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龙的谚语范文1
虎啸而谷风至，龙举而景云往。
龙下频主旱，多龙多旱。
龙游苍海虎归山。
龙多死靠不下雨，人多死靠不做活。
龙多搁起雨，子多搁死爷。
批龙鳞易，捋虎须难。
二月二，龙抬头。
龙游浅滩遭虾戏，虎落平阳被犬欺。
擒龙要下海，打虎要上山。
吃饭象条龙，做活象条虫。
龙无云不行，鱼无水不生。
龙虎交战，龟鳖受灾。
龙肝凤胆拢歹医。
龙不离海，虎不离山。
龙斗虎争，苦了小獐。
龙斗鱼损。
龙多旱，人多乱。
龙多不治水，鸡多不下蛋，媳妇多了婆婆做饭。
龙归沧海，虎入深山。
龙交龙，凤交凤，老鼠的朋友会打洞。
不害其为宝。
莫为霜台愁岁暮，潜龙须待一声雷。
山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。
一渊不两蛟。
积水成渊，蛟龙兴焉。
龙游凤舞，岁乐民喜。
龙之未升，与鱼鳖为伍；及其升天，鳞不可睹。
龙与蛇师为亲家。
龙血入地为琥珀。
龙居浅水遭虾戏，虎落平川被犬欺。
龙逢浅水遭虾戏，凤入深林被雀欺。
龙怕揭鳞，虎怕抽筋。
龙生九种，九种各别。
二月二，龙抬头。
龙下三泷，舟楫莫当。
龙行熟路。
龙眼识球，凤眼识宝，牛眼识青草。
云从龙，风从虎。
虎啸风生，龙腾云起。
龙生龙， 凤生凤，老鼠养儿沿屋栋。
龙是龙，鳖是鳖，喇叭是铜锅是铁。
龙生一子混九江，老母猪子多尽吃糠。
龙行一步，草木皆舂。
龙行一步，鳖爬十年。
龙归晚洞云犹湿，麝过青山草木春。
龙虎相斗，鱼龟遭殃。
龙虎相斗，必有一伤。
龙无云不行，鱼无水不生。
龙一条胜过蚯蚓一畚箕。
蛟龙得云雨，终非池中物。
二龙相斗，鱼鳖虾蟹受伤。
独龙难斗两头蛇。
龙的谚语范文2
关键词：紫金龙；宽果紫金龙；鉴别；比较
中图分类号：R282.5
文献标识码：A
文章编号：1007-2349（2013）05-0066-04
紫金龙为罂粟科紫金龙属植物紫金龙[Dactylicapnos scandens（D.Don）Hutch]的干燥根，出自《云南中草药》[1]，民族药名：串枝莲（临沧），川山七、豌豆跌打（大理）[2]。味苦辛，性凉。有阵痛、解痉、止血功能。用于胃痛、神经性头痛、牙痛、外伤肿痛、出血等[3]。现代临床研究表明紫金龙具有治疗外伤疼痛、血管性头痛、偏头痛等多种作用[4]。主产于四川西南部（冕宁）、云南西北部（德钦）、西部、中部至东南部，广西西部和东南部，生于海拔1100～3000m的林下、山坡、石缝或水沟边、低凹草地、沟谷。不丹、锡金、尼泊尔级印度阿萨姆、缅甸中部和中南半岛东部均有分布。宽果紫金龙为罂粟科紫金龙属植物宽果紫金龙[Dactylicapnos roylei（Hook.f.et Thoms.）Hutch].的干燥根。主产于云南中部至西北部（洱源、丽江、中甸）、四川西部和，生于海拔1 500～2 800 m的林下，山坡灌丛、蕨类丛中或路边等。印度西北部、尼泊尔、不丹、锡金有分布[5]。民间广泛将宽果紫金龙当作紫金龙使用，但该药目前善无相关研究报道。故对二者进行生药学比较研究，拟在为鉴别紫金龙与宽果紫金龙及开发新药源提供理论依据。
1 实验材料及仪器
1.1 实验材料 实验药材紫金龙采自于玉溪新平，植物标本经中国科学院昆明植物研究所鉴定为罂粟科紫金龙属植物紫金龙[Dactylicapnos scandens（D.Don）Hutch.]；宽果紫金龙采自于大理漾濞，植物标本经中国科学院昆明植物研究所鉴定为罂粟科紫金龙属植物宽果紫金龙[Dactylicapnos roylei（Hook.f.et Thoms.）Hutch.]。
乙醇、甲醇、石油醚、硫酸、三氯甲烷、乙酸乙酯等试剂均为分析纯，水为蒸馏水。薄层色谱用硅胶板购自青岛海洋化工厂。
1.2 实验仪器 Nikon Eclipse 80i型高级研究用正置（明场微分干涉系统）生物数码摄影显微镜、DXM1200 超高品质显微摄影数码相机、Nikon D90 APS-C数码单反相机、数码恒温水浴锅HH-S、循环水真空泵SHZ-d（111）、T-1000型电子天平称、2F-20D暗箱式紫外分析仪等、TU-1810型紫外-可见分光光度计（上海普析通用）。
2 实验方法
2.1 来源鉴别、性状鉴别及显微鉴别 观察原植物形态及药材实物，对其特征进行描述并拍摄图片。将药材制成石蜡切片、粉末制片等，于显微镜下观察其组织构造、细胞特征及内含物特征，拍摄横切面及粉末显微照片，并绘制横切面简图。
2.2 理化鉴别 将药材粗粉（过40目筛），制备成冷（热）水提取液、乙醇提取液、酸性乙醇提取液、石油醚提取液等供试品溶液，进行化学成分系统预实验，初步得出可能含有的化学成分，并对主要成分进行薄层色谱比较分析。
3 实验结果
3.1 来源鉴别
3.1.1 植物来源 紫金龙为罂粟科植物紫金龙[Dactylicapnos scandens（D.Don）Hutch.]的干燥根。宽果紫金龙为罂粟科植物宽果紫金龙[Dactylicapnos roylei（Hook.f.et Thoms.）Hutch.]的干燥根。
3.1.2 植物形态比较 见表1、图1～2
3.4 理化鉴定
3.4.1 化学主要成分 据文献报道，紫金龙主要化学成分为：l-四氢巴马汀、d-异紫堇定、l-四氢非洲防己胺、普罗托品、d-紫堇定、巴马汀、药根碱及青藤碱[6]。经化学成分系统预试验表明：紫金龙和宽果紫金龙成分相似，都可能含有生物碱、有机酸及香豆素类等成分。
3.4.2 薄层色谱比较（见图9～10） 分别取粉末1 g，加甲醇10 mL，超声处理15 min，滤过，浓缩，用10 mL容量瓶定容作为供试品溶液。分别点于同一硅胶G薄层板（青岛海洋化工厂）上，以环己烷-丙酮-甲酸-氨水（1：1：2：2）为展开剂，展开，取出晾干，置256 nm及368 nm紫外光下观察，点1为紫金龙，点2为宽果紫金龙。二者Rf值、斑点数量以及斑点颜色均相同。斑点颜色依次为：a、蓝色，b、淡紫色，c、红色，d、蓝色，e、淡黄色，f、橙红色，g、金黄色。
3.4.3 紫外光谱 分别称取紫金龙、宽果紫金龙各2.0 g，置25 mL容量瓶中加乙酸乙酯定容，冷浸72 h，取上清液适量，稀释5倍（2 mL10 mL），用TU-1810型紫外-可见分光光度计（上海普析通用）200～400 nm扫描。结果表明紫金龙大约在208 nm（Amax）、284 nm处有吸收峰（见图13）；宽果紫金龙大约在208 nm（Amax）、278 nm处有吸收峰（见图14）。两种药材吸收峰对比（见图15）可见，二者均在208 nm处有最大吸收峰，吸收峰形相似及吸收波长略有区别。
4 小结与讨论
通过对紫金龙及宽果紫金龙的植物形态、药材性状、显微特征及理化鉴别进行初步研究比较，结果表明：
两者植物形态主要表现在花、果以及种子上的差异。药材性状中表面特征、颜色、断面颜色、直径大小等有一定区别，除品种间的区别外，还可能与产地以及生长年限有关。两者组织特征存在的差异，仅是宽果紫金龙皮层外侧含有石细胞，紫金龙则没有。故粉末特征中，宽果紫金龙也多了石细胞，而二者均有淀粉粒、纤维、导管，但在数量及形态上略有区别。这是否与生长基质、年限以及药材采收时间有关，尚需进一步研究。经化学成分系统预试验及薄层色谱研究发现，二者成分类似；紫外光谱在相同参数下比较紫外吸收形相似，最大吸收波长相同，峰高及吸收波长略有区别，具体原因，尚需进一步研究。
综上所述，紫金龙与宽果紫金龙理化鉴别的比较，初步证明其具有相似的化学成分，为二者同时作为紫金龙使用提供一定的参考依据。另外，其植物形态、药材性状及显微特征上的区别又可作为二者的鉴别依据。
参考文献：
[1]卫生部药品生物制品鉴定所云南省药品鉴定所.中国民族药志[M].第一卷.北京：人民卫生出版社，1984：507～510.
[2]黎光南.云南中药志[M].第一卷.昆明：云南科技出版社，1990： 510～511.
[3]中国医学科学院药物研究所.中药志[M].第二卷.北京：人民卫生出版社，1982：552～555.
[4]国家中医药管理局《中华本草》编委会.中华本草[M].第九卷.上海：上海科学技术出版社，1984：649～650.
[5]中国科学院《中国植物志》编辑委员会.中国植物志[M].第三十二卷.北京：科学出版社，1999：89～92.
龙的谚语范文3
1、蛟龙得云雨，终非池中物。
2、恶龙但怕地头蛇。
3、是龙到处行雨。
4、龙多思靠，人多思拗。
5、山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。
6、龙不怕水深，虎不怕山高。
7、龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞，麻雀生儿钻瓦缝。
8、龙生龙子，虎生虎。()
龙的谚语范文4
关键词：听觉训练；激发兴趣；听写阅读；聋生语言
一、 坚持听觉训练，为聋生语言创造条件
尽管有些学生戴助听器以后，具有一定的听力，但仍需要有意识的继续训练他们的听觉功能，增强他们的听觉感受力，我经常对他们进行以下一些训练：
（1）听声音练习，提高学生对各种场所物体声的辨音能力。
（2）在课堂中，随时随地进行听与说的训练，在辨听训练过程中重视发展学生的语言。
（3）取得家长的支持，在家庭与学生的交往中让他们亲自体验，多去实践。家庭生活中的语言，往往是课本中所学不到的，因此让家长有意识地联系生活实际与聋生进行语言交往，对丰富他们的语言，提高听说能力具有重要意义。因此，学校家庭两位一体，教师与家长相互配合对聋生进行听说训练是十分必要的。
二、创设情景，激发语言表达兴趣
情景教学是指在教学过程中教师采用语言，动作、实物、图片、电脑、多媒体等手段创设新的语言情景，有目的的把学生引入带有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景中，给学生提供大量信息，拓宽视野，帮助学生理解和获取知识。一定的情景是学生增强生活体验，激发思维与表达环境条件和动力的源泉，和谐民主的气氛则是学生大胆进行语言表达的前提。
我国著名教育学家陶行知曾提出“教学合一”的原则，认为：“是怎么做就怎么学，怎么学就怎么做，做的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”情景教学法体现了“教学做合一”的原则，它能够让学生在创设情景中感受与体验生活。使语文教学与生活实践相结合，让学生在实践中理解与运用语言，培养语感，激发语言表达的兴趣。
（1）在语文教学中情景教学能够以鲜明的教学形式，充分调动了聋生的视觉、嗅觉、触觉等感官器官，激发他们的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海。使他们在身临其境中感悟语言，深刻地体验作者的感情。
（2）情景教学符合聋生好奇、爱模仿的心理特点，在按照课文内容的情景表演中，学生常扮演文中的人物，兴致勃勃地模仿他们的言行、动作，从而在潜移默化中得到语感训练。因此，对于聋生来说，首先要让他们有学习语文的兴趣，这需要教师创造一个情景，让学生走进课文，让课文进入学生的心里，从而进行语言交流，情感交流，思想交流，让语文教学成为一个双向的对话交互过程。
（3）情景教学能够让学生在创设的生活情景中，利用一定的语言提示，根据个人的生活经验，发挥想象，自主、活泼地开展语言交际，直接训练他们应对生活的语言表达能力。语文课程标准指出由“创设情景”到“自由表达”的过程。要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，教师在创设情景后的教学，还应注意气氛的和谐性，建立平等、民主、信任、和谐的师生关系，让学生在这种和谐气氛中，敢于并乐于把自己在课堂上看到和体验到的，用语言自由的表达出来。总的来说，情景教学以其丰富多彩的内容和富有情趣的形式，极大的激发了聋生学习的兴趣和主动积极性，提高了语言表达能力。
三、加强阅读教学，鼓励学生多读多写，提高他们书面语言的表达能力
聋生的阅读能力很差，聋生学习汉语的过程犹如我们健全人学习外语一样。不同的是健全人还有一门汉语作基础，而聋人的基础语言――手语的词汇量贫乏，聋生学习汉语比健全人学习外语更为艰难。因此，广泛阅读，积累丰富的词汇量是聋生提高书面语能力的基础。
（1）借助多媒体，培养学生有感情朗读。在朗读训练中，我鼓励学生朗读大量的古诗、诗歌以及精彩的片段，在读的过程中，指导学生如何停顿，如何抑扬顿挫，甚至连四个声调我也耐心地给学生纠正。因为有感情的朗读可以加深学生对课文内容的理解。为了不断增强学生的语感，我适时的利用多媒体教学，增强学生的语音感知能力。把书本的静态图文变成动态的画面，激发了学生的学习兴趣，同时又增强了他们视觉与听觉的感知能力。
（2）摘抄词汇、语句。在读书的过程中要求学生准备一个笔记本，把他们认为精彩的或不能理解的词汇、句子摘抄下来。
（3）教师每天对聋生进行有计划的说写训练，逐步提高聋生的语言表达能力。每天进行的说、写的内容大多是学生当天发生的事（如：某班某同学今天做了一件好事，得到了老师说的表扬。）教师就会抓住这个机会指导聋生说、写句子或片段，或根据聋生的实际情况积极创设多种具有实用价值的社会生活场景，指导聋生说一说、写一写，重点指导聋生把句子写通顺，表达清楚。课后要求学生写日记，写实的东西，引导学生善于观察周围的事物，不断提高他们的书面表达能力。
龙的谚语范文5
关键词： 聋校 课程教学 德育渗透
1.问题的提出
聋校是对听力语言残疾儿童实施教育的学校。《聋校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《方案》）指出，聋校义务教育课程要“以人为本，以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，以学生的全面发展和综合素质的提高为宗旨”。根据《方案》精神，德育是素质教育的灵魂，统摄并渗透在全部教育过程中。聋校的各门课程在培养学生基础知识和生活技能的同时，还应依据课程特点，结合学科内容，在教学中渗透爱国主义、集体主义、民主法制意识、社会公德意识等方面的德育内容，培养学生良好的道德品质和心理素质，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，聋校课程教学中德育渗透问题的研究也就成为聋校各学科教师都应深入思考的问题。
2.聋校课程教学中德育渗透的必要性
2.1建设社会主义和谐社会的需要。
加强未成年人的思想道德教育，发挥德育的精神动力和思想保证作用，对促进社会主义和谐社会建设具有重要的意义。近年来，我国未成年人犯罪人数逐年上升，其中聋哑儿童少年违法犯罪问题成为我国未成年人违法犯罪中一个不容忽视的现象，直接影响到和谐社会的构建。加强聋生思想道德建设是聋校工作的一项重要任务，作为德育工作的主渠道，课堂教学能够将丰富的德育内容渗透在各科教学中，是对聋生进行道德养成教育的最佳途径，具有其他教育途径无法替代的优势。
2.2推动聋校各项工作顺利开展的需要。
聋校要根据学生身心发展特点和需要实施教育，为其平等参与社会生活，继续接受教育，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。为保证聋校各项工作的顺利进行，必须把德育摆在素质教育的首要位置，渗透于教育教学的各个环节，教育和引导聋生树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操。
2.3聋生自身发展的需要。
聋生虽然存在听力障碍，但渴望参与社会生活，实现自我价值。听力障碍往往会使聋生出现自卑、自私、多疑、分辨是非能力差等性格特征，这无疑会加重他们在日常活动中遭遇困难和挫折的程度，影响自身的发展。学校教育阶段是聋生人生观、世界观形成的关键时期，通过课堂教学进行德育渗透，提高聋生的道德认知能力，为其实现自我价值奠定基础。
3.聋校课程教学中德育渗透的障碍性因素
3.1重智力重技能轻德育的思想。
听力缺陷影响了聋生的语言能力和思维水平的正常发展，聋生的智力水平往往低于同龄正常儿童少年。聋生家庭希望通过学校教育提升聋生的智力水平，掌握基本的生活技能，以减轻家庭和社会的负担。这种导向使聋校课程教学片面强调知识传授和缺陷补偿，出现重智力重技能轻德育的倾向。
3.2任课教师对自身的德育角色认识不足，缺乏德育理论知识的指导。
忽视课堂教学的德育渗透，就是忽视基本的育人功能。［1］很多教师认为德育是品德课教师的任务，缺乏人人都是德育工作者的意识，对自身德育角色认识不足。另外，师范院校特殊教育专业的学生在接受专业教育时，没有关于德育方法和规律的系统学习，缺乏德育理论知识的指导，不具备德育工作的敏感性和技巧性，不能将课程中的德育资源与课程教学有机结合。
3.3课程教学中忽略聋生的主体地位。
聋校课程教学仍然以传统的教学方式为主，忽略聋生的主体地位和内在需求，没有把握聋生的思想脉搏，教学内容脱离生活实际，教学方式以灌输为主，形式单一，学生缺乏学习兴趣，德育失去生命的活力，不利于聋生道德情感的培养。
3.4教师自身道德水平滑坡。
教师的道德情操、理想信念在课堂教学中将直接影响到聋生道德标准的确立和世界观的形成。当前开放的社会状态下，多元的价值观念对聋校教师产生了很大冲击，在拜金主义、实用主义、享乐主义等思想的影响下，部分聋校教师的道德状况出现滑坡现象，其在课堂教学中体现出的价值取向与行为标准对聋生产生不良影响。
4.聋校课程教学中德育渗透的基本原则
4.1以科学发展观为指导，遵循聋生身心发展规律。
科学发展观是我党在新时期各项工作的指导思想，其核心是以人为本。聋校课程教学中德育渗透的首要原则是立足于学生的特殊生理特征，以聋生的身心发展规律为依据。聋生的听力障碍往往会造成其思维发展迟缓，智力水平大多低于同龄的儿童少年，思维表现出明显的片面性和表面性，导致分辨是非能力差，道德判断水平较低。要使道德规范内化为聋生自觉遵守的行为准则，就要在课程教学中，从聋生的年龄和特殊生理特征出发，立足于聋生的实际生活，挖掘适合聋生的身心发展规律，易于聋生理解和接受德育内容。
4.2以爱国主义为核心，教育聋生树立远大理想。
爱国主义是和谐社会下公民的道德基础和思想基础，是一个民族赖以生存和发展的精神支撑，是公民最基本的道德规范，各门课程都蕴藏着丰富的爱国主义资源。通过语文、历史、地理等科目渗透我国悠久的历史、灿烂的文化、富饶的物产，激发聋生的民族自豪感；通过数学、物理、化学等科目渗透科技发展史上著名科学家的爱国主义情怀，培养聋生热爱祖国的道德情感。同时通过了解我国与当前西方发达国家的科技水平差距，激发聋生克服生理缺陷，树立远大理想。通过艺术类科目展示中国优秀的艺术传统，增强民族自豪感。
4.3以本学科内容为载体，实现教书与育人的良性互动。
聋校各门课程都蕴藏着丰富的德育资源，如诚实守信、正直善良、宽容感恩、正义、严谨、责任、义务等道德元素，见下表。
龙的谚语范文6
【关键词】聋生 数学语言 学习与训练
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0154-02
一 数学语言及其特点
数学学习首先接触到数学语言。数学语言是数学逻辑思维的外衣和工具。数学语言是数学信息的载体，数学学习的构成实际上是通过数学语言这一载体，把教师或书本上的数学信息传输给学生。数学语言则成为学习接受数学信息的信号。在数学学习中，数学思维是借助于数学语言进行的。
掌握数学语言，首先必须认识数学语言的特点：
第一，数学语言的约定性。作为数学殊语言的数学符号，具有约定性。数学符号是人们数学活动中的产物。如我们常用的四则运算符号“+”是15世纪德国数学家魏德美创造的，在横线上加一竖，表示增加。正因为数学符号是约定俗成的，因此，它们具有通用性，以至于不同国度的数学符号都是相通的。
第二，数学语言的简练性。数学语言的简练性主要表现在用词量上的少和质上的精。如数学语言上常见“有且只有”、“当且仅当”、“若……，则……”等都是再精练不过的词了。
第三，数学语言的准确性。数学语言的准确性表现在用词涵义的确定性和不容混淆。如我们不能用“除”去代替“除以”，不能用“消去”去代替“约去”等。
第四，数学语言的严谨性。数学语言的严谨性指的是符合科学。这是由数学的逻辑严谨性所决定的。
第五，数学语言可以符号化。数学语言可以符号化这是数学语言的一个特点。例如，“对于任意的”可以用符号x表示等。
正是因为数学语言有时可以用符号表示，一方面可以使数学语言表达得更加简练，另一方面又使数学根据符号化——从而也根据抽象化和形式化，可以大大缩小语言表达的长度。
第六，数学语言的多元化。由于词的多样性，因而用词来表达的数学语言在使用中必须注意以下几点：（1）一词多义。如“方程的解”与“不等式的解”中的“解”，其涵义不同，方程的解一般指有限个离散的值，而不等式的解则是一个连续的区间。（2）异词同义。如“a的平方”、“a的自乘”、“a的二次方”是同一意义。又如“自然数”、“正整数”是同一意义。（3）词义相近或易混淆的词。如“扩大”与“增加”、“增加了”与“增加到”、“除”与 “除以”等。
二 重视聋生的数学语言学习
林宝贵在《听觉障碍儿童语言沟通法与语文教学法之研究》中指出：“要解决听觉障碍者的，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通的问题。语言沟通的问题解决了，其他的教育问题、学力问题、情绪问题、社会适宜问题、就业问题等自然迎刃而解。”理解、掌握和运用数学语言不仅决定聋生的数学学习效率的高低、成绩的好坏，而且是发展聋生数学思维的第一关。因此必须从思想上重视、在学习过程中注意培养与训练。
美国心理学家奥苏伯尔提出了有意义学习理论，他的理论属于认知心理学范畴。他把学习从两个维度上进行划分：根据学习的内容，把学习分为机械学习和有意义学习；根据学习的方式，把学习分为接受学习和发现学习。机械学习是指学生并未理解符号所代表的知识，仅仅记住某个数学符号或某个词句的组合。如关于函数符号，学生可能知道这是函数的符号，也知道代表因变量，代表自变量，但它真正的含义并不十分清楚。会背函数的定义，但不知其意义，这些都是机械学习的表现。有意义学习构成的实质，就是符号所代表的新知识与新学习者认知结果中已有的适当知识建立非人为的（非任意的）和实质的（非字面的）联系。所谓实质性的联系，指用不同语言或其他符号表达的同一认知内容的联系。如对数概念，“logab”；“求以a为底b的对数”就是求a的多少次方等于b；alogab=b，三者表示的是同一意思。这三者的联系就是实质性的联系。
三 借助手语对聋生进行数学语言的训练
语言是思维的外壳，同时，一定的语言又促成一定思维方式的形成和发展。随着社会的发展，聋人也凭借这种自然力，在无声中完全依赖视觉吸收信息，形成了独具一格的特殊文化，也形成了以手语语言为中心的特殊思维方式。对大多数聋生来说，手语是他们的第一语言，也是他们学习所依赖的工具。通俗地说，手语是用手“说话”和用眼睛“听”的语言。
数学手语的发展关系到聋生的数学语言学习和发展，关系到聋生的数学学习和发展。只有适合聋生自身特点的数学手语，才能帮助他们更好地学习数学，形成科学的思维方法。
在通用的《中国手语》编订过程中，所遵循的基本原则包括：统一基本词的手势；保留手势的形象化；同字异义动作有区别；适当使用手指字母等。在确定数学手语的过程中，上述原则必须作为编制数学手语的基本出发点。同时，也必须充分考虑到数学学科自身的特点以及学生学习数学的心理、学习特点，特别是聋生的实际情况。据此，在确定数学手语时，有必要对数学手语特殊的原则予以考虑。
第一，简练性。数学手语的简练性主要表现在数量上的少和质量上的精。如数学语言上常见“有且只有”、“当且仅当”、“若……，则……”等都是再精练不过的词了，相应的数学手语也应是简练的。
第二，准确性。数学手语的准确性表现在用词涵义的确定性和不容混淆。如我们不能用“除”去代替“除以”，不能用“消去”去代替“约去”等。相应的数学手语也应该注意用词涵义的确定性和不容含混，准确地表达数学的含义。
第三，严谨性。数学手语的严谨性指符合科学性。这是由数学的逻辑严谨性所决定的。
第四，可接受性。数学手语的可接受性，是指所制订的手势在不违反科学性、符合学生思维习惯的前提下能为聋生认同。
第五，创新性。数学手语的创新性是根据教学的需要，在科学性的基础上创制《中国手语》上没有的数学手语词汇，特别是高等数学的词汇。聋人语言的创新是一个从未停止的过程，但创制高等数学手语是一个新的课题，其出发点仍然是科学性和学生的可接受性。
数学手语的表述具有一些特点：（1）符号化。复杂的数学语言可以通过简单的符号表示，即符号化，这是数学语言的重要特点。如“对于任意的”可以用符号：“ ”表示。由于相当一部分数学语言可用符号表示，因而使它得以借助符号这种简单的形式向学生传递抽象复杂的信息，使学习过程简约化。（2）专有化。除数字、字母和符号外，数学中还存在着大量的数学专有语言。如除以、除、当且仅当、单调性、奇偶性、极限、积分、微积分、导数、求导等。
用数学手语来表现丰富的数学语言，本身有着很大的局限性。这样在制订一些词条的手势动作时，不可避免地出现难以同时贯彻几条原则的情况。当以上原则难以兼顾时，以贯彻科学性、形象性原则为先。
以人为本，是教育的基本出发点。对于聋人这个有着自身特点和特殊需要的群体的教育更要充分考虑其特殊的因素。只有语言能力得到了充分的发展，数学教学才能得以顺利进行，数学知识才得以在语词的基础上形成概念系统，思维能力才能跃上更高的抽象概括水平。
参考文献
[1]中国聋人协会编辑.中国手语[M].北京：华夏出版社，1990
