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杜甫春望范文1
一、有效提问应创设丰富的情境
教学情境是提高提问有效性的重要手段之一。初中生的语文阅读理解能力，尤其是诗歌鉴赏能力还不够成熟，但是他们大多想象力丰富，思维活跃。因此，教师应该充分利用教材，联系生活实际，创设丰富合理有趣的情境，在提问过程中把学生引入文中的情境，释放学生的想象力和创造力。
[案例]在课堂教学开始前，我设计了这样一段导语作为情境。
在生生不息、源远流长的中国文学中，诗歌起着极其重要的作用，它不仅随着历史沉淀，而且在时代的脚步中毫不停息地前进着。诗歌伴随着我们成长的每一个阶段，从小对于“不知盘中餐，粒粒且辛苦”、“举头望明月，低头思故乡”、以及“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”这些诗句就耳熟能详。在这之前，我们学习了“诗仙”李白的《望天门山》，感受了李白丰富想象和豪放气势的浪漫主义风格，但是今天老师要通过杜甫的《春望》带大家领略另一种截然相反的风格。相信大家上课前已经做好了预习工作，现在有哪位同学想介绍一下大诗人杜甫呢？（由于学生平时积累较少，刚接触新课，对杜甫了解不深，学生一片安静，陷入沉思）
师：大家可以回想一下以前我们学过或者读过有关杜甫的诗歌，比如《望岳》。（经过提示，部分学生得到启示，踊跃举手。）
生1：杜甫，字子美。
生2：杜甫是“诗圣”！
生3：我们还学过他的《登高》。
教师及时补充：杜诗沉郁顿挫，反映了一个时代的历史，故被誉为“诗史”，著有《杜工部集》。著有 “三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）。
二、有效提问应抓准切入点
提高课堂提问的有效性关键在于把握提问的着眼点，抓准提问的切入点。也就是说，教师在教学过程中，应该选择合适的角度、适宜的时机对学生进行提问，以达到最佳的教学成效。这就要求，教师对于提问的设计要独到、新颖、有趣，能够最大程度地吸引学生的注意，调动学生深入探究的兴趣，在提问的过程中，要重视方式方法，浅出深入。
在诗歌的课堂提问设计中，笔者认为重视“悟读”是关键。诗歌需要丰富的联想和自我理解、领悟。
[案例]（组织学生朗读《春望》）接下来老师给大家2分钟，让大家思考从这首诗中联想到什么？（注意：要引导学生要把自己想象成诗人杜甫，把自己融入到诗句里的情境中，感受他当时心中所想）。
补充：之所以规定思考时间是为了激发学生们在短时间内找准思维的触点。
生1：诗人是痛苦的，因为国家灭亡了。
生2：诗人很伤心，因为和家人分离。
生3：我认为他是愤怒的，因为国家遭受了侵犯。
感想：从上面的案例分析中，我们不难发现，找准提问的切入点，不仅是提高课堂效率的基础，而且有利于解放学生思维，激发学生想象力。
三、有效提问应把握好节奏
有些教师片面认为，提高课堂提问的次数和频率就可以实现课堂教学的目的，提高教学效率。这样的思想是错误的、不科学的。试想，一堂课仅有45分钟，如果设计过多的提问，学生的思维就处于被动接受的状态，学生的主体性很难得到有效发挥。因此，为了达到课堂提问的有效性，控制好提问的密度至关重要。
[案例]师：诗人由看到花鸟的感时恨别，以对花鸟的描写烘托出自己此时感伤的心情，有哪位同学知道这属于哪种写法吗？
生1：衬托吧。
生2：我认为是借景抒情。
师：意思差不多了，可以换一个成语来概括吗？
生3：触景生情。
师：那“感时”的“时”和恨别的“别”分别指什么呢？
生1：“时”指时事”， “别”指分别。
师追问：哪位同学可以用文中的句子回答的？
生2：“感时”的“时”是指“国破山河在，城春草木深”“恨别”的“别”是指“烽火连三月，家书抵万金”。
感想：这些问题的设置有利于帮助学生了解诗句的含义，引导学生加深对诗句的理解。此后再引导学生诵读诗句，让学生的思维有个缓冲的时间。因为过多的问题使学生没有更多的时间和精力来思考、探讨，教学就会流于形式。
四、有效提问应通过争论生成更多的问题
教师在设计课堂提问设法时，应该思考是否能够启发学生的思维，注重培养学生的“质疑意识”。问题的设计应该能够打开学生的学习思路，激发学生的学习动机，使学生能够自主分析问题、解决问题、提出问题，使提问不仅成为教师检验学生学习情况的方法，也成为学生主动学习的有效途径。
[案例]师：自从安史之变以来，到现在已经是阳春三月，然而战火持续不断，心中多么期盼可以收到家人的消息，在这时，一封家书莫过于 “万金”啊！这两句诗句写出了普通百姓在消息隔绝的战乱年代，等待家书的迫切心情，容易引起人们的共鸣，因此成了千古传诵的名句。（正当笔者感慨万千之时，一位学生突然发言）
生：我不同意老师的观点。我认为诗人迫切等待的“家书”其实隐含收复河山的期待。
师：这位同学的观点非常独到，很有价值。大家同意他的意见吗 ？
生1：我同意，从“感时花溅泪”可以看出。
生2：我也同意。
生3：我不同意，我觉得杜甫不会跟妻子讨论战争的，他不会让妻子也为战事烦恼的。
师：说得多好啊！
感想：有效提问不应该一成不变，而要经得起质疑、讨论、探究。有效提问应该能够培养学生的质疑精神，引导学生自主探讨，打破常规，勤于思考，勇于创新。
结语
杜甫春望范文2
春望
唐代：杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
译文及注释
译文
长安沦陷，国家破碎，只有山河依旧；春天来了，人烟稀少的长安城里草木茂密。
感伤国事，不禁涕泪四溅，鸟鸣惊心，徒增离愁别恨。
连绵的战火已经延续了半年多，家书难得，一封抵得上万两黄金。
愁绪缠绕，搔头思考，白发越搔越短，简直要不能插簪了。
注释
国：国都，指长安（今陕西西安）。破：陷落。山河在：旧日的山河仍然存在。
城：长安城。草木深：指人烟稀少。
感时：为国家的时局而感伤。溅泪：流泪。
恨别：怅恨离别。
烽火：古时边防报警的烟火，这里指安史之乱的战火。三月：正月、二月、三月。
抵：值，相当。
杜甫春望范文3
关键词：审美情趣；押韵；诗歌
教读诗歌时应有意识的在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣；提高学生解读和鉴赏古诗的能力，让学生在提高审美情趣的同时，从感悟和创新中步入诗的意境，获得思想的启迪。
我以杜甫的《春望》为例，用“四读”（即吟读、译读、品读、写读）之法来粗略地谈一下提高学生解读和鉴赏古诗能力的方法。
春望
唐・杜甫
国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金，白头搔更短，浑欲不胜簪。
一、吟读
所谓“三分诗七分吟”，吟读是我们破解古诗的主要方法。在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗词中的韵味。在教学中我根据学生的个性特征采取不同的吟读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。
我在教授《春望》时，首先让学生，标出本诗的停顿，如全诗均可以划分为“二三式”朗读（即：感时/花溅泪，恨别/鸟惊心），但根据韵味和情感的需要，也可以指导学生在颔联中读出了“二三二式”（即：感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心）情感的重心自然地落在“溅泪”“惊心”词语上。然后通过多媒体课件示范吟读，让学生体味“吟”的味道，同时还可以发现自己吟读的不够准确的地方。由此，我得出的吟读要求是：（1）朗读不能太短促，有的字音要适当拖长，声音要有起伏，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美；（2）读准诗的节奏，根据情感的需要来进行恰当的停顿；（3）读通全诗，读准字音，在把握重点词语的基础上读出情感。
二、译读
古诗词的语言非常得精练，讲究锻字炼词。在译读时，我结合一些教育大家的做法，适当渗透了“以诗译诗”的方法。译诗之前，我先请学生读注释，然后以小组探究的形式进行“以诗译诗”，最后经过大家的争论和老师的补充，创造出一首现代版《春望》：
国破家亡，山河依旧；
城中春色，草木茂盛。
叹时局，缤纷的花儿陪我留泪；
怨别离，哀怨的鸟鸣伴我心悸。
战火连绵，燃至三月；
家书珍贵，可抵万金。
苦痛中，白发挠得更少；
忧愁时，簪儿却插不进。
翻译结束，再请学生大声朗读的新诗句，以此加深对内容的了解。由此，我认为翻译诗歌要做到：语言应凝练、能押韵尽可能押韵、在原诗的基础上解释扩展。
三、品读
要真正地读懂古诗，理解作者所要表达的思想感情，品读诗文至关重要。
俗话说：“知其人，方能解其言”，它可以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解诗歌作好铺垫。
我在教读《春望》前，先让学生通过各种渠道去了解杜甫其人、诗歌的创作背景以及杜诗的风格，学生们根据自己的了解，认识了杜甫这个人物，体会了他创作此诗的背景，更为自己去赏读诗歌奠定了基础。
我在引导学生鉴赏诗歌过程中，让他们抓住关键词语进行咀嚼、品味，并要求他们品出特点、品出诗味、品出诗歌词句的细微之处。如首联中一个“破”字，使人触目惊心，一个“深”字，令人满目凄然，写出了战乱后长安城的荒凉凋敝。诗人在此名为写景，实为抒感，融情于景，为全诗营造了哀伤的气氛。
四、写读
引导学生学习古诗，让学生发挥想象，用散文化的语言展现诗歌表达的内容、意境和情感也是必不可少的一个重要方法。我在指导学生学习《春望》时就提出了在原诗基础上的创作要求，并告诉学生可以从独特的视角以各种不同意境想象再现此诗，最终，学生们都能各抒己见，或多或少地谈出与众不同的感受。
杜甫春望范文4
下面以杜甫《春望》阅读教学为课例，探讨多媒体与语文教学深度融合的策略。
一、激趣设疑，导入主题
创设生动具体的情境，展现生动的问题材料，设疑激趣，激发学生探究的欲望，充分调动学生渴望新知的积极性，自然导入本课教学的内容和主题。多媒体配杜甫苍老画像图片和郭沫若评价杜甫的对联文字“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”。学生探究对联含义，深入了解诗人杜甫的生平思想、诗歌成就和写作本诗的时代背景。
二、直观示范，提高效益
利用多媒体播放音频和文字呈现等功能，为学生提供直观形象的示范，恰到好处地演绎教学内容，提高课堂学习的效益。多媒体播放《春望》朗读音频，进行声情并茂的范读；在学生合作探究中动态呈现诗歌的朗读节奏和重音。学生认真聆听范读录音，然后试读，在文本中标注诗歌的朗读节奏和重音。
三、营造氛围，创造情境
多媒体营造文本塑造的特定情感氛围，渲染特定的心境，创造鲜明生动的教学情境，增强课堂教学的感染力，有助于师生情感的投入，提高学生自主学习的兴趣和能力。多媒体播放古筝名曲《汉宫秋月》音频为学生朗读配乐。学生配乐自由多形式朗读诗歌，感受诗歌的音乐美，初步把握诗歌的感情基调，体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格。
四、链接知识，引导探究
利用多媒体的呈现功能，链接与文本切合的课外知识，有效拓展学生学习的广度和深度，为学生的探究性学习提供相关的参考材料。引导学生阅读探究文本，感悟文字，提高学生语文素养。多媒体知识链接。司马光说：“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”学生参考链接，咀嚼并赏析批注“破”“深”，深入体会诗歌意境。
五、图文并茂，突破难点
利用多媒体图文的有机结合，合理搭配教学资源，再现情景，调动多种感官的刺激获取信息量，启发学生的联想和想象；图文并茂，以图释文，据文解图，设疑引导，巧妙地为释疑解难创设突破口，化难为易，有效突破教学难点。
多媒体课件背景设置图片“花香鸟语”，插入杜甫苍老画像图片，配文字设置问题：你认为诗句中“感恨”的主体是什么？学生感受春天美好景物和杜甫苍老形象的强烈反差，充分发挥联想和想象，分析文本塑造的意象（“花、“鸟”），体会诗句内涵的诗人情感。
六、归纳总结，知识构架
利用多媒体的文字自定义动画呈现功能，作为师生信息交互传递的便捷通道，对所学文本进行内容、结构和写作手法等方面的梳理与归纳，使之在学生头脑中形成知识网络。学生回顾《春望》全诗，多角度为文本编列提纲。教师指导学生，与学生交流，多媒体动态呈现提纲要点。
以上是结合《春望》课例从语文阅读教学的具体环节中，分析多媒体与语文教学融合的常用策略。
《语文课程标准》强调教师“应该根据不同学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进语文素养的提高。”多媒体与语文教学的深度融合策略是一种重要的教学策略。阅读、写作、综合性学习和口语交际等语文教学与多媒体的深度融合，其目标是学生的语文素养得以更深刻、高效地内化。
教学的三个基本构成要素是教师、学生和教学内容。多媒体既承载教学的部分内容，又是重要的教学手段之一。多媒体与语文教学深度融合，课堂要做到灵活合理地运用多媒体，实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，促进教学的三个基本要素之间的相互高效运动。
多媒体要有机地结合语文课堂教学的特征和语文文本特点。教师要巧妙设计语文教学，依据语文学习的内在规律，找准多媒体与语文课的契合点，从而深入挖掘语文文本的核心价值。
要正确处理多媒体与语文传统教学方式之间的关系，深度融合使二者优势互补，相得益彰。教师的精当板书、讲解、引导和学生的读写听说等语文传统教学方式的精华，要与多媒体有机融合为一体。
杜甫春望范文5
1、国破山河在，城春草木深翻译：长安沦陷，国家破碎，只有山河依旧；春天来了，人烟稀少的长安城里草木茂密。
2、出自《春望》，作者，杜甫；朝代，唐。
3、杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，世称杜工部、杜少陵等，唐朝河南府巩县（河南郑州巩义市）人，唐代伟大的现实主义诗人，杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。
（来源：文章屋网 ）
杜甫春望范文6
杜甫的故乡在襄阳，出生于河南省巩县。
杜甫，字子美，汉族， 自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。创作了《春望》《北征》《三吏》《三别》等名作。
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