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精彩美文范文1
关键词：魅力课堂 人格魅力 学识魅力 操作魅力
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0186-01
随着课程改革的不断深入，教学工作对于课堂提出了更深层面的要求，语文教学已经不满足于原有提倡的打造有效课堂了，还提出了打造魅力课堂这个新的名词。言下之意就是课堂不仅从有效入手，还要更高层次地注意激发学生的学习兴趣，语文老师塑造魅力四射的语文讲堂，使每一个学生都乐于参与到课堂教学中来，让他们主动得去获取知识，习得技能。
小学生在语文课堂上的表现各不相同，由于他们来自于不同的家庭背景，因为接受知识的能力也不尽相同，对于知识的认知和掌握也是千差万别的，如何调动不同学习层次的学生，主动喜欢语文课堂，在语文课堂中充分展示自己，学会和同学互动，合作学习，从而在语文课堂上学到本领，那么语文老师应该着手为学生打造一个充满魅力的语文课堂是非常关键的。
笔者认为打造魅力课堂，语文老师不妨从以下几个方面入手：
1 展示教师的人格魅力
在语文课堂教学中，教师自己一定要把握好自己在课堂上的的定位，在课堂上要以引导者的身份出现，在学生的学习过程中起到引导作用，而不能事事代办，让学生无事可做，语文老师要努力使学生的主体地位体现出来，以教师为主导和以学生为主体应该有效融合，这才是打造魅力课堂的根本所在。而语文老师自身的人格魅力无疑占据着很重要的地位。在课堂教学中，一位有人格魅力的老师，他的课无疑会受到学生的喜爱，学生们会亲近他，信任他，进而对他的授课产生兴趣。
那么语文老师该如何提升自身的人格魅力呢？笔者认为：首先在课堂上，要把学生看作平等的个体，和学生对话应该温和、公正，要时刻和学生保持紧密的联系，不能疏远他们，要从内心深处爱自己的学生，正所谓“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”，孟子的这番话用在语文课堂上还是很贴切的，当语文老师对学生充满真诚、友爱，能够与他们倾心交谈，没有隔阂，那么，这样的老师，又有哪个学生会不喜欢、会不愿意与之亲近呢？
语文老师还应该注意在课堂上要合理调整自己的情绪，始终要面带微笑，让学生们如沐春风，让学生在老师着力打造的宽松、和谐的氛围中，完成学习任务，并且养成完善人格。
2 彰显教师的学识魅力
学识魅力是指在课堂上，语文老师应该知识广博，触类旁通，知识储备充足，才可以给学生授课，才可以完成“传道、授业、解惑”的过程，才可以让学生心服口服，愿意在课堂上跟随老师进入知识的海洋中自由遨游。原有的理论上说：“要想给学生一碗水，老师要有一桶水”，这样的理论放在现在知识快速更新的时代，早已过时，我们语文老师要做到：要给学生一碗水，自己要是长流水，平时就要做到博览群书，涉猎广泛，只有这样，才可以在课堂上讲授知识时，信手拈来，娓娓道来，而且有理有据，令人信服。
例如，当我们在讲授到苏教版《拉萨的天空》这一课时，课文讲到拉萨被称为“日光城”，我在拓展延伸阶段，就给学生讲到了我国各个城市的美称，例如南京的“石头城”，昆明的“春城”，景德镇的“瓷都”等等，让学生在这些城市的美称中，了解这个城市最为人所称道的特点，也对这些城市心驰神往。并进而给学生讲述世界各个城市的美称，例如英国伦敦被称为“雾都”，奥地利的维也纳被称为“音乐之都”，意大利的威尼斯被称为“水城”等等，这样就会在学生幼小的心灵中，播下心怀世界的种子，让他们对未来、对外面的世界充满了兴趣，这不得不说老师渊博的学识，会替学生打开一扇广阔的大门，并进而影响到学生未来的眼界发展和世界观的建立。
3 表现教师的操作魅力
课堂是灵动的，也是活泼的，既然要打造魅力课堂，那么语文老师应该在完成教学任务时，给学生设置一个轻松、活跃的课堂气氛，让学生带着轻松愉悦的心情学习，同时语文老师要充分展现自己操作课堂的魅力，努力化解教学过程中的问题，凸显教育机智，便能逐步提升课堂教学效率，把学生的注意力紧紧抓住，让整个语文课堂焕发蓬勃的生机。
语文老师应该怎样展现自己操作课堂的魅力呢？笔者认为：有效化解教育过程中的突发事件，跟随学生的教学反应随机应变，快速做出灵敏的反应，并采取恰当措施及时解决，是非常行之有效的方法。例如在课堂上，当教师讲授新课后，讲授时间一长，学生会逐渐转移自己的注意力，这时语文老师可以随机安排一下随堂训练，把讲授的知识随时进行认真复习，有序梳理，学生在梳理知识、练解题的过程中，既舒缓了上课疲劳，又掌握了所练习题。当个别学生因为走神，不认真听讲时，语文老师可以来到他身边，拍拍他的肩膀，或者用一个温和的眼神提示，都能快速地把学生的注意力拉回来。
4 结语
魅力课堂是新课改所大力倡导的，语文老师只有具备渊博的学识，富有魅力的人格，同时能够在课堂上展现教育机智，随时处理随机事件，才可以给学生塑造一个让他们喜闻乐见的语文课堂，让他们爱学、乐学，逐渐爱上语文课堂。
参考文献：
[1] 杨文俊.小学语文魅力课堂[M].教育科学出版社，2008.5.
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研究区潘庄区块位于沁水盆地南部向西北倾的斜坡带上，构造主要以褶皱为主，断层稀少．山西组的3号煤层是本区内稳定发育的主采煤层，也是CM1煤层气井的目标煤层．该煤层属于厚煤层，厚度变化范围3．15～7．30m，平均6．11m．埋深介于156．27～695．20m之间．顶板岩性主要为泥岩、粉砂岩、粉砂质泥岩，底板主要为粉砂岩和泥岩．
2BP神经网络简介
2．1BP神经网络结构BP神经网络结构由输入层、隐含层和输出层组成，其中隐含层可以有多层．在工程预测中，经常使用的是3层BP神经网络结构（图2）．这种神经网络结构的特点是：每一层内的神经元之间无任何连接，相邻层神经元之间具有单向连接，隐含层的激励函数采用非线性的S型函数，输出层的激励函数为线性函数．
2．2BP算法原理BP算法是一种监督式的学习算法．其主要思想为：对于n个输入学习样本：P1，P2，…，Pn，已知与其对应的输出样本为：T1，T2，…，Tn，学习的目的是用网络的实际输出A1，A2，…，An与目标矢量T1，T2，…，Tn之间的误差来修改其权值，使Al（l＝1，2，…，n）与期望的Tl尽可能地接近，使网络输出层的误差平方和达到最小．它是通过连续不断地在相对误差函数斜率下降的方向上计算网络权值和偏差的变化而逐渐逼近目标的．每一次权值和偏差的变化都与网络误差的影响成正比，并以反向传播的方式传递到每一层。BP神经网络时间序列预测模型，即先利用BP神经网络的非线性逼近技术隐性的求解函数f，并以此为依据预测未来值．
3神经网络模型构建及检验
为了精确预测煤层气井产能、优化排采制度，本文基于时间序列预测思想构建了BP神经网络预测模型，整个设计过程由MATLAB7．11软件编程实现．
3．1神经网络基本参数确定在实际生产中，煤层气井产气量主要受控于产水量和井底流压，而且这两个参数数据资料丰富，易于收集．因此，以每天产水量和井底流压为基础向量，基于时间序列预测思想构建了14个网络输入向量（表1）．神经网络预测模型初步设定为一个14－X－7的3层BP网络．其中输入层节点数为14，对应14个输入向量；X为隐含层节点数，由经验公式［12］可得出其取值范围为6～15；输出层节点数为7，对应输出向量分别为未来7d中每天的产气量；初始权值为（－1，1）之间的随机数，初始学习率为0．1；隐含层激励函数为双曲正切函数，输出层激励函数为pureline函数，训练函数为trainlm函数．
3．2神经网络模型的构建选取CM1井2009年2月14日至2009年9月8日连续207d的排采数据为原始样本数据．其中，前200d的排采数据为训练样本，后7d的排采数据为检验样本．网络训练目标误差设定为0．0002，最大迭代次数设定为500次．将原始数据归一化后输入到网络中进行训练，隐含层最佳节点数采用试凑法确定为13（表2）．因此，BP神经网络预测模型的最佳网络结构为14－13－7（图4）．
3．3网络模型训练及检验再次输入训练样本对确定的网络结构进行训练，当网络达到目标误差或最大迭代次数时，停止训练．网络训练完毕后，将检验样本输入到网络中，进行模型性能检验。检验样本最大绝对误差72m3／d，最小绝对误差17m3／d，相对误差范围－1．43％～1．60％，平均相对误差1．05％，表明网络模型预测性能良好，能够准确预测CM1煤层气井未来7d的产气量．
4CM1井排采制度优化
在煤层气井排采实践中，根据未来产气量变化或生产需要，何时应该增大或减少产水量，何时应该增大或减少井底流压，调控的具体量度应该是多少，这些问题至今都没有明确的结论．因此，本文针对所有可能出现的生产情况，设计了24种排采制度调整方案。针对CM1井实际排采情况，厘定了产水量、井底流压调控量度及产气量变化量临界值．其中，调控产水量小幅增大（减小）与大幅增大（减小）临界值定为0．2m3／d；调控井底流压小幅增大（减小）和大幅增大（减小）临界值定为0．1MPa；产气量变化量小幅增大（减小）和大幅增大（减小）临界值定为1000m3／d．而在实际操作中，选取产水量小幅增大（减小）的值为0．05m3／d，产水量大幅增大（减小）的值为0．5m3／d，井底流压小幅增大（减小）的值为0．05MPa，井底流压大幅增大（减小）的值为0．2MPa．采用所建立的BP神经网络预测模型对各方案产气量进行了模拟，以第21种调整方案“产水量小幅增大—井底流压小幅减小”的模拟结果为例（表5），其它方案模拟结果见表6．在第21种排采制度方案中，当产水量小幅增大0．05m3／d，井底流压小幅减小0．05MPa，预测产气量比实际产气量平均增大了537m3／d，比前一周产气量平均增大了469m3／d．显而易见，当决策者希望煤层气井未来日产气量能够增大500m3／d左右时，可执行产水量提高0．05m3／d，井底流压减小0．05MPa的排采制度．综上所述，煤层气井采取不同的排采制度，产气量变化决然不同，总体可分为四大类，即产气量大幅减小、小幅减小、小幅增大和大幅增大（表6）．其中，使产气量大幅减小的排采制度方案有5种，小幅减小的有7种，小幅增大的7种，大幅增大的5种．这样就可以根据各调整方案预测结果，结合实际生产的需要，采用不同的排采制度，使煤层气井产气量朝着我们预期的方向发展．例如，如果期望未来7d产气量大幅增大，可以采用“产水量不变—井底流压大幅减小”、“产水量大幅增大—井底流压大幅减小”、“产水量小幅增大—井底流压大幅减小”等排采制度。
5结论
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关键词：高中语文；预设；审美教学；阅读
高中语文阅读教学必须要立足长远的教学目标考虑，重视对学生阅读能力的综合培养，因此，要以“预习”和“审美”教育为基础，预设精彩文本，感受语文魅力，让高中生能够在自主学习的过程中真正地感受到文学作品的魅力，体会到分析这种魅力的乐趣所在，这就要求我们在教学实践中必须立足学生的实际认知规律和教学内容的结合节点，然后有针对性地设置符合学生认知发展的教学方案，通过预设精彩文本，让学生感知语文魅力，从而完善语文素养。鉴于此，本文结合多年的一线教学经验，分析了高中语文阅读实效课堂关键点，提出了高中语文阅读实效课堂的创设对策。
一、高中语文阅读实效课堂的关键点
1.预习
捷克教育家夸美纽斯说：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”中国古代的《礼记・中庸》提到：“凡事预则立，不预则废。”从这些内容都可以看出预习对于学习的重要性是不言而喻的，尤其是高中语文教学，预习能够展现出学生独立学习的能力，在进行阅读教学之前，学生通过预习了解了字词的含义，明白了课文的主要内容，并结合课后习题进行了思考，而整体的单元化预习更是使得学生对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。从预习能力的角度来讲，预习能力的形成意味着学生拥有了独立学习和知识预设的基本能力，这种能力将会使得学生在以后的生活之中掌握分析阅读文本和分析表达的能力和技巧。
2.审美
中国古代的孔子重视文艺美学，认为“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”托尔斯泰也说过：“任何人都是直接地去感受艺术的，就像对空气和水那样，要用手去摸――这太凉了，或者是太烫了。”因此，审美也是直观感受文学作品的关键，在直接的感受过程中，学生会更深刻地领会通过文学作品所展现出来的艺术美和那种震撼人心的力量。目前《中国教育改革与发展纲要》也强调指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。”种种理论与实践都说明高中语文阅读要重视审美教育，通过感受阅读文本的多种美来提升语文知识的运用和感知能力。
二、高中语文阅读实效课堂的创设
1.预设精彩文本
高中语文阅读教学过程中要鼓励学生开展有效的预习活动，并通过预习内容的有效展示来设计实效课堂，展现文本的精彩。例如：学习徐志摩的《再别康桥》时，我们可以这样设置预习活动内容：
（1）教师设计并公布预习提纲，让学生开展预习活动
A.明确字词内容。
B.掌握作者基本情况。
C.通读文本，网络查阅资源进行朗读训练。
D.结合课后题简单分析诗歌内容。
E.阅读并查阅徐志摩的其他诗歌，丰富知识。
（2）课堂教学过程中，检查预习内容
A.字词掌握情况让学生汇报较难记忆的词汇，并说明自己的记忆方法。
例如：学生会说明这首诗许多字的平翘舌音需要注意等。
B.朗读训练过程中，让学生进行表演，展示预习成果
C.授课过程中，随时展现学生的预习情况，如讲到“沉淀着彩虹似的梦”时，让学生说出徐志摩的康桥学习经历，感受这种求学的魅力体验。
D.请同学们说出徐志摩其他的诗歌，讲一讲自己喜欢的理由，通过与《再别康桥》的对比，发现徐志摩诗歌创作的特点。
通过这个案例内容可以发现，预习提纲的设计为学生安排一条理解课文的探索路，使学生在提纲的“定向”作用下，独立地进行翻查、分析、综合、体会。预习字词则能够指导学生使用词语工具书，让他们参照课文注释和编者的提示，边阅读边思考，这对于增强学生的思考能力作用甚大。另外作者及其作品的拓展阅读有利于在教学中运用相互联系而又容易混淆的知识，引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。
2.感受语文魅力
鲁迅先生曾经说过，汉语有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”高中语文高效阅读教学之中要重视审美感受的设计，要让学生深刻地体会到文本所展现出来的魅力。因此，在阅读教学过程中不要拘泥于整篇文章结构的分析，艺术性表达手法的传授，这些知识都要蕴含到审美教育的过程之中。
如，教学课文《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文的过程中，教师要重点分析这篇新闻稿所带来的心理震撼，重点分析文章中的几个句子。如，“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏在怒放。”让学生反复朗读，然后说明为什么读到这句话时会感到心理隐隐作痛呢？这时学生会讨论，并结合以往的知识经验分析得出：两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺，以有着旺盛生命力的雏在怒放从反面衬托这里曾发生过令人不堪回首的惨剧，因此，这种模式更能够展现出文学作品的魅力，这种对比手法在本文中较为常见，如“这是一个二十多岁的姑娘……似乎是为了一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”“在奥斯维辛，没有新东西可供报道。这里天气晴朗，树木青青，门前还有儿童在打闹、嬉戏。”这些都是对比手法的应用。
总之，要通过细节分析让学生感受到语文的魅力，因为我们在阅读文学作品的过程中也往往会记住主要情节，同时对某句话、某个片段印象深刻，这就是细节审美的魅力。
上文是笔者在一线教学中对高中语文预习及审美教学探索与讨论。概括地讲，预习是对语文教学的前瞻，良好的预习习惯可以为审美教学奠定基础，通过先预习积累审美能力，通过审美阅读活动进一步检验预习成果。高中语文阅读教学过程中要重视预习和审美教育，并能根据教学内容的特点将二者完美地结合起来，这样才能全面提升学生的语文审美能力，培养学生独立自主的学习探索精神。
参考文献：
[1]刘超.浅谈高中语文课堂教学中的审美教育策略[J].新课程学习：下，2013（2）.
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【关键词】多媒体 语文课堂 教学
一、多媒体，使学生阅读入情入境
阅读教学是师生双边互动的对话过程，利用多媒体来创设情境、讨论交流、情感互动，可在师生之间、学生之间、人机之间创设联系成为纽带，使学生有充分的自，从而激发学生的阅读兴趣，尝到美读的滋味。比如《母亲的恩情》一课，我根据课文内容所展现的画面制成三张幻灯片，(1)夜色深深，昏暗的煤油灯下，此时脸上包含风霜母亲正提起颤颤巍巍双手，凑近煤油灯下穿针引线——深夜缝补图；(2)清早，母亲千般不舍送别儿子——依依惜别图；(3)面对朴素而又伟大的母爱，诗人抑制不住自己的感情，问了句：沐浴着阳光的小草无论怎样都报答不了母亲的恩情啊！——吟诗报恩图。上课时我先让学生观看画面，分别展开想象：母亲深夜缝补时会想些什么，清早送别时又会互相说些什么，孟郊看到路边的小草又会想到母亲为他日夜操劳的哪些画面？学生随着这三幅图调动自己平时生活的情感体验展开了无尽的想象，课堂被浓浓的亲情包围了了，接下去进行感情朗读，学生仿佛就是孟郊在感受着母亲的恩情，字字句句朗读起来都是声情并茂。
二、多媒体，使教学难点迎刃而解
多媒体与课堂教学的有机结合，在突破语文教学重难点方面，起到了传统教育手段无法替代的作用。如一位老师在教学《爬山虎的脚》时为了让学生了解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？从学生的兴趣出发，先让学生自由读课文，了解爬山虎的脚的形状和特点，然后充分利用多媒体，让学生听范读，看视频激发学生兴趣。学生对这部分内容的理解有一定难度，在教学中，老师非常注意引导学生理解爬山虎的脚触着墙时的一系列变化：“六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”；细丝原先是直的，巴住墙就弯曲了，“把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”。特别启发学生体会“弯”“拉”“紧”等有因果关系：由“直”到“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力；由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。为了突破这一理解上的难点，这位老师采取展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，进行动态的演示。让学生在极短的时间内了解到爬山虎的生长过程。这样，在教学过程中由于适时地运用了多媒体技术，将爬山虎的脚在爬时的形状及动作的变化生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。
三、多媒体，使阅读变得有滋有味
长期的教育实践证明，利用多媒体文、声、像融为一体的优势，合理使用多媒体技术，能够为学生提供生动形象的语言环境，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对课文语言文字的理解，提高学生的朗读能力。在学《这儿真好》一文时，课文描述的是“这儿真好”，如果只对着课文的图片让学生去理解课文，那就好比纸上谈兵，无法感受“这儿好在哪里？”。此时我充分发挥电教媒体的优势，运用多媒体课件再现小熊是如何“种呀种的”，学生边看动画演示，边被小岛逐渐变化的景色所吸引，随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也随之进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，由此渐渐激起了学生的朗读兴趣。这样的画面引导着孩子们逐步走进小熊的心里，通过动情的朗读，在读中获得成功的体验，享受学习的乐趣。学生的语言与画面紧密结合，实现了从文字到形象，又由形象到文字的互兑过程，学生将生活经验，情感体验，迁移到课堂中来，对语言文字进行积极、主动的感受体验，与言语发生共鸣。视觉上的享受只是其一，听觉上也能产生意想不到的效果，比如在《鲜花与星星》一课中，加上配乐朗读这一环节，优美的文字配以动听的音乐，使学生感到心旷神怡，妙趣横生，主动参与到这中间来。学生在读中积累了规范的语言，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。有效地提高了学生的语文阅读能力。
四、多媒体，使识字变得轻松有效
多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成有趣的现象，从而提高识字效果。
1.形象字变化过程的演示。在低年级识字的生字这中，有部分是象形字。如：舟、犬、皿等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的一年级学生来说，难以将字形与表象统一。在这种情况下，我们采用多媒体，从实物到象形字再到现代简化字，利用富有动感的画面，启发学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激发学生探索文字奥妙的兴趣，增强了记忆强度。
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一、利用多媒体创设情景，激发学生写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来。只有让学生产生渴望学习的冲动，才会收到良好的学习效果。在作文教学中，我们要充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合、超文本链接的特点，突破时空限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，为学生创设出良好的习作环境，使其置身其中，以唤起学生的写作欲望，激发其写作兴趣，这时写作便会成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
二、利用多媒体回味生活，搜集提炼写作素材
小学生阅历浅，生活空间有限，观察能力不强，无意注意占优势，许多现象、事物无法观察到，再加上学生没有留心观察周围事物，对生活中很多东西体会不深，抓不住事物的本质，熟视无睹，由于“肚里没货”，写起作文来就容易“卡壳”，无话可说，无事可写。如果利用多媒体手段则能生动地再现生活现实，将学生无法看到的人、物、景搬到屏幕，就可以有效解决这一问题，让学生获取真实的写作素材。
如在指导学生练习“记一次有意义的活动”时，由于学校前一段时间刚举行了拔河比赛，我就让学生具体写这一场面。在指导学生习作时，我先用录像回放了那次比赛的全过程。学生看着比赛画面异常高兴，注意力非常集中，情感也特别投入。当我要他们用“比赛前、比赛时、比赛后”一连串表示先后顺序的词说出比赛全过程时，他们个个绘声绘色又毫不费力。接着我又重播录像，并选“两队相持”、“获胜后”等突出的一些场面进行“定格”，让学生描述出比赛过程中“印象最深的场面”，通过观察，学生理清了活动的全过程，知道了“记一次活动”要“按活动顺序”来观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。由此可见，在进行作文教学时，除了要让学生学会观察，善于观察，积极收集生活中他们感兴趣的事物资料外，老师还可以利用网络丰富学生写作素材，利用多媒体为学生提供写作源泉。
三、利用多媒体超越时空，拓宽学生的写作思路
运用多媒体技术，不仅可以突破时空的限制，把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂，还可利用其特殊功能让这些问题迎刃而解，使作文课真实化。例如我要求学生对“一种动物”进行写作前，班上多数学生除了对狗有所了解外，对其它的猪呀、牛呀、羊呀等了解的甚少，野生动物见过的更少。然而，通过多媒体引进这些动物后，学生不但能直接观察到各种动物的活动形象，而且还能了解到这些动物的许多知识，如嗅觉敏锐，听觉良好，性格机敏，生活习性等。这样的作文教学不仅满足了学生的求知欲望，而且开阔了他们的视野，增长了他们的知识。
四、利用多媒体“情景再现”，培养学生观察思维能力
作文教学必须指导学生学会观察，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。运用多媒体指导学生观察，能有效地激发学生观察兴趣，培养学生观察能力。因此，教师在作文教学中，要充分利用网络多媒体图、文、声像的特点，把要训练的内容形象地展示出来，并利用多媒体在显示中可定格、重播再现等功能，组织学生进行可控观察，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。
五、利用多媒体示范修改，优化作文评改途径
批改作文是语文老师最辛苦的工作，也是收效甚微的工作。以往每次发回作文，大多数学生只是看看等级、评语就万事大吉。讲评课上，虽然教师也能认真进行评议，可学生由于注意力不集中、时间长淡忘作文内容等原因往往提不起听的兴趣，所以效果很差。如果把多媒体引入作文讲评之中，有效利用其示范修改功能，则会让课堂“活”起来，达到事半功倍的效果。
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关键词：多媒体 语文教学 课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）12-00-01
1 散文课堂的多媒体教学
小学语文中有许多描写自然风景的散文，旨在让学生通过对这些散文的学习，培养其对自然美的鉴赏能力，培养学生良好的艺术情操，以达到热爱自然、热爱生活的目的。但是在讲授类似散文的课上，如果仅仅依靠教师带领学生对课本知识进行学习，因为没有直接经验，很难引起学生的情感共鸣。因此，在讲授散文时，应当运用多媒体技术，将散文中的内容活灵活现地展现在学生面前，通过课文获得感悟，以直观教学的方式激发学生最真实的体验和感悟，从而促进学生对文章的理解，达到良好的教学效果。例如，在讲授《水乡情》一文时，文章通过描写水乡的水多、船多、歌多来表达作者对水乡的热爱之情。对于没有去过江南水乡的学生来说希望他们通过文章就能够感受到水乡的美丽是不容易的。因此，我运用PPT将江南水乡的美景陈列在上面，带着学生一起去观赏水乡的美景，欣赏水乡的水多、船多。通过美景图片引导学生学习，让学生明白水乡的水多和船多是怎么一副景象。同时，对于水乡的“千首曲，万首歌”，教师可以通过播放一些具有水乡特色的歌曲，让学生感受到来自水乡的音乐风格，在优美的音乐声中教师带着学生一起观赏美丽的水乡风景，引导学生感悟水乡的美丽。这样的多媒体教学很大程度上激发了学生的学习兴趣，也培养了学生独立思考和鉴赏美的能力，达到了良好的教学效果。
2 古诗课堂的多媒体教学
在讲授古诗时，也可以运用多媒体进行教学。古诗的魅力就在于运用简短而又富有内涵的诗句表达了作者丰富的内心情感。而古诗教学难点就在于如何让学生在短短的七言绝句、五言绝句中欣赏到富有内涵的诗情画意，因此为了能够使学生对作者所要表达或所要抒发的情感产生深刻的体会，需要教师能够设置一些教学情境帮助学生进行学习，使学生在自由宽松的教学情境下，接触新知识，发挥他们的主体性，从而达到很好的理解作用。课堂上教学情境的设置离不开多媒体技术的辅助。例如，在古诗《望洞庭》的学习中，我首先用PPT介绍了作者刘禹锡的生平及其作品的特点。然后用洞庭四季的美景作为引子，引导大家观赏洞庭的美景并告诉学生洞庭至今仍然保持的魅力与拥有的旅游观赏价值。在带领大家观赏洞庭美景时，让学生自己找出具体是哪些美景构成洞庭全景。学生在这样的引导下，会注意洞庭湖如镜的湖面、湖光山色的完美融合，以及位于湖水中央如黛的君山。这些都为学生学习古诗打下了基础。有这些美景作铺垫，学生更能感受到古诗中洞庭水光秋月的完美融合，湖面清澈如镜的美丽。再加上之前看到了君山的图片，就更容易理解“白银盘里一青螺”说的就是洞庭湖与君山。作者能够顺理成章地写下古诗是因为作者身临其境，但是对于没有见过洞庭湖美景的学生来说一上来就让他们理解“白银盘里一青螺”难免有些唐突。因此，通过视频图片的演示，让学生了解了具体情况再带入课文时，一切都变得简单了。因为有了洞庭美景的震撼，也促使学生对作者想要表达的情感产生了深刻的共鸣。这就是运用多媒体技术教学的魅力所在，让学生不仅学习了知识，更在学习的过程中能够感之所想，言之所表。
3 记叙文课堂的多媒体教学
