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枫叶随想范文1
直到有一天，她在一次独自的旅行中认识了一个男孩。男孩是一个生活在海边的孩子，他每天没事就会去海岸上的野花丛里，采上几朵花拿回去给妈妈。秋天的时候会把不同的野花种子播在海岸，春天，这里蝴蝶翩跹，很唯美的景象
那次相遇是女孩追逐蝴蝶，然后在海边迷路了，是这个男孩带她走出困境的，她喜欢男孩身上的朴素和和善。女孩在这儿生活了一个多月。
男孩也喜欢女孩，喜欢她身上的单纯与聪颖，每次女孩在夜幕落下的海边跳舞，男孩每次都会很快乐，那些烦恼可以抛诸脑后。
又是一个这样的晚上......
深邃的夜又一次带着柔柔的月光出来，前面是一个不大的海！今晚的夜很静很美，周围的虫鸣声是如此的分明，大自然赋予出来的浪漫，是一切人为制造的浪漫无法比拟的，迎面吹来了一丝风，撩动着女孩的心，她依偎在男孩的怀里，她觉得这是很暖很安静的怀，女孩一直觉得只有母亲能给她这样的感觉，一直都是......但此刻却有这样一个让她窝在怀里不愿离开的男孩，她感动着。
风细细地吹，女孩的长发微微摆动，她伸出细白的手，抚摸着朝她吹来的风，像小孩抚摸着自己喜爱的猫咪，她也生怕吓坏了这带着海岸那些花香的风
“你希望自己成为风一样的男子吗？”女孩摆过头，望着喜爱的男孩那双清澈的眼睛，脸上挂着如同一个等待打开礼物的表情，期待着他的回答
男孩扬起嘴边的浅笑，“我很喜欢，很希望。”
“为什么呢？”，女孩不解地问，眼里很想知道答案，疑惑的表情把眉头轻轻地挤成一道弯曲的线
“我想像风那样，追着自己喜欢的，想要的一切，即使追不到，我也要为你带来花
香。”男孩很认真地说，他边说边抱紧女孩，好像有一种害怕失去她的感觉。
“但臭味也是风带来的吧？。”女孩开着玩笑，做了一个鬼脸
男孩望着海边说：“有了臭，你才会知道珍惜香。”
女孩大笑，”哈哈，值得深虑。“然后又问，”要是我没有嗅觉呢？“
男孩很坚定地说，”我帮你闻你想要的一切味道，我做你的鼻子。“
但女孩眼里却露出一丝失望的神情
男孩察觉到，然后问：“亲爱的，怎么啦？”
“但这样我还是感受不到的。”女孩低着头，像一个丢失了自己心爱的布娃娃的孩子
男孩想了想，说：“我愿意帮你把香气画出来。”随即，他在空中用手指比划着，很像一个画家的架势，比划完，他神秘地问着女孩：”你知道我画了什么吗？“
女孩使劲地摇头，她眼里很想知道答案，男孩看得分明。
男孩很耐心地做起一个“资深的艺术讲解家”，兴奋地描述了一个这样的画面：在
一个绿绿的草地，你穿着花色的短裙，赤着脚，小跑起来，你身边有几个粉色的蝶
围着你飞......
听着男孩把答案说出来的同时，女孩把自己天生嗅觉不好的事、父母离异的事......一切的不幸，在这个晚上都诉说出来了，好像男孩成了她人生里唯一一个倾诉者，女孩很怕说出来后男孩会选择离开她，可出人意料的是男孩并没有嫌弃女孩的想法，男孩对女孩认真地说：“我喜欢的是你给我的一种宁静与安详的感觉，其余的我毫不在乎。”女孩眼泪静肆无忌惮地流了出来
女孩边流着泪边露出久违的笑，面上的笑容是男孩见到最美的，这时候不知道海风在哪方带来了一些野花的香味，女孩喜欢男孩在空中比划出的那副画面，于是她和着大海击拍岩石的声音，跳着优美的舞，
男孩也醉了......
魏城：
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枫叶随想范文2
国华纪念中学高二（1）班杨茜
序
幻想满地枫叶的石板路上的铁匠，大理石的广场，泛着银光的许愿池，翩翩起舞的白衣女子，还有那华美点着篝火的盛大聚会，和那中世纪的少年！小时是梦南瓜马车和公主，而今是恋断桥残柳与苏州！这片境地属于我，我也属于这片境地！有时我无法触及它，有时我无法逃避它！我曾将它定格于巴黎与威尼斯，现实只是它的一个泡影，但我仍去追寻！后来三毛让我将它定格在苏州，我深恋三毛和她的文字包括她心中的苏州！现实与梦幻偶尔会有交错的片段，一些剪影！无法穿越时空去凝视那些画面，无法穿越梦境去留恋那些完美！我能依靠的仅是一些遗存的记忆，一些时间的见证，去缅怀那些尘土，那梦境的纯真！
夜的第一章
天空之城，天用自己最幽邃的颜色揭开了第一幕，夜的第一章！
石板路上行迹已稀，唯余那铁板城的老鞋匠蹲在地上，收拾那一天的工作！黑穹的夜，没人看得清飘舞的白色连衣裙，广场的走廊上，她跳着圆圈舞，旋转着，飞舞着！安静小巷的那家咖啡馆，他默视着她，寂黑的夜里，她不知，只是缓缓得，知足地整理着，他拨动算盘，不停地望着那个身影……巴黎已醒来，天空虽苍黑。圣母院停止了脚步，任凭落叶吹落，任凭少女的祈祷萦绕……
许愿池清澈，却无人欣赏，此刻已是黑穹，池水清透了许愿币，泛着点点银光，叮叮叮……
中世纪的少年，早已掩土而凉，唯余谁看的见飞扬的步伐，旋转的舞步！
夜的第二章
远处幽幽橘黄的灯光似幻，飘渺，思潮夹糅在其间左右飘荡，心之石扉，訇然中开！无言的相望，凄美的回眸，苦涩的孟婆汤，将前世描绘的淋漓尽致！佛言：前世千万次的回眸才换来今生的擦肩而过。河岸柳树旁，深邃的眸子，绝恋的对视，幻化出绝美的前世，精湛的雕镂，幻化出斑斓的彩蝶！留给今生的只有手臂的蝶记！
于是今生称自己为蝴蝶姬！
夜的第三章
暮雨打湿了双眸，夜莺啼起的哀思，那年冬日里的阳光在转身的一刹那灰白飘渺，那年最幸福的笑容在谢幕的那一刻，戛然终止，凝固僵化。任性地去寻觅心中的彼岸花，时光的烛台逐渐燃尽青春的红蜡，那剔红的泪布满桌台。那青春原本存在的狂傲不羁抑在了岁月的消逝中，开始读庄子，开始追求一种超然的境界，开始缓和自己的心境。却无法停止，停止流动在笔尖的蓝色的忧郁，停止浸入骨髓的世俗化的孤寂。
千万次的回眸，去无法寻回本真，生命的原始形态，那宿命的终归是否早已潜藏在了生命的最初之中？
枫叶随想范文3
故事再现——“局长来了”遭遇“老大难”
那个清晨，秋高气爽。刚迈进校园，我便被这个“老大难”将了一军——教务处紧急通知，局长视导，第一节课（20分钟后即上课）听我的作文指导课。我的教学进度没有到作文，学生没有准备，我没有准备，要在20分钟内准备一节作文课，难啊！
20分钟里我只来得及选定了主题——《习作4：走进秋天》，制作了执教以来最为简单的课件（内容为秋天的图片），确定了粗糙的教学框架“三部曲”：（一）投影出示一组秋天的风景画，你找到秋天了吗？（二）引导学生自主阅读例文《山坡上》，说说冯长柱同学在山坡上看到了哪些景物，围绕“作者是怎样把这些景物描写出来的，你能找出他的秘诀吗”展开讨论，引导学生自主体会描写景物的方法。（三）你在秋天里看到了哪些美丽的景物，它们是什么样的？（指导学生在草稿纸上列出提纲）哪些给你留下的印象最深？为什么给你留下了深刻的印象？想一想这些景物的主要特点是什么，自己准备从哪些方面来介绍。修改提纲后口头作文。
我忐忑不安地走进教室时，并没有想到，如此粗糙的设计，却并未让我在课堂上“饱受煎熬”。在秋天组图的引领下，学生发言积极，妙语如珠，消除了我的紧张，调动了我的热情。课后点评中，局长给予了很高的评价。
课堂随想——开源导流，推波助澜，作文不再难
“劫后余生”的我静下心来却百思不得其解，今天在作文这个“老大难”面前，学生为什么能小脸通红，小手高举，敢说，乐说，甚至让遭遇局长的我消除紧张呢？桌案上朱熹的《观书有感》帮我找到了答案——“问渠那得清如许，为有源头活水来”。回顾整节课的教学流程不正是如此吗？
一、开源，让学生有话想说
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”三年级的习作教学应该引导学生到生活中积累素材，因为生活是习作的源泉，“生活素材”撷取得好，习作就“自有源头活水来”。
本课教学前，我是这样导人的：“伴着阵阵秋风，秋姑娘来了，你知道秋姑娘在哪里吗？”富有感染力的导语，让孩子们一下子进入了习作的情境，有效地唤醒了学生的“回忆”，大大激发了他们写作的兴趣，让学生有话想说。接着出示一组秋天的风景图，让学生亲眼看看多彩的秋天，架起生活和习作的虹桥。有了这些景象资料，学生的视线就不会只停留在“蓝天、白云、落叶”，难道秋天只有这些吗？不。出示一组图片后学生的话题明显丰富了，因为真实的生活、真挚的情感、真切的思想已经在孩子们的心灵安营扎寨。所以在习作前，一定要引导学生着眼生活，体验生活，写真观察。这一环节的设计，既锻炼了学生的说的能力，又为下一段写提供了素材。
遗憾的是，这节课只来得及临时在电脑里搜罗了一些简单的图片，制作了简单的课件，如果在课堂上我能大胆地带孩子们到教室外面的小操场上走一走，看一看，嗅一嗅，摸一摸，那么孩子们的语言必会像例文一样散发着泥土的芬芳！
二、导流，让学生有话会说
三年级是写话到习作的衔接过渡阶段。经常有家长抱怨，孩子不会写作文，怎么办？其实，正是因为不会，才要老师教呀，都会了，还需要教吗？不会就教他怎么写，把方法告诉他。就像婴儿学步，一开始是需要大人领着走扶着走的。三年级学生习作刚刚进入起步阶段，他们的视野还不够广阔，思维还不够灵敏，虽然有习作热情，但是在选材描写布局等方面的能力仍然有限，往往在习作中容易遇到困惑，眉毛胡子一把抓，所以扶着他“走”一段“路”是有必要的，在这之后他才会“走”，甚至“跑”起来。
叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的例文都是编者经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思、有序的写作、独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，往往能达到事半功倍的效果。在口头作文前我先引导学生在例文中走个来回，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，一起归纳、总结出带有规律性的要点，感悟描写景物的方法，即要抓住景物的特点写，写出自己的独特感受，就使学生从“有话想说”到“有话会说”，从“想写”到“会写”。
三、推波，让学生有话乐说
叶老认为语言是思想的定型。任何人说出来的口头语言和写下来的书面语言都是他心里所想的，想的过程就是语言形成的过程。蒙眬的思想是不清不楚的语言，清澈的思想是有条有理的语言。课堂上我引导他们尝试列出提纲，旨在帮助学生理清思路，使其说出有条有理的语言。他们对照提纲，回想脑海中的秋景图，调动平时的阅读积累，于是口中的秋天便有了金黄的田野、累累的硕果、湛蓝的天空、怒放的秋菊、火红的枫叶……学生在相互交流中将思路打开，相互启发，体验并分享习作的快乐，为下一步写作奠定了基础。
文章的生命在于交流，在于读者的阅读。学生的习作不是写给老师看的，而是为了交流、沟通，给一切想看的人看的，而畅通的思绪、流畅的表达，再辅以积极的评价，无疑会给他们更多的自信。当写作活动成为他们多彩生活的延续，那么学生就会焕发出写作的无穷的动力。