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日语二级考试范文1
现阶段，我国国内成型并且被企业所广泛承认日本语能力测试大概有三个：国际日本语能力测试一级、二级；J-TEST；日语专业四、八级。但是这些日语能力测试无一例外都难度极高，即便是受过多年日本语听说训练的日语专业毕业生也不是能轻松应付的考试，普通的日语学习者更是望尘莫及。再加上，每年的现有日语水平考试大多为日本出题考试，其考试位置有限，而非日语专业学生的试验性报考占用了大量专业日语学生的考试位置，造成资源的不均衡配给，浪费大量的社会财富。
因此，我们迫切需要一个适合非日语专业大学生的日语水平测试，而大学日语四六级考试正好可以满足这个要求。
通过长期观察，我们可以把有参加考试大学日语四六级考试倾向的考生定位在以下三个范围内：1.接受过日语课程及日语相关听、说及写作训练的非日语专业学生；2.初高中阶段主修外语为日语的学生，包括毕业于鲜族学校，进入大学后进入非日语专业的学生；3.辅修第二外语为日语的英语专业学生。
在以上三类考生中，一类考生占大多数，二、三类考生属于少数群落，但是一类考生并没有像二、三类考生一样有机会接触全面系统的初、高中或者高等学校日语教学。所以一类考生多数选择民间的日本语教育机构接受日语教育。
但是现阶段，我国非专业日语教学市场非常混乱，市场上针对大学生的日语教育机构良莠不齐，师资力量雄厚、经验丰富、环境优秀的教学机构虽然很多，但是，师资薄弱的日语教育机构也不占少数。还有些外语教育机构，恶意压缩课时及授课成本。甚至很多个人专为短期内骗取学生钱财，一次性收取大量学生的钱财，而后携款潜逃、人去楼空，只留下未付课时费的教师和待教的学生。
那么基于以上背景分析，如果在高校中广泛推行大学日语四六级考试，则可以给非日语专业学生和各个日语教育机构提供一个门槛不太高的、公开透明的日语水平测试平台，令学生自己通过这个平台判断各个日本语教学机构的教学水平，促进日本语教学机构的优胜劣汰，最终达到规范日本语教育行业的目标。
那么制定一个既能检验考生、又能规范教育机构市场，还便于企业评定人才的考试难度就很重要。这个考试难度我们则可以以现有的日本语能力测试为标准进行再构建。将大学日语四级考试难度定位于旧国际日本语能力测试三级~四级之间；将大学日语六级考试难度定位于旧国际日本语能力测试二级~三级之间。
四级难度要求大约为旧国际日本语能力考试三级~四级之间，系统掌握相当于《新编初级日语》、《日语精读》第一册或《新版中日交流标准日本语初级》上下册的日语内容。
掌握这个水平的日语则至少要求学生有300课时左右的日语学习时间，新入学大学生大学二年级的上学期大概就能够达到大学日语四级日语水平。这样，首先就会淘汰掉一批恶意压缩授课成本及课时的教育机构，此外旧三级以下旧四级以上的试题难度，是师资力量薄弱的教育机构根本无法保证的。这样就再淘汰一批无法保证师资力量和教学效果的教育机构。这样通过调整大学日语四级难度首先就可以起到规范民间教育机构市场的目的。
六级难度要求大约为国际日本语能力考试旧三级~旧二级之间，系统掌握相当于《新编中级日语》、《日语精读》第二册、《新版中日交流标准日本语》中级的日语内容。
掌握这个水平的日语内容则至少要求学生达到600课时的日语学习时间，也就是说通过了大学日语四级考试后，继续系统学习中级日语一年左右时间，大约在三年级下学期期末具备大学日语六级水平。这样一来通过考试难度的设定可以一定程度上达到检验考生、规范教育机构市场的目的。
此外，大学日语四六级考试出题方向的把握也很重要。大学日语四级出题应该着重于基本单词、语法的识记与应用，重点考察学生的日语基本功和单词、语法量。而大学日语六级出题应该更加注重日语知识的应用，重点考察学生的日语应用能力、翻译能力、阅读能力和日语分析能力。因此应该加大阅读题量、日译汉题量，减少不常用单词和偏难语法的考察。
日语二级考试范文2
关键词：日语能力考试 改革 CEF
1 前言
日语能力考试由财团法人日本国际教育支援协会和日本独立行政法人国际交流基金共同负责组织实施，自从1984年开始第一次日语能力考试以来，能力考试经历了24次（截止到2007年），全世界参加考试人数在2006年已经达到43万7千多人。一方面，近来日语能力考试被作为留学、就职、公司内晋升的重要参考标准，另一方面，要求日语能力考试改革的呼声也越来越高。为此，经过酝酿，日本国际交流基金和日本国际教育支援协会在2005年设置了日语能力考试改革委员会（日本能力改善のための会）。委员会汇集了30多名日语教育、语言教育和考试理论相关的专家，会同8名委员会工作人员，就考试改革作了大量研究和论证。
日语能力考试改革委员会，2007年5月在东京召开的日语教育学会春季大会上，了日语能力考试改革阶段性报告。公布了考试的改革方案。
2 日语能力考试改革新动向
2.1 改革的宗旨
改革的宗旨在于着力检测应试者运用外语解决问题的能力和语言交际能力。
众所周知，目前为止的日语能力考试，考查的是应试者的词汇、语法、听力等，即重点在检测应试者的「受容能力（掌握多少），而对于「出能力（运用掌握的知识输出语言能力）涉及太少。体现在四种技能上就是轻“说”和“写”，重“听”和“读”。改革参照欧洲共同评议标准，重视「行中心主，也就说考试重点放在检测应试者运用语言解决问题的能力上。
2.2 评价标准的变化
目前为止，能力考试以掌握多少汉字、多少词汇、学习日语时间总数、掌握多少语法点等作为评价标准。即，为达到相应的级别，必须掌握规定的词汇和语法。而新的评价标准则是，达到这个级别能够做什么。比如说，达到某一个级别后，到社会上可以从事什么样的工作，这样，就给用人单位判断应试者的日语能力提供了更直观的标准。
2.3 由四级别改成五级别
目前的能力考试分为四个级别，改革后，在二级和三级之间再增加一个等级。这是为了缩短二级和三级之间的距离而作的变化。分为五个等级后，新的一级实际上就高出原来的水平，只有拥有足够高的语言运用能力才能够获得这个级别。对应试者最直接的影响就是通过一级将会更难。
2.4 强调等量等化，一年分两次实施
目前的托福考试（TOEFL）和汉语水平考试(HSK)等作为全世界规模的考试，其在考查应试者能力上要更科学，换句话说，具备同一能力的人，不管参加哪一年的考试，得到的成绩应该是大体相当的。能力考试也会参照这个标准来出题。另外，随着应试人数的增加，为了给应试者更多的考试机会，改革后将会一年实施两次考试。为了有充分的准备时间，此项改革将会在新能力考试实施后的两到三年后实施，即2011年左右。新考试的实施日期，暂定在2009年，在这之前将会开展大规模的考试试验。实验对象很可能涉及到我国的部分高校。
从改革的新动向来看，在内容和评价标准上有了很大的变化。在内容上，考试重点放在检测应试者运用语言解决问题的能力上，达到这个级别能够做什么将成为新的评价标准。无论是从内容上还是从评价标准上都是对欧洲语言教学与评估共同纲领的借鉴，下面来分析。
3 欧洲语言教学与评估共同纲领
3.1 欧洲语言教学与评估共同纲领概况
为了推进文化交流和充分发掘欧洲语言多样性资源，为欧洲发展服务，自20世纪70年代以来，欧洲委员会（Council of Europe）就提出欧洲语言发展规划，努力创建一个共同语言教学与评估体系，这样既可以作为各国公民所达到语言水平的参照系，又有利于不同教育体系国家间的合作和交流。经过欧洲内外的语言教育专家和教师的共同努力，出版了一系列有关语言学习和评估的专著，对欧洲语言教育产生了很大的影响。90年代中期，欧洲委员会开始把这些语言评估等级划分予以整合，结合语言交际理论和教学要求，创建一个共同的语言教学与评估纲领，为欧洲委员会各成员国的语言教学大纲、课程、考试和教材等提供了一个共同的基点。经过10余年的努力，2001年，《欧洲语言教学与评估共同纲领》(以下简称CEF)最后定稿，由剑桥大学出版社出版发行。
欧洲语言教学与评估共同纲领(Council of Europe Common European Framework of Reference for Languages)，简称“CEF”。 简言之，“CEF”不仅为教师在教学时提供评价标准，也为外语学习者自我检测提供参考。由于其不是针对某种语言，所以具有极其广泛的运用和指导意义。它的核心内容是能力指标体系的构建。即，达到这个等级会做什么，也就是说，只有做到这一步才算符合这个等级。它摒弃了传统的测试，以考察语言应用能力为出发点，所以具有非常强大的现实指导意义，为此，日语能力考试也借鉴了这一点。
3.2 欧洲语言教学与评估共同纲领的能力指标体系
“CEF”将学习者的语言能力等级分为六个：Al，A2（基础使用者）；B1，B2（独立使用者）；C1，C2（熟练使用者），同时建议在具体教学过程中可以划分得更细。由于版面限制，本文只以基础使用者Al和A2为例介绍。表1是对总体的一个能力评价，表2则是分技能用能力陈述句（Can-do Statements）来描述。
从以上两个表中可以看出，无论是总的指标还是具体的能力评价标准，均采用能力陈述句形式，不管掌握了多少词汇，也不问掌握了哪些语法，重点在于在这个等级下能够做什么，即采用“能够……”，“会……”的形式来描述学习者的能力水平。“CEF”是一个语言评价参照体系，虽然不要求欧洲各国强制执行，但是，它提供了一个评价欧洲各种语言的共同标准，具有非常重要的理论意义和实践意义。
4. 结语
由于日语能力考试目前的局限性，要求对其改革，但是，改革究竟要遵循什么原则，怎样改，改什么，如何来贯彻实施，这些都是难题。本文介绍了“CEF”中的核心内容，即通过对学习者能力水平的描述来给教学和学习提供参考，教与学的重点放在了交际能力上。日语能力考试改革委员会正是以此为突破点，着手对现有的考试内容和方法作改革。针对这一系列变化，我国的日语教学该如何对应，如何借鉴“CEF”，这不仅是如何适应考试改革提高通过率的问题，更是改善教学提高学习者学习效率和学习能力的重要方法和途径。
参考文献：
［1］何艳铭，冯增俊.走向新世纪的欧洲语言教学――《欧洲语言教学与评枯共同纲领》述评［J］.比较教育研究，2005年第6期，86-90.
［2］国交流基金・日本国教育支援会.日本能力改定中告［R］.日本教育学会春季大会予稿集，2007.
［3］日本国际交流基金（2007）.施国・地域募者数・受者数（EB/OL）.，2007-10-20.
日语二级考试范文3
关键词： 日语专业毕业生 听说能力 人才培养
一
中国与日本一衣带水，自古以来，无论在文化上还是经济上都有着密切的联系。二次大战后，日本经济发展迅速，在短时间内一跃成为世界排名第二的经济强国，世界500强企业中，日本企业数量一直稳居着第二的位置。改革开放以后，大量的日企进入中国发展事业。截至2010年，进驻中国的日本企业数量已经达到了10778家。众多日本企业的进驻加上两国之间日益频繁的文化交流，对日语相关人才的需求一直保持着强劲的态势。
然而我院平湖校区日语专业毕业生在日语相关岗位的就业方面却存在着一定困难。以2007届应用日语072班为例，26个毕业生中，从事日语专业工作的7人，从事非日语工作的16人，继续深造学习的2人，处于创业阶段的1人。从事日语相关工作的人数只占26.9%，不足三分之一，比例较小。与之相对，对日语感兴趣，在学期间获得相应日语能力证书，毕业后打算从事日语工作的学生却达到了20人，占比76.9%。另据了解，26人中有2人有日语能力考试一级证书，15人有日语能力考试二级证书。一级二级证书持有者共有17人，占65.3%。由此可见，欲从事日语相关工作且持有证书者的数量与实际日语相关工作就业者数量之间存在着较大差距。究其原因，多数同学是在面试阶段因听说能力弱而被淘汰，没能获得自己希望的工作。根据校区新版人才方案，应用日语专业的培养目标是通过系统的专业学习与实践，培养德、智、体、美全面发展的，具有较高的政治素养、道德涵养和职业修养，具有较强的学习、实践能力和创新创业精神，具备基本的商务理论知识和良好的日语听、说、读、写、译综合能力，能在经贸、文化、旅游、新闻出版等企事业单位从事翻译、人事、营销、文秘、管理等相关涉外工作的高素质应用型专门人才。上述定义的中心意思是培养应用型专门人才，为此，在课程设置方面既安排了日语专业课程（日语精读、日语会话、日语视听、日语语法、日本概况、日语阅读、日汉互译、高级日语、实用日语写作等），又设置了对应培养复合型人才要求的模块课程（第四学期开始设有外经外贸、办公文员、涉外旅游三个模块，学生可自由选择其中一个模块，学习相关课程）。可以说无论在人才培养方案的目标设定上，还是在具体的课程安排上，都紧紧围绕着应用型人才培养这个中心。但实际效果，仅从072班毕业生就业情况来看，培养质量不容乐观。
二
问题出在何处？既然方案没有大的问题，那么关键就落在执行上面。语言专业的重点是培养学生的听、说、读、写能力。按实际使用中的重要性排名，第一位是“听”，第二位是“说”，第三位是“读”，第四位是“写”。我们学习语言是为了使用语言，在使用语言时，首先要听懂对方，然后要将自己意思传达给对方，至此双方交流才能成立。因此，听说能力的培养是语言使用和学习中的首要问题。至于“读”“写”能力，相对来说，因使用频率较少，相对次要。日语应用型人才的培养首先要解决的是学生日语“听说”能力的养成问题。如何培养“听说”能力？我们不妨通过思考普通人学习母语的过程来反思我们的外语教育。新生儿呱呱坠地离开母体后，语言学习就算正式开始了，但第一年他不说话，而只是倾听。这样的过程往往要持续一年，然后才慢慢开始发音学说话。一般情况下要等上了学，才开始识字读书，然后学习写作。也就是说母语习得的顺序依次是“听”、“说”、“读”、“写”。“听”和“说”之间有一年左右的间隔，“说”和“读”、“写”之间往往又有若干年的间隔。上述是母语习得的一般过程，后期学习外语因诸多因素的限制，不可能完全照搬幼儿学语，但学习一门语言的基本过程应该是类似的，如果不清楚这个道理是学不好一门语言的。针对该校区毕业生实践能力较弱的问题，我建议应在以下几方面加强和完善。
1.课程设置方面。要培养学生的“听说”能力，首先要在课程设置上有所倾向。传统的日语教学以传授正确的语言为中心，把大量精力放在单词和语法记忆和辨析上面，在词汇、语法等课程方面投入较多课时，忽视了语言学习的目的在于交际这一主要任务。另外，把精读、语法等非听说类课程列为考试科目，而把重要的听说类课程列为考查科目，对听说能力的培养重视不够，教学思路上存在一定的问题。因此，专业要统一思想，不断推进教学改革，以培养听说能力为核心，合理调整课程设置，提高“听说”类课程在专业课程中的地位，增加听说类课程在教学中的比重。近年来，有些本科院校取消了视听课程，提供给学生一个视听库，规定期末选取相关内容作为考题，把学习从课上搬至课后，促使学生打破课时限制，主动自主地多练听力，取得了相当不错的效果，值得借鉴。
2.教师资源方面。俗话说有什么样的老师就会有什么样的学生。要培养优秀的学生，首先要有高素质的教师。教师在授课时应尽量多地使用日语授课，并尽量用日语和学生交流，努力营造日语氛围。学校应通过多种途径切实提高中国人教师的业务素质，如定期轮流派遣专业教师赴日本研修，提高业务水平，还可以与相关企业开展合作，将教师派到企业挂职，增加教师的实际工作经验，等等。同时，要配置一定数量的日本教师任教，这对增加学生学习日语的兴趣，多用日语，提高学生的听说能力起着十分重要的作用。
3.积极创造外部条件。平湖是浙江省最大的日商投资基地，拥有全省唯一的日商投资工业园。截至2007年7月，落户平湖的日资企业有122家。常年工作生活在平湖的日本客商包括专业技术人员达600多人，并且每年有3000多人次的日籍人士到平湖访问、考察。学校应充分利用好这一区域优势，与相关企业的建立合作关系，将学生定期送入企业进行锻炼，并做好监督指导评价工作。近年来，也有院校在毕业阶段将学生送到日本，进行为期半年或一年的海外实行，取得了不错的效果，其他学校可以借鉴，或通过深入挖掘区域优势，达到类似效果。如平湖当地的绿阳大饭店，其投资方为位列世界500强日本电产集团，其管理者和客户多为日方人员和其他日企的相关人士，日本人较集中，日语氛围浓厚，是一个非常好的不出国门就能达到留学效果的实习基础，如学校能进一步与之发展合作关系，在专业人才培养方案一定会有更好的效果。另外，应定期、不定期地举行类似日语角、日本文化节、日语知识竞赛、日语辩论赛等各类日语活动，提供学生锻炼日语听说的机会。
4.能力培养和能力考试之间的关系。当今社会是一个重学历、证书的社会。但凡日语初学者，多数看重各种证书，尤其是日本语能力考试证书。原因有两点：一是想通过考证，给自己设定一个目标，以考促学；二是想尽快取得证书，完成学习任务，以备将来升学、就业之用。于是，很多学生把考试放在第一位，早早地进行考试专项训练，轻视课堂教学，这种做法极不可取。与旧版能力考试相比，新版能力考试大大增加了听力部分的比重和试题的灵活度，但受制于客观条件，在会话和翻译能力测试上它和旧版考试没有任何区别（都不测试会话和翻译能力）。特别是会话能力测试的缺失，使其不如英语雅思考试那样能较科学地反映一个人的外语水平（这也是社会上一级合格者众多，但实际应用水平参差不齐的重要原因）。因此，日语教学不能以能力考试为向导，而应通过优质的课堂教学和合理的评价机制来提高学生的各方面能力。教师要指导学生正确认识能力考试与能力培养两者之间的关系，建议学生在适当的时机参加能力考试，否则过早准备能力考试，只会是拔苗助长、欲速而不达。
总之，语言教学的重点在于“听说”能力的培养，而“听说”能力的培养是一个系统工程，需要多方面条件的配合。我们在实际工作中，要处理好各个方面的关系，并努力创造条件，这样才能切实提高学生的“听说”能力，提高学校培养人才的质量。
参考文献：
［1］刘慧云.日语应用型人才培养新模式的探索［C］.湖南社会科学，2008，（4）.
日语二级考试范文4
走过生命沼泽，实现人生华丽转身，源于一双手的相托。
那是哥哥彭亮的手。
如山重压下，青春的脊梁是一张弓
彭亮的少年时代是幸福的。他家在湖南汨罗新市镇。父亲是建筑商，积有百万家财。母亲相夫教子。贤惠慈祥。他兄妹两个，彭玲小他两岁。
1998年，彭亮的幸福生活被改写。这一年，16岁的彭亮进入湖南省重点高中汨罗一中就读。作为学校奥林匹克班的学生，考所大学可以说触手可及。可是，就在他雄心勃勃圆大学之梦时，父亲却沉迷在赌桌上，很快将家财耗尽，父母吵闹升级，两人最后选择了离异。彭亮随父生活，彭玲则随母回到了平江的外婆家。
幸福之家巨变，彭亮不堪承受。他再也无心读书，成绩一落千丈，2001年高考，竟没能考上。下半年，彭亮报名参军，试图走另一条路以改变命运。他万万没有想到，命运又给了他猝不及防的一击――体检之中，医生告诉他：腹沟处发现纤维组织细胞瘤，而且，如果不及时手术、一旦恶化将会造成肿瘤弥散扩大，导致癌等恶性癌变。
参军已成泡影，生命又将何去何从?
此时，他所想的是：一是实在没条件做手术，二是一旦术后身体恢复不过来，就连再参加高考都已不可能，还不如赌上一把，试试这条命的坚韧与力度。
2002年1月，彭亮走进汨罗楚雄补习学校。到了7月高考，彭亮考出558分的成绩，并填报了湖南师范大学文学院。
8月底，彭亮东挪西借了3000元，在汨罗市人民医院接受肿瘤切除手术。医生告诉他，半年多来，他的腹部肿块并没有恶化。于是，住院半个月，并在病床上拿到湖南师范大学的录取通知书。
也许，命运要以极端的方式，试试一条年轻的脊梁到底有多硬。就在彭亮以为生活终于向他露出笑脸时，他术后回到家中第三天，父亲骑着借来的摩托车在给他筹措学费的途中发生车祸，致左胸第7、8根肋骨断折，左肩肩骨与锁骨完全开裂。
送父亲到浏阳骨科医院治疗后，2002年9月15日，彭亮走进湖南师范大学的校门。此时，摆在他面前的，是一条异常艰难的路：所有学习费用只能自己筹措，而且，还得支撑这个家。
无法不牵念，我血脉相连的妹妹
在湖南师大，彭亮第一件事就是以每1月120元的工资，承包了教室的打扫工作。此外，他利用双休日与节假日，外出做家教和给商家分发传单。依靠这些经济收入，他支付父亲的药物费用，也让自己的生活基本安定下来。
已经很久没有与妹妹联系了。他所知道的，妈妈回到外婆家第二年，经人介绍，带妹再嫁往平江伍市镇郭家湾一户人家。妹妹告诉他，继父家庭条件很差。但是对她与妈妈很好。妈妈和妹妹怎么样了?
一放寒假，彭亮急切地前往平江。母子再见，又一阵泪流满面。此时，他发现，妹妹并不在家，一问母亲，母亲才摇着头告诉他：妹妹去了广东清远一家玩具厂打工。
彭亮心一沉。2003年7月15日，十多个小时的长途汽车后，彭亮终于来到了清远。
这是我的妹妹吗?一见彭玲，彭亮就睁大了眼睛，眼泪也来了。高高的锈渍斑斑的铁门下，妹妹是那样瘦小。头发枯干，苍白的窄窄的脸，看上去似嵌在铁条之中，而那身应是小号的蓝色的工作服，袖口与胸前已经磨白并起毛，宽大肥松地套在她身上，时已19岁的她，就像一个还没发育的并且有病在身的小女孩……彭亮说：“哥对不起你，哥不知道兄妹分开后你过得这样难，哥还以为你在平江二中学习。这时，彭玲告诉哥哥，为不让哥哥操心，她说谎了，她中考成绩不错，也确实收到了平江二中的录取通知书，可是，继父靠捡垃圾撑家，况且他有个儿子也在上高中，而妈妈离开爸爸后，身体一天不如一天，眼看家中这状况，她连录取通知书看也没看，哭了一夜后就随同乡的女孩来了清远。这里，天天吃萝卜白菜，而流水线上一坐就是12个小时……”
当天，彭亮牵着妹妹回到平江。该玩具厂，支付彭玲的当月工资为208元。
回到平江，彭亮就带妹妹到汨罗人民医院查病。结果是：彭玲体重为30公斤。妹妹告诉他，继父家庭条件很差，检查后才发现，血红蛋白偏低，为长期营养不良、劳累而患上的青春期失血综合症。该症不及时医治与调养，将导致女性发育不全、成年后不育以及更严重的如白血病之类重症。
又见青葱校园，长明的是麓山路36号灯火
此后，彭亮开始了更多的家教与兼职，挣钱供自己读书，供病父生活，也供妹妹疗养。
两年过去，彭玲体重增加，脸上重现红润。一天，彭亮脱口而出：“玲玲，你还想再读书么?”
彭玲一惊，低下了头：“哥，你现在负担太重，我不能再成为你的累赘。”彭亮这下火了：“我只问你，读还是不读?要么就再进学校，当哥哥几年的累赘，要么就这样下去，当哥哥一辈子的累赘!”
从小到大，哥哥从没这样发过火，彭玲惊住了，再也无法拒绝那热切的目光，她终于点了点头。
这一晚，兄妹俩商定，重读三年高中不现实，就直接学英语吧。此前，彭玲的英语相当不错，市里竞赛中还拿过奖。
不负哥哥所望，2005年9月，辍学五年的彭玲通过自考的方式重返校园，进长沙黄浦外国语学院攻读英语。在取得一定的英语基础后，考虑到学习日语几乎能与所有大学生站在同一起跑线上，彭亮再次决定，让妹妹转学至本校攻读日语。由此，彭玲成为湖南师范大学2006级日语专科五班学生。
彭亮肩负起了更沉重的生活。黄浦外国语学院的这一年，彭玲所交学费为3000元。一年下来，伙食及日常开支最少也得要5000元。同时，彭亮要筹集的，还有自己的一切费用，父亲每月都不能少的药费与生活费。幸好这一年，彭亮被评为“湖南省优秀特困大学生”，获得奖学金6000元。但是，这还明显不够，他继续着打扫教室的“业务”，分发传单，也做了更多孩子的老师。几乎每个双休日，他都要乘坐公交车绕转长沙城一个大圈，因为学生的分布点有河东的，有河西的……
彭亮回到校园，多是深夜，但这还不是他休息的时候。他的书桌上，有着从各单位弄来的怎样也写不完的有偿的材料。于是，在麓山路36号2楼24号的那间宿舍里，一盏孤灯总燃到天亮。
2005年，彭亮完成《穿越梦想》的文字编辑工作。此书，后由长江文艺出版社出版。2006年，彭亮负责撰写湖南卫视“芙蓉朝晖”晚会主持词，创作舞台剧《生命礼赞》，此剧在演出后引起强烈反响，荣获晚会特等奖。同年，彭亮被救人而落水牺牲的英雄大学生李春华感动，创作《春华之歌》(歌词)。该歌在湖南卫视黄金时段播出，后唱响在北京各大学校园，并被推选参评
团中央“五个一工程”奖。后来，彭亮又被特邀担任潇湘电影集团编剧，创作电影剧本《弧光》。
2006年，彭亮以全优的成绩本科毕业。同年，学校将其保送读研，而且，具有全国众多名校面试的资格。怀揣着更大的梦想，彭亮去了北京，并且顺利通过北师大的面试。然而，面试过后的当天晚上，站在灯火通明的北京街头，彭亮的眼前忽然就闪过汨罗、平江两个贫寒的家，想起了父亲与母亲，也想起了岳麓山下的妹妹……能这样离开吗?现在是离开的时候吗?不行，家中的每一个亲人，都离不开我，至少，妹妹的学业还待完成……
二月的回声，生命沼泽上春暖花开
彭亮回来，最终选择的是攻读本校文学院研究生。
为了自己，哥哥放弃了在北京的发展机会，一想到这，彭玲心里又一次充满了感动。现在，她唯一能做的，就是要更加勤奋学习。
从此，室友们看到，2007年的每一天，彭玲比以往起得更早，睡得更晚。日语系老师特别是外教身边，彭玲“粘”得更紧更勤。而伙食，她也省得不能再省――她瞒着哥哥，将钱省下用来添置日语学习资料。这一年，彭玲心里还立下一个宏愿：一年后参加并通过日语二级考试。
哈尔滨因历史原因及地理位置，日语语境较好，那里的滨才日本语学院又很有口碑。想到提升自己的日语口语能力，彭玲很想前去学习一段时间。但是，考虑到费用不低，哥哥又会因此增加负担，她只得将这想法压在心底。不过，在兄妹俩一次闲聊中，彭亮还是听出了妹妹的这个渴望。他当即说：“玲玲，你早说呀，世界上哪有妹妹好学，哥哥不尽义务的呀?”随后，他就给妹妹筹集了学费及其余费用5000元，买了北上的火车卧铺票。
2008年5月5日，彭玲来到哈尔滨。在这里，她住一晚10元的招待所。4个月的时间里，紧邻的中央大街、圣菲亚教堂――这些有名的俄罗斯风格建筑，她也没去看过。她不忍花哥哥的钱，她要将时间与精力全放在日语学习上。
9月底，彭玲回到长沙。见到哥哥，彭玲开口就告诉他，她已报名参加二级考试。彭亮心中暗喜，但是口里还是说：“你行吗?这考试一过，可是本科毕业的水平了啊!”彭玲一脸肃然：“行。因为哥哥，我得行。”
12月底，成绩公布。学院宣传栏前，大红榜上写着：彭玲，各科全在80分以上。
这是一个奇迹。一个仅初中文化的女孩，辍学5年后再回校园，学日语2年，达到本科毕业水平。一时间，整个日语系都沸腾起来。如潮的祝贺与赞叹声中，彭玲跑到宣传栏后面，热泪长流。她在想：掌声应当给谁?谁才最有资格享受这赞誉与祝贺?没有手机可以报喜，彭玲一阵狂跑来到日语系最高楼的顶端，对着麓山路36号的方向，大声喊着“哥哥――”
妹妹呼喊哥哥的这一刻，彭亮正奔走在湖南桑植一带，为其《血沃湘西》做拍摄前准备。妹妹参考时，他很想陪着，但是，他的脚步依然沉重且无法停歇。父亲、妹妹、自己，三个人的所有一切还得靠他，他必须持续以前的勤工助学。而学业，特别是社会实践，也更加繁重。作为“湖南省优秀共青团员”、“共青团湖南省委青年志愿者指导中心学生助理”、“中国大学生自强之星”，他年轻的脊梁，除了支撑着亲情，还承负着太多的社会责任……
2008年年底，彭亮回到湖南师大。兄妹一见面，彭玲向哥哥说，她将备考明年的日语一级考试。彭亮笑了：“是嘛，这才是我的妹妹。”“可是，妹妹不知如何来回报哥哥呢?”彭玲说着，便从床头拿出一双毛线手套给哥哥。那是手指头可以伸出的手套。原来，看到哥哥每天都在键盘上敲到很晚，入秋以来，彭玲就用记单词的时间，一针一针织下了它。这一刻，看到妹妹也已红肿的手，彭亮感到，温暖与疼爱如水，静静地浸遍全身……
学校放寒假时，彭亮同彭玲一同回到家中。他们先去平江看望母亲。兄妹俩刚翻过山坳，便看见母亲正站在屋檐下，向他们这边张望。50岁还不到的母亲身子竟已有些佝偻，山风吹动着她的白发。彭亮哭了：“妈妈啊，儿子大了，却还不能反哺您，为您遮风挡雨，儿欠你太多太多啊!”他大声喊着妈妈，赴进了妈妈怀里……
彭亮陪妈妈住了几天。他给了母亲2000块钱。这是他2008年键盘上敲出的全部积蓄。
2009年1月15日，在汨罗江边一个沙石厂，彭亮兄妹见到了父亲。此时，父亲在这里找了个守门的工作。看到一双儿女已长大成人，儿子研究生要毕业了，女儿日语也已是本科水平，他半晌不语，好久才低着头说：“一家人。怎么就我不懂事呢?”彭亮说：“爸，你就别想过去的事了，你看，春天不是来了吗?汨罗江边，柳树正在发新芽。”
日语二级考试范文5
【关键词】商务英语 互动式 案例教学
商务日语教学条件
一 教学软件条件
1.日语教学大纲建设
高等院校对教学大纲进行了重新修订。在新修订教学大纲时，应注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。在听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，突出听、说能力的培养，增强日语能力考级通过率。
2.日语课程及教材建设
一年级的学生在进入商务日语学习时要进行语音方面的专门训练，外教口语教材『みんなの日本1，精读教材《基础日语初级版上》，听力《日本语听力》第一版，另外附加了日语四级和三级听力。二年级学生的课程及教材『みんなの日本2，精读教材《基础日语初级版下》，听力《日本语听力》第二版，日语语法《基础日语语法》，日语写作《日语初级写作》，日语阅读《日语初级阅读》附带了三级和二级阅读。三年级学生的课程及教材，为《挑战日本语听力》，精读教材《基础日语中级版》，日语听力《日本语听力》第二版，商务日语，国际商务实用函电，日本概况，其中几本教材为学生毕业后就业提供了极大的帮助。
3.试题库、试卷库建设
高等院校应完善日语教学体系，提高教学质量，快速提升教学水平，全面推广电子课件教学，每学期要考试卷两套，要有日语能力考试仿真及真题试卷库的储存，也应该收藏日本国内小学日语教学教材、日语教学法入门等新教师上岗培训教材，科学合理的摸清学生真实水平，因材施教。
二 教学条件硬件条件
高等院校商务日语教学的教室应全部为多媒体教室，要有功能先进的日语语音室、现代化的计算机机房、大型免费网络学习室、高级演讲厅等。
1.互动式教学，打破传统，突破“哑巴日语”
高等院校商务日语教学应采取动态式教学，它汲取现代语言学、社会学、心理学、教育学、教育管理学、生理学及教学法的研究成果，联系中国日语教学的实际，完整关注需求分析 、课程设置、课程实施 、课程监控、以及课程评估等环节，使学生在最短的时间里获得日语语言知识和日语交际能力。
2.采用多媒体教学方式，提供更多的信息和趣味性
高等院校商务日语教学应通过多媒体教学提供大量的信息，图片、动画等营造轻松、有趣的课堂气氛。在多媒体教学中，教师采用图表的方式给出文章的大体脉络，并介绍一些专业背景知识。尤其是在模拟各种日语的实际应用场景如商务交际、生活交流等方面，多媒体教学有着绝对的优越性，将枯燥的45分钟变为充满浓厚外语味道的课堂。
3.课堂提问的教学方式活跃课堂气氛
日语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，恰当的课堂提问能给学生提供语言实践和语言思维的机会和环境，能激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。设计课堂提问的技巧是教师备课的重点之一。
4.采用案例分析教学，理论结合实际
运用相关的理论和知识，通过对案例的分析和探讨，使学生巩固所学知识，培养分析问题和解决问题的能力，提高听、说、读、写、译等各项技能。所选案例均应来源于真实生活和实际工作。通过案例教学，让学生置身于案例的模拟环境之中，通过形象的角色表演、对话、演讲、游戏等，使学生身临其境、感同身受，并以当事人的角度来思考问题、处理问题，具有较强的实战性。此外，学校定期开展不同主题的日本のコナ，给学生提供一个更加宽广的平台。
5.不断更新教材和阅读材料，选取社会前沿话题，拓宽学生视野
在科技发展迅速的21世纪，专业知识的不断更新也对日语课程的教材提出了内容更新和形式转变的要求，不仅要适合学生基础不同的情况，拓宽学生的专业知识面，同时也要兼顾不断变化的社会人才要求，保证培养出来的专业日语人才在最大程度上适应社会的要求，并且具备相当的优势。
6.中外结合，营造全日语学习氛围
在教学师资方面采用中籍教师和外籍教师共同执教的方式，每个级别均配备外籍专家教师，根据课程级别适应对象的具体情况合理分配，打造全日文教学氛围，时刻锻炼学生的外语听说能力和实际运用能力。
7.重点强化专业课提高口语、听力，尤其是专业方向的能力
在外贸工作中熟悉工作流程很重要，也许我们大一大二的学生还不能找到对口的日语商务工作，但是可以利用暑期的时间去实践商务方向的工作，哪怕不能用日语，只用中文的的工作，也要鼓励学生去实践，至少知道了工作的流程，增长了专业的实际运用能力。
8.除了掌握专业课外，还应提高英语水平并加强训练
日语二级考试范文6
一、 常规工作：
1、 考勤工作。
对早自习期间各班进行早查工作有利于保证各班早自习质量，促进我院良好学风的形成。所以本学期我部将继续组织学习委员，联合精神文明服务中队开展考勤工作。做到每日必查，每周必报。严把早晚自习质量关。
2、 读书会。
经过上学期试验性开展的一次读书会活动，我部积累了宝贵的经验。本学期我们计划将读书会日常化、规模化，扩大其影响力并促使广大同学养成多读书、读好书的习惯，使其可以真正受益于书本。
二、 部门活动：
1、积极筹备第八届“启真杯”辩论赛。湖北民族学院第八届“启真杯”辩论赛即将开始，我部从开学之初已经全力着手此事，起初做好辩手的动员工作，之后并根据实际情况举行多场模拟赛，以便我院辩论队在本次辩论赛中发挥出实力，力争拿到优异成绩。
2、专四讲座。为了迎接一年一度的专四考试，我部计划于三月举行一到两场专四过级讲座，邀请专业老师为广大报考同学做好专业指导，解决广大考生疑难困惑。
3、 英语风采大赛。为了迎接2011年英语专业教学评估，同时给广大同学一个展示自身英语综合运用能力的机会，我部计划于三月中旬在本院开展一次以即性演讲、自由对话，多种形式构成的英语风采大赛。
4、日语对对碰。为了突出我院专业特点，针对广大学生对日语学习兴趣较浓的现状，我部计划于四月中旬开展一场“日语对对碰”交流活动，活动主题为我院日语系全体学生，以达到加强我院各年级日语班同学的相互学习与交流的目的，同时也给日语爱好者们一个更进一步接近日语的机会。
5、 学术论文大赛。为了相应校学生会学术科技部开展学术论文大赛的号召，我部特计划于四月上旬开展院内的学术论文大赛，在加强我院学术之风之余、第22届论文大赛选送出更优秀的作品打下坚实的基础。
6、 争鸣论坛，启真论坛。思想的碰撞能产生火花，我部将从论坛的时效性加以调控，让论坛真正的发挥出交流思想、启迪智慧的作用。
7、 考研讲座。为了给报考研究生的同学给与指导，让他们能更加熟悉、了解研究生内容、方法、技巧等，力争在考研考试取得好的成绩，我部拟定于五月上旬举行考研指导讲座。
8、 积极拟定配合校学生会做好第二届“挑战杯”立项工作。
