前言：中文期刊网精心挑选了短文两篇范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
短文两篇范文1
【中图分类号】R742 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）04-0730-02
患者 女5岁。患儿以“间断抽搐3年6个月，发现右侧肢体瘫痪近3年”入院。体检：神志清，精神反应可，心、肺、腹检查未见异常，右侧偏瘫，右上下肢肌张力高，浅反射对称引出，膝腱反射对称引出，右侧病理征可疑阳性。影像学检查：外院CT示中线右偏，左额叶低密度灶及钙化灶，左侧脑室扩张。本院MRI示双侧脑实质结构不对称，左侧大脑半球结构较右侧偏大、皮层增厚、脑回增宽、脑沟明显变浅，左侧半卵圆中心可见大片状长T1、长T2异常信号，左顶部灰-白质界面显示平滑，左侧脑室后角及三角区明显扩张，左侧脑室前角显示不清，脑干及小脑未见异常，胼胝体压部显示变薄、变小。
讨论：巨脑回畸形属神经元移行异常性病变，此类病变分为巨脑回和无脑回畸形、多数微小脑回畸形、灰质异位以及脑裂畸形。这些病变大多发生于妊娠的6～15周，此时期为成神经细胞从侧室室管膜下的生发基质向脑表面迁徙以形成标准的6层结构的脑皮层阶段。移行过程形成两个，第一见于7～11周，此期初步形成新皮层板雏形。第二见于11～16周，神经元在该期基本到达皮层中所应居的部位。此阶段如某些病理因素干扰了神经元的移行，就会出现相应的移行异常的病理改变。病理因素干扰的时间和程度不同，所出现的移行异常病变亦各异，病理干扰因素出现的时间越早，出现对称受累的几率越高。引起巨脑回和无脑回畸形的病理干扰大多见于妊娠11～16周（亦即第二个移行期）。按照严格的定义，巨脑回畸形为过少、过宽而扁平的脑回，而无脑回畸形为完全缺失脑回的光滑脑。实际上，二者属程度不同的同一类神经元移行病变，故有人将巨脑回畸形称为无脑回畸形的特殊类型。巨脑回畸形可为对称性双侧大脑半球广泛受累，也可为非对称性的局限性病理改变，而无脑回畸形常累全脑皮层。大体病理改变上，无脑回畸形表现为大脑表面光滑，无脑回或几乎无脑回，而巨脑回畸形则可见被浅小脑沟所分开的粗劣、扁平而宽大的脑回，两者可以混同存在，即在大范围的无脑回基础上同时合并有巨脑回，或二者的范围大致相等。广泛受累者，脑的轮廓常呈哑铃形或“8”字形，这是因为脑岛盖部发育差，脑岛暴露，且大脑中动脉沿浅短的侧裂沟表面走行并压迫脑表面所致。大脑中动脉的侧裂段常邻近颅骨内板，侧裂三角常不存在。大脑皮层异常增厚，皮层下白质变薄。由于缺少白质指状突起，故灰白质界面异常光滑。屏状核和最外囊常缺乏，但豆状核相对正常。组织学上虽皮层异常增厚，但细胞的层数减少，大多仅为4层结构。由于白质发育不良，继发性脑室轻度扩大常常可见。中线结构胼胝体的发育时期与神经元的移行时间有重叠，因此巨脑回和无脑回畸形也常伴胼胝体发育不良。在神经元移行异常病变中，多种类型的病变常混合出现，而以某一种为其主要表现。故巨脑回畸形常合并其它神经元移行异常，其中合并灰质异位者较高，可达50%。
[影像学表现：巨脑回畸形表现为可以累及全脑/一侧或部分脑回，表现为脑回明显宽大、脑沟浅小，侧裂变浅增宽。皮层明显增厚，脑灰白质界面光滑，半卵圆中心的白质带明显变薄，脑室系统扩大，脑外形轮廓呈明显哑铃形或“8”字形。可伴有灰质异位、脑裂畸形或胼胝体发育不良等先天性异常。MRI的多方位和多参数成像的特点以及良好的组织分辨率在显示这些病理特征方面非常优越。
本病例MRI表现具有半侧巨脑回畸形伴胼胝体发育不良的特点，据此可以明确诊断。复习相关文献，旨在加深对此类脑发育畸形的认识，做出完整而准确的诊断，为临床提供足够的信息。
参考文献：
[1] Byrd SE ， Nadich T P. Common congenital brain anomalies .Radiologic Clinic of North America ， 1998； 26：755
[2] Sidman TL， Pakic P. Neuronal migration， with special reference to developing human brain： a review . Brain Research， 1973；62∶1
[3] 高培毅，，戴建平，林燕等.神经元移行异常的CT诊断[J].中华放射学杂志， 1989； 23∶2- 4
短文两篇范文2
第Ⅰ卷
第一部分 听力（共两节，满分30分）
同全国新课标卷听力
第二部 分英语知识运用（共两节。满分45分）
第一节 单项填空（共15小题，每小题1分，满分15分）
同全国新课标卷
第二节 完形填空（共20小题。每小1.5分。满分30分）
同全国新课标卷
第三部分 阅读理解（共20 小题，每小题2分，满分40分）
阅读下列短文，从每题所给的四个选项（A, B, C和D）中，选出最佳选项。并在答且卡上将该项涂黑。
A、B两篇阅读同全国新课标卷B、C两篇阅读
C
Last night I was driving from Harrisburg to Lewisburg，a distance of about eighty miles. It was late. Several times I got stuck behind a slow-moving truck on a narrow road with a solid white line on my left, and I became increasingly impatient.
At one point along an open road, I came to a crossing with a traffic light. I was alone on the road by now, but as I drove near the light, it turned red and I made a stop. I looked left, right and behind me. Nothing. Not a car, no suggestion of car lamps, but there I sat, waiting for the light to change, the only human being for at least a mile in any direction.
I started wondering why I refused to run the light. I was not afraid of being caught, because there was clearly no policeman around. and there certainly would have been no danger in going through it.
Much later that night, the question of why I’d stopped for that light came back to me. I think I stopped because it’s part of a contract（契约） we all have with each other. It’s not only the law, but it is an agreement we have, and we trust each other to honor it: we don’t go through red lights.
Trust is our first inclination（倾向）. Doubting others does not seem to be natural to us. The whole construction of our society depends on mutual（相互） trust, not distrust. We do what we say we’ll do; we show up when we say we’ll show up; and we pay when we say we’ll pay. We trust each other in these matters, and we’re angry or disappointed with the person or organization that breaks the trust we have in them.
I was so proud of myself for stopping for the red light that night.
63. Why did the author get impatient while driving?
A. He was lonely on the road.
B. He was slowed down by a truck.
C. He got tired of driving too long.
D. He came across too many traffic lights.
64. What was the author’s immediate action when the traffic light turned red?
A. Stopping still.
B. Driving through it.
C. Looking around for other cars.
D. Checking out for traffic police.
短文两篇范文3
我们的事业就是学习再学习，努力积累更多的知识，因为有了知识，社会就会有长足的进步，人类的未来幸福就在于此，当前的责任就是学习好知识，为以后做打算。。下面就是小编为大家梳理归纳的内容，希望能够帮助到大家。
八年级上册语文课本目录第一单元
1、新闻两则：《百万大军横渡长江》《中原我军解放南阳》
2、芦花荡3、蜡烛4、就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信5、亲爱的爸爸妈妈
内容：人类历史上，血与火的战争屡屡爆发。战争有正义与非正义之分，阅读战争题材的作品，可以了角历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有有益的启示要求：注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人脏腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价;还要努力提高阅读的质量和速度
第二单元
6、阿长与《山海经》7、背影8、台阶
9、老王10、信客
内容：这个单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感情到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。
要求：熟读课文，了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点
第三单元
11、中国石拱桥12、桥之美13、苏州园林
14、故宫博物院15、说“屏”
内容：建筑园林、名胜古迹是人类创造活动的实物记录，体现了人民大众的智慧，具有丰富的文化内涵。本单元所选课文基本上都与建筑园林、名胜古迹有关。阅读这些课文，可以使我们接触到多种知识，开阔眼界，激发对祖国文化的自豪感。
要求：注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言
第四单元
16、大自然的语言17、奇妙的克隆
18、阿西莫夫短文两篇《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》
19、生物入侵者20、落日的幻觉
内容：人们常说，要崇尚科学，破除迷信。这就是说，在探索自然奥秘的过程中，要讲究科学精神、科学态度和科学的思想方法。这个单元的几篇课文，所说的事物事理有所不同，所体现的科学精神和科学的思想方法是一致的。
要求：可以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，学习正确的科学方法;注意说明的顺序和方法;要学会默读，有一定的速度;能按照要求筛选信息第五单元
21、桃花源记22、短文两篇：《陋室铭》《爱莲说》23、核舟记24、大道之行也25、杜甫诗三首：《望岳》《春望》《石壕吏》
内容：本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的、有夹叙夹议的，有说明事物特征的，
文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。又选杜甫诗三首，都是历来脍炙人口的名篇。
要求：借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语
第六单元
26、三峡27、短文两篇：《答谢中书书》《记承天寺夜游》28、观潮29、湖心亭看雪
30、诗四首：《归园田居(其三)》《使至塞上》《渡荆门送别》《登岳阳楼》
内容：古人说：“仁者乐山，智者乐水”山不景物，曾经引起古代文人的无限情思，歌咏自然山水的优美篇章油然而生。阅读这类诗文，陶冶情操，丰富文化积累。
人教版八年级上册语文文学常识知识点归纳1.《芦花荡》选自《孙犁文集》。
作者孙犁，原名孙树勋，现代小说家，散文家。小说散文结集《白洋淀纪事》之一《荷花淀》，之二《芦花荡》。
2.《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》选自《雨果文集》。
作者雨果，法国作家。代表作品有小说《巴黎圣母院》《悲惨分》《九三年》等。
3.《亲爱的爸爸妈妈》，作者聂华苓，华裔旅美女作家，作品有小说集《失去的金铃子》《桑青与桃红》《千山外，水长流》，散文集《三十年后》《梦谷集》等。
4.《阿长与〈山海经〉》选自《朝花夕拾》。
作者鲁迅，原名周树人，字豫才，伟大的现代文学家、思想家、革命家。中国的奠了分篇白话小说《狂人日记》。他的作品题材广泛，内容丰富，形式多样，无论是散文、诗歌、杂文、小说还是文艺理论都有很高的成就,成就较高的是杂文,作品有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》，杂文集《二心集》、《而已集》、《且介亭文集》等，后都收在《鲁迅全集》中?
5.《背影》选自《朱自清散文全集》。
作者朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。散文家、诗人、学者。诗文集《踪迹》，代表作品有《背影》《欧游杂记》等，收在《朱自清全集》里。
6.《老王》选自《杨绛散文》。
作者杨绛，原名杨季康，作家，文学翻译家。翻译有《堂·吉诃德》《洗澡》?钱钟书，现代文学研究家，作家，文学史家，古典文学研究家。作品《围城》
7.《信客》选自《秋雨散文》。
作者余秋雨，浙江余姚人，作品有《文化苦旅》，《山居笔记》，《霜冷长河》等，后收在《秋雨散文》中，《信客》就出自《文化苦旅》。
8.《苏州园林》选自《百科知识》。作者叶圣陶，原名绍钧，字圣陶。江苏苏州人。现代卓著的作者、教育家、编辑家。代表作有长篇小说《倪焕之》，中短篇小说《多收了三五斗》，童话《稻草人》《古代英雄的石像》等，后都收在《叶圣陶集》里。
9.《桃花源记》选自《陶渊明集》。
陶渊明，又名潜，字元亮，浔阳柴桑人，东晋卓著诗人。代表作《归去来兮辞》、《桃花源诗并序》、《归园田居》、《五柳先生传》等。
10.《陋室铬》选自《全唐文》。
作者刘禹锡，字梦得，洛阳人，唐代诗人，哲学家。世称刘宾客。有《刘禹锡集》?《爱莲说》选自《周元公集》。作者周敦颐，字茂叔，北宋哲学家。元公是周敦颐的谥号。著有《太较图说》《通书》等。
11.《核舟记》选自清张潮编辑的《虞初新志》。
作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。明朝散文家。
12.《大道之行也》选自《礼记·礼运》。
短文两篇范文4
进入到中高年级，尤其是四年级以后，应该如何结合跨越式的教学理念开展语文教学,已成为很多跨越式实验教师思考和探索的重点。刘小丽老师执教的《最后一头战象》与《金色的脚印》精略结合课，是在一对一数字化网络环境下完成的语文阅读课教学。刘老师从单元角度出发，在对单元教学目标进行宏观分析和把握的基础上，完成了此次教学任务。精略结合课型是小学语文跨越式单元教学的重要课型，是大幅度提高课堂效率、提升教学深度、拓展教学宽度的重要途径。这种课型利用精、略课文的结合点，巧妙地将学生所掌握的知识在不同课文间实现迁移运用，达到了教学内容的有机整合。
分析目标，巧抓结合点
首先，刘老师整体感知本单元的教学目标，进一步深入分析，定位本单元的情感基调，即引导学生在潜心读书的基础上品味语言，感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚情感，留心课文将这种真挚的情感写真实、写具体的方法，体会作者的表达方法。这样的单元目标分析为本课的教学奠定坚实的基础。其次，正确把握两篇课文目标，以感受动物与人或动物与动物间的情感与作者关于动作、语言、神态等方面的描写方法作为结合点，将两篇课文巧妙地结合起来。当然，这样精略结合课中的学习并不是孤立地学习，而是站在单元的角度、为单元教学服务的。
精读课文，教师主导，品读赏析
在《最后一头战象》的教学中，教师通过创设背景音乐，并借用《泪的重量》中的一句话，导入新课，为整节课的教学奠定了情感基调，营造了良好氛围。紧接着，教师引导学生抓住描写三个重点场景的三句话来解析课文，并不在旁枝末节上浪费时间；然后以这三句话提纲挈领，抓住重点词如泪光闪闪、凝望、吼叫等，让学生去感悟并说出自己的想法；在感情呼之欲出时再配上音乐进行朗读，拨动学生心弦，促使其敞开心扉，主动表达出自己心中的情与意，使得此时的学生与作者产生强烈共鸣，语文的人文性得以充分体现。
略读课文，学生主体，合作迁移
处理完精读课文之后，教师适时进行梳理与总结，围绕主题、情感、写法等巧抓结合点，自然过渡到略读课文学习，同时采用表格支架帮助学生进行学法迁移，学生很轻松地突破了本课的教学重难点。全面把握整篇课文结构之后，分析课文不同角色的神态、动作、语言描写后，再利用网络进行全班交流与反馈。最后，教师再以“为什么以‘金色的脚印’为题目”这个问题总结全文，启发学生进行深入思考。
短文两篇范文5
明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：
1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。
2、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。
3、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。
二、学习知识
学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态――魏晋南北朝的笔记小说――唐传奇――宋“话本”――明“拟话明清章回体小说。我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。
三、教读示范
教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：（1）要突出重点，体现单元教学目标。（2）要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。（3）要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究；落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。
四、自读深化
叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质？②两文各采用了什么样的线索来组织材料？③两文各按什么样的顺序记叙的？④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。
短文两篇范文6
一、明确教学目标
明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：
1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。
2、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。
3、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。
对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。
二、学习单元理论知识
学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：（1）小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。（2）古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋“话本”--明“拟话明清章回体小说。（3）我国古代小说的特点：a、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。b、情节曲折，故事完整。c、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。d、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。
三、在教师的带领下进行教读示范
教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：(1)要突出重点，体现单元教学目标。(2)要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。(3)要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究；落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。
四、运用所学知识进行自读深化
叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质?②两文各采用了什么样的线索来组织材料?③两文各按什么样的顺序记叙的?④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的?以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。
