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近些年来，越来越多的学生填报心理学专业。兴许在他们看来，心理学在未来会受到更多的重视，发展前景也是一片光明。而且大多数学生最初的学习兴趣也是十分强烈。根据调查可以知道，大多数学生对心理学有一种“朦胧的神秘感”，在这种色彩的笼罩下，学生对心理学的期待自然更高，神秘而玄妙的东西被称为心理学，而科学和理性的东西则被头脑所排斥，不能被人接受。如果硬是改变学生的这种看法，必然造成学生的失落情绪。如何让学生们接受心理学的理念，又能提高学生的学习兴趣，成为了探讨的主要问题。
二、普通心理学的教学改革措施
1)让学生深入理解教学目标
在普通心理学课程的学习之前，任课教师就应该先跟学生讲述这门课程学习的主要内容，明确教学过程中的重点和难点，让学生在心理有个大概的了解。这样可以让学生清楚这门课程的重要性，同时也可以为今后学习效果的检测提供依据。
2)以问题为主线进行启发式教学
在课堂上提问题可以提高学生的注意力，同时也能激发学生的学习兴趣。因此教师在上课之前一定要认真备课，做好充足的准备，有针对性地提出一些问题。提问题的时候先给予学生一定的思考时间，再请学生回答，之后教师再进行补充，通过设置问题和讲解问题，很自然地将教学内容组成一个完整的知识系统。“问题式”的课堂也是师生共同参与互动的一个过程。比如教师提出“为什么有些人在别人看来已经很瘦了却还是一个劲地减肥”，这种减肥问题是生活中聊得比较多的话题，学生们自然有自己的不同理解。每个人对瘦的定义不同，每个人对审美的角度也会有所不同，因此每个人的追求也会有所不同。在讲述视觉后像时可以探讨医生在手术室里面穿的衣服的颜色是青绿色的原因;讲述情绪时以“汶川最牛校长叶志平”为案例讲述应激的负面作用;讲想象的时候以“潜伏”里面的人物原型来阐述，让学生更加清楚的明白大多数的想象都是来源于生活。课堂上探讨这种问题，进而引出问题的本质，从而加深学生的理解。
3)增加课堂实践活动，注重学生的课堂参与
增加课堂的实践活动，有助于提高学生的参与度和学习兴趣。在上课之前，教师需要自己设计与教学活动有关的实践活动。比如常见的“测试你的左右脑”、“河内塔实验”、“视觉后像实验”、“错觉小测验”、“注意分配实验”、“短时记忆广度实验”等活动。在开展这些小活动时，每个学生都会积极参与。不仅动手又要动脑，多方面拓宽学生的思维。一般学生对这种实践性的活动都比较感兴趣，所以参与的积极度很高。而且这种实践性的小活动不会花费太多的时间，只需要短短的几分钟，就当是缓解学习压力，也未尝不是一种好的解压方式。
4)适当的课后习题和构建完善的知识体系
课后习题的最终目的就是让学生巩固所学的知识，加深对知识点的掌握。课后习题的量要适当，一次性最多就出三道题，差不多一周一次或两周一次。通过对课后习题的检查，教师可以比较清楚学生对知识点的掌握情况，与此同时让更多的学生认识到心理学知识的重要性。除了布置相应的练习题，在每章节讲完之后，学生需要根据自己的理解用框图建立本章知识点之间的联系，教师在批改完之后可以针对性地进行讲解一些错误率较高的问题。全部内容讲解完之后，可以进一步加深学生对知识点的理解和掌握。
5)重视学习过程的评价
普通心理教育注重的不只是学生的期末考试成绩，对于学生平常的课堂表现也是十分关注。课堂上学生的回答问题情况、课堂积极性等方面，都是学习过程中需要关注的，作为平时成绩的主体。与此同时，可以适当降低期末考试成绩的所占比例，提高平时成绩的比重。这样做有助于学生更加重视课堂表现，促进他们积极参与课堂讨论和学习，从而强化对学习过程的评价。
三、结语
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【关键词】医学院校;普通心理学;教学方法;主体参与性
普通心理学是所有心理学专业学生入学后的第一门专业基础课，在心理学体系中有着特殊的地位。无论是在国外还是国内，普通心理学都受到各高校的重视。而医学院校开设的心理学专业多偏向临床心理方向，偏重于心理疾病、心理咨询与心理治疗等方向的实践性较强的学习，普通心理学课程的意义对于医学院校心理学专业的学生而言不如师范院校心理学专业学生那么重视，在医学院校心理学专业普通心理学教学中存在着学生学习兴趣不浓，学习的积极性不高等问题。因此，在具体的教学过程中调动学生的学习积极性和主动性，引导学生将所掌握的知识运用于学习与生活之中，提高他们的学习能力，有着十分重要的意义。
一、与生活事例相联，理论联系实际
普通心理学的“普通”在于它介绍的是心理学的一般知识，为了让学生更好地掌握基本概念，可以将普通心理学的教材内容与我们日常生活密切地联系在一起。从身边发生的事情引出心理学的概念或理论，使学生有种身临其境、耳目一新的感觉。例如，在讲到记忆编码的时候，可以问学生：“为什么有时遇见熟悉的朋友，话到嘴边，居然忘了对方的名字？”学生可以通过这个问题，形象地理解这记忆编码的本质，并学会从心理学的角度分析一些生活现象。尤其是医学院校的学生，各门课程需要记忆的知识点很多，为了让学生能够将所学知识与实际生活相联系，可以在学生学习完长“时记忆信息存储的条件及方法”、“遗忘规律”的理论知识后，结合自己的学习经验，以“如何提高自己的记忆力”为题展开讨论，这样不仅能很好地调动学生学习的主体参与性，而且可以达到根据所学知识调整学习方法，提高记忆力的目的。
二、运用启发式教学，创设学习情景
在普通心理学的教学内容中经常会涉及到一些专有名词和抽象的概念。如果直接讲解这些名词或概念，会使学生感到枯燥无味。为了调动学生学习的兴趣，可以创设科学的学习情境，使抽象的概念变为生动的内容，在教师的启发和引导下，使学生深刻理解，加深记忆，从而取得良好的教学效果。例如，在介绍“功能固着”这个名词时，可以将学生分成两组，一组学生对事先准备好的工具进行习惯用法的练习，另一组直接用准备好的工具解决问题。通过两组学生解决问题的结果，启发、引导学生对实验结果进行思考，最后由老师归纳、解释并总结出“功能固着”的概念，使学生对“功能固着”概念的理解更加深入。同样，在讲解“定势”这个名词时，可以让学生分小组体验“陆钦斯定势实验”，使学生对“定势”这个概念留下深刻的印象。总而言之，在普通心理学的教学过程中，教师应采用多种多样的形式启发学生，使学生的学习由被动变为主动，激发学生积极思考，提高学生学习热情，这样才能使学生牢固地掌握好心理学基础知识，才能培养学生分析问题解决问题的能力。
三、增加社会热点问题，培养学生解决实际问题的能力
许多接触过普通心理学的学生往往被繁多的概念，抽象的理论所厌倦，他们感到所学的内容不能解决实际问题，与自己原来想象中的心理学相距甚远，兴趣骤然下降。其实，心理学所涵盖的领域非常广阔，涉及到社会及生活的方方面面。在普通心理学的教学过程中，教师应该积极引导学生运用所学的基础知识分析社会上的热点问题或密切联系专业的话题，以开拓学生的思路，培养学生灵活运用心理学知识的能力，激发学习普通心理学的兴趣。例如在学完“情绪”这一章节后，可以让学生讨论发生医疗纠纷的医患关系的心理特点有哪些，怎样从心理建设的角度构建和谐的医患关系。学生在这种脱离课本的热点问题思考和讨论中会表现出浓厚的兴趣，主动参与的意愿增强，在讨论中学生学会如何将所学的知识用于现实问题的分析之中，有效地调动学生学习的积极性，提高学生的洞察力、创造力，培养学生科学的思维方式和严谨的求学态度，对将来走向医疗岗位的医学生有重要的意义。
四、增加课堂实践活动，注重学生的课堂参与
课堂教学如果没有学生的参与，那么这个课堂就缺乏生机。有效的教育教学是由教和学组成的双边交互活动，通过实验教学可以提高学生学习热情，学生通过实践操作，可以更深刻理解正常人的心理特点，掌握普通心理学相关理论。因此，在教学中，教师要自行设计或搜集一些与教学内容相关的实践活动，给学生提供参与课堂的机会，如利用多媒体视觉呈现的方式让学生体会“错觉”、“知觉的特性”、“注意起伏”、“注意广度”等心理现象;也可以播放一些短小的视频，如《脑力大挑战》，让学生体验影响问题解决的因素。也可以利用实验教具完成“汉诺塔”、“差别阈限”等实验。这些活动需学生亲自参与，既动手，又动脑，学生对之往往很感兴趣，参与热情高，花费的时间较少。不仅可以调节学生因长时间学习产生的紧张情绪，适当放松身心，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，而且也达到了锻炼医学生的实际动手操作能力的目的。
五、重视学习过程的评价，将平时成绩落实到实处
笔者在普通心理学的教学过程中对班级的学生进行学习情况的普查发现，学生从没有或很少进行课前预习和课后复习。这种不良的学习习惯与目前的大学学习评价方式有很大的关系。目前大学课程学习评价方式主要是由平时成绩期和末考试成绩两部分组成。尽管平时成绩也细化到出勤、提问、小组讨论、课后作业等项目，但是能够落实到实处的较少，在学生的心目中期末考试成绩的好坏是学习评价的主要依据。这种评价方式重视结果，不重视过程;重视书本知识，不重视学生的主动参与，从而导致学生以考试为学习的最终目的，从而丧失了自主发展的机会。因此，教师在教学中要向学生强化并落实学习过程的评价目标，如通过布置作业、提问等方式，让学生巩固以往学过的知识;设立学习小组，提供小组讨论的机会;根据教学目标和教学重难点，设置测试题和思考题，随时检查学习与教学效果。将学生各项的完成情况都计入平时成绩，提高并强化了学生进行探索和主动参与的学习行为。
六、提高教师素质，加强师资队伍建设
由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于指导地位。其指导作用的效果，主要取决于教法是否适宜，这就要求高校教师应加强自身的素质，提高教学质量，以促进普通心理学教学目标的实现。教师必须树立起教学改革和创新的理念，根据学科前沿、专业方向、课程设置等方面设置教学重点，不断探索和创新教学方式，努力开展研究性教学，摆脱传统教学中的“填鸭式”教学方法。同时，学校应努力为教师创造再学习的机会，通过专业培训、学术研讨会等形式来加强师资队伍建设。总之，教师的一切教学活动都是为了促进学生的学习，使学生学会学习，实现教学目标。
综上所述，在高校普通心理学的教学过程中，既要重视基础理论知识的传授，又要重视学生学习兴趣的培养;既要注意教师的教，又要注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，培养学生学以致用的能力，使他们懂得如何运用这些知识来分析问题和解决问题，提高普通心理学的学习效果。同时，医学院校的心理学教师要注意医学生的专业特色培养，将心理学与医学知识紧密联系在一起，符合培养要求，满足新知识时代的发展需求。
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(1)创新教育方法运用能力。教师需具有营造宽松、民主、和谐的教育教学氛围的能力，应以真诚、宽容的态度对待学生，建立起开放、合作、平等的师生关系，以有助于学生求新求异的批判精神和发散性思维能力的培养。(2)学生创新素质培养能力。对教师该方面能力的研究目前较为活跃，在此只作简要的概括性说明。
三、教师教育创造力的缺失及分析
近代以来，由于封建、落后的教育方式和因循守旧、墨守成规的社会文化习俗的影响，创新精神受到束缚，创新能力受到影响，导致了中华民族科技文化的落伍。追根溯源，近代中国教育功能的异化，教师教育理念与教育行为的偏失，对中国近现代落伍负有一定的历史责任。尤其值得警醒的是，时至今日，尽管培养学生创新能力的呼声日益高涨，但教师因受自身创新教育能力与素养所限，仍难能真正有效地培养和发展学生的创新精神与创造能力。教师创新教育能力缺乏，是无法培养和造就我国社会发展所急需的创造型人才的，这确是当今我国教育中值得我们重视的一大缺憾。[4]
四、提升教师教育创造力的策略和方法。
1.消除发展教师创新教育能力的客观障碍
要消除残存于教育领域的阻碍教师创新教育能力发展的陈旧观念障碍、学校管理者的认识障碍以及客观环境的导向障碍等。要从教育管理、校园氛围、人际认同等方面，给教师创新教育活动以实践和尝试的机会与空间，使教师在积极的实践活动中培养和发展自身的创新教育能力。
2.调动教师增强创新教育能力的内驱力
通过教育管理与评价等手段，培养教师的创新教育意识，激发教师的创新教育精神，努力形成一种推崇创新教育、追求创新教育的氛围和共识，促使教师产生实践创新教育的内驱力，从而使教师更新教育观念，探索创新教育的方法，提高创新教育能力。
3.优化教师创新教育能力培养的学校环境。
学校环境是对教师创新能力的形成发展产生影响的外部要素之一，其中较为重要的有学校的校长、学校管理、教学的评估体系等。适宜、合理的学校环境是教师创造力顺利发展的必要条件。
(1)优化学校环境的关键要素——创新型校长。任何一所学校是否具有良好的环境，一校之长是关键所在，唯有具有创新精神的创造型校长，才能为教师创造性教学提供指导和支持。创新型校长最为主要的特征是能够创造性地开展工作，具体而言，包括加强科学的学
校管理，使学校管理有利于促进和鼓励教师创造性教学;带头研究和解决学校中的创造性课题，善于听取和发现教师的新观点及富有建设性的意见，努力为教师提供创造性工作和研究的机会与条件，等等。
(2)创设有助于教师创造性发挥的学校环境。学校在管理中要允许、鼓励和帮助教师创造性地进行教学。允许是指为教师提供一种相对宽松自由的环境;鼓励是指学校管理者应对创造性表现的教师给予精神和物质上的积极强化;帮助是指学校管理者应利用一切条件为教师提供有关创造的新的理论、成果、技术和方法等信息，经常组织参观学习、讨论交流、专家指导等，使教师开阔视野，拓宽思路。只有给教师的创造力营造宽松的环境和条件，积极鼓励教师的创新活动，才能激活学校内部管理活动。
(3)完善学校评估体系，注重创新教育能力考查。
学校的教育评估体系是对教师教学成果的检验，同时评估体系所选择的标准又是对某种教育思想和方法的肯定，对教师的教学起着很强的诱导和强化作用。所以注重评价体系中教师创造性工作成效的权重、导向、奖励，使之形成人人争创新的氛围。
4.开展教师创新教育能力培养的原则和课程设计。
教师创新教育能力的形成和发展过程是一个长期的过程，对它的形成、培养、发展规律的认识还是初步的，还需要进行长期深入研究，目前在全国各地各类学校作了一些有益探索，积累了一些成功作法。
(1)创新教育能力培训的原则。
第一，整体性原则。创新教育能力是一个整体结构，结构愈完整，功能就愈完善。培训创新教育能力，要使创新教育意识与创新教育能力协同发展，创新态度、创新思维和创造技能协同发展，使一般能力与特殊能力协同发展。第二，发展性原则。创新教育能力是一种最高级的教育能力、教育艺术。它的形成必然经过一个从无到有、由低级到高级、由简单到复杂的过程，它的发展是无止境的，是一个终身学习、终身发展的过程。
第三，实践性原则。创新教育能力的形成和发展离不开创新教育实践。无论是学校管理还是教育教学过程，都要努力创设创新活动的条件，如允许教师在教学内容上与教学方法上创新，促使教师在教育教学活动中培养、形成学生和自身的创新素质。
(2)创新教育能力培养的课程设计。
目前中小学教师继续教育的课程内容由以学科知识为主的主体性知识，以教育基础理论为主的条件性知识和以教育升华为基础的实践性知识三部分构成。因此，对教师创新能力培养的课程设计应考虑以下问题：
第一，在本体性课程中，开设学科前沿简介、科学概念的形成过程、知识拓宽与应用、高新技术的基本知识与其它学科的联系和综合等课程，使教师能不断充实和调整知识结构，树立终身学习和不断创新的观念。第二，在条件性课程中，开设创造思维心理学、人才学、班级管理、教育思想、教育测量、国内外教改简介等课程，使教师能将自身教育经验提高到理论分析层面去审视和概括，又能用所学的教育观念和理论、方法自觉指导自己的教育教学实践。第三，在实践性课程中，开设发散思维训练、创造技法训练、教材教法指导、现代教育技术、教育科研、选修课开设和指导课程，使教师除了具备坚实的知识基础和创造思维能力之外，还要懂得创造的规律，在教育教学实践中形成和发展自己的创新教育能力。
(3)形成有利于培养创新思维、创新能力的培训模式。
由于学习的革命性变化和创新教育能力的课程内容，就决定了教师培训模式要由简单传授为主的模式转变为反思性的多种模式。在知识经济中，教师的学习有如下特点：①工作和学习逐渐融合为一，教师工作的同时就是在学习新知识，工作学习化，学习工作化。②由于信息的快速流动与更新，学习必须是连续的、终身的、不间断的。③信息技术的广泛使用，使学习走出教室，走进生活中，通过计算机阅读与写作更为重要。④善于选择和有效利用信息的能力更为便捷。⑤泛在学习的重要性变得突出，非正规环境下的学习和培训是更普遍的形式。
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关键词 河南师范；普通院系；学生心理；调查；研究
一、调查的具体内容
1.调查方法
本次调查采用了问卷调查的形式。发放问卷1000份，回收有效问卷836份，回收率91.8%。
2.调查地点及对象
地点：河南师范大学。
调查对象：河南师范大学普通院系学生。
二、调查结果的统计和分析
1.家庭基本情况
独生子女的占68.2%；学生家庭属于是传统观念型的占51.2%；学生家庭属于民主平等型的占35.2%；其它的占13.6%。
2.个人价值观的情况
根据调查数据显示，有66.6%的学生对于自己的未来有所计划；有54.6%的学生非常的了解自身的优点、缺点。有57.6%的学生会根据大多数同学的想法去做自己的决定；72.8%的学生认为社会并不全是黑暗的；53.8%的学生有自己的爱好，并且在坚持着自己的爱好；51%的同学会考虑人生的问题。
3.与异往方面的情况
33%的学生对于异性之间的交往有着很大的兴趣；18%的学生认为无所谓。
4.学习生活方面的情况
数据显示，33%的学生认为自己的学习能力很强，相信自己能学好，54%的学生对自己的学习能力有时有信心，有时无，13%的学生觉得自己不太聪明，常常担心学习不好；82%的学生认为自己的学习目标有时能够实现，有时又不能够实现。
5.对于调查结果的评价
调查结果表明，学生的心理状况还可以，但心理健康学生的比率还不是非常理想，生活在暴力、冷淡、争吵家庭的大学生心理健康水平低于和谐家庭的大学生；低收入家庭大学生心理健康水平低于中高收入家庭的大学生。对存在轻微心理问题倾向的学生要予以关注，并制订一些行之有效、有针对性的教育措施，引导这些学生向心理健康的方向发展。
三、教育方面的解决方法
（1）要对学生关心，使学生没有陌生感，把学校当成家。在新生入学阶段，辅导员要经常与学生进行沟通，在生活上，学习上多与学生做交流，了解学生的想法，及时解决学生遇到的问题，与学生做朋友。学生在学校的各个方面都要关注，随时掌握学生思想上的情况，在多方面对学生进行引导，多鼓励他们参加集体活动，多交朋友，给予学生更多的关心与理解，提高他们的思想觉悟与认知水平。让学生找到归属感，给予学生温暖，帮助他们远离孤单、抑郁。营造出一种家的感觉，创造一个好的学习和生活环境，师生之间的情谊也要努力培养，要让学生觉得辅导员并不只是教师，还是身边的亲人，让学生有话愿意对辅导员诉说。教师要为学生起到榜样作用，在各方面严格要求自己，做学生的良师益友。帮助新生消除陌生感，让学生感觉到温馨，能够从容的在学校学习和生活。
（2）加强学校的文化活动，使学生的学习文化生活丰富起来，努力对学生的心理健康发展进行培养。让学生劳逸结合，在学习之余也要多进行休息和娱乐活动，多进行体育锻炼，帮助学生解决心理上的压力。了解学生的兴趣爱好，并且针对其心理特点，开展多种多样的文艺、体育等校园活动，这样不仅可以丰富学生的课余生活还可以给予学生一个展示自我的平台，使学生得到认可，提高学生的自信心，也可以提升学生的社交、组织和心理承受力，对提高学生的社会能力有很大帮助，对其心理素质的锻炼起到很大的作用。
（3）针对学生个人，建立心理档案，经常展开一些关于心理健康方面的讲座。在新生入学阶段，多对学生进行了解，并且与之谈话，帮助学生梳理并且解决在新入学阶段遇到的问题。开展心理咨询室，使学生能够随时随地的进行心理咨询，对学生的心理活动及时掌握。对于心理存在问题的学生，要与其家长进行沟通，并且通过身边的同学来了解具体遇到的问题，多方面配合，帮助学生解决心理问题，使学生能够在学校中良好的学习和生活。
（4）在学校中经常活动，并且让学生积极参与，帮助学生调节心理，对学生的适应能力进行提升。在学校成立心理协会，通过开展各种各样的活动，让学生之间多做交流和沟通，互相帮助，从而达到对学生的心理强化作用，使学生的心理适应能力得到提升。
（5）加强学生自信心的培养，使学生自强自立。对于不自信并且存在焦虑情绪的学生，要帮助他们树立信心，要自强自立。在日常生活和学习中，要发现学生的闪光点，使学生能够正确的认识自己的强项，从而在强项方面进行引导，使学生激发出自己的潜力，自信起来。许多事例都能证明，在人有自信的时候，面对许多挫折与挑战都能够从容的面对，这样就能很好的解决心理上遇到的各种问题。
四、总结
大学生在我国属于社会中文化水平相对高的群体，是最为富有激情，积极向上的群体之一，年轻的活力在大学生身上得到充分展现。但大学生的心理状况也是需要重点研究的内容，只有发现问题才能更好的解决问题。这样才能够促进大学生健康的发展，在遇到挫折的时候才能更加从容的面对。
参考文献：
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研究表明，大学生心理问题产生的原因是复杂和多方面的。当代大学生多数是独生子女，他们面临的来自各个方面的压力很大：学习压力、人际关系压力、情感挫折压力、就业压力、贫困压力等等。面对不同的压力，一些比较脆弱的同学容易产生恐慌、焦虑等负面情绪，有的甚至悲观厌世、精神抑郁。
1.心理耐挫力差。大学生人生经历少，对挫折和失败缺乏心理准备。有一部分学生看到班上有些多才多艺、能力较强的同学，觉得自己一无是处，事事不如人，产生自卑心理；有些学生知道自己不足，但又不知道如何突破自己。自我意识不够稳定，看问题往往片面主观，加上心理易损性，一旦遇到暂时的挫折和失败，往往灰心丧气，怯懦自卑，使自己处于焦虑、悲伤、痛苦、抑郁等不良心理状态之中。大多数同学不懂得采用自我调节、自我控制、自我保健的方法来化解不良情绪，消除痛苦，维持心理平衡。致使不良心理进一步恶化，导致出现心理障碍、心理疾病或自杀的严重后果。
2.人际关系适应性差。受应试教育的影响，多数学生较为封闭，人际交往能力普遍较弱。进入大学后，交往的范围比以前有所扩大，想着要和别人交往，同时需要处理好一些关系，比如同学关系、老乡关系、恋爱关系、师生关系、家庭关系及朋友关系等等。由于每个人待人接物的态度不同、个性特征不同，再加上青春期心理固有的闭锁、羞怯、敏感和冲动，都使大学生在人际交往过程中不可避免地遇到各种困难。“心里话儿对谁说？”成为大学生普遍的困惑。
3.情感困惑。由于中学阶段家庭与学校关注的重点在于学生的学习成绩，很少注意学生的情感需要。进入大学后谈恋爱不再成为禁忌，大学生开始追求他们的爱情，突然的感情释放，使一些大学生缺乏应有的思想准备，特别是在恋爱失败后，情感脆弱的大学生心理容易变异，有的甚至走向极端，给社会和家庭造成无可换回的后果。
二、大学生心理问题产生的原因
1.社会环境对大学生心理状况形成的影响。中国传统文化塑造的民族性格、民族心理是诱发大学生心理障碍的一个重要因素。中国长期以来的封建大一统思想和自给自足的封闭型小农经济，形成了国人腼腆、含蓄、矜持的“内向型”性格。这种“内向型”性格，固然有其优点，但也极易诱发心理疾患，并且往往得不到及时的、有效的心理疏导。而价值观念的改变以及竞争机制的引进对大学生的思想产生了极大的冲击。在这个市场经济社会里，大学生们的信仰也发生了危机，他们很难判断事物的对与错、真与假、美与丑，自身价值取向及对事物的判断标准也或多或少受到社会上不良风气的影响。人们很难对什么最能体现人生的价值、什么样的生活才是幸福等一系列问题达成共识，甚至在不同年龄阶段，同一个人对同一问题回答也不一样，人们产生了不安和焦虑。随着知识经济的到来，社会对复合型人才的高要求，令大学生们面对激烈的竞争感到彷徨，在拼命拿各种证书时，却无法把握自己的未来命运。久而久之，这就成为心理问题产生的一个诱因。
2.学校环境对大学生心理状况形成的影响。传统的教育模式对培养学生的专业知识、专业技能发挥了重要作用，同时也产生了一些弊端。这种教育模式培养的大学生往往专业知识扎实而个性心理却不太健康，意志品质脆弱，很难说是一个全面发展的人。另外，大多数高校不重视学生心理健康教育也是一个因素，学生在出现心理症状时往往得不到及时的疏导。有些学校虽然开设了心理咨询课，却只流于形式。
三、提高大学生心理素质的措施
1.加强大学生素质教育。心理健康教育要全面贯穿在各级各类专业教育的全过程当中。在专业设置和课程安排上，要贯彻素质教育（包括心理健康教育）的内容，在素质教育的教材中增加学生感兴趣的内容，如有关爱情、交往、性、上网等问题，并且要把问题讲透，起到维护大多数学生的心理健康第一道防线的作用。并根据大学生的心理特点开设一些心理健康教育课程和讲座，用来普及、增强和健全他们的心理卫生知识。与此同时，高校要建立一支合格、稳定、专业化的心理健康咨询队伍，建立大学生心理咨询服务中心，保证心理教育的顺利开展。
2.加强校园文化建设。通过开展各种不同类型的课外活动，营造积极健康和谐向上的氛围，使大学生从中受到熏陶和感染，进而促进个体和谐发展。如组织学生进行演讲、辩论、知识竞赛、参加趣味体育赛事等。使大学生的语言表达能力、合作能力、品质意识等得到提高和发展。与此同时，组织学生进行社会实践和志愿者服务活动，通过社会实践和志愿者服务，促使大学生在实践的过程中增强自身的社会参与能力和应对能力，促使他们更加自如地适应社会，更加自信地面对挑战，从而达到自我调节的心理过程。
3.营造良好的心理成长环境。良好的心理成长环境，是大学生心理健康成长的基础和重要因素。无论是家庭、学校、社会，都应当努力为他们营造一个良好的心理成长环境。父母和亲朋好友不能一味溺爱，而要主动地掌握一定的心理学知识，与孩子平等沟通，了解她们的心理状况，用适当的方式引导孩子。
大学生不仅是家庭的未来，也是祖国的未来。社会上培养一个大学生是多么不易，大学生的心理问题如果不能引起全社会的重视，将会演变成严重的社会问题。我们应该意识到，只要依靠学校、家庭、社会三方的共同努力，那么大学生的心理问题是可以完全预防的。
参考文献：
[1]李亮.当代大学生心理问题分析及干预对策[J].文汇资料，2008（1）.
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关键词：普通植物病理学；理论教学；实验教学；教学实习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）34-0088-02
《普通植物病理学》课程是植保专业本科生重要的专业基础课之一，是一门理论性和实践性很强的骨干课程。本门课程是理论和实践相结合，通过理论课讲授、验证性和综合性实验以及教学实习3个环节的系统训练，理论联系实际，提升了学生的专业理论水平、动手能力和独立思考能力，增强了学生的创新意识和解决分析农业生产中病害发生原因、流行规律和控制措施。课程改革总体目标为，一是创建一支学术水平高、结构合理稳定、教学质量优秀的德才兼备的师资队伍；二是抓好系列教材的配套建设，优化教学手段和教学过程，使课程内容具有系统性、新颖性和实用性；三是加强综合实践能力、创新能力和独立思考能力培养，提升学生动手能力；四是提高教师的科研和教研水平，推动课程建设，促进教学质量的提高。课程组在师资队伍建设、教材建设、更新教学内容、优化教学过程、丰富教学手段、改进考试和考察方法、加强综合实践和创新能力培养等方面，进行了改革的探索与实践，取得了较好的效果。
一、理论课程教学大纲修订及教学内容创新
课程组成员由一支学术水平高、结构合理稳定、具有奉献精神的博士学位教师构成，为教学研究和教学改革奠定了坚实的基础，是完成高水平教学质量的重要保证。教材采用面向21世纪课程教材《普通植物病理学》（第三版），根据教材内容与第二版的内容差异较小，依据课程组成员在相关领域的研究优势，对教学内容和大纲进行大规模修订，以便学生在掌握植物病理学传统理论的基础上，引导学生关注最新的学科发展动态。
在植物病原真菌章节中，因为教材中采用的Ainsworth分类体系（1973）以传统的形态学为基础，存在很大的局限性，所以重点介绍分子生物学技术在真菌分类中应用及意义，增补Alexopoulus主编的《菌物学概论》（Introductory of Mycology 1996）关于真菌分类系统的变动内容。对于半知菌亚门真菌分类地位的变化进行了详细介绍；对于子囊菌亚门和半知菌亚门分类的复杂性进行了简要分析。对“真菌”和“菌物”2个概念的内涵和外延进行了详细阐明。同时对有益真菌在农业、医药和酿造业等行业中的成功应用进行举例介绍，以便引导学生对真菌学习的兴趣，以利于拓展知识面。在植物病原原核生物章节中，对于植物病原细菌和原核生物的分类地位和分类依据变化，介绍对植物病原原核生物的分类演替过程。在原有经典病害讲解的基础上，重点介绍目前北方果蔬细菌性疮痂病Xanthomonas campestris pv. vesicatoria和溃疡病Clavibacter michiganensis subsp. michiganensis以及姜瘟病Ralstonia solanacearum等病害的逐年加重的原因，这些细菌性病害为我国进出口相关农产品的重要检疫对象，已成为国际间制衡农产品进出口新的技术壁垒。在植物病原线虫章节中，重点讲解大豆胞囊线虫Heterodera glycines、甘薯茎线虫（Ditylenchus destructor）、根结线虫（Meloidogyne spp.）和松材线虫（Bursaphelenchus xylophalus）的国内外研究概况。结合这些线虫病害给我国农林生产造成的严重损失，其中根结线虫病害已上升为我国保护地果蔬生产亟待解决的难题；甘薯茎线虫已成为甘薯安全生产的主要限制因素；松材线虫病害的疫区蔓延迅速，并明显快速向北方地区扩展，已成为引致重大泥石流和水土流失等生态灾难的潜在隐患。在植物病害流行学章节中，补充了宏观植物病理学理论，借助分子生物学手段研究植物病原菌的时空动态变化。将病原物寄生性和致病性章节和植物的抗病性章节合并讲授，引进了病原物和寄主植物识别的分子基础内容，使教学内容具有新颖性和前瞻性。在植物病害防治原理章节中，在植物病害综合治理（IPM）理论的基础上，引入了植物病害可持续治理理念，解决困扰人类的资源浪费、环境污染、农产品残留和生物安全问题，补充讲解了农田生态环境恢复和生物防治措施优缺点等内容。
积极建立和完善了教材体系，课程组成员1人副主编编写“农业植物病理学”教材；1人副主编“中国检疫性植物线虫”，参编“植物病原线虫学”和“植物线虫志”等教学参考书。依据课程组成员的研究优势，为本科生自编“植物病害流行学”、“植物线虫学概论”和“真菌分类学”等，教材质量处于国内先进水平。教学参考书选用Agrios主编的“Plant Pathology”、Alexopoulus主编的“Introductary of Mycology”以及“植物病原真菌学”、“植物病原线虫学”和“植物病原细菌学”等。
二、实验课和教学实习课程内容和大纲修订
本课程的实验课中综合性实验课时占47%；另外在春学期末安排1.5周的教学实习。重新修订了普通植物病理学实验课程指导书，使其更具有实用性和可操作性。新的实验体系增加了实用性强的综合性试验5个：（1）植物真菌病原菌的分离和鉴定，学生自由采集或选择根病、叶部病害、贮藏期或苗期病害病样，独立完成培养基制作和分离纯化过程，对于分离结果出现的问题进行分析。（2）植物病毒粒体的分离和纯化，以及摩擦接种试验。（3）植物病原细菌的分离鉴定和纯化，要求学生自己采集或选用病样标本，独立完成试验过程。（4）植物病原线虫的分离鉴定，针对病原线虫在寄主植物为害特点，采用直接剖检法、过筛-重糖离心法和贝曼漏斗法分离线虫，并掌握分离原理。（5）病原物生理小种鉴定方法，本课程组现保存有番茄叶霉病和大豆胞囊线虫生理小种鉴定的国际标准鉴别寄主，学生自由选择其中一种病原物进行生理小种进行鉴定。开放植物病理学实验平台，鼓励学生在教师的指导下，开展研究工作，增加学生试验操作能力和独立开展试验研究的机会，培养学生的理论和实践相结合的能力。
在教学实习教学环节，根据胶东半岛主要植物病害发生种类和分布情况，选择具有代表性病害发生区域进行病害调查。实习基地在原有基础上，增加了青岛市园林局下设的中山公园和世纪公园，重点调查花卉和园林植物病害发生的种类，进行典型标本的采集和制作，病害发生的时期和为害部位，对病害发生规律和可行的控制措施进行分析；结合昆虫实习，调查青岛浮山和崂山森林病害发生的种类；与城阳区夏庄镇郝家营村蔬菜科技示范区建立了固定的教学实习基地，主要针对保护地蔬菜病害进行调查，从病害症状识别、田间发病分布型、危害损失估计进行系统调查，同时对栽培条件和种植品种情况进行记载，分析病害发生的原因。实习报告除完成采集标本量以及诊断结果外，要求学生提交一份实习体会。
三、开展多媒体网络课件和教学录像建设，优化教学过程
根据普通植物病理学课程理论教学内容比较抽象、实践性强的特点。辅助多媒体教学在提高教学效果上发挥了重要作用，吸引学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态。完善现有教学课件，使之内容更加丰富实用。制作了普通植物病理学教学课件；植物病害诊断模拟训练系统多媒体课件；植物病害流行模拟模型的构建及其在实验教学中的应用；果树病理学多媒体课件的开发；梨黑星病的发生与防治多媒体课件等5个教学软件。其中植物病害流行时空动态模拟教学软件开发获国家版权局计算机软件注册。录制了理论课和实验课的全程教学和实验操作录像片。大大地丰富了教学手段，学生可以选择多种学习方式，教学质量明显提高。
四、改革考试考查方法，综合评定本门课程的成绩
完善课堂教学和实践教学。采用笔试、实验操作和平时考查等多种形式，测试学生的真实水平，试卷理论联系实际。将理论课考试与实验课考试分开，分别计分。理论课考试以笔试为主，侧重基础理论、基本概念和实验原理，占本课程总成绩的70%，平时课堂提问和讨论占20%，考勤占10%。实验课成绩以实验操作为主，实验操作考试采用抽签方式进行，占总成绩的50%，主要进行验证性实验操作，如真菌病原菌的形态观察，鉴定到属，写出拉丁名和中文名，采用的实验材料均为平时实验中观察过的真菌；平时实验课操作及实验报告撰写占总成绩的40%；考勤占10%。通过近3年来的考试考察结果表明，成绩为90分以上学生占学生总数的6%～8%；80～90分的学生为68%～73%；70～80分的学生占18%～21%；60～70分的学生占8%～11%；60分以下的学生占1%～3%。本考试考查方法，能够客观地反映学生的真实课程学习成绩，取得了很好的效果。
五、结论
综上所述，通过3年的理论课、实验课和教学实习环节教学内容的创新，学生能够牢固地掌握普通植物病理学的基本理论和研究手段，为以后的农业植物病理学和相关选修课的学习奠定了坚实的基础。每届植保专业本科生考取国内各高等院校和科研院所研究生的比例稳定在60%～70%，其中20%～30%考取了重点高等院校和国家级科研单位。
参考文献
