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新视野大学英语课件范文1
关键词: 教材评估 《新视野大学英语・读写教程》(第二版) 优点 不足
一、引言
《新视野大学英语》是国务院批准,教育部实施的“面向21世纪振兴行动计划”的重点工程,适用于大学理、工、文各学科。《新视野大学英语・读写教程》(第二版)系列教材作为与现代信息技术相结合的立体化大学英语教材,通过课本、光盘、网络等不同载体的有机结合,为新形势下大学英语教学提供了多层次、多渠道、立体化服务。笔者拟从多个角度入手分析总结该教材特色,并针对教材存在的问题提出建议,以便在以后的教学中更有针对性地使用教材,提高教学效果。
二、教材评估的标准
教材评估的标准因人而异。Jeremy Harmer (2003)将教材评估分成两种:教材估价和教材评价。Van Elsetal (1984:298-311)认为外语教材评估一般包括四个方面的内容: 1.根据课程教学大纲或评估一览表逐项调查某一教材;2.通过问卷调查或访谈了解使用该教材的师生的意见;3.对数种教材的特点进行比较;4.如有可能,还可以进行教材使用效果作实验研究。Hutchinson&Waters (1987:97)认为评估教材的过程实际上是一种对照过程。“对照”一般在下列五方面进行:教学对象的特点、教学目的、教学内容、方法及价格等实际问题。笔者主要从教学对象的特点、教学目的、教学内容等角度来考察《新视野大学英语》这套教材。
三、《新视野大学英语・读写教程》的优点
1.先进的教学理念。
《新视野大学英语・读写教程》(第二版)教材的编写充分考虑教学过程,注重教学内容、教学模式、教学方法及教学手段的创新,遵循因材施教的原则,倡导课堂教学与自主学习相结合,提高语言能力,培养学习策略。第二语言习得的理论中,有效的课文长度和词汇密度的控制在选材上有两种教材编写理论。一种是Text as Linguistic Object,即选择课文重视语言点数量;另一种是Text as Vehicle for Information,即把课文看作是文化的载体。《新视野大学英语・读写教程》充分考虑了以上理论,博采各种理论之长,并把课文控制为每单元两篇课文,同时也注意文章的长度。如《读写教程》一级的课文一般在700 words左右,二级的课文在800 words左右,三、四级课文的长度则控制在900words左右;每篇课文出现的单词数量控制在课文总词量的5%至7%左右, 平均35―40个左右,没有出现生词量过多或过少的课文,一般要求词汇和积极词汇的学习与应用也充分体现在教材中,尽可能地提高核心词汇即四级词汇的出现率和复现率,符合第二语言习得的相关理论。其次,把应用语言学中的语篇分析理论融于课文结构分析和写作指导。
2.采用按主题组织单元的形式。
《读写教程》每册分10个单元,每单元设一主题。Section A、B两篇文章均从不同角度反映这一主题。如:第二册第9单元,Section A:“Never Be a Quitter in Face of Life”, Section B:“From Hardship Comes Success”。以同一主题贯穿整个单元,既能激活学生的思维、加大语言输入,又能提供给学生各种相关的信息资源;然后通过Reading Analysis和Structured Writing将读写有机地结合起来。整个过程体现了以“3S为中心”,即以学生(student)、主题(subject-matter)和社会需求(society)为中心的教学思想,既有大量的语言输入,又有对语言的加工处理、吸收消化,还有语言产出;既对语言知识进行总结,又重视英语语言基本技能的培养。
3.开阔的选篇角度,更新的教学内容。
教材内容以主题为线索,涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等方面,贴近学生生活和时代脉搏。选材注重趣味性、信息性、实用性和时代性,题材广泛,体裁多样,有助于开阔视野、培养人文素质和文化意识。《新视野大学英语・读写教程》(第二版)在改版的过程中,新课文的比例为30%,剔除了一些时代性不强,内容陈旧的文章,与第一版相比,总修订量(含练习)达50%以上。
4.注重核心词汇的掌握和运用。
《新视野大学英语》系列教材词汇量大、词汇分布呈渐进式,词汇在课文中的复现率高。与此同时,在每个单元都提供了丰富的词汇练习来加深对单词和词组的理解。第三、第四册Section A练习中增加了Collocations,这些都有利于学生在一定的语境中掌握词汇的用法,而不是孤立地死记硬背单词。
5.练习设计趋向合理,实用性强。
教材的课后练习以主观题为主,有利于发展学生的语言运用能力。《新视野大学英语・读写教程》(第二版)教材中,练习部分在保持原有词汇、语言点、翻译、写作等原有练习的基础上,增添了四、六级考试题型。新增的练习有课堂讨论题和篇章层次词汇理解题(Banked Cloze)。《新视野大学英语・读写教程》(第二版)的练习增强了实用性,精心设计的教学及练习内容,注重单项技能训练与综合能力培养相结合,接受性技能与产出性技能相结合。
6.各分册之间互相关联。
选材的难度上分册之间呈现递进的趋势,整个四册读写教程形成了很完备的知识体系,内容涉及各个题材层面,体裁选择上充分考虑到各个年级学生的接受能力、认知能力。4―6级词汇能合理安排出现在各个分册中,并有一定的复现率,帮助学生巩固记忆。课后练习每册,每单元之间关联紧密,逐级推进知识点,并设计有复习环节。整套教材四个分册之间互相配合,全面培养学生运用语言的能力,能达到全方位提升学习者语言能力的作用。
7.教学资源多样化,注重教学评价。
《新视野大学英语・读写教程》(第二版)同步提供课本、光盘与网络课程,有助于学生巩固知识,强化技能,拓展视野。《新视野大学英语・读写教程》(第二版)试题库提供听、读、写、译等不同形式的测试项目。便于组织水平测试,可利用网络、计算机实现无纸化测试,也可以打印试卷后组织现场测试。
8.注重培养学生的自主学习能力。
课本依然是最根本的教学工具,同步提供的课本、光盘与网络课程,有助于教学内容的拓宽和教学手段更新。既可以实现有教师现场指导的实时同步学习,也可以实现在教学计划指导下的非实时自学,还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段的小组合作型学习等。这些能有效地调动学生的主观能动性,有利于其自学能力的培养。
四、《新视野大学英语》系列教材的不足
1.教材资源的利用率无法得到保证。
我国有众多高校,各高校教学设施、环境,学生的基本素质、学习目标、学习方法,教师整体水平不一。普通教室与多媒体教室,甚至网络教室,语言实验室的教材利用率是完全不同的。所以对于《新视野大学英语》系列教材使用方面的研究应当深化、细化,争取能够达到活用教材。
2.教材内容与课时量不协调。
我国高等院校非英语专业大学英语的教学课时量大多为64课时。在周课时的安排上,精读占去一大半时间,听说课每周一般只有一课时。听说课时安排过少,这与《课程要求》所强调的“培养学生听说应用能力”的要求有很大差距。另一方面,《新视野大学英语・读写教程》(第二版)尽管把每单元的课文压缩成两篇,内容还是极为丰富。学校课时有限,教师为了完成教学任务只能赶进度,结果是一切围绕课本转,教学会变得枯燥乏味;学生的学习兴趣也会减退。教材内容和课时不协调,也会造成教材的利用率不理想。
3.《新视野大学英语・读写教程》第二版中的绝大多数课文来自美国,而且文段中高频出现了大量的美国人名、地名、美国俚语、美国词汇等。
美国人的行为模式及他们的价值观常常呈现在文本中。这一点在教学中希望引起教师的注意。教师需要补充一些英语国家如英语国家如英国、加拿大等国的社会文化背景知识。
五、结语
《新视野大学英语》的编者们用辛劳和汗水为我们奉献了一套高水平、高质量、 高品位的好教材。有理由相信, 随着时间的推移,《新视野大学英语・读写教程》(第二版)的优点会在今后的教学实践中不断得到验证, 不足之处也会得以改进、 完善,《新视野大学英语》将会引领我们在新世纪大学英语教学领域取得新突破、获得新成绩、 迈上新台阶。
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[9]朱月芳.《新视野大学英语读写教程》简评.科技信息.
新视野大学英语课件范文2
关键词： 大学英语教学改革 任务型教学法 《新视野大学英语视听说教程第三册》
教育部高教司组织编制的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”倡导任务型的教学模式，要求教师变单纯传授语言知识的教学方法为任务型教学方式，对大学英语教学提出了更高的要求。英语听力教学长期以来被忽视，2003年进行的大学英语改革设定了大学英语视听说课，成为改革的焦点之一。随着大学英语教学的改革，长期被忽视的英语听力教学得到重视。
视听说课是大学英语教学的重要组成部分和提高英语实用技能的基本环节。笔者在长期教学实践中了解到听力是我校学生英语学习最薄弱的环节。大学生英语学习的现状是，语言听说能力较差，难以发挥英语作为一门语言的交际功能。传统听说教学方法枯燥，容易让学生失去兴趣，也会阻碍学生听力的提高。摒弃传统的视听说教学模式，调动学生的学习主动性是大学英语教学改革的重要环节。
一、任务型教学
任务型教学（Task- based Language Teaching）简称TBLT，是美国教育家杜威基于实用主义教育理论提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。TBLT在20世纪80年代兴起，强调learning by doing这一语言教学方法，是以任务为核心，计划、组织、实施第二语言教学的途径和手段。任务型教学具有目的性、主体性、交际性、合作性和真实性，强调语言的实践与应用，该理论强调语言的实践与应用。任务型教学理论的代表人物有M. Long，Nunan，Willis和Skehan。Willis（1996）提出实施任务教学法的五项原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务能激发学生运用语言；（4）适当注重某些语言形式；（5）不同阶段侧重点不同。KumaravadiVelu（1993）提出了指导性的任务实施模式，他把任务实施过程分为三大类：以语言为中心的过程、以学习者为中心的过程及以学习为中心的过程。各过程的任务分别是一系列的结构练习、交际活动、教学任务，整个过程是以语言、语言学习者、学习为中心的过程。Skehan把整个教学过程分为三个阶段，即“任务前”、“任务中”、“任务后”。Skehan（1999）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能使学习者获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展”。Skehan将任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务。
二、任务型教学法的课堂实践
笔者结合大学英语视听说课的特点，把TBLT应用于大学英语教学实践，探讨任务型视听说教学的基本模式和教学中任务的设计。TBLT任务设计教师应遵循任务型教学法的原则选择设计学习任务，考虑与任务有关的因素。整个教学过程分为Pre-task（任务前）、While-task（任务中）和Post-task（任务后）三个阶段。任务型课堂分为三个部分，即前任务（pre—task）、任务环（task—cycle）、语言知识要点（language focus）。下面以《新视野大学英语视听说课第三册》第七单元“Our globe is in danger”为例说明TBLT在大学英语视听说课堂中的具体设计与实施。在本单元的导入部分，教材列出了四个与环境保护密切相关的问题：1.According to your experience，what damages are being done to the environment？2.Can you think of some measures to protect forests？3.If a chemical plant has to dump a poisonous substance into the river，but its closing down means that many workers will lose their jobs and the local economy will be affected，then what do you propose to do？4.which types of energy should we use：wood，coal，petroleum，water power，nuclear energy or solar energy？这四个问题都是跟现实生活有关的热门话题，同时也讨论了环保的重要性。以这些问题作为单元的导入问题具有现实真实性意义。
1.Pre-class Task任务前准备阶段
此阶段主要是导入话题和学生准备阶段。以《新视野大学英语视听说课第三册》第七单元“Our globe is in danger”为例的一次任务型课堂实践。大学英语课堂实施任务型教学的一个重要途径就是在小组活动中完成任务。而每个学生的积极参与是保证完成任务的关键。要根据学生的英语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组。以英语语言能力较强的学生为小组的核心，根据与以上四个预热问题有关的自然灾害等内容，在课外通过网络图书搜索整理资料，查找有关地球环保问题资料信息，并以此为主题制作幻灯片，由小组代表在课堂上讨论和展示。要求：（1）把找到的资料做成文字（英语）、图片、视频、音频、课件等各种形式。并做好在课堂上展示的准备；（2）尽可能地使用本单元词汇和语言知识。在学生收集资料的过程中培养他们独立思考的能力，激起环保意识和学习兴趣。Feez（1998）认为任务型教学法的内容是过程，学生准备的过程就是自我学习的过程。另外，此项任务的设计是对教学在时间、空间、内容等方面的有效拓展，不仅局限在课堂，因此丰富了课教学内容。
2.While-task任务中
任务中阶段，是整个任务的执行阶段，教师根据前一阶段准备的情况，以具体任务的形式来完成该阶段的任务。教师在这一环节中积极从各种途径为学生创设情境，激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高学生的语言交际能力。在大学英语视听说课上，可请小组推选代表人上台通过PPT课件或表演的方式用目标语展示他们整理出的环保、各种自然灾害、人类对自然的干扰。此环节让学生的讲课前准备知识得以充分展现，帮助学生发展外语应用能力。在训练口头表达能力的同时为另一阶段的听力打下很好的背景基础，扫除听力障碍。任务活动无论从内容上还是形式上都更接近学习者的实际生活，体现了设计任务的真实性原则，能激发学生的内在学习动机，课堂环境轻松活跃。最后要求学生各抒己见，在全部展示小组里选择最优秀的一组。要通过此活动培养学习者合作学习的意识，并体现任务型教学法中的激励原则。
3.post-task任务后
任务后阶段，这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。教师对任务活动及时检查、总结和评价。这一阶段主要由教师分析并评价各组执行任务的情况和语言学习难点组成。教师在这一阶段通过对学生课堂表现的分析，了解学生在任务过程出现的问题及其原因，然后针对不同问题进行讲解分析，以免学生遇到类似问题时出错。针对本单元的主题，笔者总结了关于地址灾害、气象灾害等的词汇和短语，使学生在学习语言的同时，提高环保自觉性和意识。
三、结语
通过在大学英语教学中实施任务型教学法的实践可以得出结论，在大学英语视听说教学中，教学应以学生为中心。应在听力课中运用任务型教学法，注重培养学生的语言实践应用能力和自主学习能力。任务型教学法能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作能力，增强学生的参与意识。任务型课堂实践以合作模式开展，需要学生学会互相之间的沟通和交流，学会合作。同时，每个小组的总任务都会通过分工协作的形式进行分配。所以，整个过程中每位学生都有抒发自己观点的机会，主动积极参与到任务活动中。任务型教学法受到学生的欢迎，课堂学习气氛活跃，体现了学生在教学中的主导地位。它以任务组织教学，充分发挥学习者的认知能力，让学生在实践中感知、认识、应用，体现了先进的教学理念。任务型教学法真正体现了以学生为中心的教学思想，充分调动了学生学习英语的积极性，真正体现了学生是学习的主体，切实提高了学生的英语交际功能。同时，任务型教学法的实施对大学英语教师提出了更高的业务知识要求，需要教师进一步提高自身素质，在教学中不断探索和实践。
参考文献：
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新视野大学英语课件范文3
[关键词]多媒体技术 课堂教学 信息
[中图分类号]G642.421[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0184-02
随着信息技术的高速发展,多媒体的学习系统广泛应用于各个层次的教学过程。这就促使教学改革发生了一次高速的飞跃。此种形式下,大学英语旧的教学模式不再适应新时代的要求,有必要对传统的教学模式进行改革。信息技术在大学英语课堂教学中的使用成为教学改革的有效途径。
多媒体技术在大学英语课堂教学中的应用是近年来教学改革的热点问题。这从“中国期刊全文数据库”搜索得到的数据中可以清楚地看到。自2006年以来如何把多媒体技术应用到大学英语课堂中日益受到英语教师的关注,成为理论研究与实践的重点项目。迄今为止的关于多媒体技术对英语教学影响的研究使我们对多媒体技术和大学英语教学的关系有了初步的、较为清晰的认识;对大学英语改革内涵的研究为我们深入研究多媒体技术如何有机的和大学英语课堂相结合奠定了初步的、坚实的基础。
国外资料的研究表明计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction即CAI)从美国于1959年生产出第一台用于辅助教学的计算机到现在,CAI的理论基础经历了三个阶段。其中以瑞士的心理学家皮亚杰为代表。他在认知主义学习理论的基础上使建构主义学习理论成为CAI的主要理论基础。该理论认为:“知识是学习者在一定情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。”这为CAI的普及和推广运用奠定了坚实的理论基础。
课堂教学是教学过程中最重要的环节。它是传授知识,培养学生的思维能力的最佳阵地。主要由教师、学生、信息三要素组成,包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具。灵活轻松的英语课堂互动环境,对学生信息的输入能力和信息素养的培养都是良好的锻炼。 如何提高课堂教学效果永远是广大教师关注的课题。课堂教学的效果主要由学生参与的数量和质量来决定。在以教师为中心的课堂中,教师是教学活动的主体,学生参与的数量较少。大部分学生只是在默默地接受信息。再加上学生本身的惰性,信息的处理和输出程度更差。特别是对英语学习能力较弱的学生。学生的学习能动性能否被激发与教师的课堂设计和组织有很大关系。研究表明学生们是愿意参与到一些能够自由发挥的活动中的。
传统的课堂教学环境中教师是信息传送的主体。整个教学过程以教师为中心控制课堂。粉笔,课本,纸质教案是教学的主要工具。迄今为止大部分的英语教学仍沿用这种方式。这种条件下的课堂环境使信息量的传送受到制约。科技发展的今天,信息形式不仅仅是文字式,信息以声音,图片,视频等多种方式出现。纸质教案已经无法满足新时期对信息承载的要求。以信息技术为基础的多媒体课件集音频、视频、图像、文字于一体,形象、直观、高效地传送信息。多媒体课件在提高课堂效果方面起着积极的作用。
以信息技术为基础的多媒体课件可以应用到课堂教学的各个环节。首先多媒体课件可以应用到课文的导入部分,增加导入内容的生动性和直观性。比如教授《新视野大学英语4》第二单元卓别林一课时,导入部分就可以放映他的电影《摩登时代》3-5分钟,然后就卓别林在电影中的表演特色进行分析。电影中的情节增加了学生对课文内容的关注度,自然而然过渡到课文内容的学习中。
多媒体课件中的有声资料为英语学习者提供模仿素材。英语口语能力的培养需要真实大量的模仿材料。多媒体没有应用之前,教师多用录音机为学生播放英语供学生模仿。这种练习过于机械,只适合初级的语音练习阶段。多媒体技术使原版的英文电影和电视剧成为语言学习的工具。通过播放故事性兼趣味性强的影视剧情,为学生创造真实自然的英语语言环境和学习氛围,训练学生的语言听说基本功。首先,采取多样的信息输入手段,即听觉信息和视觉信息,包括声音、图像和文字,进行多样化的信息输入训练,使学生在视和听的交互作用下强化接收信息的能力;然后通过灵活实用的听力理解拓展练习来不断提高学生捕捉获取信息的能力。最后在信息输出层面通过各种互动性口语表达训练,在学生理解影视内容并进行了拓展性补充阅读后,提炼有文化的内涵的各种不同话题,组织学生进行讨论,或以影视剧为基础进行模仿演绎或创新性演绎,以此来强化学生的听说技能。比如模仿《狮子王》中的人物对话。经过实践的检验这种练习更为学生喜欢。
多媒体技术不仅仅使用于听说环节,大学英语精读课中对于文章的理解部分也可以用到多媒体课件。比如《新视野大学英语第四册》第三单元中对于美国福利制度的理解部分,就可以用图形配文字使用简单的动画来演示。英语教师根据图型让学生做简单的复述,使学生对文章内容的理解更加迅速、直观。
多媒体在课文的背景知识介绍方面提高了信息的输入数量和速度。多媒体课件中信息的承载量是纸质教案无法比拟的。背景知识的介绍。课文内容的扩展都可以通过多媒体课件完成。浩瀚的互联网为英语学习提供了大量的知识储备。教师可以把和课文内容相关的知识加入到多媒体课件当中。信息技术的应用对于扩展知识面,加深对知识的理解都起到不可估量的作用。通过网络教师可以把课堂上无法消化和理解的问题留给学生,安排学生在课后寻找答案。
多媒体技术还增加了学生自主学习的机会。学生可以充分利用学习软件中的自主学习部分,让学生自己去搜寻资料、解决问题、完成信息的处理过程。此外还可以鼓励学生对收集到的信息进行加工和处理,动手制作成幻灯片的形式在课堂上演示。
多媒体中的网络资源可以用于教师作业布置、作业的查收和批改。利用网络进行课后作业的传递为教师和学生节省了大部分时间,网络资源也为师生间的沟通创造了条件。但是,多媒体技术在课堂上的使用也要注意一些问题。
1.多媒体课件如果制作过于花哨则影响学生的注意力。由于英语教学经常追求生动和形象。为把课件形式设计得丰富多样,经常需要插入一些动画以及使用过于花哨的课件背景。这些都违背了学生的心理特点和感知规律,很容易分散他们的注意力。学生往往把注意力集中在动画和背景上,而忽视教学内容,影响教学质量。对于这个问题教师在设计课件时应该充分考虑学生的认知规律,尽量避免不必要的花哨内容。课件的形象和生动是以学生“学”为目的,该平实的地方一定要平实,适当地插入动画或视频。
2.多媒体课件如果播放过快不易于学生对知识的理解。由于多媒体课件可以承载大量的知识,而且事先输入好内容。在使用多媒体课件时容易不自觉地加快播放速度。学生对于知识的理解有一定的过程,幻灯片的快速浏览,使学生缺乏思考的机会,整个课堂沦为满堂灌。教师在使用多媒体的时候注意适当的停顿,留给学生充分思考的时间。使用多媒体课件的课堂教学仍然要重视课堂教学中的师生互动。课堂活动,教师提问以及对课件内容适当的讲解都是必不可少的。
综上所述,通过对国外信息技术的发展,我们发现在知识经济和信息社会来临的今天,多媒体技术在教学中的应用已经成为当今经济、科技和教育发达国家十分重视的问题和研究的热点,对于多媒体技术和教学相结合的研究具有重要的借鉴意义。多媒体技术与英语教学的结合是一种先进的教学手段,其前景是无限广阔的。要想合理使用这一手段,实现英语课堂教学的最优化,广大英语教师要具有时代精神,转变思想,学习先进的信息技术理论和教育理念,提高多媒体课件制作的知识,以新的英语教学方法和手段设计课堂教学。
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新视野大学英语课件范文4
关键词: 大英课堂 师生互动 策略
1.前言
当前,各大高校持续扩招,师资队伍的不断扩充相对于日益增长的学生人数来说已显得力不从心。因此,很多高校的英语教学不得不采取大班授课的方式。但一线的英语教师对此普遍持否定态度,因为很多学生同时在一个教室上课,师生互动就不充分,严重影响了课堂气氛,制约了学生英语表达水平的提高。因此,在当前形势下,怎样提高大英课堂的师生互动是很多教师关心的问题。
2.加强大学英语课堂师生互动的策略
课堂师生互动指在课堂这个特殊环境里,师生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。大学英语的大班教学缺乏师生互动,有很多原因,比如课时有限,无法兼顾到每个学生;学生水平参差不齐;等等。除此之外,教师话语,尤其是教师的提问技巧也是一个很关键的因素。因此,要想提高大学英语课堂的师生互动,可从以下三个方面做起。
2.1合理设计课堂活动的形式
我所在大学的英语课堂平均人数为90人,个别班级甚至达到了120人左右。在这样的课堂上,如果教学形式过于单一,课堂气氛就会很死板。其结果就是教师“满堂灌”,付出的努力似乎不少,但学生作为一个群体,坐在下面被动接受知识。他们找不到英语课堂的乐趣,不愿意主动回答问题,甚至跟不上老师的节拍。如果教师在课堂上不局限于一种教学模式,而是设计多样的课堂活动,给学生更多的发言机会,课堂气氛就不至于太沉闷。比如通过小组讨论的形式,要求学生用英语相互表达自己的观点,然后每组选一个代表向全班同学作汇报。这种学生与学生之间的互动可以带动学生跟老师之间的互动,从而使得师生课堂交流的障碍减少。再比如课前让学生进行朗诵比赛,一方面可以激发他们英语学习的热情,另一方面也可以提高他们的语音和语调知识。如果教师能对学生朗诵的内容提出若干问题,就更进一步促进了师生的课堂互动,同时也扩大了学生英语学习的范围。
2.2提高教师课堂提问的水平
教室课堂提问是教师话语的一部分。教师话语近年来已成为一个热点话题。国外起步较早,国内的研究相对来说要少得多。教师话语是教师在课堂教学活动中为传授知识、教书育人及组织课堂教学时所使用的语言。它包括教师提问、教师反馈等方面。教师课堂提问包括展示性问题和参考性问题。前者指提问者已知道答案的问题,后者指提问者不知道答案的问题。教师话语的数量、质量、方式、内容会对学生的理解产生很大影响。nunan(1991)指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的。这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起着目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。”教师话语质量的高低往往直接影响并决定课堂教学质量的成败(hakansson,1986)。
既然教师话语既有示范作用,又有组织作用,那么改善教师话语,尤其是提高课堂提问的技巧对师生互动也会有深远影响。一般而言,学生对答案未知的问题比较感兴趣,因为这类问题能够激发他们积极思考,寻找有创意的答案。因此,教师课堂上要多设计此类问题。以《新视野大学英语》第二册第一单元section b为例。该文是关于文化冲击的。在导入部分,教师的提问如果仅仅是“do you like living in another country?”或“have you ever experienced culture shock?”等诸如此类的问题,学生的回答就会局限于yes或no。由此可见,问题的设计也要科学,也要让学生有话可说,这样才能增加他们使用英语表达自己观点的机会。所以,我在授课时提出了这样两个问题:what do you think of living in another country?what problems will you have when living in another country?实践证明,学生对这样的问题多少都能说一些自己的观点,这就达到了我们教学的目的。我们首先要激发学生的积极性,然后引导他们主动思考,主动寻求答案。
2.3充分利用多媒体
多媒体是教师的一大帮手。传统教学的工具除了黑板就是粉笔。学生接触不到丰富的感性材料,
很容易失去听课的兴趣。多媒体除了可以提供大小不一、颜色各异的文字资料,还可以提供多样的音频和视频,这对激发和保持学生的听课兴趣很有帮助。因此,教师在制作课件时,要本着重点突出和趣味性的原则,做到既呈现主要知识,又能活跃课堂气氛。比如,《新视野大学英语》第二册第三单元section b是关于跨国婚姻的,讲的是一个年轻小伙子去见他未来的丈母娘。由于来自不同的国家,他们有很多生活习惯的差异。在讲授该课时,我利用多媒体给学生放映了一段类似的录像。观看录像的时候,学生们明显兴趣高涨,课堂上不时发出笑声。观看完毕,学生讨论的欲望很强烈。我就给他们三分钟时间,让他们讨论论自己对跨国婚姻的看法。很多学生都进行了激烈的讨论,并踊跃发言。如果没有这个视频短片的导入,课堂气氛就不可能如此活跃。因此,多媒体如能利用好,课堂互动就能被充分调动起来。
3.结语
大学英语课堂师生互动得好,可以激发学生学的兴趣和教师教的热情。提高互动水平很大程度上取决于教师的课堂把控能力。教师要充分利用多媒体,设计多样的课堂活动,提高自身授课语言和提问技巧。经常审视自己的这几个方面,经常反省,定会使得课堂师生互动有明显改观。
参考文献:
[1]krashen,s.principles and practice in second language acquisition[m].oxford:pergamon,1982.
[2]nunan,d.language teaching methodology:a textbook for teachers[m].englewood cliffs,nj:prentice hall inc,1991.
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[4]金国臣.多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中应用的探索与思考[j].西安外国语学院学报,2005,(2):60-64.
[5]赖非,杨晶,韩芳.大学英语精读课加强师生互动行动研究[j].山东教育学院学报,2006,(3):58-61.
[6]刘红梅.改善大学英语课堂互动性——行动研究报告[j].山东外语教学,2008,(1):75-79.
新视野大学英语课件范文5
【关键词】多媒体辅助教学 大学英语教学
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0122-02
随着我国在社会经济、科学技术领域的高速发展，社会和企业对高学历、高技术的应用型人才的需求也日益增大，高等职业教育越来越受到国家教育部门和学校的重视。而面向全体高职院校非英语专业学生开设的大学英语课程作为高职教育中的重要组成部分，也因其在学生学习、毕业、就业等方面的重要性而受到学校、学生及教师的广泛关注。
进入21 世纪以来，随着先进的现代信息技术越来越多地应用于教育领域，许多高职院校都将多媒体辅助教学作为改革传统大学英语教学方法的一种手段而引入到课堂中来。同时？大学英语课程教学要求？也指出：高等职业教育英语教学模式应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，充分利用多媒体开展教学。作为一名多年从事高职院校大学英语教学的一线教师来说，在享受多媒体辅助教学带来的便利的同时，笔者也对这种新兴的教学手段产生了一些思考。
一.多媒体辅助教学在大学英语教学中的优势
（一）多媒体辅助教学手段的使用可以丰富课堂教学内容，扩大知识输出量，有效的提高讲课节奏和效率与传统的粉笔+黑板的教学模式相比，多媒体辅助教学能够大幅节约教师上课书写板书的时间，增加课堂知识量，加快课程进度。以我校非英语专业学生所修的公共英语教材――？新视野英语教程读写教程？为例，课件中从主题导入到词汇讲解、语法分析、文章解析、课后习题答案以及课外阅读补充等内容应有尽用，极大的丰富了教学内容。
（二）多媒体辅助教学的使用可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性
高职院校非英语专业的学生普遍英语基础较差，成绩参差不齐，再加上公共课基本以大班授课为主，动辄100多人的班容量使教师无暇兼顾到每个学生的学习情况，做到因材施教。因此在久而久之的学习中不少跟不上老师讲课节奏的学生便渐渐失去了英语学习的兴趣。而多媒体辅助教学在一定程度上解决了以上所说的难题，教学课件往往集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能于一体，即直观清楚，又颇具生动性和趣味性。例如，我校大学英语课程的课件中就每个单元主题都会给学生展示一段相关的英语视频，学生在陶醉于美轮美奂的视频之余也提高了他们的学习兴趣。在每个单元的教学完成后，教师会把课件内容上传到网上，使课上跟不上的学生能够在课下自主学习。
（三）多媒体辅助教学的使用有助于教师把所讲内容整合成一个整体，便于学生理解和记忆。
与传统的老师讲解、写板书，学生记笔记的课堂教学模式相比，多媒体辅助教学课件可以整体的展示每一单元的重点，如：词语解析、语法点、课后习题答案，由点到面层层深入。及时的单元小结可以帮助学生快速了解所讲内容的重点和难点，便于学生的学习、理解和记忆。
二.多媒体辅助教学在大学英语教学中体现的弊端
（一）过多地使用多媒体辅助教学，造成师生交流互动减少
多媒体辅助教学虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅的教学手段，不能替代教师的有创造性的工作，因此我们在使用多媒体辅助教学的同时也不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。如有的教师过分地依赖多媒体，甚至有时一节课学生只看到教师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没有重难点的板书，这样就有些本末倒置了。
（二）课件制作的授课内容形式固定化，课堂缺少灵活性
多媒体课件一般是教师在授课之前就按照自己的讲课思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式呈现出来，加之大学英语课本每个单元的设置有共通性，极易形成刻板而固定的教学模式。这种情况就不利于鼓励学生发现、探究问题，同时对于课堂教学的灵活性也不能有很好的体现。
（三）长时间的使用多媒体辅助教学手段易导致学生视觉疲劳
多媒体课件中基本涵盖了教师讲课的全部内容，因此当所有教学内容长时间的呈现在学生面前，学生既要看课件，同时又要对比课本内容，记录重点难点，加之有的班级为了更清楚地看到屏幕上的内容往往关掉班里的灯，久而久之会造成学生的视觉疲劳，让学生感到身心疲惫，再加上这样昏暗的环境更使得英语学习兴趣不浓的同学昏昏欲睡。
总之，没有一成不变的教学模式，也没有永远第一的教学方法。在现代的高职院校大学英语教学过程中，我们教师应该既要发挥多媒体辅助教学在课堂教育教学中的积极作用，不断探索新的教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务；又不能盲目地过分依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学的主动性和核心位置。必须将它与有效的传统教学方法有机结合并根据课堂需要，适量、适当地使用，以实现教学过程的优化，提高课堂效率，获得最佳教学效果。
参考文献：
[1]何高大，现代语言学与多媒体辅助外语教学，外语电化教学（9） 57-63. 2000.
[2]刘润清，《外语教学中的科研方法》，外语教学与研究出版社，1999
新视野大学英语课件范文6
关键词：英语教学；改革与实践；教学理念；教学方法
随着教育改革的不断深入与发展、大学英语教学模式改革的研究与探讨，独立学院应依据自身实际情况，创建出一整套符合自身特点的外语教学体系，我们研究的指导方针是要将“以人为本”的教学理念贯串于英语教学的全过程，以达到提高学生英语语言应用能力的教学目的。
一、当前独立学院英语教学存在的问题
1.教师队伍年轻化，经验不足和业务能力有待提高；2.转变课程观念；由以知识为本变为以人的发展为本；3.转变教师角色：由传统的知识传授者变为课堂的组织者，设计者，学习的指导者和促进者；4.转变教学方式：由以教师为主变为以学生为主、课本为主变为课堂为主、任务为主变为活动为主；5.转变学习策略：由重讲授变为重学习、重结果变为重过程、重统一变为重个性；6.转变教学手段：由单一以黑板的讲解变为多种形式的教学手段共用。
二、构建新的教学方式
1．研究新的教学策略。提倡以“教师为主导、学生为主体”的教学方式，把教师的注意力从主要考虑如何“教”转移到既研究“教”的方法、更要研究“学”的方法上来，强调“教”与“学”的统一性。以教师“教”的策略指导学生“学”的策略。提倡学生自主学习、主动学习和个性化学习，注重提高学生个体的语言应用能力。通过研究，提出了以下几项有助于学生进行自主学习的对策：（1）听力教学完全采用学生自主训练、教师督促检查的方式进行；（2）在课堂教学中设计和提供形式多样的语言情景与交际活动；（3）布置和检查具有合作性、创新性的课后作业；（4）提供充足的多媒体教学手段和资源；（5）利用网络课程进行交互性、个性化学习；（6）开展形式多样的第二课堂活动。
2．多变的课堂教学方法。改革以应试为目的的课堂教学方法，打破传统的“教师讲、学生听”的课堂教学局面。采用“讨论式”“提纲式”“任务式”和“表演式”等以培养语言应用能力为主的多种教学方法，课堂上教师用30%的时间讲解语言知识，用70%的时间指导学生进行英语语言技能训练。教师的教授要具有启发性和趣味性，所设计的课堂教学活动要能够调动起学生的学习积极性。
3．多样的课堂教学手段。（1）利用多媒体技术和网络设备等先进的教学手段，精心设计和制作精美实用的电子课件，增加课堂信息量，创造丰富多彩的语言环境。（2）研究开发网络学习课程内容，使语言学习更方便、直观、真实和准确。（3）使用“新视野大学英语视听说教程”对学生进行英语听说自主训练，极大地提高了学生的学习兴趣。学生喜欢这种学习方式，教学效果明显，对提高学生英语听说能力有很大的帮助。
4．加强英语学习实践环节的组织。把课内、课外学习有机结合起来，组织学生开展第二课堂活动，给学生提供进行英语语言实践的机会和氛围。每年举办多次全院范围的英语知识竞赛（英语单词、听力、写作竞赛）和英语技能大赛（英语口语大赛、、英语歌曲比赛、英语辩论赛、英语小品、戏剧大赛），年终举办英语大型文艺演出。所有参加的学生在平时成绩中加分。每年有2000多人次参加各种英语第二课堂活动。
三、实践应用及影响
1．本人所研究的“以培养学生英语综合应用能力为主”的大学英语课程教学模式,已被广泛应用于我院的英语教学之中，并取得了较好的效果：
（1）我校的大学英语课堂教学已经是“教”与“学”相互协调的师生互动、生气勃勃的局面，已不再是那种令教师和学生都很压抑的“教师讲、学生听”的沉闷状态。
（2）新的教学方法的施行，引起了学生学习英语的兴趣，调动了学习积极性，提高了自主学习的能力。通过完成各种形式的课后任务以及参与课上的教学活动，学生学会了利用包括网络在内的多种渠道获取知识。
（3）提高了学生英语成绩和语言应用能力，尤其是听、说能力。近两年来，我校学生英语四级考试通过率快速提高。考研率明显上升，2010年考研率高达11.7%，在吉林省名列前茅。在全国大学生英语竞赛中，我校学生共获得一等奖4人，二等奖10人，三等奖若干。并有1名学生获得全国“CCTV”杯英语口语演讲比赛吉林省二等奖，2名学生获得三等奖。
（4）教师的教学研究水平和课堂教学水平得以极大提高，锻炼了教师队伍。我校具有讲师职称以上的英语课程教师有18名，在学院举办的三届青年教师讲课比赛中，大学英语教师获得一等奖2人，二等奖3人，三等奖5人，成绩位于全校之首。在学院举办的电子课件设计大赛中，大学英语教学课件获得一等奖1个，二等奖1个。
2．我校的大学英语课程教学模式的改革在省内外大学英语教学范围内具有一定的影响力。我们曾多次在全国大学英语教学改革经验交流会上介绍我校的教学模式改革经验。多所高校英语教学负责人到我校召开英语教学改革现场会，听取我们大学英语教学模式改革的经验介绍，进行课堂听课，考查学生利用多媒体设备进行英语自主听、说能力训练的情况。同行们对我们这种教学模式改革都给予了充分肯定和赞赏。
四、结语
综上所述，大学英语教师课堂的有效性亟待解决，目前我们大学英语教师大胆改革，勇于创新，在课堂教学上下功夫，在学生的积极性主动性上动脑筋，只要我们大学英语老师意识到这个问题，并且做一个课题去研究、探索，未来大学英语课堂的有效性指日可待。
【参考文献】
