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夏感课件范文1
【关键词】新课标；信息技术；教学实践
引言
新课标的口号是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。新课标信息技术科的必修模块：《信息技术基础》，以“认知、技术、社会”三位一体的基本理念来构建教材的体系结构，内容科学、客观、贴近生活、渗透人文精神；并注重学生的自主、合作、探究学习的培养。今学期，是新课标实施以来的第一个学期，如何进行高中《信息技术基础》教学，对于我们信息技术老师来说是一个挑战。
1 教学中遇到问题以及解决方案
1.1山区学生发展水平不均衡，乡镇学生大部分都没接触过电脑，而城镇学生却已有一定的电脑基础。教学过程要照顾乡镇来的学生那就必然使得城镇学生无心上课。为了解决这个问题，我们信息技术科开展了电脑基础培训班。这个培训班针对的对象是没有电脑基础的学生，主要学习WIN XP操作、Word、Excel的使用。这些学生经过电脑基础培训，电脑操作的水平得到提高。
1.2学生人数超过机房电脑数目的情况下，部分学生在学习上缺乏主动性、能动性。这主要是由于这部分学生在思想观念上比较害羞或者是不合群等因素形成，而我们新课标下倡导学生学习的方法正是“主动、合作、探究”。我想在这个问题上，必须时刻对学生灌输“主动、合作、探究”的学习理念，并采取相应的措施，例如合理安排座位表，让谈得来的学生坐在一起，学习的时候能使他们做到主动学习、合作学习、探究学习；另一方面，努力创造条件，为学生营造良好的信息环境，添置足够的电脑，以便人手一机，让学生有机会多接触电脑。
1.3个别学生独立学习时，并没有按照老师提出的任务去完成，而是自己做自己喜欢的事情。对于这种情况，不能让他们放任自流，《信息技术基础》教科书上的有些例子也不是很合适，我们教师可以提出一些能迎合学生心理、符合他们兴趣的任务。比如说在学习“搜索引擎”时，如果照搬书本上华南虎仅存多少只这个例子，学生可能就会觉得没意思，那么当老师传授知识的时候就会不专心，但假如说我们要学生在搜索框中输入自己的姓名，搜索一下“自己”在网上到底有多大能耐的话，学生的兴趣就会来的。所以我觉得提出好的任务，能激发学生的兴趣，同时又能使学生真正体会学习的乐趣。
2 具体实施《信息技术基础》教学
具体实施《信息技术基础》教学时，可以按“理解新课标理念――使用任务驱动法以用促学――以信息技术学科网站、学科论坛为平台作课后拓展和评价”这个思路去进行。
2.1理解新课标理念。
作为高中信息技术课程的理念，《标准》中指出了五点，即提升信息技术素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体的学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。要理解好这五点的理念，然后我们在具体实施《信息技术基础》教学的时候，才能真正把握住方向。这个不单要老师去理解，同时老师也要时刻跟学生灌输这些理念，让学生自己认识到如何去学习信息技术，如何利用信息技术去解决实际问题。这才是教学最终目的。
2.2使用任务驱动法“以用促学”。
在教学的过程中，一般采用的教学方法：任务驱动法。“以用促学”，这是任务驱动法最明显的特征。任务驱动法一般来说，首先老师提出任务，然后学生根据任务，通过自己操作实践完成任务，达到“以用促学”的效果。
在这里要注意两个问题：
第一，老师提出的任务，一定要设置合理、实用、科学，能引起学生的兴趣。例如，在学习第二章获取信息的过程和方法中，我们可以设置一个任务去帮助学生理解书上的内容。任务是：如何去配置一台电脑？任务提出来了，要求学生根据书本获取信息的基本过程：“确定信息需求”“确定信息来源”“采集信息”“保存信息”去配置电脑。任务是提出来了，但难度比较大，老师要懂得如何去把这个任务细化，把大任务分割成小任务，让学生易于掌握。
第二，学生完成任务的过程中，可以通过分组的方式去完成。这样能培养学生与他人合作的能力。
2.3 以信息技术学科网站、学科论坛为平台作课后拓展、评价。
利用好“信息技术学科网站”以及“学科论坛”，我通常把我的教案放在“信息技术学科网站”中，并在每个教案的最后添加“对本课评论或提出问题”的链接，这个链接是链接到学科论坛的，当然在论坛中我会给出评价量表，让学生评论和提出问题。
3 我对《信息技术基础》教学的一些感想
经过一个学期的高中《信息技术基础》教学，我最大的感受就是教材新，教材贴近生活、渗透着人文精神。教材提供了一些“探究”、“任务”之类的题目，延伸和拓展了课程的内容，能充分挖掘学生的潜力，以满足个性化的需要。同时，教材与以往的计算机教科书不一样，它更注重课后评价，通过评价促进教学质量，推动教学更上一层楼。
参考文献
[1]《广东省普通高中新课程学科教学指导》，广东省教育厅教研室编.
夏感课件范文2
一、教学情感的意义及课堂教学情感的界定
“情感教学”一词现用得比较普遍，学界对“情感教学”的概念大多未能从课堂教学的本身进行深层挖掘。通过对教学情感现有研究状况的梳理与分析，可以概括出教学情感的基本内涵。教学情感是教师在充分考虑认知因素的同时，运用适应学生特点的教育手段，充分发挥教学过程中情感价值因素的推动作用，创造生动活泼和谐的生态教育氛围，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们在德、智、体等方面得到全面、主动、协调发展的教学。
课堂教学情感是心理学的概念，它是基于课堂这一具体环境下的教学情感，其内涵与外延均应规定于特定的课堂环境下，又因为课堂教学是教师和学生互动过程。所以笔者认为可以试着这样界定课堂教学情感，就是在课堂教学环境中，教师和学生以教学为主题的教学互动过程及与之融为一体的教学情感环境的有机结合。课堂教学情感的具体形态，是教师和学生在课堂教学互动中建构的情感模式，这种模式应该是受教学影响和熏陶而构成的，应该是一种可持续发展状态；具体说就是处于具体教学活动本身的情感和价值观的培养。
二、新课程改革背景下课堂教学情感的冲突缘起
教学过程是师生互动的过程，也是一个动态变化的过程。由于学生的基础、认知水平、学习态度以及价值观等方面的迥异，教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生在课堂上展开思维碰撞，实现课堂教学情感建构。新课改背景下，课堂教学情感的冲突主要来自于传统观念下的课堂教学与新课改理念下新模式的碰撞。这种碰撞的结果在一定程度上阻止了课堂教学情感顺利开展，给新时期课改实施造成困惑和不适应。这种不适应的缘起主要表现如下：
1.教学情感目标的虚化导致情感教学自我迷失
教学中情感目标的缺失与教学设计中情感目标虚化直接相关。在实际教案的编写中，教师尽管写上了情感、态度和价值观目标，但这种目标大多是教学知识与能力目标的附带物。在实际课堂授课中，教案内容通常是讲授知识的行进秩序，情感目标自然无从着落。受传统的教学观念影响，教师只注重知识点串讲而忽略学生非智力因素的培养，致使情感教学目标的人为性缺失。教师受这种传统教学理念影响，形成了一种以传授知识和培养能力为主的固化课堂教学模式。对教案中设置的情感目标置若不闻，从而导致了课堂情感教学的方向性迷失。
2.教学内容的泛化导致课堂教学情感效能低化
受传统教学评价和“高考成败论英雄”的影响，三维目标中的知识目标教学也就成了课堂教学的唯一诉求，教师在课堂教学中只要掌握课程标准所规定的内容，在课堂教学中直接灌输给学生，就能取得较好的教学效果。这种课堂教学，教师很轻松，只需课前把知识结构备好，无需因情感教学需要而精心设计情境教学。在新高考和新课改背景下，知识的多元性、答题能力的综合性使教师意识到依靠单一的学科知识并不能适应新时期高考的需要，因此教学内容在关注基础知识的同时，也开始强调教学内容与现实生活联系，强调新材料、新语境的实际运用，由于现行高中教材实行“一纲多本”编写模式，更要求教师对所教教材内容进行重组与创新。尤其是三维目标中的“情感、态度与价值观”教学对教师能力要求更强，这就造成了传统课堂教学思维模式下的教师教学自我能力感下降，对新时期课堂教学感到无所适从，致使情感教学在课堂中的效能低下。
3.课堂模式的单一化导致教师教学情感堂无法施展
受传统教学思维影响，课堂教学一直遵循一种固定化的教学步骤。随着多媒体课件在课堂教学中广泛使用，师生交往的情感文本也逐渐被课件所“屏蔽”。集知识、能力、情感等为一体的言语也逐渐被视频、音频等教学材料所替代。教师与学生缺乏互动，教师成了课堂的主宰，教师讲、学生听成了课堂教学的基本模式。随着素质教育的实施及新课改的全面开展，小组合作、自主探究的教学模式备受关注，“师生互动多、追求达成率”成为课堂普遍追求的目标，这种课堂教学模式是在课堂特定的生态环境下，利用生成的动态资源创造性地组织教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面。
然而小组合作中大多学生无所事事，没有达到理想的要求。教师长期受这种课堂教学模式熏陶，在新课程实施中显然无法施展有效的情感教学。
反观课堂教学中情感教学与传统教学模式固化的冲突，造成新课改背景下课堂教学中情感教学的严重缺失，这对重新建构适应新形势下的课堂情感教学提供有益启示。
三、课堂教学中情感教学的重建策略
传统课堂教学与新课改背景下课堂教学之间的冲突不仅使教师课堂情感教学陷入了困境，更主要的是制约了教学改革的顺利推进。本文所界定的课堂教学情感，是指在课堂环境中，教师指导学生以掌握知识、提高能力教学活动过程中如何实现情感价值观教学有机结合体。那么建构课堂教学情感就应主要围绕教学过程中的师生互动来寻求重建策略。
1.在教学设计中正确定位情感目标的目的性
传统教学模式下，虽然很多人看到了“重智轻情”导致学生厌学和教学效果差的弊端，但实际上未能真正认识到情感教学的价值诉求，或出于在提高升学率的急功近利的思想而未能深入探讨和挖掘情感教学的意涵功能。情感教学的最大特点在于“知情并进”，在课堂上使学生高效率地获取知识的同时，作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质，也能得到优化和提升。因为情感教学是利用课堂教学中的情感因素进行的教学活动，是优化情感本身教育的最好载体。所以教师在设计教案时应依据课程标准，围绕三维目标，而不只是流于形式，更应该关注如何对情感目标重新定位和思考，确立情感目标教学目的性。
2.在课堂情境创设中实现教学情感的迁移
新课程强化了精神文明在教材中的地位，让人文情感走进课堂，也是课堂教学的最终目的。情感教学不仅要将认知之外的价值观本身作为目标，还应在这一过程中有意识地涉及意志、兴趣等心理品质方面培养，这也是情感教学的关键所在。课堂教学是由师生共同进行互动的过程，所以“教学不能仅停留在传递知识或培养学生的智力方面，而应当在此基础上提升学生的精神世界。”运用已有的知识去学习新知识，构建新的知识网络，就是一种知识迁移。课堂上教师要主动引导学生发现新旧知识之间的联系点，以便进行知识迁移的讲解。课堂上可采用迁移方法盘活课堂，让学生轻松地记住知识点。在课堂情境创设中，师生围绕教学内容而展开对话，在学生小组合作、自主探究等活动中，创设情感氛围，达到“知情并进”的效果，对最终实现对学生情感教学将大有裨益。
3.在愉悦课堂环境中构建可持续型师生关系
“亲其师，信其道”，如何让学生在课堂环境中对教师产生亲切感，新课程对师生关系的构建与转变提出了更高的要求。可持续性师生关系是以理解性、互动性、平等性及民主性为核心，致力于以学生为主题的一种新型师生关系，正符合新课改这一诉求。在轻松愉快的课堂氛围中，师生通过交流、对话、体验来建立可持续型的师生关系。新课改要求实现师生关系之间的平衡，这种平衡就是对师生关系进行重新定位。教师在教学过程中，要根据教学任务、教学时间、学生学习能力、导学案预习等情况来确定师生关系平衡策略。通过小组合作，师生互动共同构建可持续性师生关系，情感教学在课堂中自然得到实现。
夏感课件范文3
1 小儿下呼吸道重症感染护理要点概述
PICU下呼吸道感染以小儿肺炎为主，即支气管炎，按照来源可分为医院获得性肺炎以及社区获得性肺炎。对于医院活动性肺炎护理工作还应包括预防性护理。关于成人与小儿医院获得性肺炎临床特征分析并不多见，普遍认为小儿更易罹患医院获得性肺炎，小儿自主呼吸能力差，主诉能力不足，肺泡功能、防御机制不健全，更易出现痰液淤积、感染病原菌侵袭。小儿社区获得性肺炎病原体以支原体、细菌感染较常见，危险因素主要包括早产、低体重、先天性疾病等，与成人也存在一定的差异[2]。
2 临床护理
2.1 预防护理
小儿医院获得性肺炎预防措施与成人类似，根据美国据呼吸机相关肺炎预防管理办法，推荐的循证护理对策主要包括预防胃食管反流、积极控制原发性上呼吸道疾病护理管理、控制应激、最好管道管理、落实洗手制度。对于PICU住院使用呼吸机患儿，同样需要经过以上措施预防肺炎，近年来越来越多的医院开始采用集束化管理，以控制呼吸机使用过程中，各种危险因素[3]。
对于未使用呼吸机患儿，肺炎发生主要与呛咳、呼吸道或消化道病原菌移位有关，需做好口腔护理。口腔护理方法主要包括擦洗法、咽洗法、擦拭加冲洗法、电动牙刷刷洗。擦拭法操作简单，方便推广，采用棉球浸润生理盐水擦拭，对护士操作能力要求较高。口腔咽洗法，在儿科中应用较少，多应用年龄相对较大、有一定配合能力者。擦拭加冲洗逐渐受到重视，冲洗效果好，适用于特殊类儿童。电动牙刷应用率较低，需要喉镜配合，适用于去除顽固菌斑。可供儿科口腔护理的溶液并不多，多数医院仍采用生理盐水，刺激性小、安全，口泰溶液杀菌效果高，但患儿可能出现口腔黏膜出血等不良反应。聚维酮碘、氧化电位水等在PICU中应用也较少。
做好环境管理，严格控制室内温湿度、消毒杀菌管理。规范病房管理，控制人员出入，要求佩戴口罩等防护设备，强调洗手，这些都有助于预防VAP。此外，对于机械通气者，做好呼吸机管理，及时清理冷凝水，做好呼吸道管理，及时吸痰等，都有助于降低VAP发生风险。部分婴幼儿需要暖箱管理，做好暖箱消毒、杀菌工作。积极预防不良刺激，做好防寒保暖，以减轻肺部互动，减轻肺部瘀血。做好饮食管理，及早恢复肠道营养，改善肠道功能，稳定肠道菌群，避免喂食过饱，规范喂食，预防误吸误咽。小儿新陈代谢旺盛，对水分需求较高，需多饮水，纠正水电解质紊乱。
2.2 对症
2.2.1 治疗护理
小儿重症肺炎治疗主要包括控制病因、支持治疗、抗感染治疗、免疫治疗等。护士需严格遵医用药，加强营养支持、机械通气管理，每日更换湿化瓶、清除冷凝水，每周更换导管。操作时，严格遵守无菌操作原则，对于气管切开者，做好导管管理，每日消毒导管，注意保护导管受压处皮肤。使用闭使吸痰器吸痰，对于采用支气管纤维镜灌洗者，术后落实引流，据引流部位选择合适的。采用雾化吸入治疗，首选氧驱动物吸入，期间做好监护，若见异常，立即停止雾化吸入。雾化前，医嘱多饮水，以利于雾化后排痰。吸氧治疗时，应据缺氧程度，决定吸氧时间、浓度，早期肺泡交换功能下降，氧浓度不宜过高、时间不宜过段，以预防氧中毒，吸氧时，做好监护，及时处理呛咳等症状。严格控制输液速度，年龄越大，适用滴液速度越快。
2.2.2 病情监护
小儿重症肺炎并发症多、发生率高，主要包括呼吸衰竭、心力衰竭等。每隔1h观察记录气血、呼吸循环、尿量等指标。从患儿瞳孔、体温等指标，判断病情变化，若血压上升、瞳孔散大可能为脑病。若出现呼之不醒、惊厥、口唇紫绀、鼻翼扇动明显等症状，可能为缺氧，若反复出汗、皮肤湿冷可能为循环衰竭。若出现面色潮红、呼吸深长可能为呼吸性酸中毒。把握撤机指征，综合判断，采用逐步降低通气量和（或）间歇通气逐步撤机。在输液过程中，若见粉红色泡沫液，可能为心力衰竭，应立即停止输液，湿化吸氧。用药后留观30min，密切监测生命体征，若见心电图异常及时通知医师。
2.2.3 基础护理
小儿基础护理内容多，主要包括：①皮肤护理，更换尿布，使用爽身粉，使皮肤保持在干爽状态；②每隔3h变换1次，或据医嘱，每次均检查颈周、耳后、腋下等皮肤皱褶处，若出现红肿等异常，对症处理；③口腔护理，，以棉签蘸取少许生理盐水擦拭，早晚各1次，对症护理红肿、生疮；④规范鼻饲管理，每周更换1次鼻导管；⑤每次排便后，温水擦拭，保护好尿道口；⑥饮食管理，婴幼儿尽量使用母乳喂养，可安排家属探视。
2.2.4 护理干预
护理干预工作主要包括心理护理、家庭系统支持、健康教育等，主要目的在于培养患者依从性、增强患儿治疗信心、减轻焦虑等负面情绪[4]。
夏感课件范文4
师的“满堂”专利，同时也给学生一个自主、合作的机会，“众人拾柴火焰高” 注重培养小学生的合作
意识，让他们在学习、生活中学会合作是非常必要的。但在新课程的课堂教学实施的过程中，合作学习有
时往往只重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，忽略了其本质：如合作操之过急、合作时间不充裕、
学生合作技能弱、合作次数过多等诸多情况使合作学习浮光掠影，对于提高学习效率起不到任何作用。此
外，强调学生自主性的教学实践中，并不能漠视教师的有效引导，不能忽视教师也是“学生学习数学的组
织者、引导者与合作者”。当孩子在合作学习过程中偏离目标、游离文本、脱离本质时，教师就得“该出
手时就出手”，引导矫正偏差、纠正错误、更正策略，引领他们进行更深层次的感悟、体验和建构。那么
怎样指导学生进行有效的合作交流学习呢？
一、营造民主氛围，激励合作交流学习的兴趣
学生生活是丰富多彩的，学生兴趣是变幻无穷的，教师课前要关注学生的日常生活，采集学生的兴趣
点，以学生熟悉的主题为背景，将教学内容有机地结合进去，设计具有挑战性的实践内容。课堂上要观察
学生表现，及时捕捉学生的兴奋点，加以引导和利用。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也
是学习活动中最基本的内驱力因素。教师在教学中营造民主、平等、和谐的氛围，让学生体验到平等、自
由、民主、尊重、信任、理解、亲情与关爱等，自然就能提高学生的学习兴趣，使每个学生都能自觉刻苦
地学习，认真地思考,主动地参与，热烈地讨论，无拘无束地表达，让智力因素及非智力因素都得到充分
地发展。
二、创设情境，增强合作交流学习的意识
合作交流必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再
开展合作学习才是有价值、有成效的。
教学中只有为学生提供丰富多彩的情境，培养学生的数学情感，才能使学生建立学好数学的信心，只
有为学生留有探索与思考的余地，提供合作交流的话题，活跃课堂真实的交流气氛，才能启发学生合作学
习的兴趣。例如，我在教学“长方体体积的计算”这一内容时，首先提供了三条生活信息：一块长方体橡
皮擦、一个电视机包装箱、一间长方体教室。然后质疑：如何知道一块长方体橡皮擦的大小、一个电视机
包装箱的体积、一间长方体教室所占用的空间？这种问题情景的创设，激活了思维，引起了注意期待，把
学生带入到一种探究的氛围, 会想到有没有一种比较简便的计算长方体体积的计算方法呢?这时诱发了学
生的参与意识，产生了合作探究、交流的欲望。然后，老师引导他们寻找长方体体积的大小与谁有关，可
利用学生手中的材料：大小不一样的长方体框架，大小不一样的长方体纸盒（也可是实物：土豆或萝卜）
，引导小组合作操作，通过比、画、切、猜（交流），学生会发现长方体体积大小与它的长、宽、高有关
。因为创设了适时的合作契机，人人有兴致，出现“你出谋划策，我摆弄”的热烈气氛，操作和思考是建
立在合作之中，合作使思维深层化，解决问题的思路被明确化了。可见，创设能激发学生合作内在动机（
学生单靠个人力量完成有一定困难或有迫切的愿望需要同别人研讨、交流时）的情景或交流的意境，能使
学生感到合作的必要性，自觉地去合作。
三、适时引导，提高合作交流学习的质量
合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以使学生生成新的知识与技能。因此，在
新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。无论是在
有组织的小组讨论中，还是在日常的学习交流中，教师都必须牢记引导者的职责，要参与学生“学”的全
过程，而不只做事后评论员，这样可以防止学生在合作交流中出现东拉西扯的思想混乱，进一步提高合作
交流学习的质量。
四、学会倾听，增强合作交流学习的实效性
营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆地发表自己的见解，展现自我，这正是新课程所倡导的。学生
的数学学习活动是一个活泼的、主动和富有个性的过程，很多同学在宽松的氛围中思维显得异常活跃，再
加上极强的表现欲和较差的自控能力，所以往往会出现一学生在回答问题，而其他同学的手依然高举，甚
至也大声发表自己高见的现象。因此，引导学生学会倾听他人意见是非常必要的。作为教师，我们应有意
识地加强对学生“学会倾听”的训练，把训练听当作一项教学常规来抓，让学生“学会倾听”，做到：一
要细心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整；二要耐心，特别是当同学的发言有错时，一定
要等其把话说完了，再用适当的方式指出不足；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接
受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时也不能盲从，做到有选择地接受。高效的课堂
不但要鼓励学生“爱讲”、而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”，应追求一种内在的、深层次的
“思维的灵动”，使我们的合作交流学习更富有实效。
五、明确合作交流目标，训练求异思维
在合作交流学习中，教师首先应使学生明确合作交流目标，要鼓励学生通过独立思考，从不同的角度
去探究可能隐含的知识点，然后再进行全班交流。
这种在个人独立思考基础上的合作交流，更有利于拓宽学生思路，发展学生的求异思维。
六、提供时间保障，让合作交流学习从形式走向实质
合作交流充分体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学习数
学的重要方式，但形式是为内容服务的，在进行合作交流时，一定要有足够的时间作保证，切忌流于形式
走过场。。如一节实践活动课《我们去春游》。教师呈现问题情境后，立即让学生分小组讨论，设计游玩
方案。结果有的小组是一个优生在发言，其他学生只当听众；有的是几个人在人云亦云，不知所言；而有
的小组对问题还不甚了解，根本无从说起。更有的教师在学生进行小组合作氛围正浓时，便匆匆叫停，这
种只顾形式的合作交流学习，不但不能优化课堂教学，反而会使学生产生厌恶情绪，影响教学效果。作为
教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习
，让小组合作学习真正从形式走向实质。
总之，合作交流学习方式改变了教与学的方式，是课堂教学改革的重要组成部分。适时、恰当地采用
夏感课件范文5
一、继续转变工作作风，促进“两为”活动开展。为企业解难题、为群众送服务活动，是市委应对国际金融危机、实现“保增长、保民生、保稳定”的有效举措，也是学习实践科学发展观活动的重要内容。为把“两为”活动引向深入，扎实推进“五个一百”企业行活动。机关各科室、所属各单位及科技投资公司，要向相关企业下发征求意见函，进一步完善和拓宽政府与企业联系的绿色通道，开展调研座谈，广泛征求企业存在的困难问题及意见并及时进行梳理，通过实施“五个一百”企业行活动，真正为企业解决一批实实在在的问题。局作风办实行“两为”活动定期报告制度。机关各科室、所属各单位及科技投资公司，对征求企业意见情况、为企业解决问题情况、干部联系企业情况、项目推进情况等，要登记造册，跟踪问效，并按时向局作风办上报。
二、严格落实“十个严禁”要求，进一步规范行为。抓好“十个严禁”的核心是改进作风和树立形象。按照市委干部作风建设年的要求，我局把“十个严禁”在显要位置进行张贴，并把“十个严禁”和市《机关工作人员问责办法》下发到机关各科室、所属各单位及科技投资公司，要求组织学习，初步取得了一些成效。但是违反禁令、不作为乱作为的现象仍有发生。为此，我们要加大对“十个严禁”落实情况的监督检查力度，进一步规范党员干部行为，树立机关良好形象。一是加强学习和教育。机关各科室、所属各单位及科技投资公司，要认真组织党员干部对“十个严禁”和《机关工作人员问责办法》的学习，熟记于心，规范行为，自觉严格遵守，使之成为不可逾越的“高压线”。二是加大检查力度。局作风办特别是监察室，要不定期进行检查，随机查访，特别是对少数党员干部不作为、乱作为、慢作为和违反工作纪律等问题，发现一起，通报一起，以达到干部自律、公众监督的实效。三是建立落实作风建设责任制。对少数党员干部屡出问题、屡教不改，给科技局带来负面影响的，按照《机关工作人员问责办法》相关条款，既要严肃查处违纪党员干部，又要追究科室负责人的责任。
三、不断提升服务质量，抓好“窗口亮化工程”。以优化发展环境、提升公共服务水平为目标，加强服务窗口软硬环境建设，进一步提升服务质量和工作水平。一是加强窗口人员教育，提升服务理念。以提升窗口人员素质，提高服务质量为出发点和落脚点，加强窗口人员公共服务礼仪教育，做到举止规范，仪表端庄，热心接待、耐心解答、诚心服务。开展廉洁自律教育，做到规范办件，依法行政，廉洁服务。建立健全窗口工作人员选派机制和业务培训机制，使工作人员熟知政策法规、业务程序、办件时限、工作标准，真正做到高效、务实、清廉。二是完善基本管理制度。不断完善服务承诺必践制、岗位责任制、一站式服务制、首问首办负责制、AB岗工作制、一次性告知制、限时办结制、考核评议制、责任追究制等基本管理制度，并结合提速、提质、提效的要求创新制度体系。三是精简服务环节，提高服务时效。局服务窗口要认真梳理所属服务事项，根据法律法规、事项办理的逻辑顺序，尽力简化程序、减少环节、缩短时限，压缩申报材料的数量。同时，公开承诺服务内容、标准、程序、时限。属于行政许可项目和非行政许可的审批事项还要公开依据、收费标准、责任人、监督方式，做到办事程序公开，实行阳光操作，实现服务环境规范化，服务理念人性化，服务机制健全化，服务程序最简化。
夏感课件范文6
一、影响高校学风建设的因素及原因分析
（一）社会因素
在社会主义市场经济体制不断完善的过程中，受西方文化的影响，部分高校学生在学习价值取向上呈现出明显的功利性，新“读书无用论”在高校开始出现并有蔓延趋势。有的学生把学习作为实现生活目标的途径和手段，急功近利，不具备真才实学；有的学生学习意识淡薄，纪律观念松懈，迟到、早退和缺席现象时有发生；有的学生则不把主要精力放在学习上，整天沉迷于谈情说爱、贪图享乐、游戏网络，甚至出现厌学情绪，读书信仰论受到一定程度的动摇。
（二）学校因素
随着高等教育体制改革的不断深入，高校招生规模不断扩大，学生成分、办学模式、学生层次发生明显变化。为保证本科教学质量，高校普遍进行了教学改革，如实行弹性学分制等，这给广大学生带来巨大的学业压力。另外，在对待本科教学评估方面，高校更关注评估中的硬指标，更愿意把学校主要的人力、物力、财力投入到见效快的硬件设施上，如改善教学条件等。而轻视评估中的软指标，常常忽略见效慢的软件建设，如学风建设等。
（三）家庭因素
家庭是学生的第一课堂，家庭中不良因素会导致学生学习观的扭曲，容易出现应付学习、盲目学习、被动学习的消极状态。一是望子成龙的思想在一些家长心中根深蒂固，期望值太高，无形中增大了学生的学习压力，产生物极必反的状态；二是家庭教育方式的影响。有的父母过分溺爱子女，担心子女受苦受累，对其学习不管不问，顺其自然。有的父母对子女过于简单粗暴，迷信“黄金棍儿出好人”，严重打击学生的学习自信心。三是部分家长缺乏与子女的情感沟通，与子女关系疏离，相互之间缺乏情感交流，使其亲情淡化。
（四）个体因素
当代大学生多数为独生子女，许多学生缺乏纪律观念，自立意识薄弱，自控能力较差，不能较好地适应大学生相对独立的学习、工作和生活方式。在他们当中，有的大学生被动接受学习，消极应付的思想较为严重；有的大学生向往自由，抵触父母和老师的教育，不遵守校规校纪；有的大学生个人主义突出，表现为“事不关己，高高挂起”；有的大学生性格孤僻，缺乏主见，思想不够成熟，受周围环境中不良因素的影响，心理问题逐渐凸现；有的大学生不讲诚信，考试作弊、恶意拖欠学费、毕业后不按时还清国家助学贷款等现象时有发生。
二、在本科教学评估中加强高校学风建设的必要性与重要性
学风是学生行为规范和思想道德的集中体现，是学生学习态度和学习风气的集中展示，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌，是学校的治学精神、治学态度和治学原则。高校学风建设涉及学校的方方面面，是一项系统工程，需要持续不断的改进。本科教学评估结果对学校的社会声誉、政府日后经费投入、新专业和学位点审批、招生和就业形势等会产生重大影响，高校必须高度重视和认真对待评估，学风就是评估指标中7个一级指标之一，是本科教学评估的一项重要内容。加之目前影响高校学风建设的一些不利因素，切实加强和不断改进高校学风建设是高校改革和发展的一个永恒课题。
优良的学风可以激励学生上进，促进校园和谐；可以让学生受到潜移默化的影响，从而在教育中收到“蓬生麻中，不扶而直”的效果；可以优化学校的育人功能，提高学校的人才培养质量。随着社会的发展，高校正逐渐成为国家和民族传播和创造先进文化的中心领域。因此，大学学风已成为社会风气的重要组成部分。建设优良的学风，不仅可以净化校园环境，在一定程度上还能够改善和带动和谐社会风气的形成。
三、本科教学评估视野下的高校学风建设干预机制
（一）深度开展理想信念教育，以思想政治工作统领学风建设
随着全球化趋势的发展，各种思潮相互激荡，西方的价值观念给高校学生带来负面影响，造成部分高校学生学习价值取向扭曲。因而出现有的大学生在学习上弄虚作假、浅尝辄止、骄傲自满，考试舞弊现象时有发生；有的大学生迷信书本，重理论，轻实践，理论与实践相脱节；有的大学生则相信：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，学习动机带有明显的功利性。这充分暴露出我国在学生思想政治教育领域一个不容忽视的问题，即理想信念教育问题。在基础教育阶段，非常重视理想信念教育，相对轻视学习习惯及行为规范教育。进入高等教育阶段，重点强调学习习惯及行为规范教育，严重忽略理想信念教育。这种思想教育目标倒置的现象反映出思想政治教育的力度与效果逐渐削弱的趋势，严重违背了教育规律，必须及时加以矫正。为此，高校要以深度的学生思想政治教育统领学风建设工作，在学生中有效开展社会主义理想信念教育，引导学生树立远大人生理想，端正学习动机，明确学习目标，增强学习动力；引导学生养成实事求是和谦虚好学的学习作风，认清形势，振奋精神，立志成才；引导学生正确对待社会发展进程中的积极因素和消极因素，使他们认识到当代大学生肩负的历史责任，把学习变为自觉行动。
（二）树立优良的教师风范，以严谨的治学理念带动学风建设
优良的教师风范是学风建设的一个重要内容。高校要倡导优良教风，制定合理的教师行为规范和道德规范，从而树立优良的教师风范。具体体现在以下几个方面：教师一要认真教学，努力提高教育质量；二要严谨治学，不断提高科研水平；三要学习教师职业道德规范，增强思想道德素质；四要坚持业务学习，提高科学文化素养，掌握教学规律，创新教学方法，在教育的过程中做到既教书又育人。只有这样，学校才能形成教师从严执教、严谨治学、教书育人的学术理念，以良好的师德榜样和教风去带动优良学风的形成。
（三）充分利用各种宣传媒体，以舆论导向助推学风建设
高校要加强对大学风建设的宣传力度，打造学风建设的宣传品牌，以营造导向明确的舆论氛围。要利用各种校内传播媒体，如标语、黑板报、校报校刊、宣传橱窗等开辟学风建设宣传专栏；要在校园的建筑、景点、绿化等公共场所设置醒目的激励标志，如设置宣传口号、伟人头像、历史浮雕等；要着力于重点宣传、挖掘典型，塑造出学风建设中的示范典范，并通过典型教育和现身说法等教育活动营造出“人人学先进、人人赶先进、人人超先进”的导向明确的校园舆论。
（四）举办优质的科技文化活动，以高雅文化突出学风建设
学生科技文化活动是高校学风建设的载体，学风建设离不开各种主题突出、内涵丰富、特色鲜明的校园文化活动。高校要结合学风建设分类开展好学生科技文化活动，以营造格调高雅的文化氛围。一是按照教学计划有序开展学生课内科技活动，如实践教学活动等。二是策划并组织好学生课外科技文化活动，如社团活动、科技活动、竞赛活动等，丰富学生的第二课堂。值得注意的是，学生的科技文化活动要突出学风建设主题，活动质量要高，参与面要广，为学风建设营造繁荣的校园文化。
（五）创设良好的校园环境，以校园氛围保障学风建设
学风建设需要一个良好的校园环境，一个浓郁的学习氛围。高校要为学风建设创设好物质环境、制度环境、激励环境。物质环境一方面指功能多样、配套齐全、设施先进的学习、工作、生活场所，满足学生生存和发展的必备需求，建设好学风建设的有形阵地。另一方面指学风建设所需的工作条件和必要的经费投入；制度环境就是要建立学风建设制度，大胆引入目标管理理念，明确学风建设目标，充分调动广大学生参与学风建设的主动性。要制定学风建设规范，规范和约束学生的学习习惯，从而推动高校学风建设工作步入制度化轨道。激励环境就是要定期开展学风建设的“争先创优”活动，通过物质激励、精神激励、目标激励等有效方式，提高学风建设的实效性。
四、结语