验的具体步骤进行详细讲解。在传统教学中，教师一边进行实验演示，一边给学生讲解实验的反应原理和现象。这使学生在学习时不可避免地产生一些问题：（1）实验装置小影响学生的观察，影响学生对实验反应的正确判断。（2）在化学反应中，很多现象出现得迅速，而消失得也很快，这就会造成一部分学生还没看到实验现象就已经消失了，不利于学生对实验反应的理解和掌握。（3）个别实验的反应时间较长，一节课的时间也完成不了，这就使学生无法了解实验的反应现象，对实验的教学产生不利影响。（4）教师在进行实验演示时，既要掌握好实验的操作步骤，还要顾全全班学生的学习进度，还要引导学生进行实验现象的观察。多个任务同时进行，使教师对学生是否掌握了实验过程了解不清，在实验结束之后，教师不能有针对性地进行实验问题的解答。在实验教学中，如果教师运用多媒体课件来代替实验演示，既可以节省实验操作的时间，对于实验反应迅速的现象可以多次反复观看，有利于学生对实验现象的掌握。对于反应时间长的实验，教师可以在制作课件时加快反应速度，让学生清楚地看到实验现象。多媒体课件引入到化学教学中，不仅能调动学生学习化学的兴趣，还能让学生更清楚地观察到各种反应的实验现象。
化学课件范文4
[关键词]低效；现状；高效方法；多媒体教学。
中图分类号：G484 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0249-02
高效课堂作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、培养发明创新能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂呢？这是初中化学教师理应思考、探究的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探究者、是课堂的主人。在课堂风暴及新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的导演、引领者、参与者。
一.化学课堂教学的现状及其低效的原因
我认为初中化学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐造成的。
1.“教”的方面存在的问题
（1）有的教师上课复述教材，循规蹈矩，不敢对知识整合，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。
（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了化学教学活动的有效性。单调呆板的机械记忆，学生缺乏对化学的体验，很多教师将化学实验改为说实验，让学生死记硬背一些实验现象，成为化学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，发明创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的身心健康。
（3）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的研究；缺乏对学生的研究；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度不足，不会使用化学课件，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不同步。
2.“学”的方面存在的问题
（1）有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，课上对教师导学案提出的问题总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触化学的机会就少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。
（2）厌学情绪严重，许多学生对化学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的化学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过化学实验让学生获得自信和更多的成功感，是化学学习目标极为关注的方面，而这一点在化学学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业马马虎虎应付，抄袭了事，甚至不交。
二.构建化学高效课堂的方法
在具体教学中，高效课堂既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。
1.应让学生充分认识化学的应用价值
化学是思维的体操，学习化学可以培养、锻炼自己的动手能力，按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，化学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高化学的魅力，加强学好化学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识化学的重要性，只有让学生充分认识到掌握化学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。
2.加强实验教学，激发学生学习化学的兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。一定要重视实验教学，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，实验前都要做好充分的准备，牢记实验步骤和操作要领。为避免学生动手的盲目性，首先，要制订明确可行的教学目标，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件是关键。
在实验教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生绝不会认为学习化学是一种沉重的负担，他们将感到这是一种无限的快乐，学习兴趣会更高，课堂效率更好。总之，为使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力构建高效的课堂教学，向课堂要质量、要效率。在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生绝不会认为学习化学是一种沉重的负担，他们将感到这是一种无限的快乐，学习兴趣会更高，课堂效率更好。
3.应让学生经历一个“学习――思考――实践”循环反复的过程
课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习――思考――实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是设计实验和动手实验，通过设计实验来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，设计实验后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，设计实验后就要动手实验，在实验中发现问题，解决问题。
4.应构建新型师生关系
作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。
5.应因势利导，抓住初中生特点
初中生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，有些学生对化学实验现象观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点，因势利导，学生对化学知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。
三.化学高效课堂教学模式
前面提到，提高化学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。但杜郎口推行的“问题式导学案”值得同行学习和借鉴。
“问题式导学案”的基本流程是：“导学设疑――自主学习――探究拓展――教师指导――训练提升――达标应用”，问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，创设思维的火花得到碰撞的情境、机会，既培养了学生的主动思维能力，又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。
杜郎口课堂教学更多的使用了多媒体计算机。多媒体计算机集多种传统电教设备和传统计算机的功能于一体，不但可以用于制作和显示文字、符号、图形等静态信息，而且可以用于制作、编辑和播放二、三维动画、视频剪辑等动态图形、语言等声音信息。它对化学教学过程的控制功能和人机交互的功能是其它电教设备所无法比拟的，它是最优秀的现代教学媒体。以多媒体计算机为核心的典型多媒体教学系统是多媒体计算机局域网系统，该系统具有以下功能：①教学演示功能；②作业示范功能；③练习自学功能；④个别辅导功能；⑤教学管理功能。推广多媒体教学是实施高效课堂的重要策略。
四.形象教学，提高质量。
多媒体教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟二氧化碳和氧气在自然界中的循环、白磷燃烧实验、铁生锈实验、大理石与稀盐酸反应的情况等等，从而解决了教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，表现了传统教学技术所无法表现的内容。中学化学课中介绍的许多实验都可以用多媒体信息来表现或模拟实验现象。
多媒体教学可使学生以多种感觉器官参与学习，多媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，与单一媒体刺激所引起的反应相比要强许多，更有利于学生对知识的理解和记忆，从而产生更好的学习效果。
总之，化学教学改革是逐步累积的，提高初中化学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个化学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信化学课堂必将充满朝气与活力，化学课堂教学效果也一定能大大提高！
参考文献
[1] 《多媒体教学的研究与实验》天津科技出版社，王时一、王志平主编。
[2] 《辽宁教育行政学院学报》2005年第22卷第6期，尹春辉主编。
化学课件范文5
【关键词】导入与导学 实验与课堂演示 小组合作 当堂达标
课堂教学模式改革是新课程改革的核心，课堂教学质量效益是教育质量效益提升的关键。我校在学习了杜郎口、龙源、洋思等学校教改经验后，推行了符合我校教学实际的“三段六环”高效课堂的教学模式。结合初中化学学科实验性较强的特点，我们初步设想在化学平日教学和实验教学中采用“二二一”式教学模式：二二一即二导（导入与导学），二演（实验与课堂演示），一练（课堂及时巩固考练）。现结合自己的教学实践，谈几点做法和体会：
一、创设问题情境，精彩导入
一节好的课堂首先要有一个精彩的课堂导入，以便让学生在最短的时间进入课堂学习状态。如何根据化学学科的特点创设问题情境呢？例如，在讲CO2的性质时，我注意从学生的生活实际出发，课前要求每位学生带一瓶自己喜欢的碳酸饮料。课堂上让他们先猜想CO2有哪些性质，然后让他们设计实验来探究它的性质。这样一瓶碳酸饮料不仅解决了CO2的来源问题，同时还让学生体会到了化学就在身边。在探究CO2能否溶于水的性质时，指导学生把水倒入集满CO2的矿泉水瓶1/3体积，用力振荡，观察矿泉水瓶子是否变形。学生对观察到的实验现象感到吃惊，我这时引导他们思考：为什么会出现这种现象？原因是什么？这种问题情境的设置，不仅激发了学生探求新知识的欲望，而且使学生很快进入学习状态，达到了最佳课堂教学效果。
二、用好导学案，激活课堂
进入课堂教学后，接下来转为以导学案或课件等手段引领学生阅读课本，归纳课本涵盖的相关的知识点，培养学生自学、自读，以及发现问题，提出问题，解决问题的能力。“导学案”是教师在教案的基础上为实现开发学生智力、培养学生能力而设计的一系列的问题探索、要点强化等情境，它以“教为主导，学为主体”为指导思想，让学生亲自参加、主动思考，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正做学习的主人。“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。
三、重视实验教学，培养科学探究能力
化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。化学实验不仅可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成基本概念，获得知识和实验技能，培养观察、实验、科学探究能力，而且有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的合作意识。
“二演”这里的“演”只是取字意，是学生实验（含教师的演示实验），课堂研讨和问题演示环节。由于化学是实验性较强的学科，因此在教学中必须注重课堂实验的开设，一般的实验分两种：即学生实验和老师演示实验。实验的开设直接影响学生的学习效果，因此在教学中必须注重这个环节的教学，开全开齐实验。让学生获得直观的印象，同时能让学生动手的实验，教师不能简单地代替，要让学生亲自动手完成；有些课没有安排实验的时可以让学生到黑板或屏幕前讲解板演学习的过程，增加学生参与课堂的主动性和积极性。
四、发挥小组合作学习，使课堂焕发生命力
1.在课堂教学中，每一节的导学案都设计有自主探究和合作探究的栏目，学生在自学的基础上可以带着问题进行合作探究学习。利用化学情境中巧设问题，可以使学生产生解决问题的兴趣，这些问题自己一时难以解答，或者自己得出的结论不知道是否正确，想要去和别人交流，听取别人的意见，这种情况就容易使学生恰到好处地进入小组合作学习的情境，使合作学习达到有效性。
2.在实验技能考试中，充分发挥小组合作。我们学校属于新建校，学校没有专职的实验管理员。化学教师既要担任教学工作，又要担任起专职实验员的所有工作，还得想方设法把六个实验教会每一个学生。于是我就利用小组合作，先把六个实验教会六个小组长，之后，6个小组长学生再教会6个学生，12个学生又教会12个学生，24个学生再教会24个学生……学生教得更认真。考试的前一天，测试每个学生六个实验，还是让小组长监场，效果真的不错。
3.习题课讲解试题时，留给学生足够的思考时间。对于作业和测试卷，批改之后发给学生。学生改错之后，小组先讨论，解决一些学生自己能够弄明白的问题，对于小组解决不了的共性的问题，教师再进行点拨讲解，这样既节约了时间又能提高课堂效率，何乐而不为呢？
五、当堂达标，巩固提升
化学课件范文6
在小学语文教学中恰当的运用多媒体。能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能充分激发学生的学习兴趣，开拓学生纵横的视野，培养学生的探索能力，使教师教得轻松，学生学得愉快，达到优化课堂教学结构。提高语文教学效果的目的。教师应选择合适多媒体课件，使抽象、枯燥的知识变得轻松活泼、乐此不疲。其目的不是使学生感到新鲜、好看、好玩，而是通过图、文、声、象融为一体的技术处理，解决传统教学所不能解决的问题，以更好突出教学重点、突破教学难点，提高教学效率。
那么，如何巧用课件优化课堂教学呢?笔者就在开发多媒体教学课件过程中的经验和在教学中的应用谈一些体会。
1 运用多媒体教学课件，培养学生的学习兴趣，激发求知欲
古今中外的教育学家都曾指出：兴趣是最好的老师。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力所在，利用多媒体教学课件具有大量的视听信息、高科技表现手段等功能来冲击学生的思维兴奋点。再加上其虚拟现实技术和图形、文字、三维动画把教学过程表现得情景交融、形声并茂、生动活泼，同时配以多种的人机交互手段，使认知原理中的情境学习理论和问题辅助学习理论等得到充分的体现，使学生变被动学习为主动学习，更好的调动了学生的求知欲望和兴趣。如执教《少年闰土》一文时，“看瓜刺猹、装琼捕鸟”对学生来说非常抽象，也是学生的兴趣点所在。我便用Flash制作动画，演示整个过程，不但为学生提供了认知的感性材料，理解了内容，而且提高了学习兴趣。再如。执教《草原》一文时，课伊始，利用草原风景片配以优美的音乐，把学生带人了美的意境，创设了一种愉悦的学习氛围。
2 利用课件促学，突出重心与难点，优化课堂教学。
一个适宜的课件贯穿课堂教学环节，它既可包含简洁有序的教学流程，又再现课文的重点内容以达到突出重点、解决难点的目的，还不致于浪费时间，尽可能避开非学科性的活动，把教学内容讲“肿”，总而言之，它成为优化课堂教学的催化剂。如人教版义务六年制12册《詹天佑》阅读教学中，也许有很多人认为这是老调重弹，但同样也可以出新意。先是引导学生借助手中资料查找“你对詹天佑知多少?”，学生自由交流信息，其中一人说“其十二岁作为请政府第一批官办留美学生留学美国。20岁学成归国，”你觉得这种经历对詹天佑主持修铁路有关系吗?大家纷纷表达各自不同的意见，有人说“爱国是要是实力证明的”博得热烈地掌声。
接下来是画出文中最能表现其一生功绩的句子，相继导人课件，抓住中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”分析，引导学生针对此句话质疑，学生的兴趣猛然高涨，提出了：(1)詹天佑的爱国体现在哪?杰出呢?抓住这样的契机，趁热打铁：能不能找出相关章节，用自己的话简要说明呢?学生分组讨论后，开展有效的小组竞赛活动，新一轮的学习再度掀起，这样顺水推舟导人Flash课件，比如“接受任务”中用不同符号画出詹天佑所说所做所想，并悟悟体现了詹天佑的哪些可贵品质?又如用三个简笔画画出居庸关、八达岭、青龙桥人字型线路，课件的演示缩短了空间距离，学生通过图文对照，更感性地深入了解课文的重点与难点。课件的最后一环节，学生进行合理想象说话训练，培养了形象思维能力，丰富了语感，听说读写议穿插其中，轻松达到教学目的。
在教学中恰当运用媒体，有利于培养理解和运用文字的能力，有时效果比教师的描绘更佳。像《蝙蝠与雷达》《只有一个地球》《宇宙生命之谜》之类的课文，恰到好处地代替说白，缩短了文本与学生之间的空间距离。
尤其是像《美丽的小兴安岭》《鸟的天堂》之类的美文，声色形俱佳、直观性较强的课件把学生带人美伦美奂的情境，再联系文字进行朗读，美就这样走进孩子们的心田……
3 课件延伸。
