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二年级奥数题范文1
妈妈最关心我的学习。从我刚出生，她和爸爸给我起名字时，就对我寄予了无限的希望。妈妈把我叫“斌”，就是要我“文武双全”，将来能成为国家的栋梁之材。从我上小学开始，妈妈就经常检查我的作业，辅导我的学习，每天都睡得很晚很晚。当时我的作业少，妈妈就从书店给我买来许多练习册让我做。从二年级开始，妈妈就给我在少年宫报了书法班、绘画班；三年级时，又报了作文班和奥数班，还给我请了英语家教。几年来，不管是炎热的夏天，还是寒冷的冬天，妈妈每天四趟骑着自行车接送我上学；每逢节假日和星期天，风雨无阻，带着我去上课外班。为了我能学好奥数，妈妈象个小学生一样，和我坐在一个教室里听课。她听的是那么认真，记的是那么仔细，这一切都是为了能更好的辅导我学习。有时我奥数题不会做，妈妈总是给我认真讲解，她不会做时，还打电话和别的家长讨论。有几次，我半夜醒来，妈妈还坐在灯下做奥数题，有时竟困乏的爬在桌上睡着了。
妈妈对我的要求非常严格。只要我在学习上稍不认真或做错了什么事情，妈妈总要严厉的批评我，耐心的给我讲道理，直到我认识错误为止。记得二年级时，我有一道数学题不会做，就拿同学的作业本照抄。妈妈知道了这件事，严厉的批评了我。妈妈说：“题不会做可以请教别人，但决不能去抄别人的作业。”接着妈妈就给我讲了“掩耳盗铃”的故事。还有一次，我去少年宫上课时，不小心把走廊的花盆踢碎了。我看看四周没人，就急忙跑进教室，躲过了老师的追问。回到家里，我庆幸的把这件事告诉了妈妈。谁知，妈妈听后一脸严肃地说：“儿子，你可真是长本事了！踢碎了花盆，还不向老师承认错误，这可不是好的行为！”…… 第二天，我拿着妈妈给的5元钱，主动找老师承认了错误。妈妈不但对我要求严，而且对我非常的关爱。记得那年我7岁，一个冬天的夜晚，我发高烧，烧得迷迷糊糊，当时爸爸不在家，妈妈深更半夜找来出租车，连夜把我送到医院打吊针。她一个人陪在我身边，一会儿给我擦擦脸，一会儿给我喝点水。她怕开水烫，就用嘴把开水吹凉让我喝。她一直坐在身边给我讲故事，还把棉衣脱下来给我盖上。我甜甜的睡着了，可妈妈却冷得浑身发抖，坐在床边一夜都没合眼。第二天，我退烧了，可妈妈却冻感冒了……
妈妈平时上班很忙，双休日不是带我去上课外班，就是在家洗衣服、搞卫生，实在是太辛苦了。妈妈的辛苦，我看在眼里，记在心里，总想着怎么好好报答一下妈妈。正好3月4日那天，学校门口有人发电影票，说是在和平电影院看立体电影，小学生优惠，我要了两张。我想让妈妈陪我去看电影，也让妈妈好好的休息半天。妈妈爽快地答应了。当我们母子坐在电影院里愉快地看着电影，看到妈妈那轻松愉快的心情，我的心里简直就跟吃了蜜一样的甜
二年级奥数题范文2
光阴似箭，日月如梭。如今，我已是一名六年级的毕业班学员。回顾这六年的时光，我很自豪：我在学习方面取得了不少好成绩； 但我也有一些遗憾： 在一些综合学科方面，我一直成绩不是太好；而且作为班委，我没有完全尽到一个班委应尽的义务；在交友这方面，我偶尔会干一些无心中伤害了同学的事情，并为此失去过不少好朋友。整个晚上，我都在评价自己的优点与不足中度过。“曾庆达，该睡觉了！”爸爸那洪亮的声音又响了起来， 我只好上了床。
辛苦了一天，上床不久我便进入了梦乡，迷糊中突然来到了一个地方。 咦，这不是汉口路小学吗？身旁的妈妈对我说：“从今天起， 你就是一名小学生啦，要好好表现哦！”呀，怎么时光倒流了，现在怎么还是2004年8月31日呢？不管了，我只好答道：“知道了！”于是我们便一起离开了家。哈，那不是陈昊鹏嘛！可是我怎么知道的呢？恍惚间明白了，我还保存有原来的记忆。这时，我脑子里猛然闪过一个想法：我现在既然还是一年级，何不从零开始努力学习呢？而且，还可以弥补原来的过失，让大家认识一个全新的我。就这样，一个新的六年开始了：
一年级：在一年级，我们写汉字用田字格，所以我尽量争取把每一笔每一画都写到位。每一次课堂作业和家庭作业都书写工整，而且正确率很高。上课认真听讲，不讲话，不做小动作，课后有不会的题与同学一起讨论，如果再不会就向老师请教。回家后做完家庭作业，还做一些思维拓展题，提高自己的解题能力。经过努力，在一年级上下学期的二次期中和二次期末考试中均取得了双百分。
二年级：在二年级，我开始在体育方面下功夫了。每天早晨，我都早早地起床，在床上做五十个仰卧起坐，吃完早饭后小跑到学校，下午放学后在学校打半个小时到一个小时的乒乓球，体育课上积极奔跑，跳跃。。。。。所以，这一年我的体育这一项得了全优。
三年级：在三年级，爸妈给我报了一个奥数思维训练班。 这种课我一开始听不太懂，但经过老爸老妈的鼓励，我于是认真起来，仔细听老师的讲解，重要的地方记笔记；完了还到另外一个老师那儿做专门的训练，加强巩固。有了这个大靠山，我的奥数水平大幅度提高，几乎100%明白，考满分也就是自然的啦，终于在期中和期末考试中都取得了全班最好成绩，升至强化班。
四年级：在四年级，音乐课有了吹竖笛。刚开始的时候，这个难题一直困扰着我，但后来爸妈的鼓励给了我很大的信心。从此，我开始认真练习，有空就拿出谱子，动一动手指，吹一吹，果然有了很大进步，学期末音乐也得了优。
五年级: 在五年级，我和陈昊鹏，郭凡，吴杰，朱淏然，胡悦成了好朋友，下课经常一起玩耍，有题目不会做一起解决，朋友有困难我们就伸出援手，每次雏鹰假日小队活动都一块安排。
六年级：在六年级，我正式成了宣传委，每一次的黑板报我都花费心思去完成，所以经常得到老师的表扬。在学习方面，我又上了一个语文辅导班，这个老师很有水平，使我语文阅读和写作能力更上一层楼，并且我还上了一种由南外老师教学的英语辅导课，那里强手如云，但我没有退缩，而是发奋图强，终于考上了南外。
二年级奥数题范文3
实践形式：家教
时间：20XX年1月6日——XX年1月17日
地点：XXXX市名雅花园
教学内容：三年级上册数学、三年级奥数、英语音标
教学对象：小学二年级升三年级的一名小学生
教学方法：教与学相结合、知识点与习题相结合、音标主要以教读的方法
教学效果：三年级上册的书本基础知识学生基本掌握、培养学生一种奥数思维、学会如何去读音标和根据音标去拼单词
下面是实践的具体情况：
首先我这次家教的对象是一个即将进入三年级的小学生，她九岁。由于在这份家教之前，我请教了一些曾经做过家教的朋友，知道与家长的沟通是十分的重要，毕竟，家长是孩子的第一任教师。所以，第一天我就提前了半个小时到达她家，经过与家长的一番详聊，基本了解了学生的学习情况和平常习惯。例如，该小女孩的数学基础不错，但由于她老师所教的题目都是比较浅显的，所以希望我教一些有难度的题目。还有她的语文认字能力较差，这表现在拼音的题目上。英语由于三年级才开始接触，所以未够了解等。这些信息对我之后的教学安排都是十分的重要的。她还有一个坏习惯，就是贪玩，这就是我在整个家教过程中所遇到的最头疼的一件事情。
由于这个学生具有不错的数学基础，所以我把三年级的书本知识与三年级的奥数结合起来，除了教授她三年级书本的理论知识和课后习题之外，我自己也出来一些有代表性的题目给她做。实践出真知，经过几天的书本教学，我发现这些对于她来说很简单，所以后来我专于教她奥数。我采取先例题讲述后练习加以巩固的教学模式，分专题来进行。例如“和倍问题”、“差倍问题”、“速算与巧算”、“填运算符号”、“找规律”等一系列专题。
在整个教学过程中，我发现了一个还没升三年级的小学生在文字理解方面未够成熟，这点可以从她做应用题的表现就可以看得出来。所以，我必须要花多点时间和多点心思去给她讲解题目，否则一味得教她怎样去做题，得出答案是没有用的!这就是一个小学老师一定要耐心的一个重要原因吧!在这么多的专题中，算式谜专题是最有难度的，它需要全面的考虑。在教她方法的时候她点头以示明白，但是当她做练习的时候她就不会做了。这点让我思考良久，孩子总喜欢不懂装懂吗?还是我教学本身就存在着很大的问题?十分的苦恼!
经过十天的奥数训练，每天两小时，我发现了对于一个才刚刚进三年级的学生来说，奥数其实真的有难度，毕竟他们的思维还不够成熟，我坚持教她的原因其实只是想预先训练一下她的思维，培养那种数学的思维，活跃一下脑筋。这不是在浪费时间，这对于开发大脑是十分的重要的。正如现在的学生考试的时候必须要面对一道奥数题一样。
在有限的时间内我必须要让学生学有所获。其实最后我之所以停止奥数的教学，是因为这个学生其实真的接受不了奥数那些对于她来说十分深奥的题目。于是我转向专教她英语音标，这我也是征求了对方父母之后才拟定的教学方案。音标是会说英语的第一步。由于她是初次接触英语，所以我每天只是教了她6至8个的音标，每一个音标都有具体的简单的一些例子，这些例子有助于教她怎么利用音标去拼读一些单词。她很快就学会了，这一点让我很欣慰，让我至少感到一点的自豪。
还有，在这个过程中，我还学会了一个东西，就是教一个小学生，可以采取软硬兼施的方法。就是说，一个小学生其实很容易对学习失去兴趣和热情的，那么我们必须要采取一些方法去激励他们，不仅需要哄的方法，有时候必须摆出老师的架子，否则他们只会无视你的存在。当然也是要适可而止的，最好就是跟学生成为好朋友，那样无论是在生活还是在学习上对大家都有好处!
二年级奥数题范文4
小学时成绩优异的和成绩平平的在初中的表现
小学成绩优秀的学生（各期考试96分以上）进入初中，大部分成绩还是不错的；
小学成绩中等的学生（各期考试90～95分）进入初中后，有一部分能进入优等生行列；
小学成绩较差的学生（各期考试85分以下）进入初中后成绩很难上去，甚至跟不上。
以上分数划分非绝对，因各校考试难易有别，有些学校可能80分以上就是优生，60分以下才是差生。
孩子成绩优劣指的是分数一贯如此，并不是偶尔为之。
家长经验分享
初中语数英成绩关键在于小学打的基础
英语：
在小学自认为孩子的英语不错，因小学英语每学期考试都是优，就没上课外辅导班。现在初中英语虽然从字母学起，但进度很快，还没消化又讲新课，作业全是课外试卷，周末更是几大张，大半的题不会（因为很多单词不知道），真不知道小学英语是怎么混过来的。
我同事的孩子小学就开始学雅思，现在学英语很轻松，在小学时，感觉我的孩子和她孩子的英语成绩一样都是优啊。
真是后悔没有让他在小学英语学得扎实点、学得多一点，进入初中英语学习也许轻松许多。
小学英语听、说、读、写、背一样都不能少，不然到初中就会变成老大难科目。
语文：
从小没有养成阅读的习惯，虽然也买了不少课外阅读书，但没有坚持督促孩子阅读。到了初中，孩子语感不强、字词美句积累甚少，孩子的语文成绩很差，因为初中考试大部分是课外知识，真是后悔啊，现在更有没时间看了，最主要的是没有这个习惯！
语言素养是个长期积累的过程，小学养成良好阅读习惯的孩子，进入初中语文再差也不会差到哪去。
初中语文考试都是以中考为标准，语文卷子的阅读理解题（现代文、文言文）和作文占比很大，而且阅读理解的文章内涵也很深。我孩子基本上不能理解文章内涵，甚至有时读不懂；
不会归纳阐述整章、整段的中心思想；不会用书面语言解答，答题经常是口语，或者有时心里明白就是不会用文字表达，我只能干着急……阅读理解差自然作文也好不到哪去，老师说是阅读量不够、知识面窄，由于对文章认识肤浅，写作也就没有素材。
另外，初中语文考试经常变换形式考古诗词、文言文，成语更是每考必有，所以小学学过的、或者要求必背的古诗词，最好分类整理一下（如描写季节、景物、情景的等等），并定期朗读背诵，做到滚瓜烂熟。成语和文言文词句积累一定要做到知其意识其字，并体会文言文的语感。
数学：
小学里的所有几何知识（图形知识），一定要学好初中才不会苦恼。我发现小学的几何与初中的几何联系得很紧密，甚至初一的某些题小学时就遇到过（如小学三年级的图形问题初一也在学），我孩子小学时几何问题弄得很懂，到了初中几何问题都能轻松应对。
勤奋+好的学习方法=优秀
小学时成绩优秀和中等的孩子，他们的学习习惯大多是不错的，进入初中后勤奋+好的学习方法=优秀。
初中所学的知识又多又难且进度快，没有良好的学习习惯，成绩很难上去，小学时成绩落后的大多是学习习惯差造成的。学习习惯是长期养成的结果，无论是好的或是坏的，习惯一旦形成不易改变，所以小学成绩落后的孩子家长一定要重视起来，不要到成绩落后了才开始忙于补课（补课其实只能补些知识点和解题方法，不可能补出好的习惯），一定要抓好孩子的学习习惯。
小学各年级重点分解
小学一二年级
小学一二年级是孩子极其依赖父母的时期，正是建立学习习惯的黄金期，这个时候狠抓就能产生事半功倍的效果！
这时孩子心智还不成熟，什么都未知，你给孩子灌输的理念、形成的认知、养成的习惯都至关重要，这是也是他对一生学习的“第一印象”。
写字工整：如果不从一开始就让孩子养成认真书写的习惯，等到了高年级的时候再去纠正写字散架，那付出的代价就是孩子需要拿尺笔写，一笔一划，一分钟写不到10个字，这样会让孩子做作业的效率直线下降，直接影响孩子的学习兴趣。
做作业速度：成绩明显低于平均分的孩子有一个共同特点，那就是做作业速度慢，做作业越慢，就越不容易集中注意力。
所以一开始不要求正确率，只要求速度，严禁边做作业边玩，尽量做作业中途不吃东西、不上厕所。
做作业时帮助孩子确定作业顺序，先做他不擅长的作业，因为开始精力都比较好。
课前预习：提前和孩子预习明天上课的知识点，让孩子熟悉明天课堂上要学习的内容，并让孩子初步掌握，这样孩子在学校时就会表现得比较自信，勇于表现自己，获得学习的机会。
小学一二年级还要培养孩子每天看书、每天学英语（英语发音对孩子的影响很大，报口语班时最好注意老师的发音标准不标准）、每天写简单日记的习惯，总之，一定要培养好孩子的学习习惯。
小学三四年级
小学三年级的学习习惯直接决定高考的学习成绩，小学三年级和高二成绩相关系数为0.82，重要程度不用多说了。这个阶段是孩子学习逐渐定型的重要阶段，这时孩子有了自己的主见，所以又是一个不稳定的阶段。孩子在一二年级养成的良好习惯一定要加强、不能放松，三年级后不用跟一二年级一样再坐在旁边陪伴孩子做作业了，他们会开始主动积极地接受新知识，但你要教会孩子做计划表、整理错题、做笔记。
Z文：教育家苏霍姆林斯基说过，让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。家长可以和孩子一起制订一个阅读计划表，记录每个月的阅读量。
中年级也是孩子写好作文的关键时期，这时要让孩子不怕写作文，平时孩子写日记要引导他多写些周围生活中发生的事、多描写细节，也是让孩子学会从生活中学习的良机。
数学：不说也知道了，学奥数。学奥数要抱着训练的态度和平常心，但不是随随便便应付。学奥数最难得的是坚持，首先我们“陪伴”的家长要坚持，做好情绪的疏导，用实际行动告诉孩子既然选择了就坚持，既然坚持了就努力做好。
英语：三四年级是英语从听说到读写的过渡期，平时多看看英文绘本，要求他拼写单词等。
培养一项可以长期坚持下来的体育爱好，很多研究结论表明，会运动的孩子更聪明。
三四年级开始教孩子画重点、整理错题本、简单记笔记。记笔记和找重点是相辅相成的，但是要让孩子尽量做到边听边写、记多少算多少，千万不要为了记笔记而错过老师的讲课内容。
你大概听说尖子生、状元们的武器――“错题本”了吧，让孩子做课外辅导题，只求做题数量都是没有用的，还不如把这些时间挪到整理错题上来，让孩子每天把做错的题改正过来就可以了，既省了时间还养成了整理错题的习惯。
小学五六年级
到了小学高年级阶段以后，不用再过问课业细节了，只要在他偶尔犯懒的时候提醒他，遇到挫折的时候鼓励他，在他实在找不到解决办法时跟他一起寻找方法。
这时候孩子有了自主的学习能力和适合自己的学习方法，是不是很感概“授人以鱼，不如授人以渔”这句古话？以后初中、高中你也同样省心的。
小学与初中学习的七大差异
不同点1：学习方法不同，从传授性到理解性。
应对：多提问、多思考、多总结。小学的学习主要是眼看、手写、记住，而初中要求学生充分理解知识，并用思维去分析知识。建议从小学起，培养孩子多提问、多思考、多总结的学习习惯。
不同点2：学习要求不同，从指令性到计划性。
应对：学会预习，提高学习主动性。小学主要依赖老师安排，初中则要求学生自觉主动。从小学到初中，学习态度应从“要我学”转变到“我要学”。
不同c3：学习行为不同，从随意性到目标性。
应对：培养孩子做一周学习计划。建议家长从小学就开始培养孩子制订一周学习计划和安排一周学习任务的习惯。
不同点4：学习时间不同，从短时间到长时性。
应对：培养孩子的耐性。现在小学生的学习时间基本上是“4+1”，即在学校4个小时学习，家里1个小时。初中以后，学习时间就要变成“7+2”，这就要培养孩子的耐性。
不同点5：学习内容不同，从单纯性到多样化。
应对：别偏科，多看基础学科。辅导书不宜太多，最好每科不超过一本，以帮助孩子提高理解能力。
不同点6：学习成绩不同，打满分或高分的次数由多变少。
应对：理性看待成绩，注重过程。小学生容易得高分甚至满分，初中后则不容易。家长要有心理准备，孩子学习过程认真努力就可以了。许多专家提到小升初之后，要正确看待分数，重视学习过程。
二年级奥数题范文5
一、被异化的奥数教学现状
1.教学对象的异化。心理学家维果茨基提出了“最近发展区”，教学首先应适应“最近发展区”，然后再跨越它，最终使学生达到新的发展水平。但是，奥数教学的内容难度偏大，通常超出学生的最近发展区，对于一般资质的学生来说，奥数学习往往不能促进他们认知的发展，反而会适得其反。由此可见，奥数教学具有很强的针对性，是只适合少数人的教学活动。如果让学生不顾实际，盲目地学习奥数，不仅会加重他们的负担，更会降低他们的数学学习兴趣，挫伤他们的学习积极性。
2.教学内容的异化。奥数教学的大部分内容都应是很基本的初等数学内容，应是在正常课堂教学基础上的适度提高和适当延伸。这些内容的选择应该是很科学的，具有很强的趣味性和游戏性，能教会学生从不同的角度看问题，做到举一反三，融会贯通。而目前盛行的奥数题目来源并不正规，一部分题目是来源于中国奥数（CMO），另一些则是来自不负责任的出版商和社会培训机构。这些试卷大多是将初中的本来可用高级工具解决的问题，放到小学用低级工具去解题。这些不正规的、偏难怪繁的教学内容不但不能真正能锻炼学生思维，还会挫伤学生的自信心和学习的积极性。
3.教学目标及教学方式的异化。奥数教学应以激发学生的数学兴趣、培养学生的数学能力、发展学生的数学思维为目标。因此，奥数教学应当是学生在老师的引导下，充分获得主动探究与灵活运用数学知识的机会，最终体会数学的魅力，获得发现、分析和解决问题的方法。在教学过程中，教师应突出数学思想、方法，强调在理解的基础上学习内容的本质特征，使新旧知识建立起本质的联系，从而使学生能灵活地运用已有的知识经验来发现问题、解决问题。而当下的奥数班，名义上是培养数学兴趣、发展思维能力，实际则往往为了成绩、为了金牌。美籍华裔数学家、数学菲尔兹奖获得者丘成桐在《数学家之路》一文中谈到“我们的教育方向不是根据兴趣来培养，是为家长、为老师、为大学、为了文凭服务”。从这个意义上讲，我国现行的奥数教学在很大程度上偏离了它激发数学兴趣、培养数学人才的目标。这种应试式的教学不仅不能培养出数学人才，反而会降低学生的思考能力，对学生思维能力的发展会产生根本性地损害，最终把学生的思路引向偏途。
二、正本清源，进行生态化教学
综上，我们不难发现，奥数本身没有错，错的是种种异化的教学行为让奥数教学未能生长在“生态土壤”中，因此，改变现状，可从追求奥数教学的生态化入手，即充分关照学生的思维、情感发展状况，按照奥数教学自身的特点、规律，安排适当的教学内容，选择恰当的教学策略，进行教学活动。
1.学习奥数应是学生兴之所至，不能强迫。在国外，学生学习奥数完全出于自己的兴趣，他们仅把它作为一项课余爱好，就像学习舞蹈、美术一样。而对于我国目前学奥数的绝大多数学生来说，他们并非出于兴趣而自愿学习，更多的是在家长和老师的要求下不得不学。因此，对于奥数，家长和教师既不要刻意地去抵制它，也不要过分夸大它的作用，要做到因人而异，根据孩子自身特点、兴趣爱好进行选择、学习。
2.奥数教学应找准恰当的学习时机，根据学生的年龄特点选择内容。小学生思维的发展不均衡，形象思维能力强于抽象思维、学习时机械记忆能力强于理解记忆。因此，对于资质一般的学生参加数学课外活动，奥数教学的内容可以相对容易一些，灵活一些，趣味性多一些。可以将奥数教学的内容适当延后（如四年级学生教学三年级的，甚至二年级的奥数内容）或者只是让学生初步感知，借助较形象的示意图来理解数量关系，渗透数形结合的数学思想。奥数内容的安排应充分考虑学生的身心发展特点，根据学生的接受能力螺旋上升。学生实现从形象思维到抽象思维之间的反复转化，思维水平得到提高。因此，选择适合学生年龄特点的奥数知识，不应苛求其达到的水平或熟练程度，而应有意识地引导学生感受数学知识的魅力，渗透数学的思想方法。
二年级奥数题范文6
“如杨乐等许多数学家所言，这种重在解难题、怪题，所谓的‘数学杂技’和高强度的集中训练，与提高数学素养毫不相干（正如会全套的脑筋急转弯并不意味着高智商）；相反，只能扼杀和败坏儿童的学习兴趣，这正是许多中国孩子严重厌学的原因。其对少年儿童的摧残之烈，远甚于黄、毒、赌，远甚于网瘾网迷，说它祸国殃民毫不过分。青少年正被少数人的物欲所绑架，他们打着‘智力开发’、‘优质教育’、‘培优’的美丽旗号，内外勾结，在谋取私己的暴利！”
截至完稿前，该博文的点击率已经超过48万，评论则有近7000条，绝大多数网友对杨教授的意见给予支持和肯定。同时该文被各大媒体转载，引发讨论热潮。
背后的利益
对此，“黄河新闻网”刊登的文章《别再让“奥数”竞赛扼杀我们的天才》分析奥数背后各方利益博弈指出，奥数培训班，图了经济效益；家长，为了不让孩子输在起跑线上，当然也有一点小小的虚荣心作祟；孩子，除了极少数有兴趣以外，大部分是为了无条件服从家长；学校，还是以各种名义在升学时将二者挂起钩来。算计来算计去，谁是牺牲品？恰恰就是我们祖国的花朵。青春年华，每天在不属于自己的痛苦中徜徉。
《北京科技报》的记者则从利益的角度分析了此种现象，刊发了《奥数经济黑幕》，文章指出：查询了北京市某培训学校奥数培训班的收费情况，其中小学3、4、5年级的奥数培训为1950元，16周，每周六上课；6年级为1600元，13周，同样也是每周六上课 。如果一个学生从三年级开始参加该培训学校的奥数培训，不考虑价格变动和重复学习的因素，到六年级其培训费用就要达到7450元。有的培训学校由于把奥数课程延伸到了小学一年级和二年级，其培训费用加起来更是高昂，将会达到万元之上。
虽然奥数培训的价格不菲，但是为了让孩子在“小升初”时能够选择一所理想的学校，众多的家长还是把自己的孩子送进了专门的奥数培训学校，有的家长甚至专门请家教到家里为孩子进行单独辅导。
在巨大的市场需求面前，中国众多的奥数教练得以产生。目前，奥数教练已经成为一种专门的职业，不少教育培训机构依靠众多奥数教练让奥数教育走上了产业化的道路，甚至培训奥数教练员也成为了一种赚钱的手段。一位在北京市做了十多年的奥数教练坦言，奥数带火的就是奥数经济，目前在中国从奥数培训教材、电子课件到奥数培训、竞赛消费，奥数经济已经形成了庞大的市场规模。目前北京市义务教育阶段的奥数培训市场有两三亿元的市场规模。
但是，大部分培训机构并不是在训练学生的数学思维，学生在这里学到的只是解答奥数题的技巧，并没有增长自己钻研数学问题的能力。
很多地方媒体针对当地的奥数教育情况也提出了相同的质疑声音，如《江西日报》的《奥数不能因“财”施教》，《常州日报》的《奥数根本没必要！》，《信息时报》的《奥数教育造就一批“仲永”》等等。
被异化的奥数教育
事实上，无论是最早发端于1894年匈牙利的中学数学竞赛，还是后来在罗马尼亚的推动下被确立下来的“国际数学奥林匹克”，其遵循的核心宗旨――“激发青年人的数学才能、引起青少年对数学的兴趣、发现科技人才的后备军、促进各国数学教育的交流与发展”，目的都是非常纯粹的。
中国数学会普及工作委员会副主任，2008年中国奥数国家队领队、主教练熊斌在接受《解放日报》专访时表示：奥数与传统数学课堂教学最大的区别，在于它能充分激发起你对数学的浓厚兴趣。日常教学比较按部就班，非常强调教学内容和方式的规范性、系统性，当然这更有利于知识的普及，但会折损掉不少主动学习的乐趣。而奥数题恰恰打破了这一拘泥。有不少题目，你乍一看不大能马上判断出应该从哪个知识分支入手，但随着解题过程的深入，你会在那些新颖而有创意的题干的启发下，用上各种分支上的知识和方法。这对锻炼一个人的数学抽象能力、逻辑分析能力、归纳能力，增强他对于数学的好奇心、想象力都是非常有益的。如果只是一味做些按部就班的题，就很难有机会享受沉思的乐趣。只要引导得当，奥数能使一个有天赋的孩子学数学的层次由“做”提升到“悟”。
《镇江日报》发表文章《别全盘否定奥数教育》提出：奥数教育带来一系列危害，主要原因不是奥数教育本身有问题、有危害，而是奥数教育的严重泛滥，不管什么素质的学生不问时间的拼命地去学奥数，做奥数题目。
中国数学奥林匹克高级教练员、南昌二聘名师左福士在《江西日报》上呼吁：“学奥数的孩子年龄越来越小，人数越来越多，培训机构更如雨后春笋，遍地开花，这对一些孩子来说无异于拔苗助长。”
针对“奥数旋风”将一些本不适合学奥数的孩子卷入，左福士说，奥数不是数学补习班或者提高班，孩子如果对数学没有浓厚的钻研兴趣，强行让他学奥数，只会让他越来越厌恶数学，扼杀他本有的数学才能，沉重的压力甚至会摧残孩子们的身心。
让左福士更为担忧的是，现在一些培训机构因“财”施教，唯利是图。为了谋取更大的经济利益，一些培训机构可能根本没有相应的师资力量，就开设奥数培训班，赚取辅导费，误人子弟。左福士说，奥数老师必须有钻研精神和奉献精神。
社会该如何面对？
其实，叫停奥数已经不算是新闻了，这些年，网络以及媒体关于“停办奥数竞赛”、“讨伐奥数”的声音一浪高过一浪。
“人民网”分析指出：国人怎么会对奥数教育这么感兴趣？按理说，家长、学生应该把有限的精力放在无限的分数中去才为常理，但是在高考中，奥数并没有相应的位置。现实却并不奇怪。这是因为今天高考的竞争早就走向了低年龄化，在小升初、中考当中，很多学校为了体现自己的“名校”境界，都毫不例外地对奥数获奖学生开了绿灯。为了让孩子在未来的高考竞争中获得一些胜算，无数的家长只能从小学开始就让孩子走上奥数这条路。
停止奥数是一个大问题，靠政府强制执行吗？《中国青年报》的一则报道《评论：靠什么打到万恶的奥数教育》指出：事实上，针对奥数在中国的盲从状态，教育部早在2005年明确规定,公办初中、小学禁办奥数班。随后又逐步取消了奥数加分、免试入学等政策。2006年新修订的《义务教育法》，规定适龄儿童、少年接受义务教育，就近免试入学。
有人认为是政府部门监管不力，“有令不行”。对此《新京报》发文《均衡发展义务教育比监管奥数管用》指出：平心而论，对于奥数教育，政府的监管，只能集中在两个领域，一是公办初中和小学，不得直接或变相举办奥数班。校外培训机构举办奥数班，只要收费按照标准、教育组织规范，没有违反《教育法》，政府根本无法“监管”。二是义务教育学校招收学生，不得举行任何形式的考试。这对于实行就近免试入学的公办学校管用，而对于招收特长生的学校，可跨地区招收新生的学校，也很难监管，不考试，反过来，看证书就变成了重要的选择依据。
这并不是单凭行政命令就能够解决的问题，这是我们的教育体制和考试制度所引发的一个复杂的社会问题，不少业内人士都持相同观点。
均衡教育资源才是出路
令人厌，但停不了，改不动。这就是奥数教育在我国的生态。
21世纪教育研究院副院长熊丙奇在《新京报》撰文阐述：因为有择校，所以才有众多家长送孩子上各类培训班，以获得可在择校中派用场的各种竞赛成绩证书。就如整治择校热最好的办法，是抓住源头，促进教育均衡发展一样，让奥数回归理性――旨在培养学生的数学兴趣与数学素质――也只能是让每个初中、小学办学质量均衡。
所以，与其呼吁政府“监管”奥数等培训班，还不如监督政府切实履行义务教育均衡发展，只有办好每所义务教育学校，出现在义务教育中的培训热、考证热，才可能真正降温。“万恶”的奥数教育，不用打倒，也会走向平静，在学生培养中发挥其应该发挥的作用。
中国科学院院士、著名数学家王元也认同此观点，在接受《北京科技报》专访时表示：美国只有3亿人口，却有众多优秀的基础教育学校，教育资源比较均衡，孩子们和其家长很少有浓厚的择校情结。但是，中国目前的教育资源特别是基础教育资源极不平衡，在大中型城市，学校众多，中小学生和家长选择的空间很大，他们不由自主地就被绑架到了“择校升学”的轨道上，奥数竞赛作为其中的一个重要砝码也成了很多学校和教育培训机构加以利用的工具。
回归到素质教育的轨道上
“新华网”的《素质教育莫沦为“应赛教育”》文章，则从注重素质教育的角度对此提出了思考。从事多年教育工作的上海某校常务副校长蒋建平认为，基础教育阶段本应是培养孩子良好习惯和兴趣的阶段，却被应试培训占据了，美育、德育被搁置，教育资源被浪费了，一定程度上存在着教育荒废的问题。急功近利化的教育是该悬崖勒马了！
华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长杨小微指出：“归根到底，现在很多学校的教育还是落入了应试教育的窠臼。现在升学主要还是看考试、看分数，于是什么东西有加分就考什么，导致各类竞赛教育泛滥。”
杨小微所长认为，与硬件知识相比，软件知识对现在的小学生来说更重要。现在小学生的基础知识和基础技能都已经积累得不少了，学校要更侧重对他们兴趣的引导，要让孩子逐步建立起自己的志愿和目标，重点在于“育人”，在于孩子们的主动性。
