前言：中文期刊网精心挑选了初中写事作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中写事作文范文1
但是叶黎明老师在《语文学习》（2005年第11期）上发表了《“真实的写作”是中学写作教学的出路吗？――兼与李海林老师商榷》一文，对李老师的“真实的作文”的意义有很大的曲解。他在《对当前写作教学改革热点的反思》（《语文学习》2006年第9期）一文中，又把“真实的写作”等同于学生自发、自由、自愿的写作，这也不是李老师的意思。所以我们有必要对“真实的作文”作更详细的阐述，尽快地走出理解的误区。当然本文最大的目的是让更多的语文教育工作者来关注“真实的作文”，共同探讨作文教学的出路。
“真实的作文”的理论内涵的表述从古至今皆有之。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”又说：“君诗妙处吾能识，正在山和水驿中。”叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的惟技巧论。”这都说明了如果我们要写“好”文章，还是要从“生活”本身入手。作文应是来源于真实的写作行为，是缘事而发的写作行为，“真实的作文”展现学生七彩斑斓的独有世界，这个世界是不同于成人的，有学生真实的生活，符合每个特定年龄段的学生心理特点，是学生活动内容的呈现。这样的作文教学以“人”为本，尊重学生身心发展的规律，鼓励学生表达自我的思想，促进学生素质的提高，是未来作文教学发展的必然趋势。“真实的作文”要有生活的源头活水，这一点与著名教育家陶行知“教学做合一”的“生活教育”思想是不谋而合的。
“真实的作文”又是有别于学生漫无目的的写作，也不只是学生自发、自由、自愿地创作。“真实的作文”教学有待于教师深入学生的生活，挖掘学生的生活，研究学生生活的范围、内容、类别、特点，深入到学生生活的每个时段，每个领域。它对教师写作教学开发生活的感受能力提出了较高的要求。
正如日本的语文教育学者所说，如果能了解学生感兴趣的生活领域，并给以写前的题材提示，他们执笔为文就容易多了。而且，作文的生活意识不能全靠自然而然地形成，还要有意识地培养。在日本，有的学者把学生的日常生活、经验归纳起来，给以分类，制作成作文的题材发给学生，以提示学生注意积累生活并发现题材。如家庭生活：一日三餐，家庭的魅力，家的压力。学校生活：我的同伴，理解的喜悦，考试，体育的目的等。说自己：说我，反省自己，意想不到的自己的发现，我的思想的转变等。这就是从家庭、社区、社会、学校以及本人接触到的社会生活的方方面面来获得丰富的写作素材，从微观的自己的学习生活具体活动入手，从自己一天所做的事情出发进行充分地思考并组织写作活动，让学生用作文来形成自己的观点。中国有句古语“文以载道”，说的就是作文要形成自己的观点这个道理，而自己的观点就是来自于对生活的感悟。
《美国语文》（系中国第一套系统引进的西方中学教材）中的微型写作课，就有很多假想学生是特定环境中的当事人的写作教学例子，目的是培养当事人如何去感知生活、处理生活，增强学生对生活的感受能力，启发学生对生活的积极思考，着力于指导学生的生活实践。
“真实的作文 ”还是培养学生写作兴趣的根本途径。当学生意识到写作是人与人之间书面的交流手段，是个人思想书面形式的再现时，就会发现写作的无穷乐趣。在写作中，思维会变得越来越清晰，因为只有想得充分，才能写得清楚。如果学生到了不一“写”为快誓不罢休的境界，作文教学的难题就能解决了。学生怕作文的原因是苦于没有写作的内容。加上应试教育的原因，学生的写作重点是放在作文写作形式的训练之上，学生因此而感到写作的枯燥和乏味。从低年级段的写作之初就培养学生乐于表达的习惯，培养学生用书面表达的强烈欲望，学生作文就不会“巧妇难为无米之炊”了，写作能力的提高也就指日可待了。
全日制义务教育《语文课程标准》中指出：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自拟题目。总之，课标强调让写作与周围的事物相联系，提高学生的生活感受能力，使其乐于用书面的形式表达周围的事物和自身的感受，从而逐渐激发写作的兴趣。
但是在以往的作文教学中，课标的精神往往得不到很好的运用和落实，从而导致作文教学走上了歧路。另外，课标的要求也没有在教材编制中细致地加以探讨，适当地予以展开，使之具体化，可操作化；同样在教育实践中也没有引起广大教师的足够关注，从而通过教学实践来充实其内涵。李老师提出的“真实的作文”正是对课标内容的细化，是对课标理论框架的充实。李老师颇有见地提出的“真实的作文”的四个特征，即真实的任务，真实的读者，真实的情境，真实的结果，针对的是“目前中小学生写的大多是‘虚假的作文’：写文章不搞调查、不查资料、不去了解具体的情况、也没有亲身的体验，在一堂课或者几堂课中瞎编了事”。这一深刻的理论构建，值得我们细细研究。
综上所述，“真实的作文”并不能笼统称为学生自发、自由、自愿的写作，它将是一个具有重大理论和实践意义的创新体系。“真实的作文”的具体操作和方法还有待我们语文教育工作者倾力合作，攻关解决难题。
初中写事作文范文2
关键词：初中 应用文 策略
初中阶段是九年义务教育的关键时期，根据近几年高中招生实际情况来看，将近有一半初中毕业生上不了高中，而绝大多数既考不上高中又不愿上职业高中的初中毕业生必将走向社会，或打工，或从事其他职业。他们虽然已经完成了九年义务教育，但长期以来，初中语文教学一直存在着脱离实际的偏向，教学中过多的架空分析和为应付考试而进行的五花八门的练习，挤占了学生语文学习的大部分时间，而写字、说话、应用文写作等最基本的语文实用能力却往往被忽视。汉字书写基本功差，口语表达能力差，应用文写作不过关等问题，在初高中毕业生中都表现得相当普遍。当今时代，市场经济日益发展，信息交流日趋频繁，应用文写作等语文实用能力几乎随时随地都要应用，而我们培养的初中毕业生恰恰在这些方面存在很大缺陷。
实践证明，加强语文实用能力培养，提高语文教学的社会效益，造就与社会主义经济建设需要相适应的合格毕业生，应该作为当前乃至今后初中语文教学的一个重要任务。初中是义务教育的最后阶段，毕业生除少部分升学外，大部分将直接进入社会，在初中阶段高度重视应用文写作训练，具有重要的现实意义。初中生具有很强的可塑性，以小学训练为基础，在初中各年级每周利用一课时进行应用文写作集中训练，既不至于加重学生的负担，又有利于学生掌握基本的生存和生活技能，同时也符合有关教育法规的要求。
一、重视应用文写作训练是新课标的要求
初中《语文课程标准》指导思想中说：“为学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础”，在教学要求中就明确规定：“遵循语文教学规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文”，在教学内容中也明确指出：“根据生活需要，写日常应用文”。课程标准是我们教学的依据，也是教学评估和检测的依据。因此我们应当重视应用文教学，加强应用文写作训练。
二、重视应用文教学是生活和工作的需要
随着改革开放的不断深入和市场经济的激烈竞争，应用文在人们生活、工作中的应用频率越来越高，这是小可否认的客观事实。再说我们初中的培养目标是：为高一级学校输送人才和培养劳动后备大军。因此，重视应用文教学是生活和工作的需要。
三、只要切实重视，教法得当，应用文写作教学定会取得成效
应用文，它是一门实践的学科。笔者通过亲身实践得出这样的结论：应用文教学不仅有用，而且有趣。学生不仅喜欢学，而且能真正学到谋生本领。关键在于教师的观念和教法是否适应社会发展的需要，是否真正愿意为学生的成长负责。
（一）让学生认识到“它很有用”
布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”①既然是“应用文”，那就一定要让学生认识到这种文体的实用价值。但平时的应用文教学由于照本宣科的多，训练实践的少，学生不仅没有认识到它的用途，而且产生了厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。方法其实并不难，只要通过精心设计，让学生体会到应用文与生活之间存在着紧密联系就可以了。
初中生学习相对比较随意，一不愿学太深奥的东西，二不愿学无趣的东西。而实际上，应用文对于他们以后的工作和学习用途更大。正如著名俄国教育家苏霍姆林斯基所说：“求知欲，好奇心――这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校”。②所以针对他们的特点，在应用文教学中，都要始终贯彻“简单、实用、动手”这一教学原则，让学生在实践训练中认识到它很有用。
（二）让学生知道“怎样去写”
英国哲学家、教育家斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；？这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。③所以，应用文教学中，老师有一项很重要的工作就是“化繁为简”，就是说，要把多的变少，把繁的变简，把难的变易。
在应用文教学中，尽量做到化繁为简，把最简单的写作方法教给学生，把更多的时间用来让学生实践训练，然后在讲评作品时再进一步明确应该注意的问题。因为从认知规律来说，直接传授的理论学生很难真正领会，而从实践中得出的经验或者教训更可贵。
（三）让学生大胆地去“实践”
“真正的教育与其说是言辞，毋宁说是在实践”。应用文教学，如果不让学生去把学到的理论知识去“应用”或者只是在课堂上简单地“应用”一下，都是很难取得好的效果的。实际上，一旦学生既认识到了应用文的重要性，又知道了怎么去写，那让他们不写都是不可能的了。要耐心教会他们方法，然后放心让他们去做。
初中写事作文范文3
一、写作内容知识的教学
写作内容知识的积累与运用对于学生写作素养的提高有着极其重要的意义。以下就写作内容知识的教学谈几点思考。
1.写作内容知识教学要引导学生观察体验、精读博览。作为陈述性的写作内容知识非常广泛，主要有两大类：一类是来自社会生活的直接经验，一类是来自书面材料的间接经验。因此我们既要引导学生观察体验，丰富直接经验，又要引导学生精读博览，丰富间接经验。丰富学生的直接经验主要着眼于引导学生参与社会实践。丰富学生的间接经验则主要通过引导学生进行阅读。阅读对写作的促进作用主要有两方面的作用：一方面是通过间接经验丰富写作内容知识；另一方面是在阅读中能够自觉或不自觉地学习写作技能、策略性知识。2.写作内容知识教学的核心应是感受能力的培养。有人认为，当今中小学生接触生活面窄，生活内容单调。其实，当今中小学生的生活是丰富多彩的，接触的世面也是宽广的。随着现代高科技的发展，各种信息传递手段的日益先进，传播速度之快也是以往任何时代无法比拟的。学生每天获得的信息，不仅限于课堂上、书本中，有许多是从家庭、社会、广播电视、电脑网络以及与他人的交往中得来，他们脑子里储存的信息是相当丰富的。也就是说，他们不缺少生活。那么他们为什么会觉得脑子里空空的？其根本原因是他们缺乏对生活的留心观察和体验，缺乏对生活的真切感受。落花流水、日升月落、一粥一饭，只要用心体验，仔细观察，都会有所领悟，都值得体验和欣赏。只要我们能够解放学生的童心，唤醒儿童特有的好奇和灵性，生活就会成为作文天然的素材，取之不尽，用之不竭。心理学界认为，写作内容知识主要是由主题知识（如传递的具体信息）和读者知识（如读者对某个问题的看法）构成。学生写作内容知识薄弱，运用能力差，很大程度上是因为读者知识的缺乏。因此，在进行写作内容知识教学时，我们应该由外向内转，着重于感受能力、感悟能力的培养，即通过一系列的作文训练内容，唤醒学生对经历过、感受过、思考过的人情物态的体验，从而引导学生观察生活、留心生活，做生活的有心人。因此，我们平时在指导学生观察事物时，若只局限于对外在客观事物的观察，而不强调同时关注与之相对应的内在心灵感受，这不能不说是一种欠缺。如果说在写作与生活之间，观察是桥梁，那么感受与体验则是这桥梁的基石。仅仅满足于表层的、看得见摸得着的观察肯定是不够的，如果在观察事物时，既能观察到事物的特征，又能挖掘自我，那么这种观察才是充满性灵的。用我们的心灵去审察、感悟、领悟、判断周围现实的事物或文学艺术所呈现的事物。在这“观照——感悟——判断”的过程中，人作为主体的一切心理机制，包括注意、感知、回忆、表象、联想、情感、想象、理解等一切心理机制处在极端的活跃状态。这样被“审”的对象，包括人、事、景、物以及表达它们的形式，才能作为一个整体的结构，化为主体的可体验的对象。感受是一个过程。细心的观察是形成感受的基础，情感的参与是形成感受的关键。据说所罗门王在耶和华答应满足他的一切要求后，只提出了唯一的要求：“请给我一颗敏于感受的心。”的确，具有一颗敏于感受的心才能从“一花”中看出“一世界”，才能从“眼中之竹”转化为“胸中之竹”，为“手中之竹”奠定丰富的内容基础。（关于写作内容的教学，可详见倪岗《请给我一颗敏于感受的心——谈写作内容知识的教学》，[J]．语文月刊，2011.1）
二、写作技能知识
写作内容知识是写作能力中最为重要的，而对于写作内容的知识，教师却偏偏很难传授。写作内容知识的丰富主要靠“行千里路，读万卷书”，从直接经验和间接经验来丰富自己。在教学中，则主要是通过促进学生广泛的阅读来实现。这也是个别教师认为作文无法教的原因。可以说，写作内容知识涉及到方方面面，写作教学着重培养的是学生的书面语言表达能力，而不是教给他们表达的内容。因而，在写作内容知识相当的情况下，写作技能与写作策略性知识就显得非常重要。有意识地运用一些写作技能与写作策略性知识能够准确、形象的表达，有效地提高写作能力。尤为重要的是，写作技能与写作策略性知识是可以教的。因此，我们应当将作文教学的重点放在要教给学生怎样写，而不是教给他们写什么。因此，写作教学的目标应是技能的训练和策略的培养。以下就写作技能的教学谈几点思考。1.建立科学、系统的作文技能教学体系。写作技能教学是目的性很强的活动，盲目零碎的教学不可能取得最佳训练效果。所以要有整体的总目标，更重要的是将总目标合理地分解成一系列的子目标。每一个子目标又确实环环相扣、密切联系，从而保证总目标的实现，力求使写作技能训练形成由浅到深，由易到难、从单项到综合的科学训练系列。面对许多教师的作文教学处于“东一榔头西一棒子”，毫无针对性的窘境，写作教学序列化成为我们亟待解决的问题。即使目前没有专家能给出科学、明确的写作教学序列化的成果，但大到学科组、备课组层面，小到教师个人，也要有一些哪怕是粗浅的序列化的尝试，至少比盲目、随意的写作教学要好得多。
2.精选知识点，明确“怎么样”。写作技能有许多种，是否都需要教学呢？事实上不可能，也没有必要。因此要根据学生的认知心理和学生的实际情况认真筛选能够对学生的写作有明显影响的知识点。具体应把握好以下两个方面：（1）选点要注意“小”。选点不宜宽泛，比如一次写作技能教学就试图解决描写的技能，可能只是水过鸭背，看似都讲到了，而实际上学生无法领会，也无法转化为能力。“小”才能挖掘“深”，才能便于教学，真正促进写作技能提升。（2）要给学生明确的写作技能的方法。很多教师只强调学生要掌握什么，而不太注重掌握这技能该“怎么做”。知识往往是技能形成的基础，潜在的能力形成要通过显性知识的引导。故而，掌握与某一技能相关的知识对技能的形成会起到促进作用。在此，教师要发挥课程开发者的角色，编选具体、明确的写作技能知识，以提高学生的写作技能水平。
3．写作技能训练设计要点。进行写作技能训练设计可采取两种方法：一是归纳法。先举若干例子，然后引导学生从例子中悟出规则，属发现式学习，适用于低年级学生。二是演绎法。先呈现规则，然后用例证加以说明，属接受式学习，适用于中高年级学生。此外，设计时要注意例子的典型性。例子的典型性有助于规律的总结。例子都可多用片段，因为片段足以说明问题，而且可以避免整篇文章的干扰。
4．练习要集中充分。技能形成的关键在于练习。技能都是经过学习而形成的，练习是技能形成的基本途径。但是，练习不同于机械的重复，它是有目的、有步骤、有指导的活动。在练习过程中，如果活动的结构和内容发生了变化，完成活动的方法和手段也要做出必要的调整。为此，我们应把握好以下三个方面：（1）练习要相对集中。练习初期，技能要单一，以利于技能形成。（2）练习要充分。不管归纳法还是演绎法都只是解决规则的理解，接着还要引导学生把规则应用于语文实践，使规则应用达到自动化。（3）练习要注重片段作文。作文片段训练耗时少，而且可以有效避免整篇作文所需要的多方面写作知识的综合运用对所学写作技能的教学的干扰，能够有效提高学习效率。总之，精心设计练习，可以使学生花更少的时间，做更少的练习，却收到更好的学习效果，形成更稳固的技能，促进学生形成更为有效的迁移。
5．讲评、修改要突出所选知识点。教师在作文教学中对学生的作文提供及时的反馈可使学生及时纠正构思和表达中出现的错误，从而避免让错误变得“自动化”。因此，我们在引导学生完成写作技能训练之时，要特别重视讲评的反馈作用。在讲评的过程中，我们要注意突出所选知识点。讲评时如果采取综合性讲评，面面俱到，就会淹没新授知识点，对新授知识点形成干扰。只有重点突出，进行专题讲评，深入细致，才能使学生得到深刻的印象，在所选的写作技能方面获得较快的提高。而反馈也不一定要等到写作完成之后再进行，也可以在写作的过程中进行。总而言之，在进行写作技能教学时，各个环节都要集中火力，强化所确定的写作技能，确保学生彻底掌握，成为其认知结构组成的一部分，最终实现学生写作技能运用的自动化，内化为学生自身的写作素养。
三、写作策略性知识
有专家指出“写作策略性知识即关于如何写作的知识，其实质是一套如何布局谋篇、遣词造句和修改文章等方法或规则支配作者构思和修改文章的活动。它渗透或贯穿在整个写作过程之中，对写作活动和作品质量影响很大。”〔何更生．写作策略性知识教学的实验研究[J]．心理科学，2002（1）〕在西方，写作策略性知识已经成为写作教学的主要内容。并且形成众多行之有效的操作。如荣维东介绍的美国的写作策略教学（参见《美国的写作策略教学及其启示—以NWP2007年<提高中学生写作水平的有效策略>报告为例》，语文建设.[J].2009.11）。杜红梅介绍的加拿大对于任何写作任务都适用的“万能”写作指导模式。（《介绍一个加拿大的写作指导模式》，语文建设.[J].2008.1）以下介绍较为盛行的写作过程教学法，可对写作策略略见一斑。二十世纪八十年代以来，以美国为首的西方国家开始运用新型的“过程写作教学法”理论来指导写作教学实践，展开了广泛的教学实践活动。“过程写作法”是将写作确立为一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程的写作教学法。“过程写作教学法”强调写作过程的重要性，而不仅仅看重写作成果。注重写作过程为“过程写作法”的核心，它认为写作是一种发现意义的循环式过程。在“过程写作法”的视域中，写作成为学习者由产生想法至收集材料到完成文本的一个过程，它主要与思维和写作技巧相连，而写作能力的发展是在写作技巧的训练过程中不知不觉完成的。过程写作教学法的理论基础是交际理论，写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。在过去的二十几年中，很多研究写作的学者及教师进行了多种过程写作教学法的实验，总结出了一些可行的教学模式提供给老师们使用。笔者综合各种教学模式，过程写作教学法的操作过程大致分为构思、提纲、初稿、修改、定稿及分享六个阶段。其中，在构思阶段，教师应重视培养学生的创造性思维，灵活采用多种教学方法来启发学生，拓展他们的写作思路；在提纲阶段，教师应引导学生通过拟写提纲，进行文章中心的确立、结构的架设、材料的选择；在初稿阶段，教师应鼓励学生将自己头脑中的构思用文字自由地表达出来；在修改阶段，教师应培养学生的读者意识，考虑潜在读者的阅读期望，对全篇的内容、结构、段落和遣词造句诸方面等进行修改；在定稿阶段，学生将同学和老师的修改意见加以汇总，最终将作品完成；在分享阶段，通过交流展示，让学生享受写作的快乐，体会成就感。需要提醒注意的是，这六个阶段相互交叉、循环反复，是一个交互循环的过程，而不是一个简简单单的线性载之窗连流程。过程写作教学法一方面拓展了写作教学理论与视野，另一方面还突出了学生的主动性和互动性原则。它尽可能多地提供了时间和空间使学生深化对文章的整体认识，进而使写作的产品内容丰富多彩、表达得体准确，写作总体质量较“成果写作法”有明显提高。为此，我们需要改进现行的传统教学方法，灵活而合理借鉴过程写作的教学原则，力求写作教学科学化、系统化，以提高我国写作教学的有效性。
初中写事作文范文4
关键词 初中语文 写作教学 作用 措施
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
Junior Middle School Language Writing Teaching Practice Experience
OU Shufen
(Dongguan Xiegang middle School, Dongguan, Guangdong 523590)
AbstractWriting teaching has an important status in Chinese language teaching. Chinese teachers also need to develop the ability of students' writing when they teach students Chinese comprehensive knowledge. This paper mainly from angles of how to cultivate interest in writing and how to teach writing methods to raise some solutions.
Key wordsjunior middle school; language writing teaching; measures
众所周知，语文学科是整个教育体系的重要组成部分，写作教学则在语文教学中有着非比寻常的地位。新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行交流和沟通的重要方式。”因此，在新课改的时代背景下，写作教学必然要适应时代的需要和教育的发展。在教给学生语文综合知识的同时，语文教师还要对学生进行写作能力的培养与训练。
1 初中语文写作教学的重要性
1.1 培养语言表达能力
书面语言是语言表达能力的重要方面。要提高语言表达能力，必须要注重提高书面表达能力，要提高书面表达能力的有效途径就是多进行专门训练。学生通过写作教学的训练，可以养成运用书面语言形成思想，进行准确表达的能力。其中一个重要表现就在于使用汉语时通过捕捉和收集材料，理解和挖掘主题，进而进行思路的想象和推导，对材料结构进行分解与综合，深入感应语言，最终可以以语言的形式将头脑中的思想表达出来。这个过程说来容易，但是如果没有长期的积累，很难在语言表达能力上有一个实质的进步。因此，从中学开始，通过写作教学，逐步培养同学们科学地提高语言表达能力，是对同学们负责的表现，也是为同学们能在未来的人生中获得成功打下基础。
1.2 培养发展认识能力
认识能力是人一个综合能力，要想获得全面的认识能力也要利用多种方法进行培养。对学生进行写作训练便是培养发展认识能力的方法之一。在训练学生进行写作的教学过程中，能够提高学生主动发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题的综合能力。
1.3 培养审美情趣和审美能力
大家都听过这么一句话“世界不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。这里所指的眼睛其实是就是指大家的审美情趣和审美能力。之所以大家没有能力去发现美，实际上是没有树立一定的审美标准。没有标准，自然就没有高下美丑之判。审美标准不是生来就有的，也是需要经过专门的训练培养才能得到。在写作过程中，欣赏范文和修改自己的文章就是这样一个训练。
1.4 促进智力开发
智力是由一系列观察力、感知力、记忆力、思维力、想象力以及语言能力等共同组成的。主动地写作是情感或观点的表达和传播。在这个过程中我们首先要能用语言表达自己所想，其次是要让别人准确地理解到自己所想。恰好就要用到智力里面的所有要素。因此我们说在写作教学中，可以锻炼和促进智力开发。
1.5 养成良好的品质
写作教学的过程其实也是教学生做人的过程，在写作过程中，学生可以得到性格陶冶和道德熏陶，养成广泛的兴趣、端正的态度、磊落的性格、坚定的意志。以及自主学习的习惯和创新精神。
2 初中语文写作教学的现状
在实际语文教学中，同学们在写作的过程中总是把自己放在被动的地位，而且往往是痛苦地被动。写作文时也没有抱着提高自身能力，表达自己所想的意愿去进行。写出来的东西得不到自己的认可，更不能获得老师家长的肯定。由于觉得这次作文不成功，下次再进行写作练习时，同学们就更消极被动。于是，我们无奈地看到：同学们的作文热情在一次又一次的写作练习中消磨殆尽，写作表达能力却不见提高；老师们教学激情在一遍又一遍的要求指正中逐渐沉寂，却看不到想要的结果。我们不禁要问：我们的中学作文教学到底出了什么问题？从教学的角度，笔者有这么几点感悟：
2.1 强调课文教学，忽视作文教学
现阶段，有一个比较普遍的现象就是在语文课堂教学中，很多教师十分重视课文教学。每到学期初，语文教师都能根据教学计划、教学大纲制定合理、详细的课文授课计划。但对写作教学却没有一个科学、合理的计划，即使有，也缺乏系统性，可操作性很差，随意性也很大。在写作教学中，不少语文教师往往都是随心所欲，甚至敷衍了事。
2.2 重视教师教学，轻视学生实践
很多语文教师整日致力于“命题――审题――指导――写作――批改――讲评”六部式的传统写作教学模式，致力于教学生立意、选材、遣词造句和各种表达方式的运用，有时候还会以应试作文取代常规作文的写作。教师在写作教学中占据绝对的支配地位，期望学生走捷径，结果却是欲速则不达，学生的主动参与性和积极性没有得到有效地调动，写作教学收效甚微。
2.3 强调写作数量，忽视写作质量
有不少语文教师认为，只要不断地加大作文训练量，学生的写作水平肯定会有所提高。所以，他们不断激励学生多写多练，天天写日记，一周交一次大作文，结果造成学生拼命地写，凑字数，写不出来甚至去抄袭，教师拼命地批改，讲评，到最后师生都不堪重负。语文教师没有将“数量”与“质量”结合起来进行考虑，盲目搞题海战术，只会造成事实上的两败俱伤。
2.4 重视应试写作，忽视素质写作
长期的应试教育必然会影响到写作教学。不管是什么级别或什么形式的考试，作文一律有规定的题目和要求，学生只能根据既定的要求，在较短的时间内，乱凑字数，甚至虚构，基本没有什么感情流露。所以，教师在写作教学中都将有限的时间用在指导应试作文的写法上，让学生花大精力背诵应试作文，结果就是内容空洞、言之无物的作文越来越多，学生的创新精神也被扼杀了。
3 如何改进初中语文写作教学
3.1 让学生从范文中学“仿”作文，消除畏难情绪
模仿是人类学习知识、掌握技能的重要途径之一，也是学生的心理特点之一。初中生思维活跃，模仿性强。让他们先仿写范文，对于逐步提高他们的写作水平是相当有益的。因此，教师在指导学生写作时，可以先训练他们从仿写句子开始，然后仿写片段，再到仿写范文，让学生从优秀范文中体会各种写作技巧和方法。
当然，“仿”不能按照范文生搬硬套，不是机械地模仿。比如，初一学生在练习对人物外貌进行描述时，大多数学生写的都是“一双炯炯有神的大眼睛，长睫毛，小巧的鼻子，樱桃小嘴，红红的脸蛋，弯弯的柳叶眉”等等。难道这个世界上有那么多长相相似的人物吗？答案是否定的。这是很明显的“抄”，而不是“仿”。所以，教师在写作教学中不能使学生的思维受到压制，要让他们写出自己的思想。其实，在对学生进行模仿性写作训练时，创造性思维就在其中闪烁。他们的作文就是张开创造性思维的翅膀，很快他们就能搏击长空。
3.2 指导学生广泛阅读，获取大量信息
要提高学生的写作能力，必须提高他们的阅读能力。“劳于读书、逸于作文”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些都是前人在读写实践中总结出来的经验。阅读是积累和吸收的过程，感受、素材、思想乃至语言的表达方式都在无意识的过程中被储存起来了。一旦需要，这些储存就会从记忆系统中被提取出来，蜂拥而至跳出来供人使用。多阅读确实是一条通向学好写作的成功之路。
但是，我们老师在平常工作中往往将这一点停留在口头空乏地鼓励上，缺少有针对性，有引导性地指导学生阅读。我们老师不妨在平常给学生讲解课文的时候注意到这一点，培养同学们广泛阅读的兴趣，一般来说，故事性较强的文章是培养同学们阅读兴趣的入口，例如在给同学们讲《我的叔叔于勒》时，我们不妨注意到同学们的兴趣，多拿出点时间，让同学们能利用课堂欣赏莫泊桑更多的作品，这样既能树立同学们对课堂的兴趣，也能逐步引导同学们培养阅读的习惯。
21世纪是知识经济时代，每时每刻都有信息通过各种媒介在流动着。由于当代初中生的生活阅历尚浅，因此就必须通过阅读来获取和存贮信息，形成一种势能，使胸中有故事。《读者》、《语文报》、《青年报》、《新读写》、《中学语文》等都是不错的报刊杂志。通过阅读它们，让学生积累丰富的写作素材，因而就会产生写作的欲望。
3.3 精心设计作文题目，激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的教师。在写作教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要。有了兴趣才会有动力，有动力才会入迷，入迷才会顿生灵感，有了灵感就写。这样，“长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就”就成为了现实。久而久之，写作就成了一种自觉行动。因此，语文教师的主要职责就是运用各种方法使学生产生强烈的写作兴趣，消除他们害怕写作的心理，努力使“要我写”变为“我要写”的状态。实现这一转变的前提是教师必须对学生的心理特点、生活实际和思想状况有一个全面而深刻的认识。在具体的写作教学中，结合学生的现实情况，精心设计作文题目。本人认为，好的题目有这么几个标准和功能：第一，能保持原有主题，但又能让所有同学都有话可说。比如《我的老师》这个题目过于死板，不妨改成《那一只托起我成长的手》顾名思义，这样显得范围更广，更能让同学们觉得写作不单单是一个被动的任务。第二，能紧贴时代，引发同学们的兴趣。如《我崇拜的人》可能让同学们一看就觉得因为写过太多次而打退堂鼓，如果我们改成《xx，你太给力了》是不是会在短时间内让同学们排除反感的情绪呢？
由于我们国家的教育正处在探索改革阶段，对于初中语文写作教学经验没有普遍适用又效果显著的经验可以借鉴。面对写作教学中存在的问题，我们只能发挥教师的巨大启发引导作用，使同学们能逐渐培养起写作的浓厚兴趣。
参考文献
[1]介晓强.小议初中写作教学的分类教学法[J].试题与研究:新课程论坛,2009(21).
[2]李春凤.走出认识误区,提高学生的写作兴趣―浅谈初中写作教学[J].金色年华:学校教育,2009(8).
初中写事作文范文5
一、“以读导写”作文教学的价值
1. 让中学作文教学有法可依。以读导写就是以优秀的范文作引领，对范文的写法、结构、修辞等进行学习和借鉴。在仿写训练中教师应给予正确的指导，尽量把作文训练具体化、浅显化，让教学的目标更明确。以读导写，就如为学生攀登峭壁提供一根绳索，既能够克服学生作文难的心理障碍，又让学生快速地掌握写作的一般规律，迈出重要的一步。
2. 有利于培养学生敏感的观察能力和思维能力。如阅读《羚羊木雕》，让学生明白线索是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。阅读《爸爸的花儿落了》，了解第一人称给读者亲切、自然、真实的感觉，适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征。阅读《威尼斯的小艇》，领会修辞方法使语言形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强、诙谐幽默。阅读《散步》，学习作文开头用景物描写，渲染气氛，烘托人物的情感。阅读《少年闰土》，注重人物的外貌、动作、神态的描写，突出人物的性格特征和作品主题等等。
3. 有利于培养学生的阅读兴趣。在语文阅读教学中，教师不应注重于分析内容，而应将主要的精力用于引导学生去品味其语言特点，识鉴作者的写作技巧――尤其是细节描写和环境描写，从而更深入地理解课文，欣赏课文，力求学以致用。通过有目的有计划地读写结合，建立序列化、过程化、操作化合理的作文教学体系，如七年级结合课内外范文指导学生叙事类文章的写作；八年级重在记人的读写结合训练；九年级重在综合的读写结合训练，既能避免作文教学的随意性，提醒部分教师紧密结合教材的美文，因材施教，不断丰富学生的语文素养，亦能有效地提高学生的作文技能。
阅读是吸收知识的源头活水。广泛阅读有利于中学生接受文学性较强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有着重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是生活的写照。学习教科书是为写作打好基础，而创造性地掌握语言工具，还得靠自己的悟性。因此，要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。学生有了大量课外知识的积淀，快速多变的信息传递和长时间的练笔，他们可以尽情驰骋想象，淋漓尽致地发挥，进行创作。
二、怎样有效地把读写结合起来
1. 以读导写，践行文体的模仿。对于记叙、说明、议论、抒情各种文体，学生常常张冠李戴，如果教师从教材例文的阅读入手，有的放矢地开展写作训练，学生写作文就有章可循，避免多走弯路。如开展记叙文作文教学，教师先指导学生阅读魏巍《我的老师》，让学生找出文章时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，弄懂文章叙事详略，让学生明白记叙文就是抓住生活中小事，清楚交代记叙的六要素，同时注意以小见大，详略得当，才能刻画出人物的形象。又如，为了让学生写说明文时抓住事物特征，把握说明中心，教师先指导学生阅读《中国石拱桥》，找出赵州桥和卢沟桥两桥有什么相同的地方，各有什么特色。为了让学生掌握按空间顺序写建筑物的说明文，教师让学生阅读《故宫博物院》，学习全文是介绍一座古建筑群，作者按照先总后分的办法，条理明了地介绍了这座雄伟的建筑群。写建筑物局部时，层次也十分清楚。如写太和殿的一段，先从外后到内，介绍大殿外面时又按照从上到下的顺序，由天空到殿顶直到台基。介绍其内部时又按从中间到两旁、从前到后、由上到下、由远及近的顺序依次说明，给人以清晰的印象。学生明白只有按照这些顺序去写才能条理清楚。
2. 以读导写，践行结构的模仿。很多学生没有注意作文的谋篇布局，想到哪写到哪，作文结构散乱，因此教师要教会学生作文前列提纲，结合模仿课文教学结构，就可事半功倍。如写作散文《光彩夺目的春天》，可以模仿朱自清的《春》，以“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”的结构进行谋篇布局，解放各种器官，合理想象。结构的模仿还有首尾呼应等。又如我指导学生阅读《熟悉》后，也指导学生按照总―分―总的构段方式来写一段话，学生较好地运用了知识的迁移。
3. 以读导写，践行细节的训练。为了让学生明确具体的描写要从多个角度、多个方面来进行，我先出示“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”
师：“绿绿的”写出春草的 ？
生：颜色。
师：“偷偷地从土钻出来”写出春草的 ？
生：情态。
师：“嫩嫩的”写出春草的 ？
生：质地。
师：“一大片一大片满是的”写出春草的 ？
生：数量。
板书：
描写角度 文字表达
颜色： 绿绿的
情态： 偷偷地从土钻出来
质地： 嫩嫩的
数量： 一大片一大片满是的
通过回顾朱自清《春》中的片段描写，学生明确了要让文章更具体、形象，必须多个角度、多个方面来进行刻画，在下一环节的“习作实践”中，学生都能学以致用，写出的文章都可圈可点。
4. 以读导写，践行续写、改写训练。优秀的文学作品常常留有艺术空白，这就为发展学生的创造性思维提供了良好的契机。教学中，教者只要抓住文章的艺术空白，结合课文的思想内容，精心设计问题，就能引导学生进行创造性想象，把学生在阅读中的感悟和体验直接在语言中反映出来。如《皇帝的新装》以皇帝身体举行游行大典而荒唐收场。对文中那两个骗子的结局，皇帝游行中听到小孩讲的真话后，回到宫廷该如何对待此事，对那两个为了满足自己的虚荣心而不敢说真话的大臣，采取什么样的态度等等，都是需要学生研究、探讨的问题。在童话故事的结尾，往往留下悬念引人深思。于是教学中，我设计续写结尾训练――“漫长的游行终于结束了，皇帝气急败坏地回到皇宫，所有人都低着头……”引导学生发挥想象，通过人物的语言、动作、心理体会虚荣者的愚蠢和虚伪，续写出一段故事，或展示皇帝的做法，或讲述骗子的命运，充分发挥想象力。利用阅读教材开展扩写、改写训练改变了孤立教学阅读与写作的现状，把阅读和写作紧密结合，在阅读教学中教会学生写作方法创设写作内容，不但让他们更透彻地理解了小说的内涵，还激发了浓厚的写作兴趣。
初中写事作文范文6
“结构+要点+逻辑+语法+亮点!”
结构：中考最流行的结构就是三段式，深受各地区中考英语写作阅卷老师的喜爱。为什么尼?因为这种结构十分清晰。“观点——要点——总结”让人一目了然。三段式的第一段：简单明了，开门见山，不超过2句话，如，我们想表达小强很强壮，第一段直接说 XQ is extremely strong. 观点明确，这一句足矣。第二段：分2-3点说为什么他强壮。1. 每天吃10顿饭，He has ten meals everyday! 详举吃的是什么。2. 每天运动2小时，He does exercise 2 hours a day! 详举做了什么运动。第三段：经过第二段的论证，可以得出结论。但请注意，不能完全照抄第一段，要有升华。也可以提出希望和建议等。如，How strong and robust XQ is! I hope to be him one day!
要点：实际上中考英语写作就等于两个字，翻译!因为中考英语写作一般会给出几个要点，要求必须在文章中有所体现。文章写的再好，只要缺少要点就会扣分。所以要点，也就是文章的第二段内容，要做到全，围绕中心。
逻辑：这里的逻辑实际指的就是逻辑词。最常用的就是表示递进的，转折的，总结的逻辑词等。递进：除了first, second, third, finally 等还可以使用高级点的，如first of all(首先)，in addition, what's more, moreover(都是另外的意思)，in a word, all in all(表示总结的)。转折：but, yet, however等。真正有经验的阅卷老师会很注意这些逻辑连接词，因为这些词体现了这个文章的思路。
语法：其他几点都不是硬性的要求，不那样做不能说是错，只能说是不好，但是语法却是硬性的。如，单词的使用，时态等。
