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学习成才计划范文1
1．1课程目标定位不明确
经企业实践总结出来的供应链采购管理理论涵盖的知识面广，且具有操作性强、交叉学科多等特点。高校对该课程的目标定位不明确，体现于该门课程在不同学校的使用名称具有差异性，如“采购与库存控制”、“采购与供应管理”、“采购管理”等等。在企业实践中，供应链采购管理的思想得到越来越广泛的应用，现今的企业竞争环境和过去已有天壤之别，供应链采购战略以其优势逐渐取代为库存而采购的原始采购理念。因此，在进行课程教学时，应该将采购管理归入到供应链管理的讲授范围，而不是将供应链与采购区分开来，使学生对供应链采购管理有清晰的认识。
1．2教学方式陈旧
在进行课堂教学时，教师通常沿用传统的教学方式，将理论知识硬生生地灌输给学生，不注重挖掘学生的创造性思维和培养学生的实践动手能力，就无法营造活跃的课堂气氛，导致学生认为该课理论性太强、枯燥乏味，因而学习的积极性不高。此外，由于学校教学实验设施场所有限，实践教学的开展受到了制约，从而使学生缺乏对竞争激烈的现实环境的认识和体验。
1．3考核方式不合理
传统的教学模式以理论教学为主，考核方式通常只有闭卷考试，以期末考试成绩来评定学生学习优劣，个别学校还会参考课后作业表现和平时的考勤。同时，因为考核的内容一般都在课本中，且老师已划好重点，大多数学生会选择在考试前突击识记以应付考试，确保六十分就觉得万事大吉了。此种考核方式的局限性在于其不仅不能反馈学生学习的实际情况，还打击了学生学习该课程的积极性；不仅不能开发学生的创新能力，还无法实现该课程教学水平的提高。
2供应链采购管理课程设计优化教学法
为保证供应链采购管理课程的教学质量，校方需为该课程制定正确合理的教学目标。供应链采购管理这一门学科的综合性非常强。因而，在进行实践教学时应采用多样化的优化教学法，以全面激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主思考、积极探索和创新能力。
2．1基于案例教学的优化教学法
学生毕业并进入社会工作后，要面对和解决的是各种各样的实际问题，因此，在学习时期，就该有意识有目标地加强训练。案例教学法即在课堂上提供具体案例，让学生体验现实工作中可能会遇到的问题，学生通过自己思考提出解决方案；或者对成功或失败的案例进行分析，总结成败的经验教训。这种教学方法可以培养学生分析问题和解决问题的能力，在分析具体案例、探寻解决方案的过程中巩固对理论知识的理解。案例教学法实现了学生在课堂中的主体地位，而不是教师单纯的教，因而有效地激发了学生学习该课程的热情及主动性。例如，在讲授该怎么选择采购模式的章节时，可给出通用汽车的经典案例，让学生进行分小组讨论，见仁见智，寻找解决问题的方法。这样既能活跃课堂气氛，又能充分激发学生开放式、创新的思维进行有效思考，同时也促进了教学目标的实现。
2．2基于任务驱动教学的优化教学法
高校职业教育最终目标是保证学生就业，因而可提倡应用任务驱动教学法。该教学法可以让学生在“做”中提高实践动手能力，有利于毕业生实现就业“零过渡”。任务驱动教学法以其“任务为主线－教师为主导－学生为主体”的全新方式，改变了传统的“教师说，学生听”的死板教学模式。在教学实践中，教师应积极创设情景，给学生分配工作（问题）任务，让学生自主学习必要时和他人进行合作，分析和探讨解决问题的对策。例如，在评讲“供应商的选择时”，教师可先设计出预设的企业情境，然后提出贴近的具体问题，以引导学生进行自主学习、思考或分组讨论，此外还可以适当为学生提供几个供应商会选择的模式作为参考，启发学生为企业找到最匹配的供应商。
2．3基于情境教学的优化教学法
情境教学法是一种比较新的教学法，它通过应用案例或情境于教学，引导学生进行自主性和探究性学习，以提升学生分析问题能力和有效解决实际问题的能力。实行该教学法可充分利用直属学校的企业资源，或者录制某个优秀企业的工作场景之一，以用于多媒体教学展示；再者可以让学生在指定场所模拟企业活动，以体验某个工作角色的真实工作情况。情境教学法进行教学的内容应注意包含如下几个方面：设计情境、角色指导、情境模拟、讨论分析以及总结经验。例如，进行战略采购，可简单设计为班级春秋游物料采购最优化省钱采购赛，将学生分为若干小组，情境可设定在学校周边的小商店，各小组分派确定好采购管理员、采购人员，做好采购计划，然后进入“市场”实行采购，最后各组讨论、总结各自采购经验，并与其他小组交流、分享。在情境教学作用下，学生们经过亲历亲为，得到了切实的锻炼，分析问题和解决问题的能力自然得到了提高。
3结语
学习成才计划范文2
论文摘 要：根据材料化学本科专业人才培养目标和材料化学学科专业特点，通过改革原有的课程体系，优化课程结构，修订完善了材料化学本科专业人才培养方案。新的培养方案更好地体现了材料化学专业的特色，体现了“厚基础、强能力、重实践”的人才培养要求。
材料化学作为化学和材料科学的一个交叉学科，受到了各国政府的重视，许多高校纷纷设立材料化学专业。为适应21世纪社会对材料化学专业人才的需求，经安徽省教育厅批准，我校于2003年增设了材料化学本科专业，并在当年正式招生，目前已经有5届毕业生，学生就业情况良好。材料化学作为材料科学与工程学科的二级学科专业，培养的是应用型理科人才，所以材料化学专业学生不但要加强数学、物理、化学及材料学科等基础理论知识的学习，还必须接受更多的应用性、实践性的知识教育。如何完成这一培养目标，使材料化学专业人才的培养能够满足现代化社会发展对本专业人才的需求，是高校材料化学专业教育工作者必须面对的现实问题。只有进一步转变教育思想和观念，深化教育改革，革新教学体系，优化课程体系中实践性教学环节，才能培养出掌握基本理论知识，动手能力强，富有创造精神的材料化学专业人才，才能办出高水平的材料化学专业，以满足经济建设和社会发展的需求。
1 材料化学专业人才培养方案基本框架
从“厚基础、强能力、重实践”的人才培养总体要求出发，设计培养方案、课程体系，优化教学内容。我校材料化学专业教育内容和知识体系由公共基础课程、通识教育课程、专业课程、专业选修课程和实践性课程五大部分内容构成。
公共基础课程包括：思想教育，体育活动，大学英语和计算机基础等。
通识教育课程包括：人文社会类，自然科学和艺术类等知识体系。
专业课程包括：大类平台专业基础课程和材料化学专业课程。
专业选修课程包括：材料化学专业方向性选修课程。
实践性课程包括：课程设计、毕业实习、毕业论文、社会实践、科技活动等材料化学专业实践训练知识体系。
2 材料化学专业课程体系设计
材料化学作为化学和材料科学的交叉学科，其课程要求学生掌握材料化学的基础知识和基础理论，培养学生具有材料的制备、表征、技术开发和生产的基本能力。在构建材料化学专业课程体系时，我们一直强化教学环节的科学性、系统性和综合性，将所有教育环节分为公共基础课程、通识教育课程、专业课程、专业选修课程和实践性课程五个知识体系。其专业课程体系以无机化学、分析化学、有机化学和物理化学的理论课程和实验课程基础，把材料科学基础、材料化学、材料物理等作为本专业的入门专业课程。在经过这些课程的学习之后，陆续学习高分子化学、高分子物理、材料性能学、材料现代分析技术、机械制图等专业课程，在此基础上通过专业选修课程的学习形成专业特色方向。并通过开设材料科学导论、纳米材料导论等任选课程拓宽学生的知识面。为了淡化专业界限，我校材料化学专业和化学、应用化学专业实施按大类培养，统一设置通识教育和基础教育平台。在2011年修订的材料化学专业人才培养方案中，课程教学计划课内总学时为2633学时，学生毕业应取得总学分为154学分，其中，通识教育和基础教育与我校化学专业和应用化学专业一致；专业教育、实践教学和综合教育的课程体系与化学专业和应用化学专业有区别的开设，更加突显材料化学的特色。
3 构建相对完善的实践教学体系
3.1 构建新的实践教学体系
材料化学作为一门实践性很强的交叉学科，在教学计划中强化实践教学环节，确保实践教学环节的实施。按照本专业人才培养目标的定位，我们优化完善了实践教学体系。将实践教学体系分为三个层次：一是基础实验层次，注重基础技能训练，培养学生对科学现象的观察和分析能力；二是测量实验层次，注重专业技能训练，设置了课程设计、综合性和设计性实验等内容，培养学生的专业实践能力；三是综合实践层次，注重综合素质训练，设置了毕业设计（论文）、社会实践、科技竞赛和创新性实践活动等内容，培养学生对所学知识的综合运用能力。
3.2 更新重组实践教学内容
在2011年修订的人才培养方案中实践教学环节为35学分，占总学分的22.7%。实践教学内容重点强调以能力培养为核心，优化和重组了原四大化学（无机、有机、分析和物理化学）实验教学的内容与结构，将实践教学内容分层次进行教学，确立了基础实验、测量实验和专业实验三层次的实验教学体系，涵盖了验证性实验、综合设计性实验和研究性实验等教学内容。同时，积极推进实践教学内容的更新和方法手段的改革，减少验证性实验，积极创造条件增开综合性、设计性实验、研究性实验，强化毕业论文实践环节的检查和指导；加强校企合作，积极安排生产实习和社会实践活动，进一步加强对学生实验技能、实践能力的培养，培养学生的动手能力和创新能力。
4 结语
材料化学专业的培养方案、课程体系的探索和完善将是在科学发展观的指导下我们今后多年的一大工作任务。要坚持以就业为导向定位人才培养目标，结合社会需求和学科发展实际，研究建立专业人才培养模式，提高材料化学专业毕业生的就业能力；以能力培养为本位构建专业课程体系，提高学生的理论知识水平，课程体系遵循“厚基础、强能力、重实践”的人才培养模式制定教学计划，在四年教学计划的基础上，分析理论教学相关课程，优化教学内容，合理分配理论课程学时数，使课程体系逐渐趋于科学、规范，达到构建合理的专业课程体系、优化学生知识结构和促进专业人才培养的目的。
参考文献
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学习成才计划范文3
关键词： 大学英语 课程设计 培养目标 设计原则
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”大学英语教学质量的提高取决于大学英语课程体系设计的合理性与实用性，而课程体系的设计是一个庞大的系统，一方面要满足国家战略需要，为当地经济社会发展服务，另一方面，要满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业方面的需要。可见社会需求、人才素质与发展、学生的个体需要决定着课程体系的内容。笔者将结合自己的教学实践，探讨怀化学院基于应用型人才培养目标的大学英语课程体系的设计原则与实践。
一、现状分析
1.学校发展定位
2008年以前怀化学院由于学校定位问题，造成“重理轻能”的现象。过于强调理论教学，忽视学生动手能力的培养，理论课的教学时数高达70%以上，专业设置和教学内容难以适应市场的需要。自2008年以来，学校经过实践与探索，将学校办学定位为――教学应用型，并实施“三位一体”的人才培养模式。2013年，学校提出了深化改革，加快发展，把学校建成高水平应用型地方本科院校的奋斗目标。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。所谓应用型人才是指将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。为此，一要紧扣市场需求和区域经济发展需要，突出专业设置的应用特色，增强办学竞争力;整合各种资源和力量开展应用研究，增强科研实力;优化教师队伍的知识、能力结构，提高应用型人才培养的能力。二是深化人才培养模式改革，完善培养学生实践能力的实践教学体系，尤其注重以能力培养为主线的课程体系改革，深化教学内容、教学方法、考核方式的改革。
2.学生来源与教学现状
根据怀化学院教学质量监控和评价中心统计，学生录取成绩稳步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低录取线超过省控线8分和9分，相对2013年超过省控线5分和7分和2012年超过省控线3分和4分，均有一定程度的提高。但由于学生大多数来自边远或不发达地区，学生的英语水平不容乐观，英语录取成绩不升反降，英语基础差，优秀率低。同时各系部之间和系部学生个体之间英语成绩参差不齐，存在群体差异和个体差异，使得英语教学活动开展极其困难，很难满足各层次学生的学习需求。
怀化学院大学英语教学的现状令人担忧，为了提高教学质量，大学英语教学更多的是关注外语教学方法改革和教学内容（教材）的选择;重知识轻能力，英语知识结构还局限于基础英语范围，缺乏文化知识、应用知识和交际能力的有效培养;课程体系不尽完善，不系统，实施大锅饭式的教学方法。因此，教学效果不理想，学生的英语语言综合应用能力既不能满足社会的需要，实现大学英语服务于社会的目标，服务于学校的办学目标，又不能很好地服务于学生个性发展的教育目标。
3.就业情况
近几年来大学生就业形势很严峻，怀化学院大学生就业也不例外，就业率未能达到90%以上。造成这种现象的原因很多，如不少用人单位过于强调文凭，以及是否是“211”和“985”的学校，而将一般本科院校的毕业生排斥在门外;过于看重工作经验等。当然大学毕业生自身也存在问题，如诚信问题、大学生整体素质有下降趋势、大学生自身定位不准等，常常是“高不成，低不就”。但从学校一方考虑，作为培养大学生的摇篮，学校培养人才的方式还存在一些不足：首先，教学理念不先进，课程体系设置不完善，导致教学内容与社会专业需求脱节;其次，教师对教育内容与方法研究不够，轻视学生的能力培养，导致培养出来的学生不能满足社会的实际需要。
二、课程设计原则
“课程体系设计的意义在于为实现计划、意图、期望、目标而对教学的有关方面进行策划、指导、监控和评价”[1]。“大学英语课程设计过程包含需求分析、目标的确定、大纲的设计、教学方法的运用及测试与评估等多方面的内容”[2]。因此，怀化学院大学英语课程设计应遵循以下原则。
1.需求原则
需求原则指在课程体系设计时要进行社会需求分析和学生需求分析。“需求分析是课堂设计的始终。社会需求分析主要指企业和事业单位对大学生英语技能及水平的要求;学生需求包括学生学习目的和期望、认知水平、语言技能存在的不足、需要达到水平、习惯学习方法和教学手段等。需求分析可以为课堂设计的其他方面，即教学目标的确定、大纲的设计、教学方法的选择及测试与评估提供依据”[3]。课程设计前，要对怀化学院大学生进行问卷调查，了解学生的主观需求，以及学生的英语水平与要求存在的距离。只有依据需求分析才能制定合理的课程体系设计方案。
2.教学总目标与具体目标相结合原则
根据《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是：“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际能力意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”课程体系的设计既要立足于教学总目标，又必须基于怀化学院地方性本科院校应用型人才培养目标的需要。即大学英语教学总目标与怀化学院学生实际的具体目标相结合。这里的教学总目标是教育管理部门给大学英语教学提出的希望和期待;教学具体目标是为实现总目标各高校基于本校的发展定位对教学的具体要求，包括语言行为教学目标、语言技能教学目标、语言内容教学目标、语言水平教学目标等。
3.个性化原则
各高校生源情况差异较大，不同层次的学校，学校各个不同的专业，个体差异较明显，因而要针对不同起点、不同专业特点的学生，个性化设计教学大纲、课程设置、课外活动、教学方法和教学评估，对学生实施分类指导、因材施教的个性化原则。只有从学生的群体差异（系部之间）和个体差异的实际出发，才能确保教学的实效性，既使基础好的学生学有所得，知识不断更新和拓展，又照顾到基础较差的学生，激发其兴趣，增强其信心，使其英语水平迈上一个台阶。
4.语言学习的渐进性和延续性原则
由于学生的英语基础各异，在达到具体目标的过程中，必须兼顾学习的渐进性和持续性。对于基础较差的学生，要制定循序渐进的教学计划，重视通用英语教学，从基础抓起，逐渐提高英语水平;对于基础较好的学生，在达到大学英语四级水平后，为他们开设充分体现个性化教学的大学英语后续选修课课程，即专门用途英语、跨文化交际教学等，以满足学生个人兴趣和专业发展的需要。
5.教学评估与教学目标密切相关原则
“教学评估时课程体系的一个重要组成部分，任何一个课程体系，如果没有教学评估，都是不完整的”[4]。教学评估与教学目标密切相关，教学评估的中心目标是判断语言课程的总体目标是否实现，具体目标是否实现。通常教学评估可分为终结性评估和形成性评估两个层次，也可由宏观教学评估和微观教学评估两部分相组成。大学英语教学课程教学评估应充分重视微观的课堂上的形成性评估，“课堂上的形成性评估作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述了学生进步的总体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划”[5]。
三、课程体系设计思考
1.课程教学目标
结合本校的教学资源、学生英语水平及所面临的社会需求等实际情况，培养学生的英语应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，适应国家经济社会发展和个人发展需要。对于此目标，应以教育部即将颁布的《大学英语教学指南》为依据，全面系统地修订《大学英语教学大纲》，使《大学英语教学大纲》成为指导怀化学院大学英语教学的纲领性文件。
2.课程设置
通过需求分析，科学构建适应非英语专业学生英语应用能力培养要求的课程设置，即必修基础课程与选修文化课程、选修专门用途英语课程相结合的大学英语新的课程体系。
3.教学方法
努力创建形式多样、手段灵活的教学手段和方法。以研究式教学改革为突破口，从跨学科和多学科融合的角度，创造性地运用相关教学理论如：情感过滤假说理论、马达理论、同伙理论、合作学习理论;大胆尝试“以活动为中心”和“以问题探究为中心”的教学方法，采用启发式教学、合作式教学、讨论式教学、研究性教学、自主学习等形式，重视学生的实践活动。
4.课外活动
继续开展英语角、圣诞晚会，写作大赛、演讲比赛、英语知识竞赛等英语实践活动。在此基础上，基础英语课程在全校增加单项比赛项目，如英语单词竞赛、听力比赛、阅读比赛、翻译比赛、英语写作比赛等。通过比赛，给更多的学生提供展示应用英语的机会，由此调动广大学生英语学习的积极性，强化英语学习的重要性，营造英语学习和英语应用的浓厚氛围，着实提高学生的英语综合应用能力。
5.教学评估
与教学目标密切联系，制定教学评估体系。成绩评定主要采用终结性评价与形成性评价相结合，加大形成性评估的比重。学生期末总成绩为融期末笔试（包括听力测试）、口语测试、课内外表现（包括语言实践活动）及考勤为一体的综合性评价。对学生在学习过程中所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展变化作出较公证、客观、准确的评价。参考因素主要包括如：学生的自评和互评、参与课内外活动的表现情况、完成课内外学习任务情况、平时小测试、学习过程档案、问卷调查、参加英语学科竞赛、出勤等，如下表所示。
大学英语考核成绩构成表
参考文献：
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[2]Richards Jack.C语言教学矩阵[M].上海：上海外语教育出版社，2002：26.
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学习成才计划范文4
该系列教材的作者不仅具有丰富的教学经验，也具有丰富的科研经验，是浙江大学计算机科学与技术学院和软件学院的教学核心力量。这支队伍目前已经获得了四门国家精品课程(C语言程序设计基础及实验、操作系统、嵌入式系统、计算机辅助工业设计)以及六门省部级精品课程，出版了几十部教材。该系列教材涵盖了计算机和软件专业绝大部分专业必修课程和部分选修课程，是一部比较完整的专业课程设计系列教材，也是国内首部由研究型大学计算机学科独立组织编写的专业课程设计系列教材。
系列教材由《C程序设计基础课程设计》、《软件工程课程设计》、《数据结构课程设计》、《数值分析课程设计》、《编译原理课程设计》、《逻辑与计算机设计基础实验教程与课程设计》、《操作系统课程设计》、《数据库课程设计》、《Java程序设计课程设计》、《面向对象程序设计课程设计》、《计算机组成课程设计》、《计算机体系结构课程设计》、《计算机图形学课程设计》等十三门课程的综合实验教材所组成。
下面举例介绍其中几本教材的主要内容及特点。
《C程序设计基础课程设计》：在分析C语言高级编程技术的基础上，通过对“通讯录”、“计算器”、“俄罗斯方块”等3个完整案例的解析，指导读者按照软件工程的生命周期开发过程，从问题分析、设计、编码到测试，循序渐进地完成大型程序的开发。教材还提供了9个大型程序训练的题目及简要分析，供读者练习。本教材还针对教学需要，提供了可参考的实施过程说明、开发文档模版、考核方法和评价标准，特别强调学生团队合作精神的培养。
《数据结构课程设计》：针对堆栈、树、图、排序、哈希查找、算法设计等方面的内容提供了8个课程设计案例，分别从基本知识回顾、设计题目、设计分析、设计实现、测试方法、评分要点等几个方面进行分析。教材还提供了8个课程设计习题，并对实现要点进行了简要的分析。
《计算机组成课程设计》：要求实验者用硬件描述语言(Verilog HDL)设计单元电路、功能部件和指令条数有限而功能较齐全的单时与多时钟CPU。在计算机功能单元仿真模拟正确后, 实验者能把自己设计的结果写入到Spartan-3 Starter Kit Board开发板的FPGA可编程芯片上, 并能直接实验自己的设计(芯片)是否达到预期目标。实验设计由浅入深, 内容丰富。
《数据库课程设计》：以图书管理系统的开发为例，从需求分析开始，到数据库设计、数据库应用和应用开发等过程。其中应用开发的环境和工具包括MySQL数据库和ODBC接口技术，以及SQL Server和JDBC等。本书侧重于介绍“怎么做”和做的过程，而非原理性和全面性的阐述。
学习成才计划范文5
关键词：林木化学保护;教学改革;创新人才
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）02-0069-03
当前我国的高等教育正处于重大变革时期，教育部门和各高校都在积极探索创新型人才培养模式，通过深化教育教学改革，激发高校人才培养的潜力和活力，实施创新型人才的分类培养[1-2]。为将创新型人才培养目标贯彻到具体的课堂教学中，高校教师根据人才培养目标体系和学科专业差异性，在整合课程资源、优化教学内容、改革教学模式等方面进行了大量的探索和研究[3-6]，旨在培养学生的学习能力、实践能力、创新能力和适应社会的综合能力。
“林木化学保护”是森林保护本科专业的专业主干课程之一，并且也是实践性较强的一门课程[7]。通过该课程的学习，学生能够运用所掌握的“林木化学保护”基本理论知识、专业技能，依据有害生物的发生危害特点，综合考虑林木、环境、生态系统等多种因素，制定科学的防治策略，切实可行的实施方案，并对防治效果及安全性做出准确的评价。本课程的教学质量与该专业学生的创新能力、专业实践技能的培养密切相关，课程的教学效果对于学生在工作岗位上的实践能力的培养具有非常重要的影响。为将创新型人才培养目标贯彻到“林木化学保护”日常教学活动中，提高学生的专业技能，培养学生创新意识及创新能力，笔者多年来在“林木化学保护”教学中进行了一系列的改革和实践，并通过学生问卷调查形式对教改成效进行了总结和评价，希望对促进森林保护专业创新人才培养机制的形成提供有益的借鉴。
一、“林业化学保护”教学改革的举措
（一）教材建设
与农业的植物化学保护学科的发展相比，我国林木化学保护学科的发展相对滞后。长期以来，国内相关林业院校在“林木化学保护”教学过程中普遍缺乏全国统编教材，都是采用借鉴和参考农业版的植物化学保护学科的教材，缺失了林业方面的特色。由于具有相对长期稳定性的森林生态系统与农业生态系统存在巨大差异，森林病虫害与农田病虫害的发生规律、防控技术和手段存在明显的区别，针对性教材的缺失给“林木化学保护”的教学带来诸多不便。
为了解决国内“林木化学保护”教材缺乏问题，在中国林业出版社的大力支持下，在国内多所林业院校相关专家的共同努力下，于2011年出版了国家“十一五”全国统编教材《林木化学保护学》，作者参与编写了其中的章节。该教材目前已应用于各大林业院校的教学中，为“林木化学保护”课程的教学提供了有力的保障，为课程教学质量的提高奠定了良好的基础。同时，作者根据本课程的特点和学生实践能力培养的要求，自编了《林木化学保护实验指导》教材，在教材中增加了林间药效试验设计，天牛、小蠹虫等林木有害生物的防治方法、药效调查及统计分析等相关内容，充分体现了林业有害生物化学防治的特色。
（二）定位
为了能针对性地解决国家林业生态建设及林权制度改革实施过程中关于森林资源的合理利用及保护所面临的问题，经过广泛的市场调研和专业论证，结合林学院森林保护学科的优势及其特色，在新的森林保护本科专业培养方案修订时对该课程的设置进行了调整，首先将课程名称从“植物化学保护”改为“林木化学保护”，理顺了课程体系隶属关系，适应林业专业特点;其次增加了课程学时数，由原先的40学时变为64学时，其中理论课32学时、实验课程32学时，并将实验课单独开设和考核，旨在提高学生的实践能力，突出“林木化学保护”是森林保护专业中实践性较强的专业课的特点。从专业课程体系设计上充分体现了对本课程的教学效果和教学质量直接影响毕业生的就业能力和竞争力的重视程度。
（三）教学内容与授课形式的调整
在本着突出基础，兼顾学科发展前沿和林业生产现状的前提下，做好课程体系安排和内容设置，打破传统的单一重视灌输知识，强调实践知识传授与素质能力教育相结合的理念。我们在“林木化学保护”理论课程的教学内容、授课形式上进行了大胆的革新。
1.对课程理论体系和知识模块进行科学规划。“林木化学保护”教学涉及农药化学、制剂加工、森林昆虫、森林病理、杂草、环境毒理等多个学科的知识。因此，在教学过程中需要对各部分的章节进行有效的分析和整合，才能使这些不同学科的知识融会贯通于林木化学保护这个主题上。作者通过对课程理论体系、知识模块、学习重点、学时分配等相关要素进行科学合理的规划，精心组织编排每堂课的教学内容，及时更新和补充相关知识要点及最新进展，实现在有限的教学过程中突出基础、兼顾前沿、结合生产、知识与能力素质教育相结合的目的。如在农药制剂类型与使用技术一章中，根据森林保护学科及林业有害生物防治现状，在保证知识理论体系完整性的前提下，重点突出烟剂和触破式微胶囊水剂等林用药剂的加工原理，以及针对高大林木的航空施药、烟雾防治、树干注药等特色施药技术的讲解。同时删减和淡化部分农药制剂加工学的相关内容，使教学内容能够适应现代林业生态建设人才培养的需要。
2.采用启发式教学激发学生学习的主观能动性。教学方法可综合体现教学思想和教育理念，对实现教学目标，传授教学内容和达到预期教学效果具有至关重要的作用。针对传统的“填鸭式”教学的弊端，我们对“林木化学保护”的教学方法进行了一系列的改革与尝试。在教学过程中，教师在把大纲要求的重点和难点阐述清楚的前提下，对一般常识性知识设立几个小问题，积极引导和鼓励学生思考问题，通过对课本的快速阅读总结出问题答案，并可自由发表自己的见解。通过这种形式使学生对课程的学习由被动接受过程变为主动参与过程，改变了“满堂灌”的教学方法，引导激发了学生学习的主观能动性。
3.积极开展案例讨论互动式教学。教师根据林业有害生物防治现状及自身林间防治实践经验，制定某一主题，收集相关防治案例，并引导学生运用所学的知识开展相关的讨论。如通过文献查询总结当前生产中防治蛀干性害虫光肩星天牛的技术，讨论不同防治施药技术的优缺点、防治效果差异、适用环境与防治成本等，讨论过程中充分涉及昆虫学、树木学、生态学等其他相关课程的知识。学生对这种案例讨论互动式教学非常感兴趣，发言踊跃，课堂气氛活跃。这种案例式教学明显促进了学生对相关基础理论知识的掌握，以及综合运用所学知识分析、解决问题的能力，取得良好的教学效果。
4.积极尝试开展网络辅助教学。借助学校网络教学资源平台，积极开展网络辅助教学的尝试。在网络教学系统中完善了课程介绍、教学大纲、教案、章节重点难点、课堂教学多媒体课件、思考题、试题库、师生互动、教学录像、拓展资源等网络模块资源，完成了“林木化学保护”网络辅助教学资源平台基本资源系统的建设。为学生利用课余时间随机自主学习相关课程内容提供了便利的条件，改变了“林木化学保护”一直沿用的相对封闭的传统课堂教育模式，建立以课堂教育为主，网络教学为辅的现代型教育模式。
（四）加大实验课程改革力度
为了加强实践教学环节的教学效果，我们增加了实验课学时数，并单独开设。精心设计实验项目和实验内容，策划实验技术手段和课堂实验形式，对实验课程的教学模式进行了不断的探索。在保证基本技能训练的前提下，在实验项目安排上充分考虑该实验课程与林业生产实践紧密结合的特点，发挥校内外教学基地及农资市场在实践性教学中的作用，大胆尝试，增加开设了林间药效防治、农药研究生产基地参观等生产实践性强的实验教学内容。如将实验课程最后一次实验课内容设计为农药研究生产基地观摩课，带领学生参观学校植物保护学院制药工程专业和无公害农药研究服务中心，通过观摩参观，实地了解农药学教学科研实验室及设备、农药的研发过程、生产工艺流程和市场营销等环节，加深对课堂理论知识的理解掌握。通过学以致用的实践环节锻炼，使学生掌握专业实用技能，毕业后能很快地适应生产实践需求，增加学生的就业竞争能力。上述实践活动，对于培养学生创新精神、创新能力、创业精神等起着至关重要的作用。
二、对教学改革效果的评估
教学改革方案实施三年以后，课题组于2013 年12 月在林学院森保专业2010级和2011 级四个教学班学生中就“林木化学保护”课程教学现状、教学效果和建议进行了问卷调查，从学生的层面对教学改革效果进行综合评价。
（一）问卷调查内容
本次调查问卷共设计36个问题，内容分为三部分，第一部分为学生对“林木化学保护”教学现状满意度调查，第二部分为学生对教学改革方向与内容的要求与期望，第三部分为学生学习能力及逃课原因调查。问题以单选题为主，还设计了部分多选题和填空题。问卷内容设计上充分参考了相关高校课堂教学效果及学业评价研究成果，并结合“林木化学保护”专业课程特点，力求客观反映学生对课改的满意度和与之相关的自我学习习惯要求，以期能够准确判断、反馈和促进本课程的教学。调查问卷共发放 106 份，回收问卷 101 份，回收率为95.28%;剔除无效问卷5份，有效问卷率为90.57%。
（二）调查结果与分析
1.“林木化学保护”教学现状。（1）学生对目前“林木化学保护”课程教学的满意度分析。 调查结果显示：92.71%的学生对该门课程的教学过程和教学模式比较满意;87.5%的学生认为教材选用、教学大纲及教学内容设置比较合理（表1）。从学生对课程教学过程相关调查问题的选择结果可以看出学生更喜欢上课有激情、教学认真负责、把学生当作朋友的教师，喜欢启发式、互动式轻松的课堂氛围，非常反感灌输式、填鸭式的教学方式。
表1学生对课程教学过程的满意度调查
（2）“林木化学保护”课程在学生专业能力培养中的作用。 从表2可看出学生对“林木化学保护”课程在众多的森保专业课程中的重要性比较认同，学生选择了重要和比较重要的比例达到了96.88%。本课程对学生专业技能的培养和创新意识、创新能力的培养中发挥的作用也得到了学生的认同，学生认为本课程对其提高专业能力有所帮助的选择比例占到了57.29%，对其创新意识及创新能力有所提高的选择比例占到了73.96%。
表2“林木化学保护”课程在学生专业能力培养中的作用
2.对教学改革的启示。在一组关于教学内容的设置倾向、相关能力培养和教学方法手段的多选题调查中，显示了学生对本课程的一些认识和期望。学生在课程内容设置的倾向上，选择联系生产实际选项比例高达79.17%，大于其他选项之和（表3）。在希望能够提高自己哪些方面的能力问题上对动手操作能力和解决实际问题能力方面也给予了较多关注，说明学生对学以致用高度关注，从一定角度反映了“林木化学保护”课程的特点与定位，肯定了教改实践方向目标的正确性。
表3对“林木化学保护”课程导向的调查
此外，在具体的教学过程中采用适宜的教学方式手段对教学效果会产生重要的影响，多数研究表明，教学模式单一，课堂气氛沉闷，学生参与的热情度和积极性不高是高校课堂普遍存在的问题。学生在问卷中也表达了相同的观点，调查中学生在喜欢的教学方式中对案例分析给予了54.17%的关注度，对结合任务进行实践操作给予了51.04%的关注度，对多媒体+网络授课给予了41.67%的关注度（表3）。通过对调查问卷结果的认真分析和评估，了解了学生对“林木化学保护”课程教学改革效果的评价，从学生的层面反馈出了教学改革工作的成效，初步达到了以创新人才培养为目标的“林木化学保护”课程教学改革的初衷，在学生动手操作能力和解决实际问题能力专业技能培养方面发挥了一定作用。
目前国内森保行业的整体技术水平和创新能力与欧美等发达国家还存在着较大的差距，高素质专业人才的缺乏是造成差距的重要原因之一。“林木化学保护”的教学改革任务还任重道远，只有通过深化教育教学改革，不断更新教学内容，改革教学方法和模式，强化实验实践教学环节，才能培养出具有较强创新能力与较高专业素养的森林保护领域的优秀人才，推动我国森林保护事业健康发展，促进国家生态文明建设。
参考文献：
[1]谈松华，王建.人才培养模式创新的时代抉择[J].中国高等教育，2012，（6）.
[2]李蕾.创新型人才培养与教学创新研究[J].中国高校科技，2012，（5）.
[3]张斌，王利宝.森林培育学课堂教学模式改革探讨[J].中南林业科技大学学报：社会科学版，2012，（6）.
[4]李浪.高校课堂教学现状与教学效果提高研究[J].衡阳师范学院学报，2010，（6）.
[5]周桃茂.大学专业课课堂教学及学业评价调查研究[D].福州：福建师范大学，2012.
学习成才计划范文6
[关键词] 彩色多普勒超声;膀胱癌;多发;阻力指数;新生血管
中图分类号:R445文献标识号:A文章编号:1005-0515(2010)09-046-02
【Abstract】 Objective To study the significance of angiogenetic activity examined before operation and investigate the relationship between angiogenetic activity and pelvic lymph node in human multiple bladder cancer. Methods Vascularizations of bladder cancer from 21 cases were observed by Color Doppler flow image to measure resistance index (RI).The microvessel density (MVD) of the biopsy specimen of the bladder cancer obtained before and after operaion was assessed by immunohistochemistry. Results The value of RI of pelvic lymph node metastasis group (LM+ group) was much higher than that of no pelvic lymph node metastasis group (LM- group) (P
[Key Words]Color Doppler Ultrasound bladder cancer multiple resistance indexangiogenesis
膀胱癌是泌尿系统最常见的恶性肿瘤,如美国2002年有56500例新诊病例[1]。其中以膀胱移行细胞癌多发(bladder transitional cell carcinoma,BTCC)[2]。肿瘤发生时,瘤灶及瘤周将会发生持续的、失控的血管生成;恶性肿瘤的发生、发展及转移的各阶段均有赖于新生血管的形成[3]。淋巴是肿瘤细胞转移的重要途径,50%以上的肿瘤细胞经淋巴转移。盆腔淋巴结是膀胱癌最主要的转移部位[2]。我们应用彩色多普勒血流显像技术(CDFI),结合免疫组化方法分别检测多发膀胱癌术前活检组织和术后肿瘤组织内微血管密度(MVD),探讨检测膀胱癌血管生成活性及与盆腔淋巴结转移的关系。
1 材料与方法
1.1 临床资料
选择本科2005年5月至2008年7月住院治疗的多发膀胱癌患者21例,术前均未行放疗及化疗,术后病理证实为BTCC,G1、G2、G3期肿瘤分别为5、10、6例;Ta、T1、T2期肿瘤分别为4、11、6例。其中男15例,女6例,年龄51―83岁,平均63.5岁。均行膀胱全切加盆腔淋巴结清扫术,根据情况行肠代膀胱或输尿管皮肤造口。术后病理检查伴盆腔淋巴结转移者(LM+组)6例,无淋巴转移者(LM-组)15例。
1.2 主要试剂
多克隆羊抗小鼠CD31抗体,即用型HIGH-SABC免疫试剂盒购自武汉博士德生物工程有限公司。
1.3 CDFI检测膀胱癌血流
所有病人术前应用美国Gsteway Series型彩色多普勒超声诊断仪,探头频率7.5 MHz,二维切面观察膀胱大小、形态、内部回声及边缘情况。CDFI多切面观察肿瘤内部及周围血流,于血流显示最明亮处行脉冲多普勒取样,获稳定频谱后停祯,自动显示阻力指数(RI)数值,分别侧3条不同血管,采用最小RI值,界定值取0.40[4]。
1.4 免疫组化染色
术前膀胱镜活检组织和术后切除肿瘤组织标本分别用10%甲醛固定,石蜡包埋,应用SABC免疫组化法。采用多克隆羊抗小鼠CD31抗体,即用型HIGH-SABC免疫试剂盒,每一标本取两张4 μm厚石蜡切片,具体操作步骤参照CD31抗体和即用型HIGH-SABC免试剂盒说明书。PBS代替一抗做阴性对照,阳性对照为肿瘤包膜血管阳性染色。DAB显色,苏木精复染,树胶封片。使用Nikon照相显微镜,先在低倍光镜下(×100)将整个切片扫视一遍,选择出微血管生成(棕黄色染色)最多的区域,即血管生成热区,然后换至高倍光镜下(×200)计数血管生成热区中的CD31染色的所有血管内皮细胞[5]。每一组切片由两位观察者各自选择3个血管生成热区,共计数6个血管生成热区中的平均血管数,再除以每高倍光镜视野下的面积(0.015 mm2),即为MVD值。
1.5 统计学方法
应用t检验和直线相关性分析,P
2 结果
2.1 CDFI检测RI值
所有患者术前CDFI检测均得到满意的血流频谱。LM+组RI值≤0.40 5例(5/6,83.3%),LM-组RI值≤0.40 4例(4/15,26.7%)LM+组与LM-组的RI值比较有显著性差异(P
2.2 LM+组和LM-组术前活检与术后肿瘤组织内MVD比较
肿瘤微血管内皮细胞的细胞膜呈棕黄色着色为CD31染色阳性,微血管分布呈明显异质性,微血管丰富区多位于肿瘤边缘。6例LM+组术前活检组织MVD和术后肿瘤内MVD值均明显高于15例LM-组,差异有显著性(P0.05),见表1。
2.3 患者术前RI值与术后MVD计数的相关性分析
所有患者术前CDFI检测RI值与术后肿瘤组织内MVD计数有良好的负相关性(P
3讨论
肿瘤的生长依赖氧气和其他营养物质;早期主要依靠细胞的弥散方式获得氧气和其他所需营养物质,但这样的肿瘤结节直径不会超过2mm-3mm,细胞数小于107。如果没有进一步的血管生成,肿瘤细胞将因缺乏氧和其他营养物质而处于休眠状态。所谓肿瘤细胞休眠状态并不是指肿瘤细胞不再分化、增殖,而是肿瘤细胞增殖被同等速率的细胞凋亡所平衡。不过一旦肿瘤细胞获得血供,肿瘤细胞的增殖速率将大大超过凋亡速率,肿瘤便加速生长,且易发生浸润和转移[6]。MVD检测是反映血管生成状态的金标准[7]。CDFI技术能简便、直观检查肿瘤内血流信号。我们的实验结果显示CDFI检测的RI值在多发膀胱癌盆腔转移组与无转移组之间差异有显著性,提示CDFI对膀胱癌组织内血流检测可能为临床判断膀胱癌盆腔淋巴转移和预后提供一种较为简便的形态学指标。
BTCC初发时70-80%为表浅癌,其余20-30%往往发展为侵袭性和转移性癌。表浅癌术后60%以上复发,10年内42%肿瘤向高期、高级进展[8]。高发病趋势及易复发进展的特性决定了早期诊断和术后合理有效治疗的重要性。与大多数恶性实体肿瘤一样,BTCC的发生发展依赖于血管生成[9]。已有学者研究认为恶性肿瘤内MVD与肿瘤转移和预后具有高度相关性[10]。我们的研究结果显示多发膀胱癌术前活检组织和术后肿瘤组织MVD差异无显著性意义,膀胱癌术前活检组织和术后肿瘤组织中的MVD LM+组明显高于LM-组,提示微血管密度在判定膀胱癌生物学行为方面的一个独立指标,临床可采用术前活检肿瘤组织MVD预测膀胱癌盆腔淋巴转移和预后。
目前CDFI技术已较广泛应用于临床,我们的实验结果提示通过对肿瘤内部血流定量检测可以间接评估肿瘤内血管生成活性,将其与术前活检组织的MVD检测相结合,可以更好的评估多发膀胱癌内血管生成活性与转移预后等,而且对术中是否清扫盆腔淋巴结有指导作用。
参考文献
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[2]Ozen H,Hall MC.Bladder cancer[J].Curr Opin Oncol,2000,12:255-259.
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[4]Buy JN,Ghossain MA,Hugol D,et al.Characterization of adnexal Masses:Combination of color Doppler and conventional sonography compared with Spectral Doppler Analysis Alone and Conventional Sonography Alone[J].AJR,1996,166(2):385-393.
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[8] Brausi M,Collette L,Kurth K,et al.Variability in the recurrence rate at first follow-up cystoscopy after TUR in stage Ta T1 transitional cell carcinoma of the bladder:A combined analysis of seven EORTC studies[J].Eur Urol,2002,41:523-531.
