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金瓶梅评价范文1
在明朝西门庆和武大郎生活的那个时期，如果连房子的产权一起买下也不算贵。西门庆买了一处房产，“门面二间，到底四层”，总共120两。折算成当今的钱币，也就是6万块钱。6万元买了一栋带两间门面房的四层楼房，哪怕用今天小县城的标准来衡量，也是便宜得不可思议。
低门小户的房子如此，豪宅大院当然要贵一点。夏提刑卖了一处房子给何太监的侄子，看在西门庆的面子上要价一千两。“门面七间，到底五层”，厅很大，亭台楼榭应有尽有，典型的豪门大宅。一千两，相当于如今的50万。以今天的房价看来，那是多么值当！
西门庆的房子本来和夏提刑卖的这一处差不多，后来西门庆花了500两增盖花园，又花500多两买下隔壁的园宅，还用700两买了对面乔家的宅院，合成了后来的超级豪宅。总价差不多3000两，折算下来150万元左右。早在几百年前的明朝，西门庆所在的不过是个外省的小县城，150万的房子堪称天价豪宅。再来看看当今的房价，一栋位于荒郊野外的别墅动辄上千万，一套普通高层住宅披上高端楼盘外衣也是上百万。西门庆的豪宅与之相比，实在是“跳楼价”了。
房价如此，明朝当时的工资又怎样呢？西门庆家的伙计，每月2两银子，差不多1000块钱，年底还有奖金。木匠打一具棺材，5两，合2500块钱。剃头匠剃个头发，得银5钱，250元。而一个没有手艺的泥水匠，专干粗活，一天4分，差不多20块钱。
尽管工钱并不高，但和房价联系起来就很给力了。如果在小县城买一处没有宅院的小房子，10两不到就可以拿下。也就是说，伙计如果每个月存一半工资，一年就可以买一套房子；木匠打两具棺材，就能换一套房子；剃头匠如果生意好，一个月下来，一套房子就到手了。至于没有技术的泥水匠，如果肯苦干，大概熬个两三年，一套小房子也没有问题。
金瓶梅评价范文2
【关键词】《金瓶梅》;晚明;女性;矛盾
【中图分类号】G647.38 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0039-02
当今社会中家庭内部女性之间也存在着矛盾，但它主要体现在婆媳之间的矛盾，在社会上在主要体现在妻子与小三之间的矛盾，这也是当今社会的产物。但它不同于古代妇女之间所表现出来的矛盾，在旧社会中，妇女是男权社会下男性的附属，没有社会权力可言，完全依靠男性生活。视男性为她们的“天”，这个还应归结当时社会的婚姻制度。在律法中规定实行一夫一妻制的婚姻制度，但是可以娶妾以满足男性的需要。实则成为了一夫多妻妾的制度，在这种背景下，家庭女性之间的矛盾则呈现出不同的表现。
妻妾、妾与妾之间的矛盾
作为作者笔下的吴月娘是西门庆的正妻，一个符合时代的产物。在她身上,有封建传统三从四德的一面。惟其如此,她能“夫主面上百依百随” (第一回) ,在西门庆娶了一房又一房妾时淡然处之,以宽容之心接纳她们,甚至不时规劝西门庆莫冷了各房的心。这虽有虚伪之嫌,然也不可否认其心理底层浓郁的封建伦理观念使然。
妻妾之间、妾与妾之间的主要矛盾都与潘金莲有着密切的关系。潘金莲作为笔者刻画的女主角，她的身世，社会地位，生活经历是与吴月娘形成鲜明对比。为了满足她的私欲，她不惜毒死了武大，吓死了官哥，气死了李瓶儿，甚至将其私生子丢进茅厕也毫不手软，而作为她的靠山的西门庆最终而亡，这其中潘金莲的“功劳”亦不少。但是她并不是一个善于聚财的人，待到靠山西门庆死去之后，潘金莲也为她的恶行付出了代价，最终死于武松的刀下，并且是那么的凄惨。
作为重要角色的潘金莲，在妻妾中是怎样表现她的嫉妒的?在妻妾中主要表现在潘金莲在西门庆家中，站稳了脚跟，等到既有美色，又有财产的李瓶儿进入西门庆家中之后，矛盾开始升级。在这之前，潘金莲也是聪明的人，进入西门庆家中之后，不仅仅是以西门庆为中心，并且注意与西门庆的正妻吴月娘搞好关系，对吴进行美言，而这吴也恰好喜欢虚荣，喜欢被人家吹嘘，这也恰好中了潘的计谋。这其中虽然并不是出于潘的真心，但是却反应了一种生活之道。但是到李瓶儿出场之后，潘醋意大发，如《金瓶梅》第二十回，西门庆与李瓶儿和好后，冷落了潘金莲，于是金莲搬弄是非，挑拨月娘与李瓶儿之间的关系。第七十五回，春梅当着吴月娘大嫂的面斥骂并撵走了月娘请来的艺人申二姐，吴月娘得知后，一改往常的忍让，摆出了正妻的架势，以潘金莲向她磕头道歉结束。吴月娘和潘金莲这次争吵，不是简单的妇人撒泼，而是一场家庭权力的角逐。在这场角逐中，吴月娘最终凭借正妻的身份而取得了绝对的胜利。
妾与妾之间的争斗更是自然。上文以提到潘金莲进入西门家顺利巩固自己的地位之后，矛盾开始升级，这个矛盾不仅仅体现在与正妻之间的矛盾，也体现在妾与妾之间的矛盾，而这二者的升级都与潘金莲有关。潘金莲首先拿孙雪娥开刀，于是出现了“潘金莲激打孙雪娥”一事。同样，孙雪娥在搜寻打击报复目标时，潘金莲首先露出了破绽。于是，她联合“同是天涯沦落人”的李娇儿一同告潘金莲的状，出现了潘金莲挨打一事。待到李瓶儿出场后，潘金莲与众妻妾的矛盾中，又进一步升级。因为李瓶儿既有财产，又有容貌，性格又温顺，尤其是生了官哥，更得西门庆的欢心宠爱，这就给潘金莲极大的挑战，潘便千方百计打击她。而李瓶儿只是一味忍让，可是她的忍让随和、温柔善良并没能给她带来安宁，最终她在伤痛与委屈中死去。“尽管她从前也作孽颇多，但她的死不能不让人同情。”
奴仆之间的矛盾
这矛盾则主要体现在潘金莲与她的丫头秋菊之间的矛盾。这矛盾当然不是体现在利益的争夺上，而是体现在两者之间的意见不统一上。同为女性，在社会中的地位却有这么大的差别，这也是古代社会中的一大弊端。从事不同职业的女性都是为了生存，这其中当然也包括，这个阶层与仆人的最大不同则在于她们是典型的见钱眼开的群体，人尽可夫，《金瓶梅》也不忘写到关于这一阶层。而李桂姐就是一大典型代表。而仆人则是看主人眼色吃饭的阶层，如果不会见风使舵，看主人的眼色，最终吃亏的还是她自己。而在《金瓶梅》中最具代表的则是潘金莲的丫头秋菊。她是西门庆偷娶潘金莲的时候，花六两银子买来服侍潘金莲的上灶丫头，西门庆家庭败落后，被吴月娘以五两银子卖掉。因为长相不美，“为人又浊蠢，不任事体”，所以经常挨打。她在春梅小玉等一干聪明人看来，是蠢笨懵懂的，在有的学者看来她其实并不“浊蠢”，她只是天真幼稚，不懂得象其他丫头那样精灵机敏，不会献媚取宠，不会说话而已。
如第二十七回潘金莲“醉闹葡萄架”后丢了一只鞋，于是叫秋菊去找，未找到便唬她在院子丽顶石头跪着。又被春梅狠狠打了十下。第四十一回潘金莲因为挨了西门庆的骂心里不痛快，便叫画童小厮扯去秋菊底衣，狠狠打骂了一顿。在这里就连同样是丫头的春梅也对她横打竖骂，狐假虎威。在西门庆家所有的婢仆佣人之中，她的遭遇是最苦的，过的是人下人、奴下奴的生活。秋菊的受虐待，一方面自然是潘金莲和春梅的狠毒所致，但从秋菊自身这方面来看，也与她的性格特征有关。首先，在很多人看来，是因为她是一个又蠢又笨的粗使丫头。她蠢就蠢在作为一个奴才，不会看主子脸色行事，竟敢顶撞主子说大实话，不但说，还要坚持，顶到底，这在那些见风使舵的聪明人看来，真是大蠢特蠢了。特别是她发现潘金莲与陈敬济私通后，告诉小玉，而不考虑小玉和春梅要好，春梅又和潘金莲穿同一条裤子，结果遭到一顿毒打。更有甚者，她第二次发现潘陈私通后又去告诉小玉，但是第三次，将事件报告给月娘后，月娘并不相信她的话，反而痛骂了她一顿，甚至还要打她。在一而再，再而三的失败后，她仍然不气馁，最后终究成功的拉着吴月娘去当场，使潘金莲、春梅、陈敬济等人也因此而被赶出了家门，从此改变了命运。她以她自己的方式为自己出了一口恶气，虽然她身为奴隶，但是她还是活出了自己的风格。
结语
在男权社会形态下，女性之间围绕着男性为中心而进行勾心斗角，在很多人看来，这实在是一种悲哀。但除了悲哀，我们还能看到些什么，体会些什么。这是一种社会的产物，在那样的社会生活中，在《金瓶梅》众多女性形象中 ，她们的身上绝不可能产生象崔莺莺、杜丽娘那样的具有高尚的、理性化的感情和追求。但是却反应出了实实在在的社会现实生活，亦即反映了社会的真实。不管《金瓶梅》中的各个形象，好或坏，她们在某种意义上都活出了自我。
参考文献
[1] 王汝梅,等.张竹坡批评第一奇书《金瓶梅》[M].济南:齐鲁书社,1987
金瓶梅评价范文3
关键词：肝功能；评价；血清酶
在肝功能评价中血清酶具有重要应用价值，本文结合相关研究现状分析肝功能评价中的血清酶应用。
1 转氨酶
转氨酶类型包括：天冬氨酸转氨酸以及丙氨酸转氨酶。前者主要分布于肝脏和肾脏，在心肌以及骨骼肌中只有很少一部分；后者则主要是分布于人体全身组织，主要集中在心、肝、肾脏以及骨骼肌中[1]。在肝脏中天冬氨酸转氨酸以及丙氨酸转氨酶活性大概是血清的7000以及3000倍。
目前在临床中丙氨酸转氨酶在肝功能实验室检测中的应用比较多，丙氨酸转氨酶主要是在肝细胞浆中，如果在检测中发现肝脏中释放的丙氨酸转氨酶均保持良好的活性，只要1%左右的肝细胞坏死，也就能够导致血清丙氨酸转氨酶活力可以提升1倍[2]。则肝细胞膜通透性提高的时候，也就代表没有出现肝细胞坏死，丙氨酸转氨酶在肝脏内也会因为细胞内外所具有的浓度差而逐渐渗透进入到血液，导致患者丙氨酸转氨酶有明显提高，如果患者是慢性肝病则丙氨酸转氨酶提高并不显著。
也是肝功能检测中的一项重要指标，其在心肌组织中所具有的含量最大，因此血清中如果一旦发生天冬氨酸转氨酸活性升高，首先就必须要对心肌病变等原因排除之后，才能够判定是否为肝脏疾病[3]。天冬氨酸转氨酸在肝细胞浆中仅为20%，另外的80%全部都存在线粒体中。所以发生血清天冬氨酸转氨酸活性升高之后，在对心肌病变排除之后，也就要判定是不是肝线粒体出现大量破坏，或者是因为肝细胞坏死而引发。
2 乳酸脱氢酶
乳酸脱氢酶属于是缺血损伤的一种标志物，在人体内有广泛的分布，所以其特异性不高。在对乳酸脱氢酶总量实施测量，对于肝疾病诊断并没有太大意义。乳酸脱氢酶（LDH）同工酶总共包括五种，正常人群血清中的分布顺序是LDH5LDH2。也就是说一旦发生肝病就会引起LDH5的增加[4]。在国外相关报道[5-6]中称其风疹所导致出现的肝损伤，首先也就会导致LDH3有明显上升，其上升率能够达到90%，在患者发病一周之后会出现LDH5上升，同时LDH4也有明显提升。其中导致LDH5升高的原因可能是肝损伤，导致LDH3升高的原因非常有可能是患者在受到病毒感染之后出现血小板减少症引起。所以在临床上风疹导致出现的肝脏损伤诊断中可以参考LDH3、LDH4以及LDH5检测结果。
3 碱性磷酸酶
碱性磷酸酶（ALP）分布主要是在人体的胎盘、肾脏、骨骼、回肠粘膜以及肝脏中，其中在骨骼、肾以及肝脏中的ALP具有同种基因编码的蛋白质结构，之间的差别也就是糖基含量具有差异。ALP肝同工酶半寿期为3天，成年人在25-30岁范围之内的参考范围之间具有的差异比较小。年龄到60岁的女性的参考范围则有一定的上升。因此必须要分别针对儿童以及妇女建立相应的参考范围。肝细胞中所具有的胆汁淤积能够对ALP合成产生一定的刺激作用，胆盐则能够对细胞膜ALP的释放产生一定的促进作用。在正常人血清中，儿童ALP来源主要集中在骨骼，为ALP3，成人来源则主要是肝脏，为ALP2。在人们餐后ALP会发生一定的变化，特别是在高脂餐之后，ALP能够升高1.5-2.0倍，并且持续时间能够达到6个小时，主要成分也就是从小肠绒毛上皮细胞中所产生的ALP5。在患者肝脏疾病诊断过程中，依照患者的ALP升高程度，以此可以将其判定为胆汁淤积>肝癌>肝细胞损伤。
在相关报道[7-8]中称碱性磷酸酶（ALP）在临床恶性肝外胆道阻塞诊断中，灵敏度能够达到82.9%，特异度能够达到82.9%，在实验检测中总有效率可以达到91.9%；另外在小细胞癌肝转移诊断中的应用，敏感度能够达到71%、特异度能够达到89%，临床检验准确度可以达到86%。同时还有相关报道[9-10]成ALP在非黄疸型胆管癌诊断中也具有诊断准确率。
4 单胺氧化酶
单胺氧化酶（MAO）不属于一种单一酶，而是一种能够作用于单胺类化合物，如果是在有氧环境中还能够催化其氧化脱氨的一种酶。MAO可以被分成两种，一种是在肝肾胃以及小肠等线粒体中存在的，主要是指黄素腺嘌呤二核苷酸作为辅酶；另外一种则是在结缔中存在的一种细胞外酶，其能够成功和胶原纤维以及弹性蛋白相结合，由此也成为对肝纤维化判定的一项重要指标[11-12]。大部分肝硬化患者均会出现MAO明显升高[13]；长期急性肝炎患者则也会出现MAO上升等等[14-15]。
5 结语
关于血清酶在肝功能评价中的应用，目前关于其作用机制已经有比较明确的了解，但是如何对血清酶指标在肝疾病患者诊治中合理的应用，还需要进一步研究。
参考文献：
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金瓶梅评价范文4
美术作业，同样也是由教师根据学习内容设计，要求学生独立来完成。教师对学生作业的评价是教学要求的具体体现。教师在评价学生作业时，不仅要看到学生作业中所包含的一定数量的基础知识和基本技能，学生对课程知识和作业要求把握的程度，更要看到学生作业中的个性化创造和审美。
一、以多样的形式评价学生的作业
学习结果与教学过程二者是具有一定联系的，但并不是说学习结果简单地等同于教学过程，教学过程与学生个体之间也存在一定联系，学生个体间发展的差异性将导致学习结果不同。
美术课程标准建议“评价学生的美术作业要用多种评价方式”：如利用上课时间挑选有特点的作品，或教师讲评，或学生之间相互评，老师除了与学生面对面的交流之外，还可以采用评语、分数或等级，也可以采用评语与等级相结合的方式；如利用上课时间组织学生举办美术作品展，让学生参与展示和评价等。然而无论采用什么方式评价美术作业，其关键是教师必须看到因学生智力与学习状况不同而出现的美术作业的多样化、个性化。
作业评价的目的是借助对学生作业的评价这一途径，目的是为了诊断出学生学习中出现的问题，在充分肯定学生进步的同时，使学生明确今后发展的方向。
二、尊重个性创造，体现以人为本的积极、乐观、健康的评价态度
个性与创新是艺术永恒不变的追求，丰富的个性为美术作品赋予丰富的情感色彩和风格魅力，使我们的艺术世界精彩纷呈。可以说，在美术的领域内，个性化的创造没有优与劣，无论是粗犷，还是细腻，是柔弱，还是刚强，表现在作品上，都能给我们以艺术的享受。相反，没有个性，模仿抄袭的作品哪怕技法再纯熟，色彩再华丽，也不能引起观赏者的共鸣。与其他相关学科相比，美术是最具人性化的活动之一，在美术的创作天地里，学生的情感、兴趣、爱好、性格等都在这里获得了一个自由驰骋的空间，通过作品创造出自己心灵的独特世界。因此，教师在对学生进行作业评价时，应该结合美术学科的特点，充分关注学生个性化的形成。
金瓶梅评价范文5
关键词：小学美术；新课程背景；评价
一、传统的评价方式所存在的弊端
（一）不尊重学生的劳动成果
在美术教学过程中，很多教师在对学生进行评价的时候并不尊重学生的劳动成果，一旦学生所画的内容不符合自己的预期和审美标准，就会直接批评学生“你画的这是什么呀，乱七八糟的，重新画。”或者是给学生一个很低的分数或者评价，导致学生的自尊心严重受挫，美术课也失去了原本应有的效果。
（二）评价形式太过单一
在传统的小学美术评价过程中，一般都是由教师给学生一个分数或者是给学生一个“优、中、差”的等级来对学生进行评价，这种评价的形式太过单一也不够公平，教师只关注了结果而忽视了学生学习的过程，也没有让学生对自己的作品进行阐述。因此，就需要教师采取多种方式结合的评价形式来进行教学，提升教学效率，保证学生对美术学习的信心。
（三）评价的语言太过单调
《义务教育美术课程标准》提出：课堂评价标准要体现多维性和多级性。而现在的美术评价教师的语言太过单调，只体现在对学生的色彩组织和作品的直观性上，对于其他的方面并没有涉及。这种评价的形式并不符合美术的教学要求，也没能体现美术的教学价值，因此需要得到改进。
二、新课程实施背景下教师如何改进评价形式
既然传统的评价形式存在着诸多问题，那么在新课程实施的大背景下，教师应该如何来改进原有的评价形式呢？如何才能让学生更愿意接受美术的教学呢？教师可以参考以下几点：
（一）尊重学生，注重过程
学生所完成的每一个作品都是经过反复的思考与勾勒的，有的学生天生并没有绘画的细胞。如果教师根据学生所完成的作品是否跟实际更符合来对学生进行评价的话，那么会严重打击学生的信心。因此，教师在对学生进行评价的时候可以先让学生说一下自己在绘画或者是在学习这节课的时候是怎样思考的，同时观察学生在课堂上是否认真听讲、是否认真绘画，根据这几个方面综合来对学生进行评价，这样评价才能更容易让学生接受。举例而言，在引导学生对“春天”进行绘画时，有的学生天生敏感立刻画出了一些花草树木，而有的学生比较感性则画出了花裙子，有的学生则画出了一只青蛙，教师不能根据哪个学生画得更加符合春天的特点就对他有一个好的评价，可以仔细观察学生学习的过程，询问学生的想法，在了解了学生的真实想法之后再进行评价的话会更公平，也更容易让学生接受。
（二）评价追求多元化
传统的评价形式只是教师对学生进行评价，太过单一，在新课程标准实施之后教师可以采取多元化的评价形式，首先让学生进行自我评价，对自己这一节课的状态、收获、作品进行评价，引导学生正确认识自己存在的问题以及学习的状态；其次可以引导学生进行互相评价，学生之间都处于同一个年龄段，心智、能力也大致相同，也更了解彼此的想法，因此，教师可以引导学生进行互相评价，同龄人的想法更容易让学生接受；再次，在进行绘画作业的时候可以开展匿名评价的形式，每个学生都不要署名，然后让其他的学生在作品的下方写下自己的评价，这样能够防止学生在互评的时候由于某些关系导致评价不真实；再次，就是教师对学生的评价。教师在对学生进行评价的时候可以综合学生的自评、互评以及教师的评价，这样更公平，也使学生更愿意接受。
（三）教师也要多学习，丰富评价语言和角度
教师在对学生进行评价的时候不能总是以“画得不错，很符合实际”这一类的语言来进行，更应该添加一些美术的专业元素，从线条的勾勒、布局的合理性、色彩的渲染等多个方面来进行评价。很多教师可能会觉得小学阶段的学生都不懂得这些，没有必要这样做，其实不然，小学阶段的学生正处于一个好奇心重、学习能力和创造能力都比较强的阶段，如果教师能够以这样的形式来对学生进行评价，可以丰富学生的美术知识，培养学生的审美情趣，为学生以后的发展起到了不可小觑的作用。因此，从这个方面来讲，教师在评价的时候需要更加专业，角度和语言要更加丰富。
随着新课程改革的不断实施，美术在小学教学中的地位也越来越重要，在这种环境下，要求教师无论是在教学还是在评价中都要转变原有的教学模式，要更加注重学生的感受和教学的有效性。但是在教学中教师究竟应该怎么做来保证教学的有效性和学生对美术的兴趣呢？以上内容仅是个人在教学评价时所得到的一点感悟，希望能够对各位美术教师有所帮助，相信我们的教学效果会越来越好。
参考文献：
金瓶梅评价范文6
在美术教学中，我常发现这样的现象：很多学生在低年级时学习美术的积极性非常高，而到了中高年级就会出现严重的两极分化现象，一部分学生仍然能保持对美术的兴趣，而另一部分则兴趣流失，连作业都难以完成。经过了解，原来是教师往往以绘画能力的好坏与否来评价学生，这种不恰当的评价方式挫伤了许多学生的学习兴趣。
那么如何运用好评价手段来激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心呢？我在教学实践中做了如下探索：
1. 以鼓励性评价提高学生兴趣
教育者应着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。在实际教学中，有些教师经常对学生的作业这样评价：你的作品构图不行；你的作品颜色没有搭配好等等。学生认真完成的作品受到这样的评价，他们的自信心会受到挫伤，会影响下一次作品的完成。而鼓励性评价的关键在于寻找学生的闪光点，教师要真正地让学生自己感受到自己作品的闪光处。比如：
在六年级的一节《小相框》的教学中，一名学生拿着他的作品让我评价。
生：老师，你看我做的怎么样？
师：你的作品外形很独特，如果能做的再认真一些，相信一定是件优秀的作品。
由于这位同学动手能力较差，制作的作品非常粗糙。但是我发现这位同学的相框是三角形的，而其他同学则是方形的，我抓住这一点，对这名同学的作品作出相应的鼓励性评价，这位同学非常兴奋，在随后的课程中，作业有了显著的进步。可以看出，实施鼓励性评价对学生学习兴趣的提高有着很大的作用。
2. 采用多元化评价方式树立学生自信
教师首先必须要正确看待学生的差异性，每个学生往往因为性别、性格、智力、情感、家庭的原因都存在着审美、动手能力等的差异。比如我所教学的二年级，我每次在学生画完后都喜欢让学生把作业放在黑板上给大家欣赏、评价，学生一开始上课时积极性很高，但是渐渐地，上台展示的学生越来越少。我私下找了几个学生交流，了解到原来在展示的过程中，由于绘画能力的差异，有些同学的画面效果不是很理想，得到的评价不高，有的学生直截了当的说“画的好丑”，挫伤了这些学生的积极性。于是我在教学中尝试改变评价的标准，将单一的画面效果，增加为：完成度、认真度、想象力、画面效果四部分。展示过程中，大家根据这四个方面进行评价，如：完成的比较符合要求，作品绘画很认真，想象力很丰富，画面效果很好等语言。这样，一些能力较弱的学生也能得到好的评价。
3. 多创造机会，让学生互评、自评。
新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。比如学生在课堂教学活动中的各种表现，各自不同的学习方法和效果，都可提供相应的自我评价的机会。怎样在教学中让学生去自评、互评呢？
（《图形的魔术组合》教学中，请一位同学在黑板上做个范画）
师：请这位同学说说看，你的这幅画有哪些地方是你最得意和最失望的？
学生：我把一些简单的形状组合成一辆汽车是我最得意的地方，最失望的是我的一些基本形的线条画的有些歪，而且整体不是很对称。
师：你说的非常好，能用语言将作品的优缺点概括的这么全面。其它同学对这幅作品有什么意见？
生1：我觉得他这种组合方法非常巧妙。
生2：如果能用尺子来画也许效果会更好。
生3：老师如果不用书上所列的图形，我创造个图形去组合可以吗？
师：当然可以，你们可以用任何图形去自由组合，关键是你能不能想到！
……
由此可见，让学生进行互评、自评活动，能充分调动学生的学习兴趣，有效地投入到教学活动之中，敢于质疑，大胆尝试，乐于交流与评价。
4. 给学生客观公正的评价
正确的评价可能造就一个天才，不正确的评价也可能扼杀一个天才。教师对学生的创新火花，要通过客观公正的评价，加以肯定，给予保护。
在课堂教学中，教师要充分利用多种评价激励机制，对学生在欣赏、分析、思考等方面的表现进行适当表扬，并对语言表达等方面进行适当评价，这样才能激发学生的最大学习热情和自信，对于拓展学生的思维，融洽师生之间感情等都有着重要的意义。
5. 给学生合适的评价方式