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教学反思怎么写范文1
写教学反思，能促进思维向纵深发展，促进教师教育理论学习的深入，促成教师的经验积累和提升。下面仅就如何写教学反思作一探索，与同行商榷。
一、教学反思的内容
课堂的丰富多彩、生动多姿就意味着教学反思与之相应要五颜六色。
（一）写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（二）写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时吸取的教训。
（三）写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（四）写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的养分。
（五）写"再教设计"。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
二、写好教学反思的方法
（一）从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如教学方法的使用是否科学。从"是"与"否"两个角度，还可以衍生出怎么"更科学"，怎么才能避免"不科学"等举一反三的思考。
（二）从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来"包围"反思主题，才能增强反思的深度与客观性。
（三）从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。
（四）转换时空处反思。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。
（五）从假设性问题处反思。注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
（六）从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。
（七）从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使"反思"更全面、更科学、更客观，才能提高"反思"的含金量。
三、写教学反思应注意的问题
（一）注意反思的"落脚点"。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐；其次"反思"要有结合实际教育资源意识，如学校环境、办学条件、学生实际、城乡结合等。
教学反思怎么写范文2
“是吗？那你能不能告诉我们，你找到空气了吗？”
“找到了，但是捉不住！”学生开始起哄嘲笑他。
此时，老师知道他是怎么做的了，于是紧紧地抓住这个机遇，希望能把这个顽皮的学生引导上爱科学、善发现的路。于是老师挥手让同学们安静，并把他请到了讲台上。“来，让我们看看，你是怎样找到空气的？看老师是否能帮你把找到的空气捉住呢？”听老师这么一说，他兴致勃勃地吸足了一口气，拿起吸管，插入讲课桌上的水槽内，使劲一吹，水中咕咚咕咚冒出了好多泡泡。
他说：“这些泡泡就是空气，但是我没办法捉住！”老师微笑着看着他说：“是哦，你的观察视角和别的同学不同，你能借助水让我们看到了看不见、摸不着的空气。”这时他站在讲台上得意洋洋的样子，好像一个得胜了的将军。老师又故意说：“这些泡泡是空气呀，可是怎么才能捉住呢？来，我们一起动动脑筋，想想办法吧！”老师把目光投向了学生，学生纷纷想办法，终于他们用杯子在水里“捉”到了空气。“不同的角度，不同的方法，大家都成功了，特别是这位同学真是个思维独特的人，让我们为他鼓鼓掌吧！”这样，剩下的半节课探究活动开展得更好了。
“教后反思”是教案的重要组成部分，是物理课堂教学的延伸和有益补充，是进行教学反思的有效方式。写好“教后反思”，不仅能为今后的教学工作提供借鉴，而且也能提高教师课堂教学艺术和教学教研能力，对教师的专业成长大有裨益。但从长期的教学交流的过程来看，大多数教师的“教后反思”书写内容过于简单、肤浅，如，较好；本节知识掌握的较好，学生对本课的知识结构掌握较困难等。究其原因，主要是因为教师课业负担较重，疲于应付，无暇顾及，更重要的是部分教师对写好“教后反思”的重要性认识不够，没有掌握“教后反思”的书写要点。关于“教后反思”的书写，笔者根据前面的一个教学片段，认为应着眼于以下几个方面：
一、记录课堂中意外的精彩片段
精心备课是上好一节课的基础，但有些灵感的火花是在课堂教学的特定场景中才能产生的：或教师的突发灵感，或学生的绝妙见解，或偶发事件诱发出唇枪舌剑的辩论，或师生互动过程中撞击的精彩片段，或教法的重新选择给学生自主学习的启发诱导等。这些都随时可以在教学这个动态过程中意外发生，教师及时捕捉并记录这些不虞之获，对丰富充实教案、提高教师对教材的认知和感悟是大有好处的。
二、记录问题的解决办法
让学生充分发挥主观能动性和大胆质疑是新课标的重要理念之一。课前的充分准备，有时未必能完全应对课堂中的偶发事件。如，师生课堂上不同见解的评判、疑难问题答案的寻找及学生质疑的偏激、攻破重难点遇到的困难、教法选择的迷茫、学生学习态度和情感问题等，这些问题的出现与解决都是在课前无法预计的，它们有的可根据课堂教学的进展情况随机加以解决，而有的则需要课后探究寻找。这些在教学实际中碰撞产生的问题的成功破解，就可以成为今后教学宝贵的借鉴。“教”然后知不足，只有善于发现并随时记录下这些教学中存在的问题及解决问题的办法，不断加强学习与积累，反省自己，鞭策自己，充实自己，提高自己，才能进一步提高备课质量和课堂教学本领。
三、记录对教学效果的反思
教学效果是课堂教学是否成功的重要标志，是教学活动的最终目的，教师应根据学生学习情况的反馈，总结经验，查找不足，探究对教材的挖掘与把握，斟酌教法的选择运用，感悟课改理念在教学中的渗透，从理念上和教学行为上融入新课程的教学。
教学反思怎么写范文3
再看《回声》一文的生字书写，对二年级的孩子来说，颇具难度，因此笔者在本课的写字教学环节中采用了“三步走”策略，下面就这三个写字片段谈谈自己的教学心得。
【片段一】指导读帖写“纹”字
师：小朋友，波纹的“纹”字该怎么写呢？（课件出示“纹”字）
生：（观察）左边一个“纟”旁，右边一个“文”字。
师：要想写好这个字，先得学会读帖。我们可以伸出一个手指描笔画，边描边记住每个笔画在田字格中的位置。
教师领着学生一起读帖。然后，教师在田字格中范写“纹”字。（同时示范正确的写字姿势）
师：老师写得怎么样？（响起一阵掌声）
师：会欣赏别人的孩子自己也会变得更优秀。看，小青蛙也在夸我啦！
生：（齐读）“呱呱呱，多好看哪！”
师：想让小青蛙也夸夸你吗？（想）那就坐端正认真写哦！
（生端正写字姿势，认真写“纹”字；师巡视，画“”）
（反思：写字教学本身就带有些许的“枯燥”，在指导写字中，如果要求学生认认真真倾听教师讲解书写要点、笔顺规则、间架结构，似乎不太可能。在课的行进过程中，让写字与识字、学文巧妙融合进充满童趣的情境之中，寓教于乐，学生的写字积极性、主动性就会最大限度地调动起来，这样，学生写字才能更加有滋有味。）
【片段二】 引导评议写“游”字
师：听完了这既奇妙又有趣的回声，小青蛙想看看我们班有哪些小书法家了。（出示本课生字）
（生自由读生字）
师：在这课生字中，有一个字特难写，你觉得是哪个字？
生：“游”字难写。
生：“影”字难写。
师：徐老师自己班里的小朋友觉得“游”字确实难写，咱们来看看。（出示学生写的5个“游”字）
生：第一个写错了。（错在哪？）右边不是反文，而是……
师：你说得很对，右边是“”，“大人带着孩子”，这样去游泳才安全。我们写字的第一步要做到把字写正确。
生：第二个字写得太分开了。
师：你很会观察，左中右结构的字写分开了就变成三个字，我们要把三个部件写紧凑些，让它们亲如一家人才行。
生：最后一个字最好看。
师：为什么最后这个字好看呢？
（生说不清楚。教师用红笔辅助画了间架结构走势图，并作简要的解析。学生听后，似有恍然大悟之意。教师趁机又范写了一个“游”字。学生跃跃欲试，陆续拿起笔写了起来。）
师：小青蛙期待着小书法家的出现。
（学生写完后，教师选择两位学生的字进行评议，略作修改，并为其画上“”）
（反思：如果说前面“纹”字的书写是热身一试，做好铺垫，那么“游”字的书写可谓是写字环节的重头戏了。让学生找出自己认为比较难写的字，然后有针对性地进行书写指导，体现了以学定教的教学理念。同时，“以学生为本，从学生中来”，也实现了难写字教学的有效突破。小青蛙的期待又进一步燃起了学生写字的热情。在教师细致的评议引导中，学生有了驾驭困难的信心，这样一来，哪怕是再难写的字，他们也会觉得轻而易举。）
【片段三】迁移运用写“倒”字
师：在这课的生字中，还有一个左中右结构的字，你能自己观察，自己思考，写一写吗？
生：能。（声音肯定有力）
师：那就写吧！写完后同桌评议。
（生认真写字，同桌相互评比）
课堂展示同桌两位同学相互之间对所写“倒”字的评议。（略）
师提议：自己学会写的字，哪怕有一个笔画写得很漂亮，小青蛙也会夸你是小书法家啦！
（学生试着用欣赏的眼光看同桌的字，画上“”，又指出了不足之处）
教学反思怎么写范文4
然而，如此重要的教学反思在教学实践中并没有落到实处。笔者对此进行分析探究，发现以下存在问题：
首先是个人和组织思想认识不够。个人的思想认识不够是由于教师本身对职业方向的模糊，未能将优秀作为目标，而仅仅关注自身生存状态。组织思想认识不够是现代中学教学功利化的教学观造成的，仅仅关注学生短期的提高，不考虑可持续的发展。这样的教学观下，教师仅仅需要满足课堂目标达成这样的小目标就足够了。在这种大环境之下，书写教学反思显然缺少必要的土壤。所以倡导教学反思首先得扭转陈旧的观念，教师需将教育当作一份可以不断提升的事业，教育系统部门需要给教师发展提供良好的生态环境，使其有可预期的提升空间。教师不断反思继而成长可促进学生更深层次的提高，使学校整体实力得以提升，从而形成一种良性的循环。
除此之外，教师对学习理念方法认知不够也是教学反思书写中存在的重要问题。教师由于工作繁忙和自身定位原因，眼光往往仅仅局限于教学活动本身，缺少对整个教育大环境的关注。这种缺陷导致了教学反思的肤浅，而认识的肤浅又使得教师难以将教学经验理论化，难以接受更为先进教学理念。这就形成一个悖论。所以现代教育背景之下，需要每个教师对教育环境持续地关注，才能不断反思自己提高自己。
其次是教学反思的书写存在为反思而反思的问题，反思缺少有价值的内容。一方面是教学反思的角度单一，教师在反思时着眼点往往放在自身，侧重教师的个体，难以超脱自我意识，所以反思内容往往只侧重于自己在教学中出现的细枝末节的问题，比如教学语言、问题提出、教学手段等。事实上，教学的反思不仅需要反思自己也需要反思其他方面，比如学生的反应情况、教学目标的达成与否等，比如教学教法的运用、教学理念的贯彻等；另一方面是教学反思的思路单一，教师往往是从自身课堂出发，思路狭窄造成了反思内容的单一，事实上教学反思可以通过与其他同事比较，形成反思，可以通过集体对话，准确定位自己，形成反思，也可以通过思考自己的教学历程，从时间上纵向思考形成反思。角度与思路的单一造成了教学反思深度与广度的缺失，这也就影响了教学反思的价值，其实从另一个侧面也给教师对于教学反思的意义产生怀疑，从而失去反思欲望。
第三由于教学反思一般属于个人行为，随意性比较大，所以反思书写上存在不成系统的现象。当然反思也的确是不拘一格，但是课前反思、课中反思、课后反思这个序列还是应当系统化的。以《念奴娇.赤壁怀古》为例。
课前反思是针对教学内容和教学对象设计教学方案，以期获得效果最大化的设想。这种反思针对教学内容的重难点，针对学生可能出现的学习障碍，针对课堂上可能出现的问题进行前瞻性思考，能激活教师的思维，使教学活动能够有序进行，这也是进行教学活动的前提和基础。所以课前反思这些内容：“应该用什么方法介绍苏轼及创作背景？”、“采用什么形式来诵读这首词？谁来读？”、“怎样导入才新颖有趣？”、“上阕‘乱’‘穿’‘惊’‘拍’‘卷’这几个字的赏析该用什么方法进行？”、“从哪里过渡到情感赏析？”、“讨论探究部分该花多少时间？”、“需不需要介绍手法技巧呢？”等。
课中反思是当教学设想与教学实践活动出现矛盾时及时反思。这种反思有一定的{控作用，能针对学情及时调整思路，从而更有助于调动学生的积极性，使课堂形成真正探究氛围，使得教学效果更为显著。本课可能会关注的问题：“学生读不出豪放的感觉怎么办呢？”、“苏轼为要突出小乔这个人物呢？”、“周瑜的形象需要对学生解释”、“怎样才能引导学生分析出情感呢？”、“学生认为‘羽扇纶巾’为诸葛亮，肯定还是否定？”、“有学生联系到了余秋雨的《东坡突围》能不能展开对话？”等。
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教学反思怎么写范文6
[关键词]新课改 数学教学
1 自我预习，明确学习目标
自我预习就是一个自我学习的过程，学生应在课前对第二天要讲解的章节从头到尾细细地研读一遍，认为是重点、难点的地方做一下标注，不会、不懂的地方做个记号，需要做的例题、习题动笔算一算，写一写，画一画，可适当记一记笔记，有个记录。通过自我预习使学生对新知识有一个初步的理解，头脑中有一个大致的轮廓，对似懂非懂的知识内容及有关习题做到心中有数。由于初中学生在小学一直是在听老师讲话，根本没有自我预习这个习惯，根本不会预习，所以这段预习过程刚开始在课堂上完成，教师指导学生怎样分析理解教材，怎样记笔记，形成好的阅读习惯后，则由学生自己在课前完成。为了考查预习效果，教师可以在刚开始上课时对简单知识进行提问，再把学生课前预习中出现的难点、疑点一一罗列出来，作为板书，留着稍后解决。学生通过预习，可以对知识有一个浅层次的了解，同时这也是对新知识的一个小小剖析，也是对新知识的一个质疑过程。而对知识的消化理解需要一个由肤浅到深刻的过程，学习成绩要想提高，必须目标明确，而每节课要学什么，通过自我预习就达到了目的。
2 强化评析，巩固知识点
学生对问题的理解显然有局限性，对知识点的剖析仅限于表面，要想全面、透彻掌握所学知识，离不开教师的评析。这个评析可以灵活些，在学生合作探究过程中，教者就可即时指出问题或不足，也可在处理一部分习题后，集中讲解。由于知识层次不同，让学生像教师一样把一节课的新知识琢磨透，那是不可能的。教师本身的学识，加上多年教学经验，对知识的理解程度，挖掘的深刻程度，是学生不及的。教者站在高角度、高层次分析问题，给出解题思路、解题方法。比如：几何题中常常要做辅助线，怎样引辅助线，怎样思考才可引出这样的辅助线，从哪儿着手，有些规律性的知识，要经过大量的实践才可知晓，教师要给出技巧性的方法，教师就是要给出使学生终身受益的方法和技能。
教师的评析是在充分讨论交流基础上再次进行修正、归纳。在评析过程中，传授学法很关键，良好的学习方法是学生学好知识的前提和保证，并能达到事半功倍的效果。教师在教学过程中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，如：在解应用题时，要组织同学讨论从何想起，怎么想，怎么做，让学生在讨论中交流方法、领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。
3 自我反思，深化知识结构
反思过程，不可以不做，学生学不好，成绩上不来，往往缺少的就是这一过程。反思首先要对当天或几日来的知识点做一个系统的梳理，一些典型习题再回忆回忆，这一步计算怎么样，那一步证明怎么书写，这一条辅助线怎么想的，从中可以悟出很多东西，有时可以发现解题规律，有时还会有更简练的解题方法，而自己发现与教师告知的效果是完全不同的，爱动脑，爱思考的孩子永远都是很优秀的。为什么有的学生试题一变样、变形就不会，就是缺少反思，回味无穷的道理就在这儿，知识结构要具备完整的体系，反思才会领悟的更全面，更深刻。
