前言：中文期刊网精心挑选了四年级上册语文课文第一课范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
四年级上册语文课文第一课范文1
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共23题；共114分)
1.
（4分）按意思写词语。
①指情绪气氛等充分流露。________
②喧哗热闹。________
③训诫、斥责。________
④用严厉的言语指出别人的错误或罪行。________
2.
（6分）写出下列词语的反义词。
漂亮—________ 聪明—________ 密切—________ 可恶—________ 隆重—________ 方便—________
3.
（6分）把句子补充完整。
①________一________就________。
②你________吗?
③天上有________。
④原来花儿都在________。
4.
（10分）查字典填空。
（1）“驱”用部首查字法，应查________部，再查________画。用音序查字法应查音序________，再查音节________，组词________
（2）“挽”用部首查字法，应查________部，再查________画。用音序查字法应查音序________，再查音节________，组词________
5.
（4分）选择:
玲珑的________
A夏夜
闪闪发光的________
B日光
晴朗的________
C小眼睛
强烈的________
D小面孔
6.
（2分）选词填空。
奢望
奢侈
①刘翔刚练跨栏时，不敢________能亲眼看到约翰逊。②他的生活非常________。
7.
（3分）按照课文看拼音写词语。
zhāo
xiá
shǎn
yào
shì
yè
________
________
________
8.
（5分）填空
《老师，您好！》赞美了教师事业的________，抒发了孩子们对老师________的思想感情。诗中“哪个人的成长不浸透着教师的心血！”和“哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！”这两句是________，作用是________。诗歌把老师比作春蚕，我想把老师比作________。
9.
（8分）形近字组词。
衷________ 桶________ 偏________ 侵________
哀________ 涌________ 编________ 浸________
10.
（2分）读课文《老师，您好！》，补充句子
古今中外，
哪个人的成长不浸透着________！
地北天南，
哪一项创造不蕴含着________！
11.
（2分）读《老师，您好！》，会根据课文内容填空。
笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织________；
笑语盈盈，
那是甘露________茁壮的新苗。
12.
（5分）读下面的句子，给它换个个说法，意思不变。
①古今中外，
哪个人的成长不浸透着教师的心血！
②地北天南，
哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
13.
（4分）给带横线的字选择正确的读音。
浸透（jīn
jìn）________ 塑造（sù
suò）________
衷心（zhōnɡ
zōnɡ）________ 编织（bīn
biān）________
14.
（9分）将词语补充完整，再选择填空。
________今中________ 情不自________ 地________天________ ________壮成长
①在老师的辛勤培养下，我们________，不断进步。
②暑假里，我阅读了________的名著，大开眼界。
③狐狸见乌鸦叼着一片肉，________地流下口水。
15.
（5分）把下列反问句改成陈述句。
例：哪个人的成长不浸透着教师的心血！
每个人的成长都浸透着教师的心血。
①哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
②这里的一草一木哪一样不浸透着园林工人的心血和汗水！
16.
（6分）读《老师，您好！》，填空
用________和________把人才塑造，让________和________在心灵闪耀。
啊，教师的事业多么美好！笔尖飞舞，那是________；笑语盈盈，那是________。
17.
（3分）读课文《老师，您好！》，在括号里填上合适的词语。
茁壮
衷心
幸福
那是甘露轻轻地洒向________的新苗。
每当看到鲜花在________地开放，
我就情不自禁地________祝愿：老师，您好！
18.
（6分）给下面的形近字组词。
崇________ 项________ 编________
综________ 顶________ 偏________
19.
（5分）读《老师，您好！》，回答问题：
诗句中把教师比作________和________，把学生比作________，“春晖”、“朝霞”指________ ________。
20.
（4分）选择正确的的读音
衷（zōng
zhōng）心
________ 塑（sù
shù）造________
笑语盈盈（yín
yíng）
________ 浸（jìng
jìn）透________
21.
（5分）读下面的诗句，理解关键的字词，体会其中的思想感情。
①在昨天与今天之间铺设大道，在现实和理想之间架起金桥。
②啊，教师的事业多么崇高！
22.
（4分）读《老师，您好！》，根据课文内容填空：
①“老师，您好！”在文中出现了________次，是文章的中心句，这样反复吟唱，表达了学生对老师的________之情。
②“笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”“甘露”指________，
“茁壮的新苗”是指________。
23.
（6分）写出下列节日所在的时间。
元旦在公历________ 端午节在农历________
劳动节在公历________
中秋节在农历________ 教师节在公历________ 重阳节在农历________
二、阅读题
(共2题；共25分)
24.
（15分）读《老师，您好！》，完成下列问题
（1）下面的句子按原文内容补充完整。
古今中外，哪个人的成长不浸透着①
！
地北天南，哪一项创造不蕴含着②
！
（2）把第一句话换个说法写下来，意思不变。
（3）用“哪……不……”造句。
25.
（10分）一张未答完的考卷
清晨，我向学校走去，心里一个劲地翻腾着昨天老师讲的话：“我们一定要从小养成讲文明懂礼貌的好习惯……”我暗暗下定决心：从今天起,我要做一个讲文明懂礼貌的好孩子。路上，我再一次默诵着“再见”“谢谢”“对不起”……“老师，您早！”忽然一声清脆的童音打断了我的思路。我猛抬头原来是一个低年级的小朋友向张老师打招呼，我怪自己只顾想心思,连老师都未发觉。
我该怎么办呢？背诵半天，需要时竟这样口笨舌拙，我鼓起勇气跑到张老师面前说了声：“张老师,您好！”听张老师夸我，我心里乐滋滋的，便向他表示了自己的决心。“好,我考考你。”我和张老师并排走着，他问我“如果你防碍了别人的工作或学习，如何道歉？”我接口说：“赶快说声‘对不起’”“有人无意碰了你，并已经向你赔礼道歉，你该怎样？”“如果有人无意碰了我，我就应该宽宏大量说‘没关系’”。张老师见我对答如流，便鼓励我说：做一个讲文明懂礼貌的孩子，背会这些词句是远远不够的，好比人走路刚刚抬起脚，漫长的路要一步一个脚印，踏踏实实走下去，要言行一致！”“是！”我满有信心的答道。
我兴冲冲的走进教室。心想，可不要像以前一样在教室里乱窜乱叫了。我打开语文书准备预习功课。这时，刘明凑近我低声说：“小伟，请你帮我解释这个词语。”我俩研究了一会儿，他的疑难问题解决了，便说：“麻烦你了！”“哪里话，别客气！”我急忙回答。
当我美滋滋地回味着刚才的文明对话时，张老师的话又一次回响在我耳畔：“……这好比走路，刚刚抬起脚……要一步一个脚印，踏踏实实的走下去……”是啊，我想要使自己成为一个讲文明懂礼貌的好孩子，今天的行动只不过是走路才刚抬起了脚，还要坚持下去，在我面前放着的,是一张未答完的考卷啊！
（1）联系上下文解释词语
①宽宏大量
②对答如流
（2）概括各段段意。
参考答案
一、基础题
(共23题；共114分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
4-2、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、阅读题
(共2题；共25分)
24-1、
24-2、
24-3、
四年级上册语文课文第一课范文2
关键词：语文园地；目标方法；归纳提升
本文从对语文园地的认识出发，以人教版语文四年级上册第一单元为例，谈谈语文园地板块在单元主题中的重要性以及如何才能真正让语文园地教学成为单元教学的提升，真正达到对“语文”的综合运用。
一、语文园地板块对于语文学习的意义
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质与地位”中指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。从这个意义上讲，语文园地非常具有针对性，也是对篇章的综合实践，因此，语文园地的教学就不仅仅局限于简单的积累运用，更应该从单元的主题出发，将语文园地的教学和课文的教学紧密地联系起来，浑然一体地共同为单元教学目标服务。
二、语文园地教学在单元教学中的位置
我们都知道，人教版教材中每个单元绝大多数的口语交际课和该单元的习作是与单元的主题紧密相关的。以口语交际课为舞台，让学生言之有“趣”。在课文学习过程中积累，在口语交际中交流，在习作中坚持练笔“三部曲”。
人教版四年级语文上册第一单元是一组以自然奇观为主题，安排了《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》和语文园地。四篇课文都是采用一定的顺序，按时间顺序的《观潮》《鸟的天堂》和《火烧云》，按空间顺序的《雅鲁藏布大峡谷》来进行介绍，而且文中所讲的每一处景观都惟妙惟肖，特点突出。在此基础上安排的“按一定顺序介绍一处自然奇观”的口语交际和习作以及“边读边想画面”的“我的发现”则在很大程度上是对四篇课文的综合应用。
三、如何实现“语文园地”板块与课文内容在教学上的整体性
1.整体把握单元主题
既然每个单元都有相应的主题，每个模块的内容都是紧紧围绕主题进行合理安排，那么，单元主题的教学目标就应该贯穿于每一模块的语文学习中。这就要求老师在进行备课前，在心中树立整体把握的意识。人教版四年级语文上册第一单元的整体教学目标围绕着“感受大自然的神奇，学会有序地介绍景观，培养朗读时想象画面”，那么，在讲授课文时，这三个目标完全可以在随文讲解中得以实现。本单元的四篇课文都可谓是大自然中奇特的景观，这样独特的景观必定会吸引原本就充满着好奇的孩子，更让孩子们间接地感受大自然的神奇与美丽。
同时，四篇课文又是按一定顺序描写的范文，不管是时间顺序还是空间顺序，都可以让学生领悟到有序介绍一处景观或一件事物的技巧与方法。例如，在口语交际的教学中，我们可以从本单元在描写自然奇观的四篇文章中寻求帮助，《观潮》一课按照时间的先后，由远及近地介绍钱塘江大潮；《火烧云》一课根据火烧云的上来、下去，介绍了大地上万物颜色的变化和天空中火烧云颜色形状的变化；《雅鲁藏布大峡谷》则从地理位置、成为世界第一大峡谷的原因、大峡谷的奇观和评价方面进行介绍；《鸟的天堂》则以时间为顺序，介绍了两次经过鸟的天堂亲眼所看到的景象，这些都是现成的口语交际指导素材。
因此，语文的学习并不是孤立无援的，而是相互融合的，在课文教学中渗透语文园地的内容，而语文园地的学习进一步巩固课文教学中所涉及的内容。
2.把语文园地的内容渗透到课文教学中
我们知道单元主题无处不在，它贯穿于单元导读、阅读教学、课后练习和语文园地。笔者认为这几方面的目标多数都是一致的，关键是老师如何把这一单元教学目标通过有效的备课，使其在课堂上有效地达成。
多数时间我们都是先上完了几篇课文，再按顺序进入语文园地。可是有时候没有明确语文园地模块中的训练点，在课文的教学中没有很好地有效落实，那么，园地教学也就成了孤零零的一块，这样的效果肯定不好。我认为在平时的课文学习中可以穿插、渗透园地的训练点，这样会使语文园地在教学时教师更容易教、学生更容易理解。如：“我的发现”一栏，往往要求孩子们去发现一些规律，如果平时的课堂教师只是零零星星地教，没有有意识地训练其中的规律与方法，直接让学生在课堂中进行毫无联系的发现，那么就会出现事倍功半的结果，教学效果也会不好的。在人教版四年级语文上册第一单元语文园地“我的发现”中所训练的“读书时要想象画面”，完全可以在第一课开始就加以训练。当教学“潮来时”那堤岸上人头攒动的热闹场面与风平浪静的江面时，教师可以引导学生根据生活经验来想象当时的情景，并通过不断地朗读来强化文字所描述背后的画面，这样也会让学生对钱塘江的印象更加深刻。
3.让方法的设计助推教学目标的实现
在一节课中，我们必须有明确的目标，通过可操作的方法和果断恰当的评价来促成目标的达成。语文园地模块中的口语交际和习作一般都是同一主题的说与写，而口语交际教学让学生按要求充分地说就显得尤其重要。在人教版四年级语文第一单元的口语交际和习作是联系在一起的，是同一主题、同一素材，这样的口语交际和习作一定要联系本单元的四篇课文，因为这四篇课文是特别好的范例。四篇课文的结构、描写顺序都在很大程度上为学生的口语交际、作文，甚至“我的发现”提供了强有力的支持。在每篇阅读教学中有意识地引导学生体会写景文章的结构，并随文进行一些相应的模仿练习，让学生从一定程度上掌握写景类文章的方法，那么在口语交际、习作的教学中就不会让其成为孤零零的一块，也不会与前面的阅读课堂脱节。学生在说、写的过程中就能够有框架、有顺序，这样的连贯就会真正让语文园地成为单元学习的小结与提升，真正有效地达到我们的教学目标。
有了单元整体教学的有效渗透，方法的指导一定要明确。比如，在“介绍一处自然奇观”的口语交际中，针对“有序”这个要求，在指导学生时都要让学生明确“什么是有序”，“在介绍中都有哪些顺序”以及“相应的顺序会有哪些连接词”。这样翔实的指导会让学生在口语交流方面有章可循，这种牵线搭桥也会降低难度，让学生说得更充分，更为学生在写作时有序地介绍景观提供了依据。同时，一节课的时间有限，我们要根据教学目标，让学生抓住“你认为最奇特的一部分”进行交流，而且教师引导学生的评价一定要紧扣关键要求，不给予温和、无指向的评价，让恰当的评价成为教学目标达成的有效途径。
在一个单元的教学中，不管是阅读教学，还是语文园地教学，我们都一定要思考“这节课要达到的目标是什么”，“我用什么方法来达成我的教学目标”，而且确保方法的指导一定要具体到位，让学生的学习具有可操作性。只有这样，语文园地模块才不会成为一个单元主体文章学完之后孤零零的“负担”，而化身成单元学习内容的归纳与提升。
四年级上册语文课文第一课范文3
【关键词】小学语文；阅读教学；合作学习；组织实施
合作学习是一种新型现代化教学模式，突破了原有课堂教学的局限，将课堂在真正意义上交还给学生，使学生成为课堂学习的主人。新课改的深入发展，使得人们对小学语文阅读教学提出了更高的要求。在这样的教育形势下，想要提升小学生的语文阅读能力需要有关人员加强对小学生阅读方法的指导，通过大量的阅读在潜移默化中提升小学生获得信息的能力。将合作学习模式应用到小学语文阅读教学中能够帮助学生获得更多的阅读信息，从而提升小学生的语文阅读能力。
一、小学语文阅读教学环节合作学习实现意义
第一，能够进一步关注学生语文阅读学习的语境体验，丰富学生语文学习的语言实践。阅读是获得和丰富语言学习的重要过程。在这个过程中学生能够获取知识的多少受他们感知阅读知识能力的影响。小学阶段的语文阅读教学强调的是反复诵读、精心研究。通过合作学习能够提升学生阅读学习的主动性，为不同层次语文学习能力的学生创造语文交流学习的可能。第二，实现对小学生语文思维的培养和对个性的培养。语文新课改的深入发展要求要进一步凸显出学生语文学习的自主性、积极性，增强学生语文阅读学习的合作意识，并引导学生在阅读合作学习中增强自己的伙伴意识。在小学语文阅读教学中贯穿始终的是语文学习思维、意志品质的培养，通过合作学习能够让学生在对比中了解到个人语文学习的思维发展趋向，提升语文综合素养。
二、小学语文阅读教学环节合作学习组织实施策略
（一）整体把握语文阅读课文内容，明确语文小组合租学习教学要求
小学生的思维能力和认知能力都处于一种发展阶段，他们的思维能力运动能力不灵活。为此，在进行小学语文分组学习之前，教师需要加强对学生的学习引导。比如在讲授小学人教版三年级语文《检阅》的时候，教师可以根据学生学习能力、接受能力将课文分为两个课时完成。第一课时主要引导学生学生自主阅读课文，从整体上把握文章的内容。第二课时教师要向学生介绍课文的基本内容，并结合课文内容和学生对课文的把握情况明确小组合作学习目标。
（二）创设小学语文阅读合作学习情境，营造积极的合作学习氛围
新课改之后的小学语文阅读教学更具灵活性、多样性的特点，在小学语文阅读教学中进一步凸显出对学生学习主体地位的关注，同时，新课改之后的小学语文教材编订也更多的应用了阅读材料的模式。这些变化为小学语文阅读合作学习提供了重要的素材支持。在这样的条件下，小学语文阅读合作教学可以创建更多的情境，实现轻松化的阅读学习。在语文阅读教学的时候，教师可以以讲述故事的形式来创设适合的阅读学习情节，激发学生语文阅读学习的欲望，为语文阅读合作学习提供重要的支持。比如在人教版小学语文四年级下册《桂林山水》的学习中，教师可以在教学之前向学生提出这样的问题：“我们的祖国幅员辽阔，拥有丰富的资源和风景，同学们都知道哪些风景名胜呢？”通过这样问题的设置能够以最快的速度将学生带入到语文阅读的学习中，激发后续语文阅读学习欲望。紧接着，教师可以讲述蟠桃盛会上嫦娥、织女、麻姑、元女约定在人间建造美丽林园的故事，在不知不觉中将学生带入到语文阅读学习的意境中。教师接着说：“在其他仙女找好了仙境地方之后，嫦娥移植也没有找到令她满意的地方”，在学生表现出焦急之后，教师引入：“嫦娥来到如今叫做桂林的地方……”的故事，充分激发出学生语文阅读兴趣。
（三）教师组织学生汇报交流自己的合作阅读学习经验，展示合作阅读学习成效
展示合作阅读学习成果是小学语文阅读合作学习中的重要环节。每名学生都是独立的个体，在进行语文阅读学习的时候都会拥有自己的见解。在进行语文阅读小组合作交流的时候能够实现学生不同思想、思维的碰撞，激起语文阅读学习的头脑风暴，在小组合作讨论学习中不断提升学生的语文阅读逻辑分析能力，激发学生语文阅读学习创造性思维发展。比如在学习小学语文人教版四年级上册《呼风唤雨的世纪》一课的时候，教师可以结合热点新闻、文章等，组织小学生以小组的形式来搜集相应的资料，围绕话题开展辩论。关于辩题的角度可以从多个方面进行，比如网络发展双重性、科技对生活的辩证影响。通过辩论的开展有效检验了学生小组合作阅读学习的成效，深化了学生对小学语文阅读知识的理解。
（四）教师组织学生结合语文阅读阅读内容开展表演式的小组合作学习
新课改的日益深化发展使得小学语文阅读教材也发生了深刻的变化，表现在小学语文阅读教材和学生实际生活的联系日益密切，语文教材且能够通过具有童趣、生活化的语言引入学生进入更深入的阅读思考，增强学生的审美感悟。为此，小组语文阅读分组合作学习的开展需要结合教材中的童趣，进行教学设计，让我们的学生们更加喜欢学习语文。表演式的小组合作学习是一种能够吸引学生语文阅读学习的教学方式。
三、结束语
综上所述，在素质教育的全面发展下，小学语文阅读教学要进一步关注学生的主体地位。合作学习在小学语文阅读教学中的应用能够提升学生自主学习能力，并让学生在交流合作中进一步丰富自己的语文阅读知识，提升语文综合素养。合作式小学语文阅读教学是未来语文阅读教育的必然发展趋势。
作者简介：吴亦敏（1991-），性别：女，籍贯：浙江省刂菔腥耍民 族：汉 职称：二级教师，学历：大学本科。研究方向：小学语文。
参考文献：
[1]邵明鸽.“学进去、讲出来”悄然走进小学语文课堂[J].教育教学论坛，2015，01：210-211.
[2]王桂霞.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].读与写（教育教学刊），2014，11：197.
四年级上册语文课文第一课范文4
有这样一则案例：教学四年级上册《春联》第二课时，教学步骤如下：
一、复习导入
1、揭题，齐读课题。2、默写四个词语。（教师提示：提笔就是练字时，要把字写工整。）
二、教学新课
1、多媒体出示学生用四种字体书写的四幅春联。2、学生通过多种方式学习春联的书写美、声律美、内容美……
三、学写生字
1、教师出示“奥”，引导学生说说怎样学习这个字。2、学生在书上将第一课时学完后剩下的生字描红。3、打开习字册，学生在习字册上描红、临写，教师行间巡视。4、布置作业，总结下课。在这节课中，我们很明显地看到了老师对写字教学的重视，从始至终把写字教学放在重要的位置上。然而仔细思量之后却发现，课堂的最后十分钟却几乎与课文内容脱节，有种“为了写字而写字”的意思。其实，这也许是在新课标修改之后不少语文老师的课堂上出现的问题。
[我的困惑]
新课标经过修改后，对学生的写字教学提出了很明确的要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”对于这一条中的“十分钟”，很多老师认为就是在课堂最后留下十分钟时间给学生写字，就像上述案例中所呈现的那样。对于这十分钟，我有一些困惑：1、十分钟的时间是否适宜整块用来写字？2、十分钟时间里所写的内容是否就局限于学生在书上描红、在习字册上写字？3、写字教学可以用怎样的方式方法进行，既达到课标的要求，又能使学生真正爱上写字？
[我的思考]
一、时间安排：分散教学效率更高
小学阶段一节课仅有40分钟，我们拿出整整十分钟来让学生练字，必然就要压缩阅读教学的环节，若是这样，未免得不偿失。因此，在教学中可以将写字教学分散进行。有的生字可以安排在第一课时进行，有的可以安排在第二课时。在一节课的教学中，也可以分散教学生字。课前、课始、课中、课尾，都可以安排写字的时间。这样，生字分散在两课时或者一节课的每个阶段，能调动学生的积极性，生字教学的效率会更高。当然，这些时间的安排并不一定就是固定的，我们要根据具体的课文、具体的生字来进行合理安排，以学生的学习规律为基本原则。
二、内容安排：细致指导助力写字教学
案例中，教者最后就是让学生在习字册上写字，没有反馈，也没有再次练习的环节，这样的写字练习对学生来说没有长进。记得有一位老师在教学《美丽的丹顶鹤》这一课时，对于其中的“虑”这个字是这样教学的。（出示第四自然段，生齐读。）师：丹顶鹤在第二故乡生活得怎样？生1：它们生活得很幸福。生2：它们生活得无忧无虑。师：是呀！它们无忧无虑地生活。我们来看“无比无虑”的“虑”。谁来读好它的音。（生读）师：“虑”的声母是边音，一起读。（生读）师：谁来说说“虑”的偏旁部首？生：“虑”的偏旁部首是虎字头。师：对，“虑”的偏旁部首是虎字头。以前我们没学过。看看这个虎字头怎么写？（生回答）师：“七”的第一笔是什么？生：（有人说横，有人说撇）师：老师来告诉大家，“七”的第一笔是横，然后写竖弯钩。师：认识了虎字头，我们记这个“虑”就简单多了。谁来说说？生：“虑”是半包围结构，外面是虎字头，里面是心。师：“虑”表示担心，与人的心理有关，所以下面是个心字。我们一起来写这个字，你们书空，老师写。（提醒：心的三点分布要均匀）师：会写这个字了吗？在你们书上描红一下吧！（生捕红）师：我们把这个“虑”字放到词语中，相信大家也能读好。（生读）师：谁能说出“无忧无虑”的意思？生1：“无忧无虑”表示很自由。生2：“无忧无虑”是没有什么忧愁的意思。师：没有什么忧愁，很快乐，这就是无忧无虑的意思。师：你能用“无忧无虑”说一句话吗？（出示图片）生1：丹顶鹤有的翩翩起舞，有的欣赏风景，个个无忧无虑。生2：小朋友有的唱歌，有的跳舞，个个无忧无虑。
在这段案例中，教者对“虑”字的教学是非常到位的。首先，在学生对“虑”这个字有疑问时，适时进行教学，正是对“不愤不启，不悱不发”的最好注解。其次，在进行生字教学时，对字的读音、结构、书写都指导得很细致。教者所在的地区，很多人都会将n和l这两个读音混淆。因此，对这个字的声母的指导就显得非常必要。指导写虎字头时，很多人都容易将“七”的第一笔写成撇。因此，教者很及时地将正确的写法教给学生，学生就会书写正确。第三，学完生字后，教者指导学生进行运用，读词、说浏意、看图说话等，层层递进又遵循二年级学生的心理特点，充分锻炼了学生的运用能力。因此，教者对教学内容的细致指导，让写字教学充分落到了实处。
三、形式安排：多种形式调动学生积极性
学习生字时，可以采用默写、描红、临写、上黑板板演、书空、教师范写、投影仪投影等多种形式，目的是充分调动学生的积极性，提高学习效率。各种形式都有其不可替代的作用：默写可以检查对生字的掌握情况；描红可以让学生写得正确、美观；临写可以让学生独立写字；板演时要选择具有代表性的字，便于教师进行指导；教师范写可以让学生学会生字，教师漂亮的粉笔字对学生是一种促动，会产生将字写对、写美的良好愿望。当然，无论采用哪种形式，教师对学生所写的字都应该有个反馈的过程。可以采取教师点评、学生互评、学生自评等多种形式。通过不同形式的反馈，充分调动学生的积极性，提高课堂教学效率。
四年级上册语文课文第一课范文5
一、激发学习兴趣
“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣。”（《课标》）。特别对于刚入学的一年级小朋友来说，激发他们的识字兴趣是至关重要的。在教学苏教版一年级上册的《认一认4》中，我校陈丽津老师是这样设计的：第一课时要求认8个字——“出、入、开、关、坐、卧、立、走”，在认“出”字时，老师运用图画解析会意字的方法，出示图：
告诉学生：上古人穴居在山洞里，一只脚从洞口走出来，就是“出”的本义；接着演示“出”字的演变过程： 出，上半部分是人的脚趾，下半部分是洞口。认“入”字时，教师出示 ，告知学生：入就是从外面走进来。在古代，人们用这样的形状来表示“入”字，因为尖头器具容易进入其他物体。接着让学生联系生活实际理解“出口、入口、开门、关门”等词语的意思。在初步认识了“坐、卧、立、走”4个字后，安排了一个“考考你”：出示 让学生猜猜分别是什么字？
汉字在孩子们的眼中变成了一幅幅生动有趣的图画，在这样愉悦的气氛中学生不仅巩固了生字，同时也感受到了祖国语言文字的魅力，激发了他们主动学习汉字的兴趣。
二、培养想象能力
一个汉字一幅画，一个汉字就是一段历史。古老的甲骨文自不必说，现在的简化字，有不少是几千年前就简化而流传下来的，但每一个汉字都是美的化身，其中的一横一竖，一撇一捺，无不包融着美，体现着美。教学中，教师可以依据汉字的这些特点，引导学生展开想象，培养说话能力，提高课堂实效。如：泉州师院附小的吴友钧老师执教北师大版四年级下册《七子之歌》这首诗歌，在理解“但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管着我内心的灵魂”这个诗句时，紧紧抓住“掳”字进行教学，引导学生理解诗歌内容，体会思想感情。
师：“掳去”这个词并不常见，凭着你的经验，如果找一个词语来代替的话，你会找什么样的词语呢？
生：抢去、抓去、夺去。
师：这些词语的确和“掳去”意思相近，但是又有什么不一样呢？
课件演示并介绍：“掳”是一个形声字，扌部，虏声，具有俘获、抓获之意。声旁“虏”的本义也是俘获。“虏”的繁体字字形“虜”是形声字，从虍从力，从毌（gu3n）。“毌”即“贯”字，是穿钱用的绳索。这里表示用绳索拘捕的意思。
师：理解了“掳”字的意思后，咱们再把它和“抢”、“抓”、“夺”比一比，看看它们之间有什么相同点和不同之处呢？
生：“掳”、“抢”、“抓”都含有“扌”，表示和手的动作有关。
师：其实，“夺”下面的“寸”字在汉语中也表示“手”的意思，它指的是中医给我们把脉的地方，所以汉语中含有“寸”的字往往与“手”有关，比如“寻”、“射”等。可是，“掳”又与它们有什么区别呢？
生：“抢”、“夺”、“抓”只用手就够了，而“掳”不仅要用手，还用绳索来拘捕。
师：如果请你把“掳去”和前面学过的“襁褓”这个词语联系起来，你读出了什么样的画面呢？这样的画面给你带来什么感觉？
生：我仿佛看到了一个才刚出生不久的婴儿被人用绳子绑了起来，被一群恶狠狠的人抓走了！我仿佛听到了一个婴儿在大声地哭着。这样的画面实在是太可怕了！
师：这就是咱们汉语的细腻微妙之处，有时候一个字就包含了太多的信息和情感，甚至是画面。
这个环节中，学生在了解“掳”字的造字原理后，通过与“抢”、“抓”、“夺”的对比，体会了“掳”与其它几个动作之间的区别。因为有了对“掳”字的科学解析，学生才能在脑中浮现出一个个生动的“掳去”的画面，进而加深了学生对诗歌内容的理解，升华了学生对诗歌内涵的感悟。
三、发展科学思维
苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”教学时，教师可以利用汉字的演变过程的展示来突破教学重难点，培养学生的想象能力，发展学生的科学思维。如苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》一文中，“爽”是个生字，其所在的句子是：“只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”那“清清爽爽的剪纸声”是贯穿全文的一个线索。我校宋雪梅老师是这样处理的：
师：请同学们猜猜“爽”中间的4个“X”表示什么？接着多媒体展示小篆字形：
师：“爽”是个会意字，瞧，4个“X”， 表示交叉的窗户，一个人站在窗前，灿烂的阳光透过窗户照进来，屋里多么明亮啊！
生：（陶醉，尽情地享受明亮！）
师：“爽”本来的意思是明亮。后来又引申为（出示字典中的解释）——①清凉；②明朗，清亮；③舒服；④率真痛快的意思。文中的“清清爽爽”的“爽”选择哪一种呢？
（播放“清清爽爽”的剪刀声音。）
生：（齐声）明朗，清亮。
紧接着教师趁热打铁指导“爽”字的书写：先写一横，表示一堵墙，墙上有扇窗户，一个人走近了，他抬头仰望窗外，阳光照射，微风吹拂，令人感到清凉，舒服。注意一撇一捺，要舒展开来。
师：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境立刻变得有声有色。”
只要忆及那清清爽爽的剪纸声，作者就会情不自禁地想起我和姥姥的哪些往事呢？
只要忆及那清清爽爽的剪纸声，你的脑海里又浮现出关于姥姥的哪些画面呢？
教师从“爽”入手，展示其演变过程，并适时讲解，引领学生通过观察、分析、想象，追本溯源，并结合字典的解释、播放剪刀声等，让学生准确理解“清清爽爽的剪纸声”的意思，最后再紧扣“清清爽爽的剪纸声”回到课文的学习中。
四、养成良好习惯
教学中，教师经常引领学生用科学方法识字写字，学生就能够举一反三，“举一形而统众形”，养成科学解析汉字的良好习惯。如苏教版三年级上册《北大荒的秋天》一课有10个生字（其中4个是“铃、岭、燃、烧”），检查完字的读音后，我让学生试着说说：依据偏旁，你怎么分析识记这些生字的。记得当时学生这样分析：
生1：“铃”是形声字。从金，令声。它的本义应该是金属制成的响器。
“岭”也是形声字。从山，令声。本义应该是山岭。
生2：“燃烧”这两个字都是形声字，与火有关。燃，从火，然声。“然”的左上部像是“肉月旁”，右上部是“犬”，意思是用火烤狗肉。
这些生字，小学生能根据教师教给的汉字构形知识，从汉字科学的角度自己分析字形、正确地揣摩字义。他们这种自主识字是逐步建立在科学解析汉字的基础之上的，不仅是一种学习语文的能力，而且是在培养科学思维方式。
又如：苏教版三年级上册《三袋麦子》中有一句话：“他（小猪）迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品。”因为孩子们从文中已经体会到了小猪要做成食品的急切心情，在写“迫不及待”时，总是把“及”误写成“急”。于是我在黑板上写下“迫不及待”四个字，引导孩子们讨论：
师：“迫不及待”这四个字，老师写对了吗？
生：（大部分同学）对。（少部分同学）不对。
（老师没有定论，继续问：）
师：我们先来看看成语“迫不及待”是什么意思？“迫”“待”又是什么意思？
生：“迫不及待”指急迫得不能再等待。形容心情非常急切。
生：“迫”是急迫，“待”是等待的意思。
师：“及”的意思呢？
生：（纷纷摇头。）
（展示课件： ）
金文 小篆 楷体
师：认真观察“及”的演变，你发现了什么？
生：我发现金文的“及”上面是一个“人”弯着腰，下面是一只“手”。
师：你观察得真仔细！那么，我们的祖先在造“ ”这个字时，是表示什么意思呢？
生：可能是表示用手来抓人吧。
师：猜得不错。但科学的说法是“后面的人赶上来了，用手抓住前面的人。”现在你知道“及”的意思了吗？
生：“及”是抓到的意思。
