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课堂提问的要求范文1
关键词：问题情境 整体框架 思维器官
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0053-01
教师要想做好“引导者”，重视提问的设计原则非常重要。提问是语文课堂教学重要的教学过程，是沟通师生教与学的桥梁，是师生课堂互动的关键。巧妙的提问可以启发学生积极思维，提高学习效率。在教学过程中，教师要精心设计课堂提问，创造问题情境，这样可以大大提高教学效率。
下面，笔者就语文教学中课堂提问设计的有关问题谈点体会。
1 要明确目的
在设计提问之前，教师不仅要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，是个问题，还要考虑为什么题这样的问题，目的是什么，使提问设计语文教学服务。
从培养学生记忆能力入手。语文教材中含有大量需要记忆的教学内容信息，教师应从培养学生记忆能力出发，设计一些知识{回忆}水平的提问，要求学生用所记忆的知识照原来回答，让学生记住先前所学过的内容。
从培养学生感知能力入手。教师在学生阅读的基础上，应让学生根据对读物的总体印象作出积极的反应。了解课文写了哪些内容，先写什么，后写什么，层次怎样划分，结构有什么特点等。为此，教师可设计一些了解{感知}性提问，陪养学生对教材内容的感知能力，帮助学生构建阅读对象的整体框架，李庆文章的来龙去脉，以促使学生的认识活动迅速深化和完善。
从培养学生分析、概括、综合能力入手。在学生对文章整体感知的基础上，教师要引导学生站在更高的立足点上对全文作出理性的思考：作者为什么要那样写，而不这样写，那样有什么作用和好处等。因此，在提问设计上要考虑有利于培养学生分析、概括、综合能力。
从培养学生运用能力入手。语文教学不仅要使学生牢固地掌握语文基础知识，还要是学生把所学的基础知识转化为阅读技能，帮助学生应用已学的只是去解决问题。教师在设计课堂提问时，必须以心理学中迁移的理论为依据，让学生把学到的知识运用到阅读中去，提高学生运用知识的能力。
从培养学生欣赏、辨别能力入手。语文教材中蕴含着丰富的美育内容，因此，语文教师应根据语文教学培养学生健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念的教学要求设计有关课堂提问。
2 要考虑价值
提问时为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是戳是的提问。因此，教师设计的提问必须有思考的价值。有思考价值的提问应具备两个特征：启发性。设计的提问必须有利于启发学生思维，开发学生智力，使学生的学习过程成 一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程。选择性。语文课堂提问的天地是广阔的，从字的读音到字的形体、笔顺笔画，词的构成、含义，句子的构造及其表达的效果，句段间接照应，作者思路、意图、感情倾向，语言风格等都可提问，但不能不加选择，面面俱到。必须有所选择，做到目标集中，角度恰当。
3 要讲究艺术
提问是语文课堂教学重要的教学过程，是沟通师生教与学的桥梁，是师生课堂互动的关键。巧妙的提问可以启发学生积极思维，提高学习效率。在教学过程中，教师要精心设计课堂提问，创造问题情境，这样可以大大提高教学效率。
教师在提问设计中应努力讲究提问的艺术化：（1）要准确严密。教师设计的每一个提问必须严谨科学。（2）要新颖有趣。
（3）要灵活多样。
课堂提问的要求范文2
要选择并运用好课堂提问，必须处理好以下几对关系：
一、提问与教学大纲的关系
教学大纲是教师实施课堂教学的依据，也是课堂提问的根本。教学大纲对教学内容及教学目的作了总体要求，课堂教学是对这些要求的具体实施。作为课堂教学的组成部分，提问也必须遵循教学大纲的要求。
二、提问与教材内容的关系
设置课堂提问最基本的依据是教材，教师对学生进行知识传授和能力培养，都是围绕教材内容进行的。这就要求老师在设置问题时必须紧扣教材内容，以教材为主线，把握提问的时机，同时设置提问要灵活多样、切忌僵化。
三、提问与教学目标的关系
一般来说，提问方式不同，所能达到的目的和取得的效果也不一样，因此，教师必须依据教学目标的要求来设置问题。教学目标是教师依据教学大纲结合每堂课的授课内容而制定的。对学生进行知识的传授及能力培养、思想教育等方面的具体要求。课堂提问就是为了实现这些要求而设置的。因此，老师要把提问纳入课时计划中，精心设计、突出重点、合理运用不同的提问，以便顺利实现教学目标，从而取得良好的教学效果。例如：启发式提问，它的主要功能是引导、启发学生的思维、激发学生的学习兴趣和求知欲望，顺利实施课堂教学。这种提问必须是学生在掌握有关基础知识的前提下进行。通过对已有知识的分析，引导学生思考，从中提出新问题，起到激发学生学习积极性的作用。
四、提问与学生实际的关系
课堂提问，是教师在课堂教学过程中，有目的、有计划地设置一些疑问，通过学生回答问题，使老师一方面了解学生对知识的掌握情况和学生中存在的一些能力问题，另一方面，有效地实施课堂教学目标，对学生进行知识的传授和能力培养，这就需要教师在备课时精心设计构思巧妙的问题，以激发学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识。实施课堂提问，还要注意以下几个问题：
提问要有层次性。就是问题的设置要考虑学生个性特征的差异，设置什么样的问题，要求什么样的学生回答，教师心中要有数。另外，问题的设置在面向全体同学的基础上，要适当照顾尖子生的求知需求。
提问要有时间性。整个课堂的提问密度不宜过大，以免学生疲劳而影响教学效果。要给学生一些思考的时间和充分的心理准备，做到适时适度，灵活多样。
提问要有必要的提示。提出问题后，教师要认真观察学生的反应，进行适当地必要的提示。引导学生思考，回答问题，最后教师进行归纳正确答案。
提问要有准备、有目的。教师对课堂提问要精心设计安排，要收到实效。随意的课堂提问、不顾教学目标要求和学生实际水平的提问，只能造成课堂时间的浪费，也必然会影响课堂教学效果。
课堂提问的要求范文3
关键词：优化；化学；课堂提问；策略
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0206-01
课程改革后的化学课堂教学，是以问题为中心的。这里所说的问题不完全等同于传统教学中的课堂提问，设计的问题要有明确的目标和完整的体系，让学生朝着一个明确的方向进行探究。设计的思路必须体现科学探究的基本过程即提出问题、建立假说和猜想、制定实验计划、获取事实与证据、检验与评价、合作与交流，激发学生的探究动机、兴趣，培养学生的科学探究能力。不光要让学生学习结论性的知识，更要重视掌握解决问题中的过程性和方法论等程序性的知识。它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
一、化学课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开
化学优化课堂提问内容至少应当兼顾到以下几个方面：
1.提问内容要有启发性。设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考和动手实验的机会，并能在提问和操作中培养学生独立思考和动手的能力。让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
2.提问内容要有趣味性。提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课本或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的乐趣。
3.提问内容要有预见性。提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。
4.课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。
二、优化化学课堂提问的结构
每一节化学课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在联系。因此，根据化学教学目标和学习要求组织课堂提问，优化提问结构-是其中不可忽视的重要一环。
1.注重整体性。课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
2.要体现量力性。一方面，提问的时机要得当。另一方面，要适量。提问设计要精简数量，直入重点。一堂课应当重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合。要紧扣教学目的和教材重点、难点。
3.要增强灵活性。课堂提问没有固定的程式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行；也可在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力。
三、优化化学课堂提问的语言
无论是问话还是解答，从高标准、严要求角度看，课堂教师提问的语言都应力求实现“六要”。一要语调愉悦；二要语汇丰富；三要语言风趣；四要语言精炼；五要语言质朴恳；六要语言机敏。
四、优化化学课堂提问的过程
主要分为以下四个阶段：1.教师要创设情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备；2.教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，再根据学生的具体情况，结合教学经验，再要求学生回答；3.如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答；4.教师应以不同的方式评价学生的答案，最后总结。
五、优化化学课堂提问的形式
由于化学以探究式为主，因此课堂提问可以采用不同的形式。1.直问：对某一简单问题直接发问；2.曲问：为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问；3.反问：针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问；4.激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，把学生从抑制状态调动到兴奋状态；5.引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的；6.追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问。
六、优化化学课堂提问中的导学关系
教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。在化学课堂提问中教与学矛盾的两个方面关系表面化，学生参与教学过程最为直接。
一方面，课堂提问要坚持学生的主体地位不动摇。对于回答问题的同学，回答对了，当然很好，即使答错了，我们也应当给予鼓励，这样，在课堂上，学生们才能踊跃回答问题，没有思想负担。
课堂提问的要求范文4
初中数学课堂提问策略相关问题思考
薛建华
（苏州市相城区蠡口中学，江苏 苏州 215133）
摘 要：提高初中数学课堂教学的有效性提问是新课标的基本要求，就教学本身的发展来说课堂提问也是一个常谈常新的课题。而对教学的目标和过程发展而言，还要培养学生数学思维的能力和创新的能力，教师要从整体上把握教学提问的有效性，通过提问全面激发学生参与课堂的积极性和主动性。本文从作者个人多年的数学教学经验出发，对如何展开初中数学课堂提问进行有效的思考。
关键词：数学课堂；提问策略；相关问题
在新课改的客观要求和教学创新发展的背景之下，初中数学教有效的课堂提问顺应了教学发展的需要，是全面培养学生创造力和创新力的有效方法，也是活跃课堂气氛、全面激发学生学习兴趣的有效手段。初中数学课程是一门思维性较强的学科，课堂提问本身也是一项集创造和创新于一身的教学实践活动。初中数学课堂提问要求教师一方面要教好课程本身，另一方面，也要求教师在教学中要培养中学生的创新意识和创造能力，教师又该如何平衡二者的关系来实现初中数学课堂的有效性提问，本文将会对其方法进行相关思考和论述。
一、课堂提问的必要性
（一）激发学生参与课堂的积极性
初中数学教学不是教师的“一言堂”，传统“满堂灌”的教学方式已经不能适应新课标发展的根本要求。初中数学是一门讲求理论和实践相结合的科目，要求学生积极的参与到教学过程中来，然而数学学科又有其自身的枯燥性特点，这就要求教师以提问的方式集中学生学习的注意力，把学生吸引到课堂中来。
（二）激活学生的创造力和创新力
创造力和创新力的培养是初中生教育发展的客观要求，数学教学如何有效激发学生的创新思维、激活学生的创造能力是开展素质教育的意义所在。在教学活动中教师有效的课堂提问能够最大限度开发学生的潜力、发掘学生的潜能，全面培养学生具备创新的素质和创新的能力。
（三）激活初中数学课堂教学氛围
紧张的课堂氛围将不利于学生释放自己的知识能量，会在一定程度上压抑学生的学习。而有效的课堂提问可以有效的舒缓紧张的学习氛围，使学生在张弛有度的学习氛围中尽情的释放自身的能量，更有利于教学互动的有效生成。
二、课堂提问中存在的问题
（一）提问的方式缺乏平等性和平衡性
研究证明，学生的课业成绩与教师的教学提问之间有着密切的联系，教学过程中教师会因为学生课业成绩的差异而提出不同的问题。有的教师更倾向于让成绩较好的学生回答一些偏重于思考性的问题，而让成绩一般的学生回答一些简单的概念性问题，这种提问方式本身就没有很好的体现教育的公平性。而在提问的语言风格上，对待不同的学生有的教师也采取迥然不同的风格，对待成绩较好的额学生他们总是报以无限欣赏和鼓励的态度和口吻，而对待学习差的学生则采取的专制的口吻，甚至是排斥和打压的态度，在教学过程中这种缺乏平等性和平衡性的提问方式不仅不会对教学本身起到积极的推动作用，反而会给学生的学习和成长带来一定的心理压力，不利于学生的发展以及数学课堂的顺利进行。
（二）封闭式的提问不利于学生发散思维
在课堂教学过程中有的教师对自己的定位不明确，过于强化自身的主导地位而忽视了学生的主体地位，他们习惯用一些严肃性和强迫性的言辞来提问学生，多采取封闭式的提问方法。使得很多学生在回答问题的时只需要简单的回答“是”或“不是”这样简单的词语，使学生彻底失去了自主思考的余地和空间。在这种提问教学下学生被老师“牵着走”，这种机械式的教学使得教师和学生之间缺乏有效的交流与沟通，将不利于学生思维的发散和创新，不利于学生数学能力的形成以及数学成绩的提高。
（三）问题设计的不合理影响了课堂提问的质量
课堂问题设计的不合理甚至教师在备课过程中没有在课堂提问环节进行设计，都会严重影响到教学的效率和质量。教学过程中有的教师的提问方式较为模糊和混乱，没有一定的条理性和逻辑性，出现信马由缰、无的放矢以及课堂提问指向不明确的现象，还出现提问的问题和内容有悬殊，时而密集，时而稀稀拉拉，缺乏思维的连贯性。长此以往，数学教学将会很难出现新的进展，教学质量和教学效率将会很难提高。
三、初中数学课堂提问的有效策略思考
（一）教师应做好数学课堂教学前的问题设计工作
有效的数学课堂教学提问要求教师要制定合理、有效的问题设定目标，课堂教学前的准备工作具体体现在教师的备课中，教师根据教学任务和要求，合理的设计教学的内容，抓住教学的重点和难点，要做到教学条理脉络清晰，分清主次关系。在备课中还要考虑到学生的具体接受的能力，教学方式尽可能的考虑班上学生的整体水平，不能以教师个人的意志去要求所有学生。教师要结合教育心理学的相关知识进行问题设计，心理学中把人的认知水平划分为三个层次，即“已知区”“最近发展区”和“未知区”。而大多数学生的认知水平就在这三个层次之间不断变换发展。这就要求教师的提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，要求拿捏好提问的难易程度，问题即不能太过简单也不能太难，太过简单会导致学生思考力水平下降，太难则伤害学生的学习积极性，所以需要教师有一个整体的认知。总之，要全面的分析教学的结构，有效地、合理地设计课堂问题，做到“有的放矢”。
（二）注重问题的链接
数学知识体系的建构源于其知识之间千丝万缕的联系，数学是一门较为系统的学科，旧知识的疏通是为了新知识更好的建构，因此在学习了一个新的课堂内容之后，教师就应该让学生把新旧知识进行系统的归纳和总结，在问题设计时就要重视问题的链接。例如学生在全面学习了一元一次方程以及初步学习一元二次方程后，就有必要对这两个方程的定义和特征进行比较，设计问题如“比较两个方程的异同，它们的解又有何差异？”等等，具体到课堂提问环节要求学生各抒己见，积极地说出自己发现的特征。
（三）采取多种提问方式吸引学生
在具体的教学中，教师可采用多种有效的提问方式吸引学生的注意，让学生从心理上进入数学课堂。想要吸引学生，课堂的互动必不可少，如问题判断下列方程是否是一元二次方程?20x3=9；2(x-1)=3x；2x2-3x-1=0时就可以运用多媒体技术辅助问题的设计和提问，多媒体不仅能提供大量的信息，还具备生动性，数学的教学内容枯燥，如果用图片、影像、音响等方式吸引学生。在教学中中还会遇到学生学习主动性差的学生，要让他们主动参与课堂，可采取课堂互动的方法，如教师给出一道具体题目，要求学生采用不同的方法来解答，条件是可以分小组讨论，这样学生就被不自觉的带入课堂学习气氛之中。只有学生自己参与课堂，才能让教学从根源上进入轨道。总之，问题设计的目的就在于吸引学生学习，不断提高学生学习数学的效率。
综上所述，课堂上教师的讲解固然重要，然而问题的设计与互动也不容小觑。当生硬的讲解让学生感到枯燥乏味时，教师就可以采用课堂问题互动的方式活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性、主动性，激活学生的创新意识和创造能力。在进行具体的教学内容讲解时，教师提出具有引导性的问题，让学生进行思考，循循善诱，使课堂内容逐渐的进入学生的思维世界中，鼓励学生创新，使学生以多角度的看待问题，从而提高学生创新的意识和能力。
参考文献：
[1]李传霞,赵付堂.对初中数学课堂提问有效策略的思考[J].新课程学习(上),2012,(03).
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[4]屠颖.初中数学课堂提问策略相关问题思考[J].数学学习与研究,2010,(18).
课堂提问的要求范文5
一、课堂提问的涵义
课堂提问即教师在课堂上设置一种问题情境，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生较高水平的思维。
二、化学课堂提问的预设
所谓“预设”，就是根据教育目标和学生的兴趣，学习需要以及已有的经验，有目的、有计划地设计教学活动。课堂提问的预设不仅指预先设计提问的内容，还要预设提问的方式、时机、技巧等。
1.预设提问源于教材，不拘泥于教材
新课程改革的教材留给教师和学生较大的探究空间，而学生的探究活动仍依赖于教师的提问，因此，教师在教学前要充分挖掘教材的探究点，充分把握学生的学习现状，从而设计出有针对性的，切合实际的，能够启发、引导学生主动探究的课堂提问。
2.预设提问利于生成、不囿于预设
凡事预则立，不预则废。
然而预设课堂提问时，要充分考虑不同班级学生的差异，同一班级不同学生的个体差异，要面向全体学生，激发所有学生的思维的积极性，让每个学生都能参与其中。课堂提问的预设要给学生的思维留有较大的空间，要具有发散性，才能不局限学生的思维，在问题中发现新的问题，有利于课堂生成性提问的产生。
3.预设提问注重过程，不应强调结论
化学探究课堂的提问应重视引起学生探究的欲望和兴趣，培养学生思维的发散性，不应该强调学生回答的唯一性。学生由于掌握的知识有限，所思考的角度有异，因而所得出的结论也不具有唯一性，准确性。因此问题的提出应强调学生的探究过程，而不是强调得出的结论与预设的结果是否相符。 三、化学课堂提问的生成
1.生成提问源于预设
生成性提问是课堂教学中当预设提问期于学生给出的答案超出预设结论时的提问，这种提问是随机的，无法提前设计与控制的，但它是从预设提问中延伸出来的。能帮助学生进行更深层次的探究。
2.生成提问忠于目标
课堂的生成性提问要以教学目标的达成为基准，要注重科学性、合理性，要有价值，要能够帮助学生及时修正、完善自己探究所得出的结论，使学生对知识的掌握更牢，知识的应用更灵活，知识的记忆更清晰、深刻。
3.生成提问让位学生
课堂提问的要求范文6
一、有效提问的含义
首先，让我们对有效提问的含义有个了解.有效提问，顾名思义，指的是课堂提问的效率.从高中数学教学的角度来讲，有效提问就是指数学教师的提问能够激发学生的求知欲，让学生们能够积极主动地去探究问题的提问方式.对于高中数学教师来讲，就是提出一定难度的问题，激发学生们的数学学习好奇心，帮助我们的学生最终形成良好的数学学习思维模式.当然，这里的提问必须是在充分贯彻教学目标的前提下，我们教师需要针对教学内容来进行有效性提问.这种以学生为主导的高中数学课堂提问方式，由于其在教学上的高效性，已经引起了广大教师的关注.
二、数学课堂教学存在的问题
1.学生课堂表现不够活跃
由于高中的数学课程的难度与初中相比有很大的提高，尤其是在数学逻辑思维的要求上，对我们的学生提出了很高的要求.由于学生之间的个体差异，他们的数学思维能力有很大的差别，因此，就出现了很多的数学学困生.往往在教师提出一个问题后，我们的学生很难进入互动模式.有些是因为思维不活跃，还有一些就是逻辑思维能力不足.课堂是我们的学生学习的主要阵地，如果他们的课堂学习效果得不到保证，他们的数学成绩自然就很难提高.逻辑思维能力，是我们的学生学好数学的保证.这样的思维能力也是可以后天培养的，对此，我们教师就需要努力培养.
2.教师课堂提问缺乏策略
对于目前的高中数学课堂来讲，教师们的课堂提问还是很多的.但是，这样的提问往往是缺乏策略性的.往往我们的教师都是以自问自答的形式来提问的，这样的提问缺乏效率，不能引起学生们的学习兴趣.在传统的高中数学课堂中，我们的教师缺乏策略性的提问.这些提问都是基于教师的层面上的，缺乏对学生能力的考虑.往往，教师们提出的问题都是缺乏针对性和适用性，导致学生们成为了课堂的配角.这样的问题要么简单得引起不了学生们的学习兴趣；要么就难度太大，导致学生们害怕数学学习.我们教师的提问，是关系到学生学习效率的，优质的数学提问是保证学生们学习兴趣的关键.
三、数学课堂有效提问策略
1.递进式提问，保证提问难度
对于高中数学提问难度难以把握的情况下，我们教师需要选取递进式的提问方式.这样的提问可以将高中数学的难点进行分解，确保学生的学习积极性.而且，这样的递进式提问，也能一层层地深化学生们的学习质量，是高中数学教学的保证.对于提问的问题，我们的教师往往需要有针对性地选取.既要考虑到课堂的教学目标和教学大纲，也要考虑到学生们的实际能力.这样提问的“度”往往是我们的教师把握的，既要保证问题的难度，确保学生的学习兴趣；也要注意提问的可接受性，确保学生们能够掌握教学内容.这样的分层提问方式，是调动学生们数学学习积极性的重要保证.这样一层层深入的探究方式，是解决较大难度的数学题的最佳方式.在数学新知识点的教学上，我们也可以采用这样的提问方式，加深学生们的理解，达到我们有效课堂提问的目标.
2.启发性提问，调动学习自主性
我们的高中数学课堂，应该是以学生为主体的课堂.因此，调动学生的自主学习性是确保学生们学习质量的关键.启发性提问，是指在教师们的引导下，让我们的学生从提问中学到数学知识的提问方式.在这样的提问方式下，我们的学生学到的不仅仅是数学知识，更有学习数学的一种方法.通过学生们自己的思考，他们得到的数学原理是更容易自我接受的，也是激发学生们学习兴趣的关键.我们教师要想做到提问的启发性，首先要做到的就是注意提问的形式，采用合理的设疑方式.往往在这样的提问方式下，我们学生的数学创新能力和数学思维能力也会得到很大的提高，获得出人意料的效果.
3.选择性提问，抓住教学重点
