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茶馆的读后感范文1
茶花女的英语读后感1
它，是一部感人肺腑的长篇小说，在小仲马的笔下，主人公以分别写下了悲伤的结局。它，就是那部举世闻名的《茶花女》。
It is a touch one deeply in the heart, the novel, in Dumas's pen, the heroine to wrote sad ending. It is the Department, be known to all the world's "La Traviata".
当我看到玛格丽特和阿尔芒在一起时，我比谁都高兴;但她离开了一直深爱她的阿尔芒，我又为阿尔芒感到愤愤不平;终于，阿尔芒一次次伤害着心灵脆弱的玛格丽特，我伤了心;最后，玛格丽特无助的眼神，阿尔芒诚恳的忏悔，我不得不将眼睛从书上移开，心里好像被刀绞了一下，痛得不得了。
When I saw Margaret and Armand together, I ratio who all happy; but she left has been in love with her Armand, I feel be indignant and Armand; finally, Armand again and again hurt heart vulnerable Margaret, I hurt the heart; finally, Margaret helpless eyes, Armand sincerely repent, I have to the eyes away from the book, the heart seems to be a knife twisted up, painful.
虽然经过了那么多的转折，有情人却没有终成眷属，天各一方，然而，玛格丽特是坚强的，因为她知道，只要她离开阿尔芒，他就会拥有一切，她没有为了自己而依然和他在一起，而是忍痛割爱，为了阿尔芒的幸福着想，心痛的离开了他，这种品质是我们没有的，虽说她是一个，却有着如此高尚的品格，是多么叫人钦佩啊!
Even after so many twists, lovers never married, separated, however, Margaret is strong, because she knew that, as long as she left Armand, and he will have it all, she is not to own and still with him, but gives up reluctantly, in order to Armand happiness, heartache leave him, this quality is what we don't have, though she is a prostitute, so they have a noble character, is so admired ah!
我们是出身与良好家庭的，但有的人品质恶劣，欺软怕硬，这种行为是不良好的，要像玛格丽特一样，出身卑微，却是圣洁的。这样一来，才能成为好孩子!
We are born with a good family, but some bad quality, bully the weak and fear the strong, this kind of behavior is not good, like Margaret, who was of humble origin, is holy. In this way, to be a good child!
茶花女的英语读后感2
I read the Chinese version of “Camille” a few years ago. At that time I was deeply moved by the main character Marguerite Gautier. “Camille” or “The Lady of the Camellias” by Alexandre Dumas, fils, is the story of Marguerite Gautier, a young courtesan, or kept woman, in Paris in the mid 1800's, and how she falls in love with a young man, Armand Duval, and then tries to escape from her questionable past. Unfortunately, it comes back to haunt her and she ends up returning to that life and dies painfully and alone, but with the knowledge that she was a noble woman at heart. When I first began to read the book, I did not care for Marguerite or her attitude or lifestyle, but as I got further into the narrative, I realized that her saucy attitude was a front to cover the lonely woman that she really was. She felt used, abused and unloved, until the gentle Armand Duval came into her life and showed her that he loved her as a person and not for what she could do for him. It must have taken great courage for Marguerite to leave the life she had lived for so long, knowing all along that it was probably too good to be true and would not last indefinitely. And it also showed that Marguerite really loved Armand Duval for she could even change herself for him.
茶馆的读后感范文2
关键词：EB病毒感染；磷酸肌酸钠；心肌损害
EB病毒是一种属于疱疹病毒中的嗜B淋巴细胞的DNA病毒，调查显示全球约有90%的人群受到EB病毒感染，可经口-口、空气、血液转播，口-口传播是主要传播途径[1]。小儿EB病毒感染的高危人群，以发热、单核细胞增多为主要病理表现，可感染全身各部位，研究证实一旦感染患者即成为终身带毒者。不同EB感染患儿预后存在较大差异，多数表现为隐性感染，误漏诊率较高，急性原发EB病毒感染可致多器官、多系统损害。磷酸肌酸钠是治疗成人心力衰竭、心肌梗死等心肌损伤常用药，本次研试探讨其在小儿EB病毒感染中的心肌保护作用[2]。
1资料与方法
1.1一般资料 以2013年2月～2014年12月，医院儿科收治的住院EB患儿作为研究对象。纳入标准：①临床确诊，参照化学发光法检测VCA-IgM阳性；②未合并其它类型原发性心肌损害性疾病，如先天性心脏病、新生儿窒息等；③知情同意。共纳入患儿40例，其中男29例、女11例，年龄14～30个月、平均（24.1±5.6）个月。其中典型31例、非典型9例。症状表现：发热35例、咳嗽27例、淋巴结肿大15例、眼睑水肿25例、肝脾肿大7例、肺部音21例。实验室检查WBC上升11例、下降5例。据入院顺序，采用队列插入法将患者分为对照组、观察组各20例，两组患儿年龄、性别、病情等临床资料差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2方法 所有患儿均给予抗病毒治疗，给予更昔洛韦，5mg/kg，静脉滴注，辅酶Q10，10mg/次，口服，3次/d，以及维生素C 200mg/（kg・d）静脉滴注。观察组，在对照组基础上给予磷酸肌酸钠，0.5g+5%葡萄糖糖注射液30ml，静脉滴注，1次/d，14d 1个疗程，药品主要成分为磷酸肌酸二钠盐四水合物。分别在入院24h内以及治疗后，经股静脉采集静脉血4ml，自然凝固离心，300r/min，15min，分批检测α-HBDH、LDH、CK、CK-MB。并在治疗期间，进行心脏超声检测、心电图监测，寻找心肌损害表现。
1.3观察指标 治疗前、后，α-HBDH、LDH、CK、CK-MB水平[3]；治疗期间，出现的心肌损害表现。
1.4诊断标准 ①心肌损害症状：心音低纯、心动过缓、心律失常、肤色苍白、心力衰竭、心脏骤停；②心肌损害心电图改变：心律失常、ST-T改变、T波异常、QT间期延长、P-R间期延长；③心脏超声：左心射血分数下降。
1.5统计学处理 数据资料以EXCEL录入，转SPSS18.0软件处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，若服从正态分布组间比较采用t检验，否则采用非参数检验，计数资料以数（n）与率（%）表示，组间比较采用秩和检验，P
2结果
2.1指标水平对比 治疗后，观察组与对照组α-HBDH、LDH、CK、CK-MB水平低于治疗前，观察组低于对照组，差异具有统计学意义（P
2.2心肌损害 治疗后，观察组与对照组症状、心电图异常、左心射血分数异常率低于治疗前，观察组低于对照组，差异具有统计学意义（P
3讨论
EB病毒感染可致呼吸、循环、泌尿、免疫等多系统损害，其中心功能损害影响危害最大，影响最深远，若治疗不当，可进展为心脏病，甚至并发心力衰竭等严重并发症，严重影响患儿预后。研究中，治疗前，EB感染住院患儿普遍伴有心肌损害症状，心电图异常率在1/2以上、左心射血分数异常率在30%～40%，α-HBDH、LDH、CK、CK-MB水平均超出正常水平，提示患儿确实伴有心室、心肌功能变化。在给予治疗后，所有患儿α-HBDH、LDH、CK、CK-MB水平与症状、心电图异常、左心射血分数异常率显著下降，但需注意的是，仍有相当一部分患儿仍有心肌损害症状、心电图与超声心电图表现，提示EB病毒感染所致心肌损害是持久而深远的。量变形成质变，有必要积极预防心肌损害，以避免病情向不可逆性终点变化，以改善患儿预后。
研究显示，在基础治疗前提下联合磷酸肌酸钠，α-HBDH、LDH、CK、CK-MB水平与症状、心电图异常、左心射血分数异常率下降更显著，提示磷酸肌酸钠确实有助于减轻心肌损害。研究中，观察组α-HBDH、LDH、CK、CK-MB下降更显著，提示磷酸肌酸的多靶点作用，从源头上减轻了心肌损伤。
综上所述：小儿EB病毒感染住院者普遍伴有心肌损害，磷酸肌酸钠可减轻心肌损害，作用靶点较多。
参考文献：
[1]王蕾，汤建华.小儿疱疹病毒感染临床治疗用药的进展[J].贵阳中医学院学报，2012，34（1）：119-121.
茶馆的读后感范文3
【关键词】 肝炎病毒； 抗结核药物； 肝功能
中图分类号 R521 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2016）28-0153-02
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.28.085
肺结核是临床上的常见疾病，该病近年来的发生率呈逐渐回升趋势，需引起临床的高度重视[1-2]。虽随着医学技术的不断发展，临床上对于肺结核的治疗方案不断的改进，异烟肼、利福平等药物的应用均可达到较为理想的效果。但值得注意的是，在以上述药物进行治疗时，不可忽视其对肝脏细胞所产生的伤害性。根据临床观察，对于接受抗结核药物治疗的患者，易引发药物性肝炎等并发症，增加患者的痛苦，同时还要求暂停治疗。在这一阶段中，致病菌可能发生变异，产生耐药性，降低后期治疗效果。因此肺结核合并肝炎病毒感染患者的治疗在临床上成为较为棘手的问题。在本次调查中，笔者就合并肝炎病毒感染的结核患者的抗结核治疗效果进行分析，并重点了解患者治疗后肝脏功能所受到的损伤性，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本次调查时间为2012年1月-2015年6月，调查对象为笔者所在医院呼吸内科门诊部收治的肺结核患者75例，其中包括单纯肺结核50例，设为A组；合并肝炎病毒感染的结核患者25例，设为B组。纳入标准：（1）治疗前检查患者的肝脏功能未出现异常；（2）治疗前未服用肝毒性药物；（3）两组患者对于本次调查情况知情。A组中，男35例，女15例，年龄20～70岁，平均（43.4±2.4）岁；B组中，男15例，女10例，年龄18～69岁，平均（44.0±2.5）岁。两组患者一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
两组患者均以抗结核治疗方案进行治疗，其中治疗前4个月时，所使用的药物为利福平（R）、异烟肼（H）、吡嗪酰胺（Z）、乙胺丁醇（E）。首先服用H（300 mg/d），体重50 kg患者，服用R（600 mg/d）、Z（1500 mg/d）、E（2000 mg/d）。治疗后，再以H、R两种药物维持治疗2个月，即整体治疗时间为6个月。
在接受治疗后，每间隔2周对患者进行肝功能检测，包括天冬氨酸氨基转移酶（AST）、丙氨酸氨基转移酶（ALT），2个月后检查间隔时间为每个月1次。在检测过程中，一旦出现肝功能检查指标异常，可能有药物性肝炎、病毒性肝炎等症状后，则需立即停止抗结核药物治疗，并指导患者口服护肝药物，护肝药物服用至患者的肝功能指标均恢复正常。当患者的肝功能指标一旦恢复，则需继续使用抗结核药物进行治疗。
1.3 急性药物性肝炎诊断标准
诊断标准：（1）药物治疗4周内肝功能指标检测异常，提示存在肝损害；（2）伴有发热、瘙痒、皮疹等初发症状；（3）临床检验提示患者的嗜酸性粒细胞>0.06；（4）患者存在肝细胞损害、肝内淤胆等病变；（5）临床检验提示巨噬细胞或淋巴细胞转化试验呈阳性；（6）肝炎病毒病原学检测为阴性；（7）使用相同药物治疗后，患者肝损害症状被再次诱发。对于满足第1条，或满足2～7条中任何2条症状的患者，即可被判定为出现药物性肝损害。
1.4 统计学处理
以SPSS 18.0统计学软件对所得数据进行分析处理，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P
2 结果
2.1 两组急性肝炎发生率比较
A组患者中5例发生急性肝炎，急性肝炎发生率为10%；B组患者中11例发生急性肝炎，急性肝炎发生率为44%，两组比较差异有统计学意义（P
2.2 两组肝功能指标比较
A组患者的AST、ALT水平分别为（210.8±75.6）U/L、（209.8±14.8）U/L，均低于B组患者的（388.8±89.5）U/L和（373.8±92.3）U/L，差异均有统计学意义（P
2.3 两组肝功能恢复时间比较
A组患者所需肝功能恢复时间为（27.0±2.4）d，短于B组患者的（42.0±3.4）d，差异有统计学意义（t=9.293，P
3 讨论
肺结核是临床上常见的呼吸系统疾病，该病主要症状为咳嗽、气喘、咳血等。近年来，我国肺结核的发生率逐渐呈回升趋势，需引起临床的高度重视[3]。肺结核的发生与多项因素相关，如身体虚弱、长期营养不良、遗传等[1]。随着医学技术的不断发展，临床上对于肺结核的治疗水平不断提升，使用抗结核药物治疗通常可获得较好的治疗效果。但使用抗结核药物可对患者的肝功能造成一定的损伤。尤其对合并肝炎病毒感染的患者，其在治疗过程中诱发急性肝炎的概率将明显的上升，这将会增加患者的痛苦[4]。而对于未合并肝炎病毒感染的患者，其诱发急性肝炎的概率则明显的降低。本次调查结果也充分说明，25例结核合并乙型肝炎病毒患者，其急性肝炎的发生率为44%，显著高于单纯结核患者的10%，差异有统计学意义（P
若在治疗前未对患者进行肝炎病毒学检查，那么在治疗过程中发生肝炎时通常被认作为药物性肝炎，这就易造成误诊。许光辉等[5]的报道中指出，在对患者进行抗结核治疗时，若患者的急性肝炎发作时间较晚，且其转氨酶水平呈显著上升趋势，同时对其进行保肝治疗时所需要的时间较长，那么这一类患者大多为病毒性肝炎患者。这为临床诊断提供了一定的依据，但不可完全依靠这一结论进行判定。笔者认为，结合临床特征同时辅以针对性的实验室检验准确性可达到提升。
痰涂片诊断在急性病毒性肝炎诊断中具有重要意义，在治疗过程中，随着患者急性肝炎的出现导致抗结核药物治疗的暂停使用是具有一定的风险的[6-7]。在此阶段内，致病菌可能发生变异，产生耐药性，同时也可能增加疾病传播概率，使得治疗失败。因此这就要求，对结核患者进行抗结核药物治疗的时候，应先进行肝功能的检测，而后再进行抗结核药物治疗，这对降低后期风险有重要意义[8]。可以肯定的是，对于已经携带肝炎病毒的抗结核患者，其在治疗过程中发生肝功能损害的概率是显著高于单纯结核患者的。本研究结果显示，A组患者的AST、ALT水平均低于B组患者，差异均有统计学意义（P
综上所述，对于合并肝炎病毒感染的结核患者，以抗结核药物治疗可对肝功能造成的一定损伤，因此对于此类患者的治疗过程中需更加重视，及早且积极的对患者进行肝功能检验，降低对肝脏功能产生的伤害性。但本次调查因样本容量较小，因此尚存在以的不足指出，笔者后期将继续扩大样本容量，以完善本篇报道，提供更加完善的参考信息。
参考文献
[1]许东，赵满芝，孙登顺，等.87例肺结核合并慢性乙型肝炎患者抗结核治疗的回顾性分析[J].中西医结合肝病杂志，2013，23（2）：112-113.
[2]刘云，杨辉，马克，等.慢性乙型肝炎病毒感染对骨关节结核病患者实验室检测结果的影响[J].中华实验和临床病毒学杂志，2012，26（6）：450-452.
[3]施海燕，廖宝林，林思炜，等.慢性乙型肝炎病毒感染合并肺结核患者抗结核治疗中肝损伤的防治研究[J].中华临床感染病杂志，2013，6（2）：90-93.
[4]顾佳怡，尔西丁・买买提，向阳，等.肺结核病人中丙型肝炎分布特征及其与肝功能损害的关联性分析[J].中华疾病控制杂志，2015，19（2）：119-122.
[5]许光辉，陈志宇，甄志斌，等.肺结核患者合并乙肝病毒感染与发生药物性肝炎关系的队列研究[J].中国医学创新，2013，10（22）：4-6.
[6]邓国防，雷建平，邓群，等.28例肺结核合并乙型肝炎病毒感染者重型药物性肝炎预后分析[J].中国防痨杂志，2012，34（9）：620-622.
[7]管鹤.肺结核病合并乙型肝炎病毒感染80例的临床治疗分析[J].医药前沿，2014，4（24）：194-195.
茶馆的读后感范文4
一是情感意识。语文教学是一个师生情感交流互动的过程，始终是以情感为推动力的，语文教学的过程，必须挖掘学生个性的情感因素，让学生主体对文本感同身受，并深入到作者的内心世界，产生独特新颖的个人体验，才能有情感的自由和心灵的顿悟。学生只有深入到课文所创设的情感世界里和作者的感情产生共鸣，打动自己才能形成内动力，从而使语文课堂教学变得生动活泼。为此，教师应不断刺激和反馈，以情感传递人性，以情感表达活力，让学生满怀激情地参与语文学习。当然，教师在引导学生寻找作者的感情世界时，如果自己没有澎湃的激情，则很难教出具有浓浓情味的语文课。
二是问题意识。问题是学生夯实基础、形成能力的原动力，是产生新知识、新思想、新方法的催化剂。富有活力的语文教学，首先要从创设问题情境入手，诱发学生的参与动机，把学生的情感和思维引入到与文章有关的情境中来。因此，如何提问，至关重要。教师提出的问题不在多而在精，应是学生感兴趣的问题。比如：《囚绿证》，“囚”是什么意思，绿为什么要去“囚”？《装在套子里的人》，人为什么要装在套子里？《飞向太空的航程》，太空究竟有多少奥秘？这是任何一个青少年都想知道的。在讲授这些课文时，教师要事先设置好问题，有目的地指导学生带着问题去进行探究性学习，将会收到意想不到的效果。同时教师应着力培养学生质疑的能力，鼓励学生质疑的勇气，给学生提供质疑的机会，教给学生质疑的方法。学生有问题而质疑，教师因问题而解惑释疑，从而将课堂教学的形式变得轻松快乐，学生的质疑也使其学习从被动变为主动，从接受走向体验。可以说没有学生提问的课堂是对学生主体的漠视。
三是活动意识。语文教学活动具有综合性、长效性、贴近性、实践性等特征，而实践则是语文学习的最终目的。语文教学过程中应以学生的探究、操作、体验、讨论等活动为中心，借以塑造和构建学习主体。课堂活动形式可以不拘一格，既可采用“茶馆式”、“座谈式”等现代教学方法，又可采用常规和传统的“讲述式”、“描摹式”的教学方法，这要因课文类型而定。语文课堂教学活动应由课内向课外延伸。延伸要以教材为本，做到课内活动和课外活动有机统一。一堂好的语文课，如果没有课外活动提供展示的舞台，语文的工具性特点就无法得以体现。语文课外活动的形式多种多样，如：作文竞赛、辩论、演讲、表演、墙报、笔报、读后感、观后感等。特别值得一提的是“表演”这种课外活动，最能激发学生的学习兴趣。现行的高中新课标实验教材中的一些对话性小说和戏剧类课文，都可以用“表演”这种形式，让学生身临其境地去体会文章里有关人物的性格特点，从而更深刻地理解文章的主题。丰富多彩的语文课外活动，既能帮助学生巩固知识、强化表达，又能激发和培养学生的创新思维。
茶馆的读后感范文5
弟子规学习的心得体会1
前段时间我们学校让我们写《弟子规》的读后感，在我的姐姐的引导下，我渐渐感悟了《弟子规》的意思。我这才发现，原来做人也有许多规则，“弟子”也有“规”。因此，想做一个受人敬重的人就得有规有矩，有礼貌，尊老爱幼，守信用。我就说一说我读后的感受吧!
首先是〈入则孝〉，这里主要是教育我们要孝顺父母、亲人。《弟子规》里有这样的一句话“亲爱我，孝何难，亲憎我，孝方贤。”它的意思是：不管父母、亲人爱不爱你，你都要尽你做人的孝道，尊敬父母、亲人。因为，毕竟是他们生下了我们，养大了我们，我们总不能忘记养育之恩吧?
其次是〈出则弟〉，它是教我们怎么和别人相处的。比如“兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中。”意思是：兄弟朋友要互相尊敬，要和睦，如果不和睦，父母就要为你们操心，和睦，就少了父母亲的一份担忧，就等于是孝敬父母了。
〈谨〉，我们生活中做什么事，时时刻刻都要谨慎。俗话说：无规矩，不成方圆。穿衣服要结钮扣，有定位，要整洁，还要符合自己的身份;喝酒要适量，不要喝醉了，否则容易被别人“说闲话”。顺便说一个故事：以前著名诗人王安石是当时国家的重臣，可他有一个坏习惯：不爱洗澡。有一次，国家开大会，他也参加了。正当国王在大会上公开地对王安石说话时，一只虱子，从他的脖子一直爬到脸上，会上的大臣都看得一清二楚，很快，这件事就传遍了五湖四海，成了千古的笑话。所以我们要吸取教训，不然也有可能成为别人的笑话呢。
人不要自私，要大方，不计较小事，这样你会很快乐。
仁，代表仁慈、亲仁。对外人仁慈，对亲人仁慈，对朋友仁慈，对同学仁慈……现在什么人都有，但有几个是做到“仁”的?我自己作了一首小歌：“能亲仁，当然好，好日来，坏日少”我们可要努力啊!
我已经知道做人、做事的道理了，可光知道还不行，还要学会做。怎么才能做呢?学知识。怎么学呢?学习可分为直接学习和间接学习，我们可学别人的，别人的也不一定全对，我们要“取其精华，去其糟粕”，该学的学，不该学就不学。
这就是我的读后感。我觉得《弟子规》对我们的一生都会有帮助，我要以它作为行为准则。
弟子规学习的心得体会2
随着自己对《弟子规》等圣贤文化的熏修，我感觉从个人到家庭都受益匪浅。孩子越来越懂事，家庭气氛也越来越好，特别是夫妻关系得到很大改善。
我丈夫是刑警，工作很忙，所有的家务活、带孩子基本是我自己做。而我在高中教学，工作也不轻松。丈夫回来，往往就是一堆脏衣服、臭袜子一扔，大丈夫相一摆，坐吃等喝。尽管我为家庭为丈夫以前所做不少，而丈夫似乎并不领情，而且甭说你对他发脾气了，态度言辞稍有不好他就跟你斤斤计较。所以，我心中时常感到不平衡，总有种「忍辱负重之感，两人之间也时常疙疙瘩瘩的。
随着圣贤文化的熏修，我慢慢醒悟了，原来问题的根本就在自己身上，是我自己的心态不对，虽然为家庭为对方付出的不少，但并不是念念为对方好，而是时常在用得失心衡量：我为他做了多少，他又为我做了多少，总觉付出多回报少，故心含委屈。对方感受到这种不正的思想，必然反馈回来的也是不好的态度。
《弟子规》上说「凡取与，贵分晓。与宜多，取宜少，夫妻之间不也是这样吗？是自己太自私了，所以我就知过改过，首先改变自己的心态，多看丈夫的优点，尽量不看他的缺点，丈夫在我心目中的形象果然变了，而且变成了我的「大恩人。因为是丈夫在社会上遮风挡雨，维护着我们这个家，治家理财也是多亏了丈夫；更主要的，正因为有了他的磨炼，我原来焦躁的性情才变得温和、沉静，狭小的心量也变得更加宽阔，是丈夫成就了我。所以，我发自内心地感谢他，感恩心一出来，恭敬心、真诚心都出来了。我也把这种心态传递给孩子，所以每当丈夫上班走时，我和孩子都送到大门口:「爸爸再见,您慢走。下班回来，孩子赶紧迎上去：「爸爸辛苦了！我则拿过毛巾给他擦汗。睡前孩子还要问安：「爸爸晚安，祝您做个好梦！
丈夫出差时，我会打电话问候，在生活上也尽量体贴丈夫。若自己在家吃就简单对付，他回来时我就用心做一道菜；看到丈夫劳累，我自己再疲劳也要给他捶捶背，做做按摩，甚至打好洗脚水帮他洗脚。而且现在做这一切都是我心甘情愿的。平时我还常用手机给他发条短信，对他的优点或善行进行赞扬，因为《弟子规》说「道人善，即是善。人知之，愈思勉。对他的缺点，尽量委婉地提出，一切事情都尽量考虑到他的感受。
前些天，我遇到一次学习圣贤文化的好机会，开始丈夫答应了，结果临走前一天晚上，他又变卦了，尽管我非常渴望并珍惜这次机会，但为他我忍痛放弃了。我对他说：「我们学习圣贤文化的目的就是为了家庭、社会更加美好和谐，不能反而引发矛盾。我知道你也是为了我好，我也为了你，不去了！他说：「这样的话，以后我支持你学！随即，他出差去南方，回来时头一次给我捎回了衣服，而且还是两套；平时非常节俭的他，花60元钱为我买了一把精致的梳子，还让人在上面刻上我的名字。
丈夫对我确实变了，大热天他会满头大汗地抢着炒菜；衣服、碗筷有时也帮助洗；看到我很累时他还会为我捶捶背；甚至有时还帮我剪脚趾甲。当然偶而丈夫脸上也会阴云密布，我就赶紧反省自己，一静下心肯定会发现自己心态或言行上有不好之处，只要纠正了，他也很快会「多云转晴。
我越来越感到，家庭的幸福需要我们用爱心、感恩心来好好经营。同时我体会出遵循圣贤教诲的两个原则，肯定你的家庭会非常美满。第一句话是「己所不欲，勿施于人，也就是要学会换位思考，自己想得到什么就要先付出什么,不想得到什么当然也不能让对方承受；第二句话是「行有不得，反求诸己，也就是当出现矛盾或不顺时，我们应首先好好反省自己，往往问题的症结就在自己身上。其实只要念念为对方着想，一切就会无所求而自得，总之一句话：只要念念为对方，家庭就可变天堂！
弟子规学习的心得体会3
《弟子规》是一本教人怎样做人、学习、孝敬父母、尊老爱幼的书。近学期，我校掀起了学习诵读《弟子规》的热潮，关于《弟子规》的各种活动也广泛开来。
我在开始时觉得学习《弟子规》枯燥无味，我想：难道我们还学习古代人跪来跪去吗？但是，经过后来老师的讲解和同学的热情，我被感染了，也加入了学习诵读《弟子规》的行列中。在《弟子规》中，我最为喜爱的是“信”这一内容，讲述了作为一个人应该怎样诚实守信。“凡出言，信为先，诈与妄，奚可焉。”意思是：凡是说出去的话，诚信为先；欺诈别人或胡言乱语，那怎么可以呢？诚信是一种美德，只有拥有想、诚信的人，才能拥有幸福的生活。
还有一句是“闻过怒，闻誉乐，损友来，益友却。闻誉恐，闻过欣，直谅士，渐相亲。”意思是如果一个人听到别人说自己的缺失就生气，听到别人称赞自己就欢喜，那么不好的朋友就会接近你，而真正的良朋益友逐渐疏远退却了。相反，那些正直诚实的有德之士，就会逐渐成为好朋友与你亲近起来。
北宋词人晏殊，素以诚实着称。在他十四岁时，有人把他作为神童举荐给皇帝。皇帝召见了他，并要他与一千多名进士同时参加考试。结果晏殊发现考试是自己十天前刚练习过的，就如实向真宗报告，并请求改换其他题目。宋真宗非常赞赏晏殊的诚实品质，便赐给他“同进士出身”。晏殊当职时，正值天下太平。于是，京城的大小官员便经常到郊外游玩或在城内的酒楼茶馆举行各种宴会。
晏殊家贫，无钱出去吃喝玩乐，只好在家里和兄弟们读写文章。有一天，真宗提升晏殊为辅佐太子读书的东宫官。大臣们惊讶异常，不明白真宗为何做出这样的决定。真宗说：“近来群臣经常游玩饮宴，只有晏殊闭门读书，如此自重谨慎，正是东宫官合适的人选。”晏殊谢恩后说：“我其实也是个喜欢游玩饮宴的人，只是家贫而已。若我有钱，也早就参与宴游了。”这两件事，使晏殊在群臣面前树立起了信誉，而宋真宗也更加信任他了。
同学们，晏殊的这则故事不就是大家应当学习的典范吗？我们缺失的不也就是这种精神吗？
茶馆的读后感范文6
【关键词】 拓展 ；农村 ；语文教学 ；课堂空间
在我们国家，农村初中的教学还处于相对薄弱的阶段，农村语文教学的课堂教学的空间相对狭窄。因此，如何拓展农村语文教学的课堂空间，是作为一个农村学校的语文教师必须思考和探索的问题。近几年，我曾在这方面做过一些有益的探索，下面我就谈一下我自己的看法。
1 第二课堂拓宽了语文教学的课堂空间，锻炼学生的各种能力
语文教育是一个由一、二课堂组成的完整的开放系统。第一课堂和第二课堂都分别是这个开放系统中的一个子系统，它们相互依存，各自发挥着重要的作用。语文第二课堂一方面具有相对独立的意义，一方面又与第一课堂互相联系，互相促进，它促使第一课堂不断摆脱传统教学的影响，又激发着学生们的语文兴趣，训练其语文技能，培养了学生的创造力，开拓了学生语文学习的空间，扩大了语文教育的阵地。
1.1 语文第二课堂拓展了学生语文学习的空间。学生课堂上学习的知识，一般还只完成了认识的第一个飞跃，而要完成从理论到实践的这个能动的飞跃，语文第一课堂就有一定的局限性。因为第一课堂的学习、训练一般都有局限于某个章节或单元的范围，多半是刚学过的知识，而语文第二课堂的容量则大得多。它丰富多彩的内容和生动活泼的形式，为学生学习语文提供了施展才能的最好场所，学生可以广泛地、综合地、跨学科地运用所学的语文知识，创造性地运用听说读写的种种技能，独立地开展活动，使知识更好地应用于实际，完成认识上的第二个飞跃。如：学习的话剧《雷雨》在课堂上分配角色、指导朗读、介绍剧情的背景。这也只能让学生加强对剧情的印象，对人物的了解。如果指导学生组织排练演出，学生则不仅要了解剧情，体会人物的情感，还要了解作品的背景，人物的服装，舞台的道具，学习舞台的表演艺术，多方面、多角度地感受作品的文化，由表及里地领会话剧艺术、作品的内涵。而他们展示个性的欲望又非常的强烈，活动给他们提供了一个可以展示独立个性和技能的舞台，在他们宣泄某方面热情的同时，个性也便得到了健康的发展。
1.2 语文第二课堂丰富了学生的情感世界。充实的生活离不开丰富的情感，第二课堂活动的多样性，从不同角度把学生带进了容易融入的情感世界。配乐诗的欣赏、名著讲座、课外交流等都极大的丰富了学生的情感世界，充实了他们的生活，让他们感受到校园生活的乐趣、语文学习的快乐。试想一下，如果一个学生能主动投入到他们热爱的活动，并在活动中能充分展示自己的技能，发展自己的个性，证实自己的价值，充实了自己的情感，他能没有热情，能不产生兴趣吗?
1.3 语文第二课堂培养了学生学习创造力。每个学生都有创造的愿望，可往往由于这些欲望得不到重视、发现和缺乏实现的条件而一闪而逝，或中途夭折，无法实现，因而挫伤了他们的创造欲望。再说，创造力来自于实践，而第一课堂往往为完成教学任务，难以给学生提供实践的机会。语文第二课堂立足于实践，又给学生施展才能提供了条件。学生的很多创造思维和创造才能都得以在这儿施展。我曾在学生学过《茶馆》和《雷雨》之后，要求学生学写短剧、学演短剧。本只为让他们实践一下，可学生交来的短剧作品却给我耳目一新的感觉。一位同学的《乘车》从挤上车、抢座位、闹开窗一系列车上常发生的事，谴责了自私自利、缺乏公德的人。这个剧目在经过“乘车族”的七嘴八舌的集体修改之后，进行排演。经过再加工的剧情、人物、语言更具有感染力。观众看后捧腹大笑，学生的观察力、想象力、模仿力、表演能力得到了极大的发挥。表现出他们潜在的创造力。每一次语文活动老师是指导者，组织者和参赛者是学生自己。准备的过程、活动的过程，却是他们创造的过程。为了求新，吸引更多的参与者和追随者，得到好评价，他们往往会绞尽脑汁去设计、去组织、去准备，希望有“哄动效应”。而这全身心投入也必然会有创造火花的迸发。应该说，语文第二课堂课给学生创造了想象的空间、实施的条件、创造的实践。而实践、实践、再实践的过程，就是创造、创造、再创造的过程。
2 拓展学生视野，密切语文学习与生活的关系
语文学习与生活有着全方位的联系，可以说，学生身边处处都蕴藏着语文学习的素材，学生时时都可以啜饮生活之蜜的营养。这就要求语文教师要采取多种多样的方法和手段，多层次、多角度密切语文学习与生活的关系。
2.1 开展口头作文演讲活动，培养学生对生活的观察能力。学生对自己周围的生活，无论家庭还是学校，抑或社会都可以随时有所见、有所闻、有所思、有所感，都可以随时联缀成篇，敷衍成文。比如介绍一件有趣的事、有启发意义的事、充满温情的事，叙述同学间的一段友情、一个误会、一场风波。而且从家庭生活、学校生活走进社会生活。记得有这么件事：一位孤寡老人含辛茹苦捡垃圾抚养了四十多个孤儿，并培养了十多个大学生，但这些大学生竟没有一个人写一封信或寄一张明信片给老人家表示感谢。听了这个故事后，情动于衷而形于言，同学们热情洋溢，痛斥这种不仁不义、无情的大学生。演讲收到了意想不到的效果。
2.2 开展词语积累的竞赛活动、培养学生学习语文的良好习惯。“贫乏，是语文能力的致命伤”。语文学习的本质决定了它必须通过慢功夫去逐渐积累语言。这种积累过程尽管是枯燥的，但“思想上的压力，可能成为精神上的兴奋剂”，而且通过竞赛也激发了他们的成功欲望。此外成语接龙，缀词成篇也是培养学生学习语文能力的良好习惯的另一种途径。记得去年清明节，正是踏春的好光景。满山林木蓊蓊郁郁，苍翠欲滴，迎春花、杜鹃花姹紫嫣红。有的含苞欲放，羞涩地挂在枝头上，有的尽情绽放，袅娜地挺立枝头，似乎向人们展示那不可一世的骄傲。雨后的花木，在春日的映照下，娇媚极了，别有一种风致。此时，我就启发学生积累与春天有关的词语，看谁积累得多、积累的好。
2.3 建立班级图书角，开展课外阅读活动。课外阅读活动开阔了学生的视野，开发了学生的思维。课堂教学主要是让学生从书本里学习语文的规律和运用的方法，而且课堂只是加油站，绝非语文学习的终点，语文学习的广阔天地在课外。为此，我们班还建立了图书角，除了向学校图书馆借一部分图书外，我发动学生每人为班级捐出两本图书。定时开展读书交流活动，读书笔记评比活动。此外，我还要求学生每学年必须读两本中外名著，书目以初中生课外阅读书目为主。我们还自费订阅了《读者》《演讲与口才》《科幻世界》《百科知识》《现代中学生》等十几种报刊，来加大学生的课外阅读量，开发学生的思维。
3 加强课外阅读指导，丰富学生的课余生活
阅读和听、说、写一同构成语文教学的四大重要组成部分。学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。阅读有“课内”和“课外”之分。对课内阅读，每个语文老师再熟悉不过，对其重要性及意义不言而喻。加强课外阅读，不是单纯地做“加法”就能奏效的，学生的课外阅读一定要有正确的方法指导，否则，他们的读书便只有数量而没有质量。
3.1 指导学生掌握读书的一般步骤。由于受文体、篇幅等因素的影响，读书的步骤不尽一致，就一般的读书通常有“通读、熟读、研读、美读”四个步骤。通读是与文章的初晤，接触的是文章的“肌肤”，要能把文章读正确、流利，把握文章的主要内容；熟读接触的是文章的“灵魂”，要能够理解和感悟文章的内容，以及由内容所表达的作者的思想感情；研读就是研究性的读，对文章中的好词好句、表现手法、结构层次等进行赏析和评价，这一步骤一般适用于高年级，对低中年级不作要求；美读是对文章的“反刍”，即把文章美美地读出来，不仅要读出文章的主旨，而且要读出自己的理解、自己的情感和自己的个性。当然不是所有文章的阅读一定要有这四个步骤，对于一般的文章通读即可，而对于有重要价值的文章则一步也有能少，甚至还要“不厌百回读”。
3.2 指导学生学会边读书边做记号。这是阅读过程中最基本的、也是最为重要的阅读方法和要求，每个学生都应当养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，做到每次读书时能够在文章的紧要处、精彩处、颇有感触处或疑难处圈圈点点、勾勾画画，做上不同的记号。如有疑难的地方画个小问号，精彩的地方画个五角星，好词下面点上小黑点，好句下面画上波浪线等等，同时在文章的行间或空白处写一些随感而发的简短的话语。
