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新三只小猪范文1
于是，他们商量应该先建一间猪圈住着，于是……
第二天，他们分道扬镳，各谋生路，老大来到了猪猪饭店，当了一名侍应员。由于老大每天平均打破100个碟，20个碗，吓跑40个客人。吓得老板给了100元当最后工资。老大拿着这钱建起了一座茅草猪圈，只能天天吃人们吃剩的饭菜。
再说老二，老二来到了警察局里当警察，可没想到不但没捉到贼，还反而帮贼偷东西，气得局长给了他400元赶他走，没法子，老二只好建了一座木头猪圈，天天只能吃方便面，可比老大可好多了。
再说老三，他来到了火腿公司，老三以模特的身材博得老板的喜爱，当了形象代表人。每天工资少说也有1万多。于是，老三拿着这些钱买了一间豪华级猪圈，天天大鱼大肉，比老大老二的猪圈好十几倍呐！可让老大，老二羡慕死了！
这时，明星大灰狼正在被媒体围的三层外三层。“请问你为什么你能吹得那么厉害，是天生的吗？”“请问你小时候经常咳嗽的是不是？”大灰狼生气了，一吹，把媒体都吹到了十万九千里。
饿着肚子的大灰狼来到了森林里找食物，看到了老大正在晒着太阳，喜悦着想：肚子你可辛苦了，俺就慰劳慰劳你吧！老大鼻子可灵了，一探头，看到了大灰狼在外头，吓了一大跳。大灰狼发现了老三发现了他，马上说：“亲爱的小肥猪，快到我的肚子里吧！说完就运了一口气，两三下就把猪圈吹倒了，老大吓得立刻跑到老二的猪圈里避难，可老二的猪圈也难免不了支撑不住，倒下了。老大跟老二一路小跑来到了
新三只小猪范文2
一、深入学生心理世界，使培养具有针对性
班主任不但要了解影响学生成长的外部条件，更要了解影响学生成长的个体心理因素。事实上，班主任只有深入学生的心理，才能够有针对性地采取不同的教育方式来培养和塑造学生。教育心理学研究认为，小学阶段是学生心理品质形成的最关键时期，而小学生的个性心理各异，这就要求班主任有针对性地做好细致的育人工作。例如：对那些自尊心强的学生，应注意保护其自尊心；对那些缺乏自信心的学生，则要增强其自信心；对那些好胜自负的学生可以在肯定其成绩的基础上，使其认识到自己应怎样做才会取得更大的进步。班主任只有深入了解每个学生身心发展的特点及发展水平，才能够使个性各异的学生的心理品质得到充分、全面的发展。
二、丰富师生情感生活，使培养具有民主性
在孩子们的心目中，班主任往往是一种威严的、高高在上的形象。小学生很少会想到与班主任进行交往，尤其是情感的交流。班主任只有积极主动地丰富自己与学生间的情感生活，增强民主意识，才能使学生消除戒备心理，向他所认可的良师益友开启心灵之窗。事实上，班主任与学生进行平等的感情交流，是了解学生，对学生进行个体心理素质培养的最有效途径。
丰富师生之间的情感，应当采取多种形式和手段。可以与学生面对面促膝谈心，也可以用文字交流情感，还可以借助于文体活动、家访活动来沟通。作为一个班主任，更要有民主意识，自己做错了什么，要敢于对孩子道歉。这不仅不会破坏教师在孩子心目中的形象，相反会使教师在孩子的心目中塑造出一个更完美的形象。
三、创造优良心理环境，使培养具有自主性
我们常把一个班集体比做一个大家庭，在这个家庭中，班主任便是“家长”。作为“家长”，班主任必须引导全班学生共同创造一个优良的心理环境，使学生的自主性得到最充分的发展。这样才能更有效地对小学生的心理素质进行培养。
（一）创造一个轻松愉快的心理环境
孩子们就像是一个个小天使，纯真可爱，顽皮活泼。他们需要一个既轻松又愉快的心理环境。班主任要做他们的知心朋友，要用一颗爱心、一片真情为孩子支撑起一块没有风雨的天空，为孩子创造一个轻松愉快的心理环境。
新三只小猪范文3
关键词：高校；培育；社会主义核心价值观；三个维度
社会主义核心价值观是中国特色社会主义价值体系的灵魂与精髓，它集中、鲜明地体现当代中国的价值追求和社会主义本质，是指导社会成员价值选择和行为取向的基本标尺。作为人才培养和思想文化引领的重要阵地，各高校在向应用型大学转型的新形势、新背景下，结合自身办学定位，从“高校-教师-学生”三个维度探索构建“三位一体”的有机互动教育实践模式，对提高社会主义核心价值观教育实效性，增强广大师生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，同时引领、带动全社会积极践行社会主义核心价值观具有重要的现实意义。
一、以立德树人为根本，发挥高校在培育和践行社会主义核心价值观中的统领全局作用
根据教育部2016年最新统计数据，河北省有普通高校120所，在校师生逾130万人。高校干部师生的价值选择和行为取向对社会风尚具有极强的示范引领作用和广泛的辐射带动效应。因此，高校领导干部要提高思想认识，切实把培育和践行社会主义核心价值观摆在重要战略位置，增强工作的主动性和自觉性。
（一）高校建立培育和践行社会主义核心价值观长效机制的重要意义。高校是培育和践行核心价值观的重要阵地。坚持以社会主义核心价值观为引领，事关高校办学的正确方向，事关社会主义事业建设者和接班人的培养，具有特殊重要的意义。新的历史条件下，高校培养“志存高远、德才并重、情理兼修、勇于开拓”的有为青年，造就“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好老师，使社会主义核心价值观成为全体师生的价值追求和自觉行动，客观上要求各个学校的党政领导班子及其成员高度重视并积极推动建立社会主义核心价值观教育长效机制，通过制度化手段多途径、多d体地对师生进行潜移默化、熏陶濡染，才能将核心价值观内化于心、外化于行，凝聚起广大师生的共同意志。
（二）高校建立长效机制的主要内容。概括而言，长效机制主要包括：高效的领导机制、科学的运行机制、健全的保障机制、完善的监督机制和合理的考核评价机制。在教育过程中，还要强化激励机制，将践行核心价值观作为干部教师考核考评、职称评聘的重要指标，并在经费、人员等方面给予必要的保障。河北高校应从京津冀教育协同发展和向应用型转型发展的战略高度，紧密结合各自办学定位和办学目标，建立健全党委统一领导、党政工团齐抓共管、思政宣传等有关部门具体实施，各学院干部教师共同参与的核心价值观教育长效工作机制。机制运行的重点是把握导向、完善制度、实践养成、营造氛围，使高校师生成为培育和践行社会主义核心价值观的先行者、示范者和引领者。
（三）高校建立长效机制需遵循的基本原则。一是坚持系统规划、整体推进原则。通过不断完善核心价值观的顶层设计，把培育和践行社会主义核心价值观融入学校的办学理念创新、办学道路探索以及中长期发展规划，与学校的教学、科研、社会服务、文化传承与创新等工作同规划、齐部署。二是坚持目标阶段性原则。要自上而下建立健全阶梯性教育责任制，将总体目标与具体目标相结合，根据师生普遍性认知和特殊性认知需求，科学设定阶段性目标，分阶段、分层次地将培育工作落细落小落实。三是坚持全员、全过程、全方位育人原则。要贴近生活、贴近实际、贴近师生，把培育和践行社会主义核心价值观贯穿到日常教育教学全过程，使核心价值观24个字成为广大师生的日常行为准则，增强自觉践行的实效性。
二、以良好师德师风为引领，突出教师在培育和践行社会主义核心价值观中的主导地位
高校教师在培育和践行社会主义核心价值观过程中，处在价值观的解构与建构的中间环节，教师队伍素质特别是师德状况直接关系到社会主义核心价值观教育的效果。因此，我们要在日常工作中，坚持以良好师德师风为引领，突出高校教师在培育和践行社会主义核心价值观中的主导地位，让教师成为社会主义核心价值观的当然研究者、积极宣传者、主动捍卫者和坚定笃行者[1]，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人职业生涯全过程。
（一）充分发挥良好师德师风的引领作用。以德为先、为人师表是对教师的职业操守的基本要求。因此，引进、培养政治素质过硬、德才兼备的教师是高校师资队伍建设的重要内容。针对当前部分教师教学内容、教学方法陈旧落后、脱离实际，个别教师思想狭隘、行为失范等问题，高校一是要把社会主义核心价值观教育贯穿教师录用考察、入职培训、培养提高的各个环节；二是要把核心价值观教育渗透到教师政治理论学习、专题培训、青年教师讲课大赛、绩效考核、职称评聘等常态化学习工作中；三是大力开展优秀教师评选、“三育人”标兵评选等活动，以李保国等先进人物作为学习的典范，扭转重业务、轻理论学习，重教学科研，轻师德建设的现象，带动全校教师形成检身正己、见贤思齐的良好氛围。
（二）充分发挥思想政治理论课主渠道作用。“高校思想政治理论课教师是保证高校沿着社会主义办学方向以及高校培养社会主义合格建设者与接班人最直接的教育者和实施者”[2]，在日常教育教学工作中，思政课教师要按照课程总体规划和目标，并结合不同学科专业的学生特点，把核心价值观教育有机融入《基本原理》等课堂教学和实践教学，要找准学生成长需求和现实关切，通过贴近学生现实生活的生动讲解和主题实践，让社会主义核心价值观教育接地气、聚人气，产生实实在在的教育效果。
（三）充分发挥理论研究的助推作用。开展理论研究是高校教师的优势和职责所在。各高校可以结合自身实际，设立社会主义核心价值观科研专项，鼓励教师立足河北实际，积极开展多角度、多层面的核心价值观现状调研、内涵挖掘、理论阐释和实践探索。例如，可以结合河北省悠久的历史文化资源开展优秀传统文化研究；结合弘扬西柏坡精神，开展爱国主义主题研究；结合京津冀协同发展、当前时事热点和理论前沿，开展社会主义先进文化研究等。通过开展对社会主义核心价值观多维度的理论与应用对策研究，一方面有利于为教师的教育教学工作提供学理支撑，丰富教学资源；一方面有利于加深教师对核心价值观思想来源、本质特征、主要内涵与外延的认识，指导教师开展有针对性的教学实践。
三、以“以文化人、以文育人”为抓手，强化学生在培育和践行社会主义核心价值观中的主体作用
当代大学生思想活跃、个性张扬，独立意识较强，增强大学生对社会主义核心价值观的认识与理解、认同与接受，需本着以文化人、久久为功的教育理念，强化学生在培育和践行社会主义核心价值观中的主体作用。具体需把握以下几点：
（一）加强理论教学。社会主义核心价值观24个字内涵十分丰富，高校教师特别是思政理论课教师要加强理论解读与阐发，用鲜活、形象的实例让抽象深奥的理论变得通俗易懂。同时，还要通过形势报告会、专题座谈研讨以及微博微信平台等新媒体方式进行师生互动学习交流，让学生明白这些核心理念的基本内涵、发展脉络和实践要求，从而为大学生更好地理解和把握社会主义核心价值观奠定坚实的理论基础。
（二）重视实践锻炼。强调，“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”[3]因此，要充分尊重和强化大学生的主体性、能动性，积极为学生营造实践教学条件，使学生在自我J识、自我体验中提高道德认知、判断和选择能力，主动认同和积极践行社会主义核心价值观。例如，通过组织学生参观国家博物馆《复兴之路》展览等活动，使学生体验“富强、民主、文明、和谐”的国家层面的价值追求；通过开展城市、农村等社会热点问题调查研究，切身感受“自由、平等、公正、法制”的社会内涵；通过参与志愿服务、社团活动、专业技能大赛等，培养大学生“爱国、敬业、诚信、友善”的职业道德素养、爱国情怀和社会实践能力。
（三）强化制度约束。高校要把践行社会主义核心价值观内在要求与外在规范转化到人才培养、学生管理、评优评先等的各项制度中，转化到学生日常行为准则中，转化到校园文化氛围营造中，甚至要进一步渗透到学习、生活的各个方面，让社会主义核心价值观如一股涓涓细流浸润学生心田，从而不断深化学生对核心价值观的理解和认同。
四、高校构建“三位一体”教育实践模式的启示
高校作为思想文化建设和人才培养的重要阵地，开展社会主义核心价值观教育既有资源优势，更有义不容辞的责任。培育和践行社会主义核心价值观是一项复杂的系统工程，高校结合新形势下的工作实际、师生实际，从“高校-教师-学生”三个维度探索构建“三位一体”的有机互动教育实践模式，符合社会主义核心价值观认识规律、教育规律与践行规律，有利于发挥教师主导、学生主体以及高校统揽全局的作用。三者有机互动，通过把握导向、完善制度、实践养成、氛围营造，高校才能使师生真正成为培育和践行社会主义核心价值观的先行者、示范者和引领者，为谱写中华民族伟大复兴中国梦的河北篇章贡献力量。
参考文献：
[1]张越，叶健健.研究・宣传・捍卫・笃行----高校教师践行社会主义核心价值观的主体定位[J].山海经，2016，（5）.
新三只小猪范文4
又是一个美丽的春天来到了，学校组织我们去春游。同学们早早地来到学校，盼望着早点到目的地——廊下新农村。
提起农村，以往“脏、乱、差”是农村的形象。村前村后垃圾到处都是，风大的日子里还会满村子到处乱飞。每次下过雨之后，路上满是泥泞，我们小孩子一不小心经常摔成泥人。听说新农村很美，我们带着期盼的心情出发了，公路边的花草树木可多了，花儿们在那窃窃私语，在说穿什么衣服最美呢！小草破土而出，在微风的吹动下，扭动着它那柔软的身躯。
我们用气球做了小狗，做了泥人和水果拼盘。不过我还是最喜欢玩的是“愤怒的小猪”。“愤怒的小猪”是从“愤怒的小鸟”改过来的。游戏规则很简单用小猪打小鸟——但不可以丢，我眼疾手快拾了几只小猪向“发射台”走去，把一只小猪放在弹弓上面向后拉，一松手小猪飞快的向小鸟射去，可是力度不够没打到，我又一口气放了三只小猪向后猛一拉，瞄准好放手三只小猪向一个方向飞去。只可惜力度够了却没有计算突况——有一位同学正巧走过来小猪全都打在他的包上了！再来！我一口气放了五只，我准备齐全手一放五只小猪打到了三只小鸟！后来我们还玩了混水捞鱼，结果一条也捞不到！最后我们还摘了青菜！
这一天我玩的真快乐，直到离开廊下时我觉得意犹未尽！
上海金山区金卫中学小学四年级:蒋依芸
新三只小猪范文5
很久很久以前，有四只小猪与他们的妈妈住在一个叫做“猪头山”的地方。
有一天——
“全部都给老娘滚出去！在家里白吃白喝光长肉，不如拉到农贸市场卖了！”猪妈妈愤怒地咆哮道。“可是外面有大灰狼呢！”“让大灰狼吃了才好呢，反正多，正好控制数量！”猪妈妈拿起一把前苏联在二战时生产的冲锋枪——“波波沙”向四只小猪“啵啵啵啵”地经行“大扫除（大扫荡）”就在这时，猪A递了一个精美的礼品盒给猪妈妈：“妈妈，为了报答您的养育之恩，请收下我们为您精心挑选的礼物，不过请不要着急打开，留个惊喜嘛。”然后四只小猪撒腿就跑。
然后等四只小猪都跑下山了之后，强烈的好奇心迫使着猪妈妈打开了礼物盒。也就像大家所想的一样（这句话好像在丑小鸭里面听过）只听见“轰！”的一声——“猪头山”变了个“平头山”
四只小猪走在乡间的小路上，他们看见有几辆卡车开了过来，猪A说：“快看，那些卡车拉着稻草、木头和砖头，有了这些东西，我们就可以盖房子了！”于是猪A拦下了一辆载着稻草的卡车，说是搭个顺风车，司机想都没想就让他上车了，然后只听见一阵躁动——司机便被猪A赶了下来。猪B和猪C也照着葫芦画瓢，各抢了一辆载着砖头、木头的卡车。然后猪A盖了间稻草房，猪B盖了间砖头房子，而猪C则盖了间砖头房子。猪D觉得盖房子太麻烦了，整好这时路边开来了辆运钞车，猪D乐了，抢运钞车多简单啊！这下他就有钱买套房子了！于是他不知从哪里搬来了一台203毫米自动加隆型榴弹炮，然后只听见“?”的一声，运钞车都居然给他炸翻了！于是猪D拿了一个大麻袋三下五除二地就把钱装进麻袋里拖走了，路人纷纷赞叹道：“可真是霸气外露啊！”
当晚公安局就结案了，晚上的伙食特别丰盛——吃的是烤乳猪。所以后面的故事里就没猪D的戏了。
这还不算完，不知从哪儿突然又冒出只大灰狼，他来到猪A的门前：“喂！猪A开开门啊，我找你有事儿。”猪A没有理他，大灰狼激昂，他跑到了一个神秘的地方，那地方既神秘又危险，那就是——新重庆国际小商品批发中心。他弄来了一台火锅店经常看得到的那种大型风扇放在猪A的门前。（接下来的画面请大家自行想象）猪A的房子被吹跑了，于是猪A边逃到了猪B的木头房里。大灰狼又来了，“喂！猪A和猪B开开门啊，我找你们有事儿。”还是没有猪理他，大灰狼奋起，他再次跑到了新重庆国际小商品批发中心，这次他带来了一个小玩意儿——那就是大名鼎鼎的广告上经常提到的——“步步高打火机”正所谓“步步高打火机，SOEASY！拿着教科书，哪里不会点哪里！妈妈再也不用担心我的学习！”
然后大灰狼拿着“步步高打火机”来到了猪B的木头房前。（接下来的画面还是请大家自行想象）
于是猪A以及猪B一个连滚带爬一个屁滚尿流地爬到了猪C的砖头房里。他们把刚烧好的油锅放在烟囱下面，以为这样就可以烫死大灰狼了。
大灰狼跑到了砖头房门前，正想着怎么才能突破砖头房，这时一个身穿红衣头戴红帽的白胡子老头扛着一个大袋子走了过来问道：“请问猪A、猪B和猪C的家住哪儿？”大灰狼用爪子指了指前面的砖头房。“哦，谢谢啊。”那个白胡子老头笨手笨脚地爬上了烟囱，然后顺着烟囱滑了下去。过了一会儿只听见一声惨叫，白胡子老头被严重烫伤，不久120就来了，三只小猪刚打开门准备把白胡子老头送进救护车里面结果门前出现了大灰狼的身影。
新三只小猪范文6
关键词 高校经济困难生 心理资助 三级预防保健
中图分类号：G448 文献标识码：A
The Discussion of the Tertiary Prevention Model of Psychological Assistance for College and University Students with Financial Difficulties
DIAO Lianna， WANG Jiesi
（Collage of IOT Engineering， Hohai University， Changzhou， Jiangsu 213022）
Abstract Problems of students with financial difficulties are common for a long time in colleges and universities. Mental health education for these students is very significant. While tertiary prevention model is more ideal， combining prevention and treatment of a kind of psychological interventions at present. According to the psychological characteristics of students with financial difficulties and the present situation of the mental work in colleges and universities， this article attempts to discuss the construction of tertiary prevention model， so as to promote health development of collage and university students with financial difficulties.
Key words college students with financial difficulties； psychological assistance； tertiary prevention model
0 引言
目前我国普通高校中，经济困难学生比例已达在校人数的20%～30%。①教育部和各高校纷纷出台制定并逐渐落实“奖、勤、贷、助、补、免”等资助政策，为家庭经济困难生带来了有效的物质保障。但这并不能掩盖高校经济困难生心理资助工作的弱化及其带来的潜在不良后果。高校迫切需要关注该群体的心理历程，加强心理辅导与教育，提高他们的心理素质。
1 高校经济困难生的心理特点
高校经济困难生是指家庭经济困难，无力支付教育费用或支付教育费用较难的大学生群体。②他们在学习、生活、人际交往等方面有着不同程度的压力与困扰。
（1）经济压力带来的自卑感。国家、高校、社会的资助政策已十分多元化，但仍不能覆盖到所有困难学生。在评选困难生的过程中，为了更加公开公平公正，往往需要公开评选、投票以及名单公示。这给那些自尊心较强、不愿让人知晓隐私的部分困难生带来了巨大的心理压力和自卑感，使得他们常常自我否定、妄自菲薄，甚至出现社交障碍。
（2）学习困难带来的焦虑感。家庭经济困难的学生大部分来自农村或经济发展较落后的地区，他们把大部分时间都用来学习，同时参加各类社会兼职来缓解经济压力。但因学习基础较差，且兼职分散了部分精力，尽管努力学习，一时仍无法改变在集体中的落后位置。又因很少参加其他校园活动，精神生活相对匮乏，较难排解这种紧张和焦虑感。
（3）人际交往缺失带来的挫折感。经济困难生由于经济拮据、成长环境和文化的差异、自卑心理等因素的影响，在人际交往的过程中常采取逃避、退缩的应对方式，有时还会敏感、猜疑。长此以往，他们没有得到在人际交往能力和勇气方面的经验积累和锻炼，导致不能很好地与他人和谐相处，往往会产生人际交往的挫折感。
2 高校三级预防保健网的建设
相关研究表明，很多大学生心理危机的发生可以通过事先的预防来消弭。③社区心理学构筑了三级预防和干预体系：初级预防、次级预防和第三级预防。建立高校三级预防保健网应成为对高校经济困难生进行心理资助的首要工作。
2.1 初级预防保健
初级预防，主要用于当前正常的人，使他们减少未来发生心理失调的几率，促进他们在情感认知、社会功能等方面的发展提高。
2.1.1 普及心理健康教育课程
目前，我国各大高校已开设心理健康教育课程，但课程地位并不突出，在有的学校属于公选课，有的学校则只针对心理委员开放。事实上，每一位大学生都应当接受心理健康教育。可以将该课程列为新生必修课，在全体学生中普及。一方面帮助全体大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会适应能力，预防和缓解心理问题；另一方面弱化经济困难生这一群体的对心理老师或心理咨询的恐惧与防御，让他们感受到自己和普通学生是平等的。
心理健康教育课程的内容可包括：大学生心理健康导论、大学生自我意识与人格发展、大学生学习心理及生涯规划、大学生压力与情绪管理、大学生人际交往、大学生恋爱及性心理、大学生生命教育与心理危机应对等。
课程的开展形式应丰富多样。除传统授课方式之外，还可以根据同学的需要，开展专题讲座；或让同学根据自己感兴趣的话题自由分组，开展研究与讨论，再组织各组同学互相讲解；抑或就某个主题组织户外活动，使学生在运动和游戏中获得体悟、提高心理素质。
2.1.2 建立起心理教师、辅导员、与家庭之间的同盟
心理教师既要开展对全体学生的心理健康教育工作，又要关注各类困难生的心理动态，任务繁重。因此，建立起心理教师与思想政治辅导员、社区辅导员、宿舍管理员、其他任课教师和学生骨干之间的同盟尤为重要。学校心理健康咨询中心应广泛开拓并充分利用各种信息渠道，根据各学生工作者反应的问题，及时全面掌握特殊群体的心理特征和心理发展动态。并定期组织相关教师和学生骨干参加心理培训，重在普及心理健康基础知识、传授心理问题鉴别和心理危机干预的技能方法。
高校大学生虽大部分时间在学校度过，但家庭对他们的影响由来已久且持续而深刻。学校教师应与家长保持紧密联系，利于全面了解学生的家庭环境和成长背景。另外，我国家长往往更偏重于关心学生的学习情况而非心理发展状况。学校可以在新生家长会中穿插心理讲座；在学校网站上建立心理教师与家长的互动平台，宣传心理保健知识、解答家长在教育子女过程中的疑惑等。
2.2 次级预防保健
次级预防，是在问题刚刚出现但尚未严重泛化或产生持续影响时采取的保健措施。
2.2.1 鉴别区分出有一般心理问题或有此倾向的学生
首先，定期做好心理普查工作，并建立学生心理档案。可以选择一些心理健康问卷、人格问卷等，每学期进行心理普查，了解学生的心理健康状态和心理发展动态。还可以设置网站，便于学生上网测验，并能及时获悉测验结果，从而更全面地了解自己。其次，初级预防保健中提到的团体讨论和素质拓展，不仅有助于提高学生的认知、情感、社交技能，还能帮助我们发现有心理问题的学生。例如有同学在活动中总是躲躲闪闪，即便是做游戏也无法投入，可能是他性格内向，也可能是生活中的一些重大变故让他内心压抑，这需要心理教师通过观察、测验、与学生本人或家长之间的谈话等做进一步鉴别。
2.2.2 选择并实施适当的心理干预措施
心理教师可以根据心理问题的个别性或普遍性，选择个别咨询还是团体咨询。根据心理问题的类别，选择具体的治疗方法，必要时还可以考虑父母咨询等。
另外，心理教师可鼓励有共同问题的学生自发促成自我帮助小组。自我帮助小组是社区心理工作开展的主要形式，由具有相似的问题、生活处境和危机的个体组成，其成员之间相互提供情感支持、学习应对方法、发现改善条件的策略，并且在帮助他人的同时帮助自己。④研究表明，自我帮助小组对帮助经历慢性压力、企图自杀的青少年应对困境起到了良好的效果。⑤而我国对此概念则甚为薄弱。
2.3 第三级预防保健
第三级预防，旨在削弱那些已经持续出现的问题的严重性，是对处在危险中的个体所显现出的一些明显症状或问题行为进行治疗。
第三级预防保健主要是对有严重心理问题的个体开展心理治疗和康复期的保健工作，目前我国大多数高校配备的心理教师还不具备足够的能力和资质来解决此类问题，因此需要将学生转介到专业的心理咨询中心或相关医院等。转介过程中，需明确向学生解释转介原因，帮助学生顺利过渡。
3 三级预防保健工作的重点与难点
结合我国高校心理保健工作的开展情况和经济困难生的心理特点，三级预防保健网在高校的建立还存在以下重点与难点。
3.1 保质保量加强学校心理工作者的培训
我国心理保健工作起步较晚，相关从业者数量较少，水平参差不齐。人力资源的匮乏往往导致学校心理健康咨询中心运作困难，无法深入开展工作。这就需要高校加大人才引进力度，对入职教师加强培训，包括对心理工作者心理健康水平的测查、理论素养的提高和心理咨询技能的训练等。培训手段可以通过增进各学校之间心理工作者的经验交流，还可以请其他专业心理咨询师开展培训讲座和定期的督导工作。
3.2 辅导员只能协助不能代替学校心理咨询师
作为教师队伍中最基层的学生工作者，辅导员掌握着学生的大量信息，也是学生最愿意亲近的人，开展谈心工作具有一定的优势和基础，能有效协助学校心理咨询师建立并维护初级和次级预防保健网。
但辅导员绝不能代替学校心理咨询师，因为心理咨询师和学生之间只能是咨访关系。心理咨询师要求保持一种非评价的中立态度，这样在心理咨询师面前，学生才可以真正敞开心扉。然而，辅导员和学生的关系亦师亦友，在心理咨询开展前就已经对学生有了主观印象和价值评价，这会使咨询过程失去中立。另一方面，学生担心问题的暴露会破坏自己在辅导员心目中的形象，因而对其有所保留和隐瞒。
3.3 解决好学校――家长联盟与保密原则之间的冲突
为了全面了解学生、更为细致专业地开展心理预防保健工作，学校与家长之间形成联盟是相当必要的。但是，心理工作者必须遵守的职业道德又不允许他们把学生出于信任而告知的、在保密原则范围内的信息透露给家长或其他教师。这两者之间的矛盾冲突需要心理工作者自己去把握。
4 结束语
重视高校经济困难生资助工作，不仅要在经济上投入大量物力和人力，还需要在思想和心理上帮助他们。我们期待着有更多的学校能通过探索并实践以预防为主的三级预防保健体系，在大学生心理危机干预领域开拓新的途径，为经济困难大学生的健康发展和成才提供更为积极有效的心理资助。
注释
① 周彩虹，刘岩松.高校经济困难生励志教育模式的研究与实践[J].东北农业大学学报，2012.10（3）：33-36.
② 范卉敏.人文关怀与心理疏导：经济困难大学生资困育人工作的双刃剑[J].湖北广播电视大学学报，2010.30（4）：46-47.
③ 钟惊雷.建立学校心理危机干预三级预防机制[J].学校党建与思想教育，2009.3：78-79.
