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电影经典对白范文1
再不斩to白-------可以的话...我也想跟你去同一个.......地方......
卡卡西to再不斩：你的未来只有死
卡卡西：我再说一次,你的未来就是死..
卡卡西：各位——早呀！今天我在人生之路上迷路了…
卡卡西：我的名字叫旗木卡卡西，喜欢和讨厌的东西不想告诉你们，将来的梦想嘛...兴趣也是各种各样的....
卡卡西：我现在也是有部下的上忍了~即使有这只眼~也完全看不到未来……带土啊……如果看到现在的我~你会说什么呢？
宇智波带土：…确实在忍者的世界里，破坏规矩的人会被当成人渣…可是，不重视同伴的人，是人渣中的人渣。
宇智波带土：卡卡西，我就要死了，但我的眼睛可以随着你看到未来 ……
我爱罗：“我的存在不会消失。”“只爱著自己，为自己而活，为自己而战。”
我爱罗：“对不起。”
我爱罗：为了自己最重要的人而战……即使他知道自己在做恶……人，始终不能战胜孤独……
我爱罗：我到底是为了什么而存在，并且生存呢？
当我想到这个问题的时候，却找不到答案。
但是在活着的时候就必须要有个理由，不然就和死了没什么差别。
于是我做了这么一个结论。
“我是为了杀光除了我以外的所有人而存在的。”
我活在担心被暗杀的恐惧之中，这么想才能觉得安心...因为我藉由持续杀害那些刺客...
来更加确定我活着的理由。
宇智波鼬：“怨我恨我吧 我愚蠢的弟弟。”
宇智波鼬：“在月读的世界里.空间也好.时间也好.质量也好.都由我来支配! ”
雏田：我绝对不会在我喜欢的人……面前出丑……！
三代火影：只要有树叶飞舞的地方，火就会燃烧........掉落在木叶上的小小火种啊会更加的强大，熊熊的燃烧，继续照耀着这个村子，保护着这个村子，总有一天，成为新的火影。
三代火影（死前）：这世上真正的力量，根本无法在学会所有忍术之后得到，以前告诉过你（大蛇丸）这个道理，人们真正发挥力量的时候，就是在保护自己最重要的东西。（三代要OVER大蛇时说）
三代火影TO大蛇丸：我的徒弟呀，总有一天那个世界相见
四代火影：忍者最重要的是团队精神
四代火影：见义不为非勇也，强将之下无弱兵
大蛇丸TO君麻吕(小时候的回忆):活着是没有意思的，但是活着也许能遇见一些有趣的事，就像你发现了这朵花，而我发现了你一样
纲手：有形的东西总是会凋零的，但是，最终只有这份回忆，还是永恒的！
鹿丸：唉...我本想过着随便当个忍者，随便赚点钱... 然后和不美又不丑的普通女人结婚，
生两个小孩，第一个是女孩，第二个是男孩...
等长女结婚，儿子也能独当一面的时候，
就从忍者的工作退休...
之后...每天过着下将棋或围棋的悠闲隐居生活...
然后比自己的老婆还要早老死...
我就是想过这种生活...结果我却跑出来抢风头...
我真想普普通通的过完一生...
事情竟然变得越来越麻烦了...（智商200以上者希望的生活） .
鹿丸：好羡慕天上的云啊~~
鹿丸：这个女人比我妈还凶啊！
鸣人：臭狐狸,把你的查克拉借给我,就当是房租.
鸣人：我从来都是有话直说，说到做到，这就是我的忍道。
沙之守鹤(本体出来时候):呀吼``我终于出来了```(指着蛤蟆老大说)一出要就看到要干掉的家伙
鹿丸:麻烦......
小李TO樱:请跟我交往吧`我回誓死保护你的` 樱:绝对不要```-_-||
自来也：那个女孩好正点
秋道丁次：我不是死肥猪！我只是比较丰满而已！
丁次爸爸坐在那里对丁次说：其实你比任何人都善良，总有一天会有人发现这一点，那个人就是你要珍惜的人。
电影经典对白范文2
【关键词】英文电影对白；英语口语教学；任务型教学法
随着国家经济的发展和国际化的加大，社会对大学生英语口语能力有了较高的要求。教育部最新修订的《大学英语课程教学要求》也指出：《大学英语》的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能使用英语有效地进行口头和书面的信息交流， 同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这使得大学英语口语教学越加重要。
而在传统的以教师为主导的教学模式下学生处于被动学习，习惯于听老师讲不愿开口说，久而久之缺乏用英语与人交流的积极性和自信心。此外学生即使单词量很大，在表达时也经常找不到合适的词语，出现了表达不流畅、不地道等情况。面对口语教学中的问题，各个高校相继开展教学改革。随着信息技术的发展，一批依托于多媒体和网络技术的视听说教材被采用。这种新型的视听说教材注重培养学生英语口语交际能力，以交际功能为主线，设置相应的口语练习活动和视频材料。旨在让学生在真实的交际环境下，调动自己的各个感官和大脑进行语言的输入和输出。但视听说教材编写模式单一，选材缺乏多样性、内容缺少生动性，视频材料中情节牵强有与现实脱节的痕迹。针对教材的不足，英文电影经典对白以其丰富真实生动的内容和良好的视听效果能够吸引学生的兴趣，使学生在欣赏、分析、模仿、表演对白中领会语言的精华，加深对文化的了解，提高跨文化交际能力和英语口语能力。因此英文电影经典对白可以作为口语教学辅助材料，优化课堂教学，提高教学质量。
一、理论基础
词块教学法
词块（lexical chunks）是指介于句法和词汇两极之间兼有句法和词汇特征的固定或半固定的词语板块。词块以整体形式存储在大脑中，使用时稍微加工，就可以组成句子表达思想。Lewis（1993）将词块分成四类：1）聚合词，由一个以上单词组成，其形式固定不变，如bread， take over 等；2）高频搭配组合，即以较高的频率出现的单词组合，如put， lay 常与emphasis搭配；3）惯用表达，指固定或半固定的语言块，包括谚语，警示语，交际套语等，如How do you do？； 4） 句子框架，为组成句子提供框架结构，如It is adj. to do sth.。学习者在语言输出时是根据语法规则选择单词词汇，填充到已有的句型中，这样使得语言在产出时不流畅，不地道。本族语者的语言之所以流利使因为他们的词汇不是以单个词储存在大脑里，而是以词块形式储存，在语言输出时不是临时地根据语法规则和需要的词语建构语句，而是将预先编制好的词块整体提取出来，从而减少了资源信息处理的时间。语块教学法不仅能使学习者语言更加流利，更能提高用词的准确性。由于词块是按照一定的语法规则生成的语言结构，学习者在语言输出时直接从大脑中提取词块，就更像本族语学习者一样选择词汇，语言表达就会更地道。
二、英文电影对白在口语教学中的应用
首先，教师要对英文电影对白材料进行筛选。题材要丰富多样，除了涉及日常生活中的工作和学习，还应涉及到社会生活中的各个方面。对白材料中的语言要清晰规范，清晰规范的材料易于学生模仿和掌握。对白材料的长度不应太长，本人认为应是3-5分钟，学生既能获得完整信息还能保持学习热情。对白材料的难度由易到难编排，对白材料在内容上要具有真实性和趣味性，保证学生学习的兴趣和动力，使之乐于参与到分析、理解材料上，进而有效的将所学的语言和技能应用到实际场景中。
在开展教学前教师应将学生以三至四人分组。语言是交际的工具，是要通过与人交流来掌握的。根据任务型教学法，分组是否得当会影响任务完成的效果，让不同程度的学生在同一组内互相协作共同完成任务。
下面是将英文电影对白应用到课堂教学活动中，教师指导学生通过欣赏―分析―模仿―表演电影对白来培养用英语交流的能力。
先让学生认真欣赏电影对白，因为电影对白是声音画面的结合体，通过观看其中人物的动作表情，聆听对白中的语言（包括内容、语气、语调），学生可以直观的感受到本族语者在什么场合该怎么说、说什么。当学生欣赏过电影对白并对其内容熟悉后，教师引领学生分析对白中的语言。先引导学生筛选出词义集中的词块，如：
E.g. Tara！ I'll go home. I'll think of some way to get him back. After all， tomorrow， is another day！ ---《Gone With The Wind》
上面对白中的词块用横线标示出来。教师先给学生示范几个例子，再让学生以小组为单位研究，挑出对白中的词块，在合作商讨中增加对词块的理解。
学生通过欣赏分析对白，已经对其内容非常熟悉，特别对其中感染力极强的部分会产生深刻的印象。在此基础上，教师指导学生小组分角色模仿。在模仿中，学生除了模仿人物的语言，尽可能的模仿出人物的动作表情、语气语调，同时注意词块的使用。这样学生充分的调动了眼、耳、脑和口对语言信息的综合反应和吸收。通过模仿，学生能够掌握某种交际功能和表达一定题材所必需的语言形式，减少构思内容所需要的时间，更重要的是模仿可以使学生逐步建立用英语说话的信心，掌握说地道且得体的英语能力。
模仿还不能够帮助学生自由用英语表达，接下来教师需要布置表演任务，让学生小组尽可能多的运用对白中的词块编写对话或短剧并在课堂表演，还要布置课外表演作业，使学生不断的再现所学内容。在完成任务的过程中，学生将所学的语言形式内化了。内化的面越大，个人语库越大，就越能建立说英语的信心，最后达到用英语自如地进行交流的目的。
三、结语
英文经典电影故事情节丰富、人物性格鲜明，对白语言经典，富有丰富的文化背景，语音和语调地道。因此，英文电影经典对白具有丰富真实生动的内容和良好的视听效果，感染力极强，学生可在乐于接受、容易接受的心理作用下，调动模仿式学习的积极性。在师范院校英语教学的课堂上，教师可以作为口语教学辅助材料，优化课堂教学，提高教学质量。将英文电影对白应用于口语教学的理论依据，探究将英文电影经典对白其应用于口语教学的具体实施方法，教师指导学生通过欣赏―分析―模仿―表演英文电影对白提高英语口语能力。由于英文电影对白能够提高学生口语学习的兴趣和积极性，其丰富真实生动的内容使学生更加深刻的理解语言，同时还活跃了课堂气氛，为英语口语教学增添了活力。对其合理有序地进行利用，势必会取得良好的英语口语教学效果。随着电影对白对口语教学优化层度的加深，其优越性的越加凸显，这一形式将会被更多的用于口语教学，为提高学习者跨文化交际能力和英语口语能力发挥更大的作用。更强调在师范院校外语教学中的运用，因为在过去的教学中，师范院校外语教学在这方面的利用不足。
参考文献：
[1]张迅，论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学， 2007， （8）.
[2]教育部高等教育司・大学英语课程教学要求（试行） [M].上海：高等教育出版社， 2004.
[3]刘延 试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示[J].西安外国语大学学报，2007（3）.
电影经典对白范文3
一、英文原版电影在大学英语教学中的意义
原版电影的语言情景渲染了所学语言的文化氛围。这一特性决定了欣赏原版电影不仅能使学生在真实的语言环境中提高听说能力。而且还为学生展现了一个了解所学语言国家的文化，风俗及概况的窗口，这无疑对增加学生跨文化学习的意识起到了促进作用。语言是文化的一部分，学习一门语言与了解背景文化应密切结合在一起。
1．英文电影不但可以给与我们视听上的享受，还可以帮助我们熟悉英语环境，提高对日常英语的理解，提高听力水平，锻炼口语表达能力。看英文电影是一种非常愉快的英语学习方法。电影中说的英语大多数带着角色专有的气质、情感、口音等特征，是真正的英语口语。电影中的精彩对白，原汁原味的英语环境，给我们提供了一个练习听力和口语的极好的机会。看英文电影是培养学生听说能力的最直接，最有效的方法。一些美国老电影，如《阿甘正传》、《北非谍影》、《罗马假日》、《音乐之声》等主人公语速较慢，句子完整，语音清晰，诙谐幽默，让人百听不厌。实践证明，借助电影剧本的注释，能够较快地适应现代英语口语的正常语速既不同语音语调。有人说，看一部美国老电影。相当于在美国生活十天。只要持之以恒，就能取得好的成效。
2．英文电影可以使我们丰富语言文化知识，扩大词汇量。影视语言有其丰富性和强烈的感染力。每部电影都有其独特性和哲理性，影视语言艺术主要靠造型语言来塑造角色。每个角色的语言也有自己的生活经历和文化修养，从而形成自己的独特语言以及各自的性格特征。因此，他们在语言中使用的词汇也截然不同。在看电影的过程中，注意英语词汇和习语的使用，可以深入了解英美文化。
3．电影中的经典对白可以刻画人物性格，蕴含人生哲理。语言是人类灵魂和性格最重要的体现途径。思想都必须建立在语言材料基础上。电影中的不同人物通过他们的诠释迥异的个性，或善良可爱，或坚毅勇敢，芸芸众生相，溢于言表中。经典对白成为影片的灵魂。蕴含人生哲理的台词更深人物永远留在观众的心里。如Forrest Gump：“Mymomma always said，life is like a box Ofchocolate，you never know what you gonnaget，”阿甘这句富含哲理的箴言，激励着善良真诚，乐天向上的阿甘脚踏实地，努力拼搏。给观众留下了深刻的印象。
4，原版电影可以培养语言敏感性，提高文学修养。每部电影都有其不同的语言特色。注意人物语言的运用及其塑造使我们学习英语的方法之一。人物性格的鲜明对照。人物的生动形象和悲剧命运潜移默化地感染着观众，揭示了故事的主题。不同身份的人物语言特色鲜明，为我们提供了丰富的语言素材。在电影《罗马假日》中。安妮公主在邂逅乔后，尽管谎称自己是从学校逃出游玩的学生。但她的言辞不自觉中泄漏了自己的身份。当乔和安妮互相介绍时，
Ann：How do you do?Joe：How doyou do?
Ann：And you are?Joe：Bradley，Joe Bradley.
Ann：Delighted，Joe：You don't know how delighted l am to meet you.
Ann：You may sit down.
二、利用英文原版电影进行英语教学应该如何选材
选择电影有三看：一看语言含量是否大。二看内容是否贴近生活。三看发音是否清晰地道。以上三个方面几乎涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素。另外选电影的标准还要取决于不同的学生，要根据他们的兴趣爱好及语言水平来决定。低年级的学生可以从观看动画片开始。如《米老鼠》、《灰姑娘》、《狮子王》等，语言浅显，语音清晰，语速较慢，易于接受。高年级的学生可以结合他们所读的一些名著观看一些这方面的影片。既能提高听力。口语又能提高他们的文学赏析水平。美国经典老片也是我们必选的学习范本，这些电影语言标准地道，句子完整，便于模仿。语言规范，内容健康的新片也是学生乐于接受的素材。不管选择哪类的电影。关键的一点是要激发学生兴趣。使学生在语言和文化方面受益，从而让学生主动地去克服语言障碍，最大限度地调动他们的积极性。
三、如何利用英文原版电影进行教学
在让学生观看英文电影时应注意一定要让学生听电影的原版英文发音，一部电影可以看三遍，分别为中文字幕。英文字母以及无字幕。这样才可以得到提高。具体所需要做的有以下几点：
1，观看前要选择带有英汉字幕对照的电影。看电影前先进行电影简介。掌握故事梗概，了解故事背景。这样当学生看电影时，脑海中有这个电影的大概情节作为参考，就能更好地理解和体会电影中的对话和情节。在观看前。教师可以适当地根据剧情设计一些问题。让学生们带着问题去观看电影，这样更便于学生抓住重点。
2，观看中教师需要把出现的语言难点列出，有助于学生更好地理解剧情和对白。欣赏电影的同时，注意词汇的学习，挖掘词语的深层内涵，不要停留在“就词论词”上。教师可以分片断播放，提前将关键词灌输给学生，让同学们把不懂的地方记下来，反复观看。
3，观看后请同学们分组模仿经典对白。背诵黄金句型。背诵是英语学习的有效手段。如果你能准确流畅地背诵一批电影的精彩对白。你在英语交流时就会得心应手。通过模仿句子，可把句子读得准确流畅。训练发音和表达能力。我们就以下面的经典对白为例。来看看通过经典台词，学生能学到的语言之外的东西。
如在FORRESTGUMP《阿甘正传》中坚强乐观的母亲Mother：“Remember whatI told you，Forrest.You are no differentthan anybody else.You are the same as everybody else.Don’t ever let anybody tell you that they are better than you.Forrest.If God intended everybody to be the same.he’d have given us all braces on ourlegs.”Forrest：“Mama says that stupid isas stupid does.”阿甘先天弱智，而且息有小儿麻痹症，脚上带着左右几公斤重的矫正器，但母亲不断鼓励儿子积极向上。自强不息，并告诉他“人生来就是相同的”的道理。
又如在THE LION KING。《狮子王》中见仁见智的父亲Mufassa(Simba's father)：“Simba，everything you see exists togetherin a delicate balance，Askina，you need tounderstand that balance and respect allthe creatures from the crawling ant to theleaping antelope，”Simba：“But dad，don’t we eat the antelope?”Mufassa.“Yes，Simba。but let me explain，When we die，our bodies become the grass and theantelope eat the grass.and so we are allconnected in the great circle of life.”穆发沙是非洲大草原上的万兽之王。同时也是一位渗透着生命奥秘的智者。他又苍劲浑厚的语调向儿子揭示了一个深刻的原理一历史的车轮永远不会停止转动，每个人都注定要面对生存难题，只有勇者才不会逃避责任与痛苦，他会坚强地在大地上留下自己的脚印。是美好的生命得以生生不息。
另外在学生观看完电影后。脚是可以要求学生用英语概括故事情节。通过概括故事大意，不但可以加深学生对电影的理解。还可提高学生应用英语语言的能力，是听说读写能力得到全面的发展。同时，教师还要让学生理解在特定场景下的电影台词的含义。如在《音乐之声》这部电影中，当上校特拉普于男爵夫人从维也纳归来。沿河边散步谈心时，出现了这样一组对话：Baroness：There yougo.running yourself down again.Trapp：I'm a dangerous driver.以上对话表明男爵夫人和特拉普恋爱中双方的不同感情和态度。男爵夫人爱特拉普，当她在言谈中流露出和特拉普在一起很兴奋时。特拉普总是表示自己并不能使人兴奋。因此男爵夫人说“thereyou go”(你又来这套了)，“running yourselfdown again”(又在说自己的坏话了)。而特拉普诙谐地玩弄词句，采用了“run down”的另外含义“开车撞人”，说“I'm a dangerousdriver.”(我是个危险的司机)，特拉普用隐喻的手法暗示男爵夫人跟他恋爱是有风险的。在牛津双解词典中，“run down”有“停摆，耗尽，虚弱”等10种含义，具体到某一种意思要看说话的场景了。通过事件发展的逻辑推理，体会该词或短语在具体语境中的含义。
电影经典对白范文4
关键词： 英文电影 高职英语 视听说教学 《音乐之声》 教学设计
高职院校的学生入学水平参差不齐，生源质量相对较差，普遍存在着学习积极性不高、学习目的不明确、缺乏自信心等特点，这是不容忽视的客观现实。根据这些特点，就要求教师改变传统的教学模式，采用新的教学模式，即课堂设计采用先进的计算机多媒体技术，推行基于计算机和互联网的英语教学模式。这样影视欣赏课也就随之出现了。这种教学手段有效地运用英文原声电影进行英语听说教学。不仅能充分地调动学生学习英语的积极性，训练学生的听说能力，而且电影中真实的语方环境，也为他们能更好地理解西方文化提供了条件。
本文以经典英文影片音乐之声为例进行教学设计，探讨关于高校教师如何引导学生把英文电影与视听说相结合，提高学生的语言综合应用能力。
一、英文电影应用于高职英语视听说教学中的特点
（一）激发学习兴趣，活跃课堂气氛。
学生的学习动机直接影响着学生的学习态度和情感，体现在学生们最外在的表现则是学生是否有学习的强烈愿望。基于这一认识，教师可以利用英文电影来实施教学。英文电影有丰富的画面、精彩的情节、真实的情景和鲜活的语言，不但能吸引学生的注意力，而且可以把学生拉进电影所呈现的语言世界里，激发学生学习英语的兴趣。
（二）使学生置身于真实语境，提高听说能力，扩大学生的词汇量。
英文电影的语言接近现实生活，给学生提供了真实的语言环境。电影对白涵盖连读、爆破、弱化、浊化、重音等音变形式，掌握这些音变，对学生掌握发音、提高听力水平都有很大好处。如电影对白中gonna=going to，wanna=wantto。置身这样的语言环境中，学生会耳濡目染地模仿地道的语音语调，提高听说能力。
二、英文原声电影《音乐之声》的教学设计
（一）课前准备。
在观看影片前一次课，老师先向学生简单介绍《音乐之声》的内容，并将全班学生分为五组，让每个小组围绕此影片进行相关资料的搜索，这一阶段，学生被赋予一定权利决定自己的搜索方向，由此他们渐渐意识到自身是作为学习的主动者参与活动，而非传统课堂中被动接受的角色，这大大提高了他们的积极性，并且事实证明，他们大大扩展了阅读范围，为后期的活动做好了准备。
任务一：以小组为单位，利用图书馆或互联网，查阅有关《音乐之声》的简介、主题、角色等。
任务二：利用多媒体教室，自主观看影片一至两遍，最好确定某个晚上为观看影片的时间，本阶段为信息获取阶段，采用任务教学法。课前活动环节可采取让学生自主学习和独立研究的方式来完成。
（二）讲授新课。
1.问题设计
在影片放映之前，老师要精心选择几个问题引导学生思考。问题的设计不宜过难，比如在这部影片中我就设计以下几个问题：
What is your favorite role in the movie?Why?
What’s your favorite song in the movie?
What is your feeling when you watching the movie?
Please write down several sentences you like best in the movie.
2.放映阶段
通常为了欣赏这部特定影片至少应该放映两至三遍，第一遍是全片通看，即让学生初步了解英文影片的内容；第二遍分阶段看，每一阶段老师可以重点指出几处需认真看，深刻了解影片的主题及背景，并思考老师在影片播放前给学生提出的问题。第三遍再通看电影，即再次让学生完整地欣赏影片。由于课堂时间有限，所以第一遍和第三遍安排在课外进行，可以统一安排学生利用多媒体教室在晚自习或是空余时间观赏影片。
3.操练阶段
老师在影片播放完毕后，针对刚看过的电影内容对学生提问、讲解，并要求学生对影片进行讨论。在整个操练阶段，老师要注意，参与回答问题和讨论的学生的面要广，尽量让每个人都有锻炼的机会。
任务一：学生课堂陈述
根据课前准备，给学生们布置的任务一，要求每组选出一名学生，就本组准备的话题在班上作口头陈述，鼓励学生利用PPT来完成课堂陈述，老师要对学生陈述做简短记录，并给予评价。老师在评价时要注意技巧，多鼓励、少批评，以免打击学生的积极性。
任务二：复述电影中的经典对白
电影里的一些句子和对白是浓缩的语言精华。老师要对经典对白进行讲解并要求学生背诵。在这部电影中，我就要求学生自己复述并背诵以下经典对白：
1）When the Lord closes a door，somewhere he opens a window.
当主关上一扇门，他会在某处打开一扇窗。
2）Maria，these walls are not built to shut out problems.You have to face them.You have to live the life you were born to live.
玛利亚，修道院的墙不是用来把问题隔离开来的，你必须去面对它们。你需要过你命中注定要过的生活。
3）Captain von Trapp：The dress...You have to put on another one before you meet the children.
上校Trapp：这裙子……你和孩子们见面之前得换上另外一件。
Maria：But I don’t have another one!When we enter the abbey，our worldly clothes are given to the poor.
玛利亚：但是我没有另外一件了！我们进入修道院的时候，世俗的衣服都要捐献给穷人。
Captain von Trapp：What about this one?
上校Trapp：那么这件是怎么回事儿？
Maria：The poor didn’t want this one.
玛利亚：穷人不想要这一件。
任务三：学生观看完影片后，让学生判断以面句子的正确与否，通过这种判断正误的方法可让学生对影片的内容有更进一步的了解。
【】1）Maria gives all her clothes to the poor.
【】2）The Reverend Mother doesn’t tell Maria much about the Von Trapp Family.
【】3）Maria is the thirteenth governess of the Von Trapp Children.
【】4）Maria goes back to the Convent because she doesn’t want to face the Captain.
三、强化训练
按照功能教学法的观点，语言是表达意念和思维的工具。因此，教学过程，特别是高职院校的教学过程必须交际化。让学生真实的或者接近真实的交际场合中进行训练，在用中学。在强化阶段，老师可以要求学生进行角色扮演和模拟配音，在角色扮演部分，老师可选择一段长度3―5分钟的经典的电影片段。
任务一：角色扮演
剧情：玛丽亚在上校离家去维也纳期间，用窗帘布给孩子们做了游戏服，带他们去野餐、郊游、爬树和划船；教他们唱歌，从“哆，，咪”学起，直到排练歌曲。
四、拓展训练
英文歌曲对于英语学习起着一种催化剂的作用，它可以激起学生的学习兴趣，帮助教师活跃课堂，恰当应用英语歌曲，可以使学生愉快地学英语。而剧中的歌曲，如热情真挚的《音乐之声》、轻松诙谐的《孤独的牧羊人》、深情无限的《雪绒花》、欢乐有趣的《哆来咪》，以及可爱的孩子们在比赛和客厅里演唱的《晚安，再见！》等，都曾深深地打动着世界各地的人们，并被广为传唱。
任务一：学生学唱电影中的经典歌曲《雪绒花》
Edelweiss，Edelweiss
Every morning you greet me.?摇?摇
Small and white，clean and bright.
You look happy to meet me.
Blossom of snow may you bloom and grow.
Bloom and grow forever.
Edelweiss，Edelweiss
Bless my homeland forever.
五、结语
综上所述，利用英文原声电影进行高职英语视听说课的教学，突出了最新的交际方法，与传统的情景教学法比较起来是一项重大的突破。它能最大限度地调动学生学习英语的兴趣，更重要的是它展示了真实的语言材料和交际场景，构建了一个原汁原味的语言环境，有助于提高学生的听说等综合能力，为他们以后的就业打下良好的用英语进行口头和书面沟通的能力。但这种新型的教学方式对高职院校的教师也提出了更高的要求。我们要花很大的精力来进行课前准备，收集与主题相关的材料，同时还要搞好课后分析，通过不断地探索，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的英语综合应用能力，真正做到把英语学活。
参考文献：
［1］陈菲娜.浅谈原声电影与英语课堂教学［J］.长春理工大学学报，2008.
［2］刘娟.浅析英文原声电影与英语教学［J］.经济研究导刊，2009.
电影经典对白范文5
【关键词】 丁苯酞； β淀粉样蛋白； 海马神经元； 凋亡
Effects of Butylphthalide onβ-amyloid Protein Induced Apoptosis in Hippocampal Neurons of Neonatal SD Rats/YANG Yu，JIA Zhen，HE Lai-peng，et al.//Medical Innovation of China，2017，14（17）：034-037
【Abstract】 Objective：To investigate the protective effect of Butylphthalide onβ-amyloid protein（Aβ） induced apoptosis in hippocampal neurons of neonatal SD rats.Method：Cultured rat hippocampal neuron cells were divided into Aβ group，Aβ+Butylphthalide group and the control group，Aβ group with 20 μmol/L Aβ 24 h，Aβ+Butyphthalide group with 10 μmol/L Butylphthalide treatment 30 min after adding 20 μmol/L Aβ
24 h，the control group without any treatment.The apoptosis of hippocampal neurons and the expression of inducible nitric oxide synthase（iNOS） in three groups were detected.Result：（1） The results of MTT test：OD570 of Aβ group and Aβ+Butyphthalide group were significantly lower than that of the control group（P
【Key words】 Butyphthalide； Amyloid beta protein； Hippocampus； Apoptosis
First-author’s address：Department of Geriatrics of Guangdong Medical University，Zhanjiang 524000，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.17.009
阿茨海默症（Alzheimer disease，AD）是老年痴呆最常见的种类，约占老年痴呆的59%[1]。AD是一种以进行性认知功能减退和日常生活能力下降为临床表现的神经变性疾病，神经元丢失、神经元纤维缠结和神经元外老年斑等是AD最主要的病理特点[2-3]。老年斑的形成是由于β-淀粉样蛋白（β-amyloid protein，Aβ）在神经元细胞外异常沉积有关，Aβ沉积能够直接造成神经元细胞死亡，并激活胶质细胞进而释放炎症因子，加剧神经变性作用[4-5]。基于此，目前治疗AD的重要手段即是采用药物减少Aβ的产生，并促进已经沉积的Aβ发生降解，主要药物药品包括布洛芬、吲哚美辛、17-β雌二醇等[6]。丁苯酞（dl-3-n-butylphthalide）是目前常用的急性缺血性卒中的治疗药物，该药能够改善神经元细胞线粒体功能，消除氧自由基，提高细胞内抗氧化酶活性，降低谷氨酸释放，抑制血小板聚集反应，从而实现改善神经功能减退状况[7]。已有研究证实，丁苯酞能够改善AD模型动物认知和记忆功能的作用[8]。本研究旨在深入探讨丁苯酞在Aβ诱导新生SD大鼠神经元凋亡的保护机制，现报道如下。
1 材料与方法
1.1 实验材料
1.1.1 实验动物 选择出生24 h内的24只SD乳大鼠，雌雄不限，由本院实验动物中心提供。
1.1.2 试剂 丁苯酞购自石药集团恩必普药业有限公司；DMEM/F12培养基、10%胎牛血清、0.25%胰酶消化液、青链霉素双抗混合液以及谷氨酰胺均购自美国Gibco公司；四甲基偶氮唑（MTT）、脂质体2000等购自美国Invitrogen公司；Caspase 3
测定试剂盒、肿瘤坏死因子α（tumor necrosis factor-α，TNF-α）检测试剂盒（ELISA）购自美国R&D公司；抗iNOS抗体购自美国Sigma公司；ECL化学发光试剂盒购自北京中杉金桥生物技术有限公司。
1.2 方法
1.2.1 海马神经元细胞培养 取出生24 h内的SD乳大鼠，消毒后在无菌条件下断头，取出大鼠双侧海马组织放入4 ℃预冷的DMEM/F12培养基中，除去脑膜组织和微血管。DMEM/F12培养基清洗2次，手术剪剪成1 mm×1 mm×1 mm大小的小块，加入等体积0.25%胰酶消化液后轻柔吹打，将上清转移至干净的PE管中，滴加胎牛血清终止消化。余下悬液于37 ℃培养箱内继续消化15 min，滴加胎牛血清终止消化，过200目细胞筛，1000 r/min离心5 min保留沉淀，加入DMEM/F12培养基中制成单细胞悬液，立即接种于含有6孔板细胞培养板内，37 ℃、5% CO2培养箱内培养，去除成纤维细胞，将未贴壁细胞接种至细胞瓶内。次日更换为无血清培养基，以后每3天换液一次。
1.2.2 细胞分组和处理 将培养的大鼠海马神经元细胞分成Aβ组、Aβ+丁苯酞组和对照组三组，每组8只。其中Aβ组采用20 μmol/L Aβ处理24 h；Aβ+丁苯酞组先采用10 μmol/L 丁苯酞处理30 min后再加入20 μmol/L Aβ处理24 h；对照组不进行任何处理。每组独立实验重复3次。
1.2.3 MTT法测定海马神经元存活率 将培养在96孔细胞培养板中的各组大鼠海马神经元分别予以相应干预24 h后，每孔分别加入180 μL培养基和20 μL 5 g/L的MTT，于37 ℃培养箱内孵育4 h后加入100 μL二甲亚砜溶液，继续培养15 min后通过酶标仪测定570 nm处吸光值。每组独立实验重复3次。
1.2.4 海马神经元细胞凋亡测定 各组细胞于6孔细胞培养板培养6 d后给予相应处理干预24 h，采用D-Hank溶液清洗细胞2次，10%甲醛固定40 min，冲洗3次，加入含有HO33342染液的D-Hank溶液染色30 min后在荧光显微镜下计数至少10个不同视野下神经元细胞凋亡率。每组独立实验重复3次。
1.2.5 诱导型一氧化氮合酶（inducible nitric oxide synthase，iNOS）表达测定 将各组大鼠海马神经元细胞仪5×105/孔浓度接种至6孔培养板内，给予相应处理培养24 h，弃上清，裂解细胞，离心后收集上清，采用BCA法测定上清中蛋白质浓度。各组取等量蛋白，采用Western Blotting法检测各组iNOS表达情况，以β-actin作为内参。iNOS表达量采用各组iNOS蛋白条带与β-actin条带灰度值之比。每组独立实验重复3次。
1.3 统计学处理 采用SPSS 20.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用（x±s）表示，组间比较采用单因素方差分析。以P
2 结果
电影经典对白范文6
——题记
我总对别人说，失去的一定会回来。即使不是回到原点，也会补全其它的空白。
我总是说所有事都是公平的，一切都会有合理的解释。
我总是说一切会有答案的。
那么那些曾经的旋律，失去的岁月，还有重复多遍的对白呢？其实我说这些的时候，连我自己也不知道这些是否正确，只是说这些话会让暂时失去某些东西的人好过一些罢了。虽然麻醉剂的药性过后会是剧烈的疼痛，但事实上这世界上大部分人还是需要麻醉剂的。“疼痛对人有好处”仅能作为名言，真正的尝试是需要勇气的。就如同甜言蜜语的对白，之所以易于轻信，是因为太多的人需要麻醉剂了。
当我正经历某些事，然后脱口而出某句话的时候，我总会苦思冥想这似曾相识的话是谁的对白。有时发现没有必要去想这个，因为事实上，出自谁口即是谁的对白，所以此刻想来，根本没有谁抢了谁的词这说法。
闲逛于陌生城市的街头，猜想下一个遇见的是谁呢。不知道什么时候自己变成一个如此矫情的丫头，以为随口说的话即可成为流芳百世的经典对白。模糊的轮廓，每个人顷刻间都变成了剪影。自己的人生自己却不是主角，虽讽刺却也普遍。有很多话不经考虑地就说出来，没来得及修改就已经被编成了一组扭曲的对白。看着这句话，观众哭了又笑了，笑了又哭了，之后也无人知晓这是喜剧还是悲剧还是转悲为喜还是转喜为悲。对白虽非句句经典却也耐人寻味，编剧虽非大雅却也非大俗。大雅大俗都称得上是境界。有人埋怨说这对白怎么一头雾水，编剧说，你说对了，这电影片名就叫一头雾水。
有时零星的记忆里会忽然跳出一两句所谓对白让人特别清醒，特别明白，但真的清醒了明白了之后，又特别伤感。直到有一天你喝绿茶喝着喝着喝出卡布基诺的味道来了才恍然大悟。有的对白不知所云。有人说不对，不知所云的对白那叫发人深省引人深思。
一句对白可以令人有万千种猜想而它的本身亦不空虚，有点难。
写完后发现，不是随口一言都可被称作对白的。
一部电影结束之后，我们又能记住多少对白。
火车离开。片尾，我一个人在站台。连编剧都忘了这是第几场的对白。
P.S：这篇真的很难得啊，因为凑巧报社里有两个小时的资料整理，早回宾馆，所以下午4点吃了点泡面就开工写了这篇杂文，现在又要去写稿子了，生活充实，不过充实得有点紧张。呵呵，这两天很不适应，每天忙到很晚，原本我负责的是街头采访，结果黑眼圈严重的都上不了街～和国宝还真有几分相似哦…汗…
