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高中理科总结范文1
设计课堂总结好处很多。一堂课有好的课堂总结，既可对所授知识加以总结整理，使学生抓住教学内容的重点，将知识系统化，又可设下伏笔，为后续教学服务，还可开阔视野、拓宽思路、掌握方法。现将课堂结尾的一般形式归纳如下。
一、总结归纳式
为了帮助学生理清知识的层次结构，形成知识系列及一定的结构框架，在新知识密度大的课或某一单元教学的最后一次新授课结尾时，利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课或包括前几堂课所学的主要内容，知识结构进行总结归纳。这种小结目的明确，且有一定实际意义，而不是简单地重复板书上的小标题。
采用总结归纳式的结尾方法，开始可由师生共同完成，随着学生归纳总结能力的提高，可逐步过渡到学生自己总结归纳，教师帮助修改完善。
二、练习巩固式
教学实践中发现，有些章节的教学对引出概念，得出规律并非难事，而要让学生正确地理解并能灵活运用却非易事。练习巩固式结尾，应运而生。通常是针对学生理解物理概念、规律时易出现的问题精心设计相应的典型练习题，在课堂结尾时，用几分钟通过提问、讨论或小测验等手段实施，从而完善学生对概念、规律的理解和掌握。如关于“弹力”的教学结尾，当得出F＝kx后，学生一看公式如此简单，理解却不到位。
此时需要将强调的内容巧妙地化为富有思考性的问题，可问学生“一个原长为10cm的弹簧，把它伸长到14cm时弹簧的弹力是多少？” “如果将弹簧缩短到8cm呢？”“如果伸长了2cm呢？缩短了4cm呢？” 如此提问，使学生意识到这个x是指变化量，在这样递进式的提问中可使学生加深对公式的理解。
三、比较识记式
比较识记式结尾是将本节课讲授的不同概念、规律或新知识与具有可比性的旧知识采用叙述、列表等方法加以对比，以此帮助学生加速新知识的理解和记忆，开拓思路，使新旧知识融会贯通，提高知识的迁移能力。例如，平衡力与作用力和反作用力，万有引力定律与库仑定律，重力与电场力等，在刚接受新知识后，比较新旧知识的不同点，由于新知识的印象深刻，故有省时且收效好的教学效果。
四、设疑伏笔式
在一节课即将结束时，教师提出一定难度的问题供学生课后自行探讨，或诱发一个或几个与以后学习内容有关的悬念，在学生们感到言而未尽之时收住话题，让他们带着疑问和如何解决这些问题的强烈愿望结束一堂课的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步探究学习的兴趣。
五、首尾照应式
高中理科总结范文2
【关键词】中西医；内科治疗；高龄胆总管结石
胆总管结石主要是肝胆外科中常见的疾病类型，临床患者通常出现胆道梗塞症状，并伴随着发热、腹痛及寒战等其他症状。在疾病严重的情况下，出现休克、精神症状，对患者的生命安全造成很大的威胁。因老年人的身体条件，部分高龄患者不适合进行临床手术，通过观察20例患者临床资料，结果如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2015年8月～2016年3月来我院进行治疗高龄老年胆总管结石患者20例的临床资料进行整合，其中男14例，女6例，年龄70～95岁，平均年龄78.2岁；病程1个月～22年，平均病程3年。所有患者均出现恶心、呕吐以及其他类似症状，病程中伴随发热6例，皮肤粘膜14例。所有患者经超声明确证实为胆总管结石。结石单发9例（50%），多发7例，直径度为3～12mm。全部伴有胆囊结石。本组整合胆道恶性肿瘤及胆道完全梗阻者。所有患者情况伴随高血压、脑梗死、心肌梗塞等症状。
1.2 治疗方法
羟氨苄青霉素 0.165～0.15g 2次/日，口服；甲硝唑 0.15 3次/日，口服。感染明显时配合抗生素静滴。利胆排石片，5～10片/次，日3次，10天为1个疗程。胆维他，成人2片/次，日2次。服药后进餐。伴随胆绞痛症状患者注射562-2注射液11mg。所有治疗均得患者以及家属同意，并交代注意事项。16例疗程中曾住院观察，其余均在家属照看下回家口服药物治疗。
1.3 疗效判定指标
痊愈：患者病状全部消失，经CT检查后无胆总管结石；好转：患者病状有所好转，胆总管结石面积呈现缩小现象；无效：患者病状无明显好转，胆总管结石面积无变化。
2 结果
经3～4个疗程治疗后，本组痊愈16例，好转3例。3例患者坚持期间治疗，其中1例经治疗17个月及32个月后并发腹膜炎死亡，4例经1～2年疗效随访治效果满意。
3 讨论
随着我国老年人口的增加，高龄胆总管结石出现的概率逐渐增多。现代医学研究表明，对胆总管结石的成因经过调查，其中年龄、性别、类脂质代谢阻碍、胆囊感染、低纤维、高热量饮食结构占据主要成因部分。且以化学成分分类，具有胆固醇结石和胆色素结石两种类型。因胆总管结石具有急化性，作为临床急症之一，对高龄总管结石进行治疗时，不能运用常规手术进行摘除，容易出现胆汁淤积性肝炎，对患者造成相关类似症状。并且，胆总管结石的胆管阻塞问题，对患者的肝胆存在损伤问题。这些问题不进行及时解决，容易从胆管阻塞问题演变为急性胰腺炎，严重危及患者的生命。由此可见，患者面临胆总管结石病状，应在还未完全成型之前，利用腹腔镜来摘取胆囊，从而取出结石。
中医学认为，胆总管结石症状属于肝胆内部失调现象，具体表现为：心情不加、口胸气闷、饮食不节、内部湿热，因这些症状致内体湿热、肝胆气滞，转变为结石问题。结石易致内部肝胆排毒功能下降，阻塞胆道疏通，出现胁痛、黄疸现象。本组患者临床案例中的中药利胆排石颗粒，主要有金钱草、木香、郁金、槟榔等构成。现代中医认为，金钱草具有清热降火、利胆排石功效，解决肝胆淤积毒素症状；木香、槟榔具有通气止痛、分泌胆汁病效，对肝胆舒经、活化淤毒产生病理效用。综合利胆排石颗粒的构成成分，利用中医药物治理结石症状，具有溶石功效，还可畅通胆道，解除肝胆阻塞。同时，辅以西药治疗，致1.0以下的结石排出胆管，保持肝胆通畅，致胆总管结石患者痊愈。
据本组资料显示，所有患者在经过3～4个疗程后，有16例患者症状出现明显减轻，3例患者存在一定的症状继续进行治疗，余下1例患者死亡。其中本组1例81岁患者的身体内部大便结石经度分别是11mm、22mm，疗效与之前CT结果统一，经再次复查之后，确认胆总管结石离开体内，直至患者痊愈。本组5胆总管结石较大患者，时常伴有胆绞痛，服用中西医口服药物，缓解镇痛。另外，本组3例，高领患者肝胆功能衰弱，经治疗过程中，时常进行CT检查，确认结石消失之后，保证年前复查，并口服利胆排石颗粒。
从本组患者案例中，得出以下结论：针对高龄胆总管结石患者，具体治疗前利用医学诊断治疗，如：合并但总管良性肿瘤。对胆道功能薄弱的患者，进行术前检查，如：结石面积大小、胆道通畅情况、肝胆疏泄阻碍、胆道性能检测和胆管内部排泄，保证患者安全，减轻黄疸、胁痛症状。另外，辅助一定的药物治疗，解决湿热病状，保持肝胆管道通畅，为患者赢取最大化痊愈机会。
综上所述，胆总管结石具有“重症急病”之称，临床患者深受病痛折磨。关于胆总管结石，采用中西医结合方式，制定治疗手段，避免患者安全隐患。目前，多半医院对患者采用镜网篮取石手术，完善外科治疗技术，解决胆道梗阻。本组患者临床资料中，较大面积结石患者可采用医疗碎石气，保持胆道结石碎裂，60%胆总管结石患者术后辅以药物治疗痊愈。内镜治疗作为新型治疗手段，可以利用于结石治疗，具有减小痛苦、干净无创、无瘢痕等优势，患者满意度较高。总而言之，中西医结合内科治疗高龄老年胆总管结石具有成本低、痛苦小、见效快的效果，在现代医疗中颇受欢迎。
【参考文献】
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[5]黎志辉.经尿道等离子前列腺剜除术与前列腺电切术的临床研究[J].中国医学工程，2016，01：26-28.
高中理科总结范文3
袁贵仁部长在全国医学教育改革工作会议上的讲话指出：“要深化实践教学改革，推进实践教学内容和实践模式的改革，强化实践教学环节，提高学生综合思维能力和解决实际问题的能力。”这也就是说高等教育工作的根本问题是人才培养质量的问题。提高学生综合思维能力和解决实际问题的能力，即学生的综合职业能力是高等教育工作的重中之重。综合职业能力是指超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。它所强调的是一种能够应对环境变化的关键能力：即劳动者在遇到职业或劳动组织发生变化时，能够在变化了的环境中很快重新获得新的职业技能和知识所具备的能力。中高职教育的目标是培养高规格的技能型人才，基于综合职业能力研究我国中高职衔接培养技能型人才的问题，可以真正抓住中高职衔接培养技能型人才的实质。
2 中高职课程体系衔接的现状
2.1 专业培养目标不明确 中高职教育同属于职业教育类型，但是高等职业教育是中等职业教育的延伸，所以其培养目标和培养模式有一致性也有着层次上的差异性。通过调查研究发现，很多职业院校在制定应用专业人才培养目标时，大多根据自身师资情况进行制定，没有对培养目标层次和应用专业人才培养目标的特殊性进行深入探讨，造成专业培养目标不明确，不能很好地兼顾应用专业人才培养的层次性，从而无法实现中高职协调培养学生的可持续发展的综合职业能力。
2.2 专业理论课程重复造成浪费 我国尚未统一制定中等职业教育和高等职业教育的课程标准，各地区各学校自行制定各自的课程标准，而且中等职业教育和高等职业教育分属不同的部门管理，造成了中职和高职的课程设置难以得到统一的规划。而且由于教材建设的落后，一部分中职找不到合适的教材只能选择高教或者大专的教材，这就不可避免地造成了中职毕业生升入对口专业的高职院校学习的专业课程和中职阶段所学习的内容有很多重复之处。这不仅造成了学生时间和精力的浪费，而且造成了教育资源的浪费，进而影响学生的学习积极性和职业教育的吸引力和社会评价。
3 构建层次化的中高职综合职业能力培养体系
综合职业能力的提高要是一个由简单到复杂，由初级到高级的循序渐进的过程，是建立在相关的、一定的基础能力之上的。如果没有经过职业能力的基本训练，试图达到高层次的综合职业能力是不可能的。按照高等职业教育的培养目标，要求其入学水平既有高中文化的基础要求，很多专业还有一点职业能力的要求。只有具有一定的文化和职业技能基础，才能保证其培养质量。
中职和高职教育是同一属性的两个不同层次的职业教育，为避免其培养目标重复和错位，中高职教育的培养目标应该界定层次，明确定位。针对计算机应用专业中高职衔接过程出现的问题，我们首先应该理清计算机应用专业中、高职各层次的培养目标，然后将中高职的计算机应用专业所涉及的综合职业能力细化分类，建立层次化的计算机应用专业中高职综合职业能力培养体系，如图1所示。
构建层次化的中高职综合职业能力培养体系是构建中高职衔接课程体系的基础。如图1所示，将应用专业中、高职人才培养目标所涉及的职业能力细化分类，主要包括职业通用能力模块、职业岗位群专业能力模块、专门职业技术能力模块、职业生涯发展课程模块，培养学生基于职业岗位和职业任务的综合职业能力。其中“职业通用能力模块”针对从事任何职业、行业都需要具备的普遍适应性能力，如写作、信息收集、外语交流等基础能力；“职业岗位群专业能力模块”是针对职业岗位群工作应具备的知识和技能，包含具体工作的处理能力；“专门职业技术能力模块”是职业能力核心模块，是完成特定职业任务所必须掌握的专门技术及能力，着眼点在于特定的专业方向，目的是加强岗位针对性。“职业生涯发展能力模块”目的在于培养学生有从事相近专业和适应职业或岗位变更的能力，如创新能力、合成能力、解决问题能力等，可以使之迅速适应岗位或职业的变迁，顺利进行职业活动，提升自我空间。
4 构建计算机应用专业中高职衔接课程体系
层次化的中高职模块化课程体系是以层次化的中高职综合职业能力培养体系为基础，在对中高职人才培养目标和培养规格进行科学定位，从职业岗位、职业任务、职业能力三方面对中高职衔接计算机应用专业进行分析，以计算机应用专业综合职业能力需求为中心设置课程和教学内容，采用模块化的设计，构建基于综合职业能力的层次化模块化中高职衔接课程体系，如图2所示。
在课程内容衔接上，中高职双方专业骨干教师要根据中高职应用专业的特点和要求，制定统一的，相互衔接的课程标准，按照工作岗位、工作任务和岗位能力选取恰当的教学内容，不仅要避免课程内容的重复，更要延伸和深化课程内容，使课程内容真正实现连续性、逻辑性，形成一个有序的有机整体。
中高职的课程目标应各有侧重。中职阶段是在高中教育阶段进行的职业教育，是在九年义务教育的基础上培养技能型人才，应该注重专业基础知识的学习和基本技能操作训练，并注重培养学生的综合素质和职业能力。高职阶段是为社会主义现代化建设培养全面发展的高素质的应用型人才，着重点在于应用型、管理型和高端技能型人才，应适当考虑职业岗位拓展和跨专业学习的需求，注重方法能力和社会能力的培养。
高中理科总结范文4
关键词：高中理科综合；高中化学教学；问题；策略
化学作为理科综合的重要组成部分，对学生的理科综合成绩有着一定的影响。高中化学是一门抽象性强的学科，和生活也是非常贴近的。本文就高中化学教学所存在的弊端和问题进行了分析和研究，并提出了相应的解决措施。
一、简要分析理科综合考试化学科目
我国高考改革是在1999年的时候在广东省开始的，直至2005年的时候我国各省市的高考科目已经开始采用了新课程标准，高考改革更加侧重考察学生的能力。到了2010年的时候，已经将原有的“3+文科基础/理科基础+X科”，更改成为“3+理科综合/文科综合”，从此高考实施了一套全新的方案。理科综合就包含了化学、物理、生物三个科目，其总分规定为300分。
在理科综合考试过程当中，主要考核的就是学生的学习能力，是为了培养学生的能力而采用的新的理科综合考试。这一新改革关注学生对基础知识的掌握程度，强调学生对基本技能的使用，加强对于学生能力的培养，要求学生能够运用已经掌握了的知识解决具体的问题。理科综合考试中化学科目，它的分数是根据各个省市的不同而进行了稍微调整，但是总体来说它和物理、生物是保持在一个平衡的范围。在新实行的理科综合考试大纲中，知识的覆盖范围有所缩小，主要是考试书本中所涵盖的重点知识和学生对于主干知识的把握程度，同时注重的是知识点之间的联系和综合运用能力的考察。
在分布题目这一方面，一般采用的是三个学科交叉进行的分布手段，但是在非选择题及选择题之间还会遵循一定的出题顺序，其题目难度的分布也是不均匀的，需要学生能够快速地转换学科的思维，不仅要扎实掌握好化学的基础知识，还要了解理综的总体出题特点和难度。因此学生在平时的学习过程中一定要注意培养学科思维转换的能力以及注意时间分配，从而加强训练，稳步地提升自己的考试成绩。
二、在理科综合考试下改善化学教学
本文就理科综合考试进行了分析和研究，认为高中化学教学要根据考试改革的趋势，对教学模式和方法进行相对应的修改工作。笔者针对最近几年以来高中理科综合考试中化学科目的考试情况，对改进高中化学教学方法进行了更深入的思考。
首先，笔者认为应该突出高中化学的学习重点。传统的化学教学主要是注重学生对于主干知识和基础知识的掌握程度，这些知识主要集中在高一的化学课程当中。根据新的理综考试的发展趋势，教师应该使学生能够认识到学习化学是非常有用的，不仅是为了获取一定的分数，应付考试，更是为了以后的学习打下夯实的基础。所以说，教师在高一化学教学中应该突出一定的重点。如高一化学教学可以分成两个部分，一个就是必修阶段，一个就是选修阶段。一般高中学校对化学课时的安排都是一周两节课，其紧张程度可想而知。为了能够改变高一化学教学课时紧张、内容过多的情况，教师一定要把握好高一教学的重点和难点，有目的性地进行教学，进而突出重点，对于必修的部分可以进行适当地扩展，但在进行扩展的过程中不要太过深奥，一定要讲透，让学生彻底明白。
例如，人教版高中化学教材必修一第四章讲解非金属及其化合物中，教师只需要讲解一些比较重点的化学知识就行了，在以后的教学过程中再进行详细的讲解。
在化学整体学习过程中，一定要将化学知识集合在一起。首先，教师应该掌握整个教学内容，将必修模块中所涉及到的重点知识联系到一起，形成系统的体系，然后在这个体系当中突出重点知识。学生在高二的时候就会开始分文科和理科，现在很多高校为了能够尽早让学生找准学习的方向，从高一开始就进行了分班工作，教师可以根据高中化学必修课程中所涉及到的内容总结出相对应的模块。例如，化学物质及其应用、化学实验、元素周期规律和物质结构、化学应用等。这样进行分类学习，有利于学生在脑海中构建化学知识的大体框架，能够很好地将分散的知识串联成一个主题，组成成一个整体，采取这样的方式有利于分清教材的重点和难点，从而让学生更好地进行学习。
不仅如此，教师还应该将化学课堂带入到生活当中，让学生清楚地明白化学是从生活中演变而来的，是生活中一个非常实用的学科。高中化学教学是强调学生实验动手能力以及积累化学知识的一个重要方式，所以教师一定要根据理科综合考试的要求，明确化学和生活的关系。
最后，教师要着重培养学生的自主学习能力和合作探究能力。在高考理综考试中越来越重视的就是对学生能力的考察和培养，面对这一变化趋势我们高中化学教师要本着以学生自主合作探究能力为主的原则，更好地改变以教师为主体的课堂教学模式。其中所指出的化学能力主要就是学生发现问题和分析问题的能力、化学总结和实验的能力、化学信息的能力。教师在课堂中可以展开一系列的讨论活动，让学生进行自主谈论，还可以组织一些实验合作活动，提高学生的自主探究能力，从而避免学生产生学习惰性，从根本上改变传统化学课堂中僵硬的教学方式。
三、结语
总而言之，在高中化学教学中，我们要不断地进行改革，这就要求我们高中化学教师与时俱进，努力探究和积累新的教学方法，从而提高化学教学水平和学生的高考成绩，让学生能够在高考理科综合考试中取得优异的成绩。
参考文献：
1.曹振宇.关于高考改革和素质教育[J].中学化学教学参考，2000（12）.
2.周敏娅.化学高考实验题解题指导[J].数理化学习，2012（12）.
高中理科总结范文5
关键词：理科综合考试 高中化学教学
近年来，我国就将要实行新的高考方案，新方案里面最让人关心的是已经将理科综合改成了由化学、物理以及生物在内的考试模式。而化学这一科目更是处在改革的前沿。所以就要分析好高考的放哪，研究出来高考的改变，探究并提出应对高考的策略，来调整高中化学的教学。
一、对理科综合性考试的认识和理解
（一）与理科的基础考试不同
理科的基础考试主要是为了检测考试能否符合毕业的标准，它的目的就是为了体现出来高考对课程设置的重要作用。高考的学生在进行考试的时候一定要了解基础的知识与基本的技能，重视考生是不是能够具有基本的科学知识和人文素养。因此，理科的基础考试在难度方面的要求很低，成绩的差距就不明显。
（二）与其他学科的考试不同
化学的考试需要达到选拔考试的要求和规律，表现出来高中新课改的理念，体现出来化学这一学科的整体性要求。考察考生的创新能力，重视能力与素质的考察，重视时代与实践性，推动了素质教育的普遍实行。因此，其他的考试呈现出了这样的特征，对学科的能力与科学素养的标准更加地高，考试的难度也不断提高，更突出了选拔的功能。
总而言之，新的理科综合性考试需要将各个学科的特点都保持好，表现出来学科的能力标准、难度，要重视学生在理科的三项科目中的均衡发展。
二、理科综合性考试产生的改变和影响
理科的综合性考试还是将能力的考察作为主体。和原来的化学单考来比，理科综合里面的化学考察的能力没有产生改变，考试的内容要求也没有发生改变。但是别的方面都产生了改变。如，考试采取了理科的三科卷子的考试方式，考试的时间是一百五十分钟，试题的满分是三百分。题型也从原来的单靠中的单选题、不定项的选择题以及非选择题变成了单选题、双选题以及非选择题。体谅从原有的二十六题变成了十二题，并且合理地添加了有机化学基础的分值等。
（一）试题的知识覆盖面减小
理科综合里面的化学考试的内容范围与要求都同原来的考试大致相同，但是题量与考试时间的建设也决定了试卷知识覆盖范围一定减小。想要采用考试的方式来检查学生掌握基本的知识、技能以及防范的掌握，就一定要掌握知识的主干与重点，尤其是知识存在内在的联系与综合性的应用。
（二）试题相对的分值变大
理科中和里面的化学的总分是一百分，但是单选题是每个题目四分，双选题是每个题目六分，非选择题一共是六十四分。但是理科的综合试卷总分是三百分，这就让每个题目的相对分值较原来的化学单考时候变大了，并且学生的失分会影响到整体的成绩。
（三）辅导学生的群体也在拓展
原来哈徐的单考只是面对选报化学科目的学生，因为根据分类，报考化学科目的学生是比较少的，但是这些学生的成绩都非常地好。理科的综合性考试是要面对所有的理科学生，学生群体的变大，学生化学的整体成绩就回下降。所以，在进行备考与教学中一定要从学生的实际状况出发，适当地调节教学的标准与节奏，实现面对全体的学生。
三、对高中化学教学提出的建议
新的高考方式有了很大的改变，并且给高中化学的教学带来了很大的影响，一定要调整好现在的高中化学教学。
（一）突破高一化学的瓶颈
高中的哈徐主要包括了必修的模块与选修的模块这两种，其中必修的模块主要有两个，其中有高中全部的化学主干的知识与基础知识。根据模块的教学要求，高一的每一周只能设置两节化学课，但是却要求完成两个必修模块的内容，学会全部的化学基础知识。
（二）注重学生在化学能力方面的培养
理科综合性考试要将能力作为主体，重视对学生的接受、吸收、理解化学信息能力与分析、解答问题的能力、自主学习的能力等方面的考察。因此需要展开自主、合作以及探究的学习、在高中的化学教学中培养学生的各种能力。这三种学习的方式主要的重视点是不同的，它主要反映的价值取向也是不同的。
四、总结
本文主要论述了基于理综合考试的高中化学教学，主要从理科的综合性考试的认识和理解，理综合考试发生的变化和影响，以及对高中化学的教学提出的建议进行了分析。近年来，我国就将要实行新的高考方案，新方案里面最让人关心的是已经将理科综合改成了由化学、物理以及生物在内的考试模式。而化学这一科目更是处在改革的前沿。所以就要分析好高考的放哪，研究出来高考的改变，探究并提出应对高考的策略，来调整高中化学的教学，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]张海洋.基于理科综合考试高中化学教学的思考[J].化学教育，2010（2）
高中理科总结范文6
【关键词】 体验式学习 语法教学有效性 理科生 以学生为主体
一、引言
根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》，“2010年高考将取消争议最大的X科，只考3+文/理综合。‘3’为语文、数学、外语。文科综合包括思想政治、历史、地理3个科目，理科综合包括物理、化学、生物3个科目。各科以原始分呈现，语数外卷面满分各150分，文综（理综）卷面满分300分。”学生高考时的外语科目即为英语。
根据《方案》，取消X科，是为了促进实施素质教育，促进高中学生基础知识全面发展，防止高中学生过早偏科。但笔者现在所任教的学生主要是理科生，对于高考的改革，笔者更有担忧。理科生本来就偏爱学习理科。在改革下，他们的精力将不再是重点放在一个理科科目上，而将会分到包括数学在内的四个理科科目上，加上理科生本来就不太热衷于英语，词汇较多、语法较为繁琐，故花在英语学习上的精力定会减少。基于这个忧虑，笔者参考了很多的教学法，发现 “体验式学习”的特点会比较容易让理科生接受。笔者结合本班的学习情况，探讨用“体验式学习”的有关策略来提高理科生课堂语法教学的有效性。
二、关于语法教学有效性
“有效性教学就是‘用科学的方法和手段，更有效地达到教学目标’。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的条件，开展有助于学生英语知识的学习，语言技能的发展，语言实际运用能力的提高的各项活动，使学生的思维能力，想象力，协作和创新精神等综合素质得到发展。” 根据对《普通高中英语课程标准（实验）》对语言技能的语法教学提出的相对应的内容和标准，一堂有效的英语语法教学课应该是“从用的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。而且必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来，与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来，与词汇联系起来，与文化联系起来。”
三、学情分析
笔者所任教的学校是一所城镇中学，学生在高一时进行了文理分班，所教的学生主要是理科生，班级的英语水平总体较低。为此笔者设计了一个简单的调查问卷， 借以进一步了解所教班级同学英语语法学习情况，从而能够为笔者的课堂语法教学提供一些积极的启示。
本调查问卷由笔者控制，使用统一的书面指导语和口头指导语进行集体施测。测试时间为5分钟左右。共发放调查问卷63份，回收有效问卷63份，回收率为100%。
调查结果基本信息如下表所示：理科班英语语法学习情况调查表（63人）
分析上表可以得出以下结论：第1项中选择“经常”的人数百分比为93%，第2项选择“从不”的人数百分比高达62%，说明学生主要是通过课堂来学习语法知识，且对老师的依赖较高，自己少主动归纳语法项目。第3项中，选择“经常”和“有时”的人数百分比加起来只有45%，不到一半人数，说明学生学习英语的兴趣不浓，课后不主动学英语语法，只是在课堂上“被逼”学习。从第4项中可以看出学生在学习语法时有65%的同学经常有挫败感，说明语法的学习不能得心应手，很少获得成就感。
笔者常走进理科课，通过观察发现理科课堂上学生动手做题的机会多，即先由老师引入本节课要学习的公式或理论，然后给学生做相对应的练习，学生非常喜欢这个模式。反思传统的英语课堂总是不太受喜欢“动手”的理科生欢迎，故笔者在理科班讲解语法时，借鉴了理科老师的这一做法，多引导学生思考，多创造机会让学生在练习中体验语法的使用，而不是静坐着看老师“演讲”。
四、关于“体验式学习”与运用于语法教学的基本原则
体验式学习是指“学生亲自介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度。它强调学生的自主探索与实践，强调学生认知能力和多元智能的训练，重视学生学习情感的形成，重视学生科学态度的养成，重视学生综合能力的培养。”理科生在学习各理科知识时培养了较强的思维能力和动手能力，故此学习方式刚好能够给学生提供一个“亲自介入实践活动去获得新知识”的机会，如果能够利用好，就可以有助于发掘学生的学习潜能，提高课堂的“真实性与实用性”，让学生在积极感知语言材料的基础上自己懂得去归纳总结规律，从而实现“从教材中来，到应用中去”。
体验式学习运用于语法教学的基本原则包括隐形原则、意义先行原则、过程性原则和适量原则等。老师在教学上多运用以上原则，使得学生能够通过多方面的训练达到掌握语法的目的，并能最终提高对英语学习的兴趣和成绩。
五、实施体验式学习的策略，提高语法教学的有效性
5.1创设体验情境，激发学习体验
“在课堂教学中，创设良好的体验情境来呈现新的语法项目，可以使教学更为直观；语言形式和意义得以有机结合，也是引发学生积极体验的动力。”《新课标》里强调课堂要摒除教师“满堂灌”的方式，要以学生为课堂的中心。学生不是被动的知识接受者，高中的学生已经有一定的加工信息的能力。所以教师在语法的教学上，要懂得善用，妙用身边资源和材料创设出“真实”的情景让学生体验，再加以适当的引导，让学生通过主动探索去发现问题并进而解决问题。要实现这个目标，教师在设计教学活动时，应该考虑学生的主动参与性。“活动的方式和形式应该符合学生的兴趣，适应学生的能力，紧扣教学内容，照应学生的心理特征。”老师作为课堂的指导者应该及时利用好收集到的学生例子，引导他们总结规律，强化他们“精确”使用语言的意识。在课堂中力争使用学生自己提供的例子，既提高了学生的自豪感，又扩大师生互动活动的覆盖率，体现了整体性成效，大大提高教学的有效性。
5.2利用任务驱动，加深学习体验
《新课标》的核心就是任务型教学，而“教师要根据不同学生的情况设计出不同的任务，根据不同的语言应用情景开展不同的教学活动。”“在课堂教学中运用任务型教学模式，能更好地发挥学生的主观能动性，加深学生学习的认识和体验，使学生获得学习的乐趣。”本班学生目前对英语学习兴趣不浓，在教学中应用此方法，只要让他们获得学习的乐趣，那他们就更愿意去学习并有提高的可能。而且“基于任务的操练使语法学习成为运用语言的过程，能激发学生的学习动机；学生在完成任务的过程中不断加深对语法知识的理解，形成语感，进而提高语言运用能力。”
5.3及时复现完善，巩固学习体验
“复现是语法教学的重要环节，所学语法知识需要经常反复才能得以巩固。”这提醒我们教师，语法的学习并不是说教师花一两节课进行适当的讲解，然后让学生“体验”归纳出规律，再做一些练习巩固就算完成任务了。因为一两节课中学生掌握了一个语法，并不能保证他们从此以后都记得它的使用规则了；再说每一个语法项目并不是孤立的存在着的，而是像“生物链”一样，互相影响，互相依赖着。因此，教师要有意识地把单元的语法项目贯穿在日常学习过程中，尽量有“系统地”“不经意间”地创造机会让学生运用所学的语法知识，透过“复现”让学生尽量多的获得正确的学习体验，加深理解。
5.4优化评价设计，反馈学习体验
“体验式学习”从其特点、操作方法和策略的应用方面都符合《新课标》提出的“以学生为学习主体”的要求。但是教师也一定要做好主导者的角色，不能放任学生毫无目的地去“体验”。由于所任教的理科学生英语比较弱，对于自己在“体验式学习”中所总结出来的规律，学生不是全部都懂得去评价自己的体验正确与否的。所以“在语法课上教师对学生在活动中的表现应及时做出口头评价”。在进行体验式学习时，教师尽量顾及全体学生都积极参与，教学的效果才显著。
六、结束语
“体验式学习的方式多种多样，关键是教师要在教学中考虑学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知。”笔者在所教的班级实践这种结合“体验式学习”在理科班教授英语语法的方式一年半的时间，从情感态度来看，这种“体验式学习”改变了传统教授语法时老师“填鸭式”教学，让理科生对英语语法的学习有了较大改观，并提高了他们学习英语的兴趣。从效果来说，“体验式学习”培养了他们主动探索求证的学习习惯，学生的进步越来越明显。
在今后的教学中，笔记仍需积极探讨“体验式学习”的相关策略，让“体验式学习”更好地为在理科班教授语法时服务，并在以后的指导学生体验式学习的活动中，提高自己作为教师在活动中参与和调控的能力，不断优化教学过程，即时指导激励学生，积极地营造体验式学习的氛围，达到全体参与并能整体提高的效果。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
