前言：中文期刊网精心挑选了生活感悟句子范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
生活感悟句子范文1
1、年轻的时候，连多愁善感都要渲染的惊天动地。长大后却学会，越痛，越不动声色。越苦，越保持沉默。成熟不过是善于隐藏，成长就是将你的哭声调成静音模式。
2、人生就像赶路，山一程，水一程，一路风雨兼程，一路披荆斩棘，往前看，人生仿佛遥不可及，往后看，却又咫尺可量。生活不易，脚踏实地地向前走，胜过汲汲营营地过日子，那些难熬的时光过去了之后，剩下的都是好运气。
3、人的一生也正如太阳的一天。早晨为人们带来曙光，傍晚为人们带来黑暗。一天也就如此。有深，有浅，有起，有落，生活亦是这般变化的，晴天雨天都是必经。你能懂得，你便从容。
（来源：文章屋网 ）
生活感悟句子范文2
2、天你是否成功取决于你昨天的态度，今天的态度决定了你明天是否成功。
3、世上最耀眼的两种光芒！一种是太阳，一种是你努力的模样！因为在这个世界上所有别人给予的，都有可能被收回只有自己创造的，才会永久留下来。
4、骄傲的活这一天，潇洒的走这一辈子，没有人看不起你自己，只有你自己看不起你自己，过去的每一天都将是一个残影，不要去怀念以前，只要现在能过的好就行。
5、每一份坚持都是成功的累积，只要相信自己，总会遇到惊喜，每一种生活都有自己的轨迹，记得肯定自己，不要轻言放弃；每一个清晨都是希望的开始，记得鼓励自己，展现自信的魅力。越努力越幸运。
6、人生这部大戏，一旦拉开序幕，不管你如何怯场，都得演到戏的结尾。聪明人会把嘴藏在心里，愚蠢人却心摆在嘴里。
生活感悟句子范文3
2、事不关己少开口，一问摇头三不知。
3、老老实实做事，规规矩矩做人。
4、人到一定的年龄，得学会自己撑伞，不会有人冒着大雨来接你。
5、愿你所有快乐，无需假装；愿你此生尽兴 ，赤诚善良。
6、爱更是行动，不只是情感或者想法。
生活感悟句子范文4
关键词：语文课堂；质疑；感悟；提升
小学语文课堂中，教师引导学生质疑，可以在学习过程中为学生指明方向、启发思维和调节气氛，是一门教学艺术。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性，独出心裁的提问可以让学生碰撞出思维的火花，提升学生的理解感悟能力。
1、在课题中质疑
题目是文章的眼睛。透过课文题目，可以捕捉到许多信息：文章的体裁、故事的主线、课文的思想……引导学生针对课题提出问题，可以更好地理解课文，而且提高学生的感悟能力。如《用心灵去倾听》这篇课文，学生读了课题之后，教师不妨来一句：“读了课题后，你有哪些疑惑？”学生便会很自然地提出“倾听是用耳朵的，怎么用心灵去倾听的？”“谁用心灵去倾听？”“倾听什么？”“为什么要用心灵去倾听？”等一系列的问题。通过学生提问，在课题质疑环节就将本节课所要解决的问题大致地呈现出来，可以使课堂学习的目的性更强。
2、在品读词语中质疑
“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。”教学中启发学生选择课文中的精准词语与它相近的词语进行比较，用“换一换”的形式，仔细解析它们在一定语境中的意义、色彩、韵味等方面的细微差别，培养学生锤炼语言的良好习惯，学生对课文的主题思想的感悟也会迈上一个新台阶。一位教师在教学《桂花雨》时，出示句子“整个村子都浸在桂花香里”让学生讨论“浸”字能否换成别的字词。很快有学生说可以换成“飘”字，因为“桂子开花，香飘十里”。随后教师出示句子“整个村子都飘在桂花香里”让学生品读“浸”与“飘”在句子中扮演的角色。通过细细揣摩，学生得出：“飘”这个词没有厚重感，给人稍纵即逝的感觉；而“浸”字让人感受到整个村子包裹在浓郁的桂花香气里，带来了幸福与安详。一个“浸”字道出了作者对桂花树的热爱之情。
3、在赏析句子中质疑
要准确地把握文章的主题思想，必须抓住课文中的关键句、重点句、疑难句进行品析感悟，这也是语文教学的重要组成部分。这些句子容易使学生产生质疑，也是值得质疑的地方。如课文《一夜的工作》中，“这时候，值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米，放在写字台上，总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加分量。”学生读了这些句子后，教师可以引导学生发出这样的疑问：一个国家总理的夜宵为什么只有绿茶和花生米这两种普通而简单的食物呢？“数得清颗数”是什么意思？“好像并没有因为多了一个人而增加分量”，到底有没有增加花生米呢？这些问题的解决，能让学生进一步感悟到生活简朴的高尚品质。
在赏析句子时，课文中的优美语句也是不容忽略的。优美语句包含运用修辞的句子，是表现力非常强的句子，也是富有艺术特色的句子。如《林海》一课的句子，“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋呢。”教师可以引导学生提出这样的疑问：这里运用了什么修辞手法？有什么表达效果？引导学生研究运用修辞的句子，对于培养学生的感悟能力、写作能力会有很大的促进作用。
4、在标点符号中质疑
文章中的一些标点符号看似简单，实则蕴藏着丰富的信息。教学时，如果教师注意挖掘，就会收到意想不到的学习效果。如学习《穷人》一课，文中多处用到了省略号，我适时引导学生质疑：为什么用这么多的省略号？用法是一样的吗？有什么作用？这样让学生的思维得到碰撞，使文章情感得到升华。
5、在课文插图中质疑
生活感悟句子范文5
关键词：朗读；感悟；作用
本文从读的“量”“度”“质”三个方面来简单谈谈其中的点滴。。
一、朗读中“量”的重视
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”告诉我们读书在于勤劳，“读过一本好书，像交了一个益友。”告诉我们要鼓励孩子自主读书。但是我们老师却有一个误区，他们认为学生自主读书根本不能得到知识与感悟，所以就一味地传授给学生现成的知识然而给学生自己阅读的时间很少，接着教师便开始对文章进行分析，学生便在云里雾里，原因是因为学生对文章没有太多的思考时间，没有对文章理解也就自然不能发表自己的看法。老师只有给学生充足的阅读时间，学生才能从文章中感悟到真谛，否则就是老师的见解而不是学生的收获。时间久了，学生会有一种依赖的心理，不会通过自己的大脑去思考问题，只会接受现成的东西。所以教师不能剥夺学生阅读的权利，反而要鼓励学生勤于阅读和思考，不断提高学生的表达能力。“书读百遍其义自见，只有学生通过自己的见闻感才能得到他们所想要的，提高他们的修为。作为老师，我们更多是起引导作用，关键还是看学生自己的心得体会。
如教小学课文《白杨树》可以设计如下：知识与能力：认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。
情感态度价值观：歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
过程与方法：通过有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？
我们可以引导学生去提前学习，整体把握；让学生自己明白文章的含义。掌握借物喻人的写作技巧。
二、细细品味，用心感悟
我粗略的总结了一下，小学阶段理解含义深刻的句子常用的方法有以下几种：
1、联系上下文理解句子含义联系上下文是理解句子含义最常用的一种方法。含义深刻的句子一般是在事件或情节的推进中呈现在读者面前的，引起读者思考，引发读者感悟。因此我们必须引导学生联系上下文细细品读，句子含义便会迎刃而解四年级下册《万年牢》中结尾有这样一句话“父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人，实实在在的人。无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。父亲的教导使我一生受益。”学生只要联系前文就会知道父亲的教导是做事实在，做人实在，做生意实在。
2、抓住关键字词体会句子含义抓住关键字词，也就抓住了句子的句眼，把住了句子的“脉”，理解起来就简单了。例如六年级下册《跨越百年的美丽》文中有这样一句话“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。”教师只要引导学生抓住“可能”就能体会到居里夫人只要有百分之一的希望就要付出百分之百的努力，这种对科学执著的精神。抓住“一吨”、“一锅一锅”和“终日”就能体会出她坚持不懈的精神。
3、联系生活实际揣摩句子含义学生的生活经历和体验是学生学习语文的资源库。有些句子在教师无法用言语阐明时，学生却可以用自己的体验告诉老师。例如《落花生》一文中“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”这句话。学生就可以结合生活实际说出清洁工人不讲体面却对人有好处。一些小偷，虽穿得体面但对别人没有好处。
总之，理解含义深刻的句子，在教给学生方法的同时，还要进行长期的训练。这样学生在读到一句话时，才能迅速判断使用何种方法去感悟理解。
三、融情与读之中
真正的阅读文章是把自己置身于文章中和作者共鸣。我们只有把自己想象成写作时候的作者进入作者的世界才能明白作者当时的心情。老师讲解时或许只是老师的见解，我们每个人都有自己的感受，所以我们只有自己走进作者的内心才能有与别人不同的看法。学生通过不断阅读，情感态度自然显现出来。我们教师要多教给学生阅读的方法，提供更多的阅读机会给学生，使学生每当阅读的时候头脑中就能浮现出一幅幅画面，这样的阅读才达到了一种境界，透过表面的字面意思掌握更深层次的含义。
生活感悟句子范文6
一、找准批注点——感悟文本
一些语言含义深刻，需要细细品悟的略读课文，可以通过挖掘文本的批注点，引导学生在充分自读的基础上，写好自己的感悟，以提高学生品读语言、感悟文本的能力。请看《慈母情深》的教学片段：
师：同学们，“鼻子一酸”是什么感觉？
师：我为什么会“鼻子一酸”？请同学们快速地默读课文，把令我“鼻子一酸”的句子画出来。
（生默读，很快地找出一些令作者鼻子一酸的句子，如“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落……”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……”等。）
师：请把找到的令我“鼻子一酸”的句子再读一读，边读边想你看到了什么样的母亲？把你的体会在句子的旁边写下来。
这样，在整体感知的基础上，引导学生快速默读课文，找出令我“鼻子一酸”的句子，并引导学生做批注交流，在一个个感人肺腑的句子中悟出“慈母情深”这一文章的主旨，还让学生学到了阅读的方法，提高阅读的能力。
二、找准积累点——赏读语言
一些略读课文语言优美，意境深远，教学时，应找准文本的积累点，以赏读为抓手，通过各种方式引导学生读读背背，积累文中的优美语言。下面是《桂花雨》的一个教学片段。
师：接下来请同学们选择自己喜欢的句段读一读，注意把你的理解读出来。
师：谁愿意把自己喜欢的优美语段给同学读一读？
（生读：“这下，我可乐了，帮大人……真像下雨，好香的雨啊！”）
师：读得真美，让我们仿佛感受到作者怀念的桂花之香。作者怀念的仅仅是桂花的香气吗？让我们一起来读一读这些句子。（出示刚才学生读的语句）
（学生自由地朗读，再一次感受到摇花的乐趣。）
师：请同学们闭上眼睛，展开想象。谁能通过朗读把自己的想象表现出来。？摇？摇
（师指导美读：“这下，我可乐了……好香的雨啊！”）
以上片段让学生自主阅读后，交流自己喜欢的语段。然后相机抓住语言的积累点，通过各种方式引导学生赏读，让学生在课堂上积累更多的语言。学生学得开心，学得实在。
三、找准拓展点——读写结合
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”对于一些适合学生练笔的略读课文，应抓住适合练笔的拓展点，进行扎实的读写结合训练。请看《祖父的园子》的教学片段。
师：作者在文中的第17自然段细致描写了祖父园子中动植物的自由自在。谁能和同学一起来分享一下自己读后的感受？
生：读着读着，我仿佛回到了童年。
生：读着读着，我想起了自己小时候快乐自由的时刻。
师：作者为了表现祖父园子中动植物的自由，用了一个很有特色的句式来表达，谁能来读读这个句子。
生：倭瓜愿意……没有人管。
师：是的，作者用了“……愿意……就……”的句式（出示相关句子）来表达动植物的自由感。让我们一起来读读这些句子。
（生读句子）
师：园子里的动物和植物们都很自由，愿意做什么就做什么。让我们拿起笔来，选择自己童年中最自由快乐的一个场景，最难忘的一个生活片段来写一写。学习用上文中的句式。（出示句式：我愿意？摇？摇？摇？摇？摇？摇就？摇？摇？摇？摇？摇？摇，愿意？摇？摇？摇？摇？摇？摇就？摇？摇？摇？摇？摇？摇。）
这样的读写结合，既加强了学生对课文的朗读感悟，又能让学生运用了文章的句式来表达自己记忆中那些自由自在、无忧无虑的时刻，让学生的感受由心而发；既加强了学生遣词造句的训练，又真正让学生在语文学习实践中学习了表达情感的方法。
四、找准质疑点——独立思考
对于适合训练学生质疑问难能力的略读课文，可以通过挖掘文本的质疑点，激励学生主动质疑，以培养学生的独立思考、自主阅读和探究的能力。例如《学会看病》的一个教学片段。
（课件出示“阅读提示”，生读阅读提示。师要求学生找出“阅读提示”中提出的阅读要求后，以一个大问题“找出描写母亲语言和心理的句子”统领整个课堂，生自主读书，圈点勾画，感知文本，独立思考，然后交流。）
生：儿子摇摇晃晃地走了……又何必在意这病中的分分秒秒呢？
师：真好，找到了描写母亲后悔的段落。谁也能来说说读完这段话后的感受？
生：这段话中的第二句就写到了母亲在儿子一出门就后悔了，为什么还要写后面两句呢？
生：后面两句话写出了母亲后悔的原因。
师：母亲为什么会后悔，你读明白了吗？
生：后悔自己不仅没带孩子去看病，还给儿子雪上加霜。
师：真好，体会得很深刻。你能把母亲的这种后悔的心情读出来吗？
生练读，展示读。
师：读得真投入，后两句就是通过写后悔的原因把母亲后悔的心理活动写得更细腻了，让读者的感受更深。
以“阅读提示”为切入口，引导学生自主阅读描写母亲心理的句子，进行独立思考、自主探究，从字里行间去感悟母亲对儿子的一片深情。这样学习过程，不仅体现了语文阅读的“温度”，也体现了思想的“深度”和情感的“厚度”。
