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关于童话的资料范文1
关键词 广播电台；音响资料；文献资料管理
中图分类号TN93 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2011）54-0172-02
大同广播已走过50年的辉煌历程，在不断发展壮大的过程中，以“声”取胜的大同广播积累下大量很有价值的音响资料。而多年来，由于资金、重视程度以及存储保管和存储介质物理特性的原因，这些音响资料又大都长期“躺”在资料库中，部分音响资料的状态已经很差，有的甚至还破损遗失，严重影响着广播音响资料的历史价值和使用价值。如何整理利用，挖掘并妥善保存保管好这些弥足珍贵的音响资料，重新发挥其作用，体现其价值，成为摆在当前大同广播人的一大课题。
1 音响资料管理现状
1.1信息化建设“音响资料”
信息化建设“音响资料”是指已经过去的、经过录制、保存的新闻事件或人物的录音素材。大同电台从2001年起便采用这种音频资料存储方式，加快音频工作站和音响资料数据库建设，现已建成音频工作站3套，基本满足了综合、交通、音乐三套广播日常播出音响的调用和资料存储。以大同电台综合广播为例，2002年建成与编播部门紧密配合的办公网暨音响资料库，其中音乐、文学、戏曲、广播节目等专题库，至今已存储了上千张光盘，实现了50多张胶木唱片及近3 000盘开盘带的数字化转换。
1.2 特色音响资料建设
音频资料库的建设可以说是一个浩大的工程。五十多年的音响资料需要及时进行数据转换到音频资料库，音频资料库能否拥有丰富、实用并独具特色的信息资源，能否及时满足编播工作的需求并迅速成为编播人员可信赖的工具，是音频资料库能否生存并具活力的关键。从工作实际出发、以地方特色为主流建立音频资料库，成为大同电台这几年的共识。
一是追求实用特色。电台音响资料的服务主体是编播人员，因此，以节目播出为第一要素，从实际出发，根据播出人员对音响资料的需求申请，逐步充实音频资料库。大同电台将使用频率较高的音响资料优先进行数字化转换并上传音频工作站，其次，以日常播出为出发点，将节目版头、评书连播、传统戏曲，经典广播剧等专题音响资料分批上传音频工作站并存人音频资料库，使音频资料库得到不断扩张。
二是以本电台广播节目为特色。广播电台不同于其它媒体，尤其现在大都是直播节目，稍纵即逝，如不及时跟踪收集音响资料，往往会造成不可挽回的损失。广播产业作为一种文化创意产业，是知识经济，也是重要的版权产业。
三是追求地方特色。从 1954年在城墙上架一根天线标志着大同广播的诞生起，历经大同广播站，雁北广播站，大同人民广播电台，雁北人民广播电台和大同人民广播电台一台、二台，到2 000年两台合并，组建成立新的大同人民广播电台，大同广播人在50多年间的广播节目中积累了许多珍贵的音响资料。
1.3 音响资料的保护和抢救电台珍贵音响资料绝大多数为开盘带
在创建初期至20世纪末，开盘带作为广播节目的主要载体，已逐步退出广播电台播出工作的历史舞台。但是，它所承载的音响资料却愈显珍贵。每家电台都存有成千上万盘开盘带。开盘带的声音会随着开盘带出现霉斑、脱磁、脆化而有不同程度的缺损。因此，大同电台近年来着重开展了抢救开盘带工作：将开盘带转换成光盘、转换为电子信息并压缩存人音频工作站的方式，让珍贵的音响资料得已妥善保存。
2 存在的问题
广播音响资料是珍贵和不可替代的媒体资产，这些资源具有非常重要的历史价值和再利用价值。然而由于过去资金投入、重视程度以及存储保管和存储介质的物理特性的原因，很大部分的音响资料的状态已经很差，严重影响着我市广播音响资料的保有价值、历史价值和使用价值。
业务信息沟通方面，省内各电台音响资料部门虽然有些横向业务系，但并不密切，与上级台的资料业务联系则更少。就地市电台音响资料管理工作发展也不均衡，有的电台开盘带仍待字闺中或损坏、丢失严重，有的资料部门甚至还不能提供计算机服务，音响资料管理业务及信息渠道不畅通，音响资料工作的管理资源共享、人力资源共享、信息资源共享、音频资料计算管理技术共享等等，基本停留在理论探索上，各电台的音响资料库多数只能为本台编播人员使用，不能共享。
管理标准化方面大同电台音响资料的分类标准及规范著录，也存在很大问题。电台建立的音响资料库实现了音资料数字化管理，但其系统性、规范性、开放性、可链性还有许多问题。仅大同台三套节目各用各的音频工作站，也没有实现共享。
音响资料库房方面音响资料库房的设施及装具是音响资料管理中重要而又特殊的部分，是直接关系到音响资料能否得到长久、安全、完整保护的重大问题。一段时期，随着音响技术的发展，技术先进、使用方便、内容时尚的光盘、碟片和盒带成了广播节目播出的主要内容，大量存放在库房中的开盘磁带因此无人问津，成了“置之无用、弃之可惜”的鸡肋。经过近几年的不懈努力，大同广播音响资料的管理抢救工作正日益受到人们的重视。但直至现在，大同电台的开盘带库房仍然是两间普通的办公用房。如能增加除湿、保温、防火设施齐全，以延长开盘带寿命的专用库房，并配置一些在防火、防盗、防尘等方面集一般资料柜优点的音响资料组合密集架，今后开盘带音响资料的保存环境将会得到较大改善。
服务开发方面人们常说，今天的新闻是明天的历史，今天的新闻现场实况音响，就是明天的音响资料。现在全天累计播音54小时，自办节目有40多小时，即时资料保存的任务也非常大。再加上开盘带的抢救工作，一些原有音响资料保管工作被动、建档不详、质量不精、个性化与智能化信息服务滞后的问题也不容忽视。目前，大同电台也只是在这方面做了些尝试。例如，对电台名牌节目的内容进行主题分类、重新编辑，制作成便于节目交流的精编版，此项工作还在试验阶段，能否得到认可还需进一步总结完善。基于上述理由，大同电台根据自己的音响资料特色，联合调研开发新产品，也是完全可以尝试的。
总之，大同广播从无到有，从小到大，从弱到强，在不断创造新辉煌的同时，也保存积累了很多珍贵的声音档案资料，其中有些是世纪绝版、无价之宝。再加上存有大量的获奖优秀广播节目，都是大同广播业绩的珍贵档案，涵盖了几代广播人的努力。面对这些具有非常重要历史价值和再利用价值的音响资料，虽然做了一些必要的整理保管工作，但更需引起所有广播人和社会各界的高度重视，进一步加大投入，加强保管，以科学的方法加以拯救、挖掘，存储并合理开发利用，是当务之急。
参考文献
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【关键词】 甲泼尼龙； 地塞米松； 过敏性紫癜； 消化道病变
doi：10.14033/ki.cfmr.2017.4.073 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2017）04-0133-03
过敏性紫癜是一种临床上比较常见的过敏性血管炎，儿童发病率高，其中男性患儿多于女性患儿，发病多集中于春冬两季。过敏性紫癜主要是由于机体受致敏物质的影响，发生变态反应，提高毛细血管的脆性，增加毛细血管通透性，导致机体病变出血，主要临床表现为皮肤紫癜、消化道出血、腹部疼痛、肾脏器官受损和关节肿胀等[1]。近年来过敏性紫癜的发病率不断上升，患者常出现的主要病症为消化道病变。许多患儿在未出现皮肤紫癜时，先出现腹部症状，表现为剧烈腹痛，恶心呕吐，便血严重等。这些临床症状与急腹症相似，难以很快区分且准确诊治，使患儿得不到及时有效的治疗而忍受痛苦，家长也忧心孩子病情，担心患儿的身体发育得不到充足营养而受到影响[2]。儿童过敏性紫癜消化道病变越来越引起人们的关注，针对此病目前临床广泛采取以甲泼尼龙和地塞米松为主的药物治疗。笔者所在医院选取2012年3月-2016年3月诊治的50 例过敏性紫癜消化道病变患儿，进一步观察探讨甲泼尼龙制剂与地塞米松的临床疗效，现将结果报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取笔者所在医院过敏性紫癜消化道病患儿50例，所有患儿均符合过敏性紫癜严重消化道病变诊断标准[3]，具体临床症状表现为明显便血，和/或伴有顽固性腹痛。利用完全随机法分为治疗组和对照组，每组25例。治疗组男15例，女10例；年龄4～10岁，平均（7.6± 1.3）岁；病程3～14 d，平均（7.9±1.4） d。对照组男13例，女12例；年龄3～11岁，平均（6.8±1.6）岁；病程4～15 d，平均（8.2±1.5）d。两组患儿一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
对照组与治疗组患儿均接受常规治疗，具体包括：Vitamin C 注射液与西咪替丁注射液，采用静脉滴注，1次/d；马来酸氯苯那敏口服，同时口服双嘧达莫与山莨菪碱，三者服用次数均为3次/d。对照组在常规治疗基础上给予地塞米松静脉滴注，0.5 mg/ kg，1次/d，1个疗程为7 d；治疗组在常规治疗基础上给予甲泼尼龙静脉滴注治疗，2 mg/kg，2次/d，疗程持续时间与对照组相同。
1.3 观察指标
观察两组患儿在疗程结束后症状改善情况，包括腹痛消失时间、便血停止时间及皮疹缓解时间。同时观察并统计患儿的临床疗效及不良反应发生率。
1.4 疗效判定标准
疗程结束后，过敏性紫癜消化道病变患儿的临床症状明显改善，腹痛、便血、呕吐等均消失为显效；过敏性紫癜消化道病变患儿的临床症状有所好转，便血腹痛现象减轻、呕吐减少为有效；过敏性紫癜消化道病变患儿的临床症状无变化，便血腹痛呕吐等无缓解甚至加重恶化为无效[4]。总有效率=（显效例数+有效例数）/总例数×100%。
1.5 统计学处理
采用SPSS 19.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验；计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P
2 结果
2.1 两组患儿临床症状改善时间比较
治疗组腹痛消失时间、便血停止时间及皮疹缓解时间与对照组相比较均明显缩短，差异有统计学意义（P
2.2 两组患儿临床疗效比较
治疗组总有效率为92.0%；对照组总有效率为64.0%，差异有统计学意义（t=6.04，P
2.3 两组患儿不良反应发生情况比较
治疗组出现不良反应2例，其中面部潮红1例，面部水肿1例，不良反应发生率为8.0%。对照组出现不良反应9例，其中呕血2例，面部潮红4例，面部水肿3例，不良反应发生率为36.0%，差距有统计学意义（P
3 讨论
临床研究发现，过敏性紫癜主要由机体受到易致敏物质的影响，发生毛细血管变态反应，与IgA介导的相关免疫反应紧密相关。其发病机制很大程度上是由于辅免疫细胞活性增强，引起许多以IgA 为主的免疫复合物增多，聚集堆积而导致免疫性小血管炎，使得患儿毛细血管受损，同时小动脉壁也遭受破坏，血管活性物质释放增加，血管通透性增高，毛细血管脆性增强，血液及淋巴液不断渗出，产生皮肤紫癜，伴随黏膜及某些器官发生出血现象[5]。过敏性紫癜在儿童中发病率较高，大部分患儿存在消化道症状， 临床表现为腹痛、恶心呕吐，甚至可引起肠道出血、便血等现象[6]。过敏性紫癜消化道病变常表现为胃肠道黏膜内弥漫性充血性水肿，小肠严重瘸变，加之腹痛、便血，呕吐等症状给患儿带来巨大痛苦，严重影响患儿的身体健康。
治疗过敏性紫癜消化道病变患儿的关键在于能够采取有效的治疗手段及时改善毛细血管的通透性，消除缓解炎性因子对血管的不利影响，进一步提高临床治愈率，降低临床治疗时不良反应发生率[7]。而激素的作用机制可以有效对抗过敏性紫癜。激素在体内直接发挥作用，使得免疫球蛋白的合成数目减少，机体的免疫反应能力下降，从而减少免疫复合物的堆积，加快清除免疫复合物的速度，减轻炎症反应，有利于过敏性紫癜的治疗[8]。过敏性紫癜消化道病变的患儿，出现的严重便血、腹痛、呕吐等临床症状正是使用糖皮质激素治疗的指征。糖皮质激素治疗作用显著，通过干扰妨碍淋巴系统的活化，进而影响淋巴系统的增生，迅速抑制过度免疫反应，还可有效改善毛细血管通透性，缓解血管炎症，减轻组织水肿，确保患儿的临床症状得以改善和缓解[9]。因此，临床上常采用甲泼尼龙与地塞米松治疗此病。
地塞米松在患者体内不仅可以有效发挥抗炎作用，同时在改善血管通透性方面疗效较好。作为一种糖皮质激素，该药物极易被机体吸收，半衰期比较长，进入体内后药物代谢速度缓慢，有效药物浓度维持时间相对较长，治疗效果明显增加。地塞米松还有助于修复微血管渗漏，高效抑制炎性因子活化，阻止炎性细胞的迁移，从而缓解炎症反应[10]。当连续使用地塞米松时，会出现明显的胃肠道反应，副作用表现突出。儿童作为用药的特殊人群，机体尚未发育完全，体质相对较弱，抵抗力低下，在长期使用地塞米松后易表现出不良反应所引起的临床症状，比如烦躁、面色潮红、恶心呕吐，面部水肿等，严重影响患儿病症的治疗与身体健康的恢复[11]。
甲泼尼龙是一种肾上腺皮质激素类药，半衰期短，用药后很快达到有效药物浓度，起效更快，临床疗效好，在抗炎、抗感染、抗过敏及免疫抑制方面的作用极为显著。与糖皮质激素受体的亲和力极强，远高于地塞米松。甲泼尼龙作用于机体后，会明显增强机体的糖代谢作用，其水盐代谢比较弱，是地塞米松水盐代谢能力的一半。同时其在体内水钠滞留非常少，对机体的影响也比较微弱。不仅如此，当类胆固醇激素作用于相应受体时，患者体内该受体数量明显的高于常量时，甲泼尼龙则会做出相应的调节，对机体进行非常有力且高效的冲击，从而确保体内的糖代谢正常[12]。
通过对临床50例过敏性紫癜消化道病变患儿的治疗观察发现，甲泼尼龙的临床治疗效果更为显著。治疗组腹痛消失时间、便血停止时间及皮疹缓解时间均明显少于对照组，差异均有统计学意义（P
综上所述，采用甲泼尼龙治疗儿童过敏性紫癜消化道病变的临床疗效明显优于地塞米松，有效缓解患儿临床症状，提高治愈率，不良反应发生率低，安全有效，值得在临床推广应用。
参考文献
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此时，这位工程师刚满40岁，年富力强，面对这样残酷的事实，工程师彻底绝望了。他觉得这个世界抛弃了自己。
工程师突然回想起自己读大学时的一个梦想：写一个关于王子和公主历险的童话故事。想到这，工程师撕毁了以前的“死亡日记”，拿起笔开始创作童话。
但工程师以前是搞建筑设计的，对画画并不在行，所以一切都得从零起步。他穿梭于图书馆查阅资料，整日面对着白纸、铅笔、橡皮……整天沉浸在这种创作状态之中，他渐渐忘记了病痛。
就这样，他历经了5年的漫长岁月，他创作的童话故事脱稿后，出版社大加赞赏。很快，这本童话集就以《睡美人》为书名向全世界发行。他，就是法国17世纪最伟大的通话家佩洛。
此后，佩洛又创作出了《小拇指》等等一系列风靡世界的童话故事。记者采访他时，佩洛说：“当我们觉得世界抛弃了自己的时候，其实是我们先抛弃了世界。”
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关键词：群文阅读 课堂实施 操作模式 语文能力
台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。课程目标是：以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活；构建以一定议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
在以上赵镜中教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为乐趣的教学方法。
“群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，一定要学会舍弃。
“群文阅读”，意味着不能将“朗读”、“有感情朗读”无限放大。
在“群文阅读”的课堂实施中，我主要采用了以下的操作模式：“明确主题――阅读概览――片段分享――精彩赏析――主题拓展”。以“童话”一组为例：
第一步是明确主题。旨在提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
第二步是“阅读概览”。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。
第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展互动、多元的对话不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且能营造出浓厚的团队读书氛围，提高学生的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。如：有学生通过巨人几次发脾气将孩子们赶出花园的画面，感受出巨人非常自私；也有学生通过巨人与孩子和谐相处的画面，体会出了巨人不再自私，因为巨人学会了分享。学生们这些独特的体验，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。
第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行质疑、重读、辨析，解疑……一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。在充分交流片段的基础上，可引导学生对六篇童话进行比较，并引出话题：童话有什么特点？从哪里得知？学生各抒己见，最终由“巨人”、“智慧女儿”、“小木偶”等形象，从童话中的语言、故事的情节、包含的道理等方面，归纳出了童话的特点。
第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。如在“童话”一组教学最后，教师引导学生运用所积累的好词好句，运用拟人的、夸张的写法，编一编童话故事，在故事中体现出真、善、美的意义；并向学生推荐国外的《假话国历险记》、《安徒生童话》、《王尔德童话》，国内的《小巴掌童话》、《“小溜溜”溜了》等童话故事，布置做一份关于“童话”的手抄报，对比中外童话的特点，找一找它们的相同点和不同点，以此激发学生阅读童话的兴趣和对更多童话的了解。
经过一学期的对“群文阅读”的思考与实践，我将大量的阅读资料与课文有机整合起来放在了课内完成。实践证明，这样做有效地提高了儿童阅读量，综合提高了儿童的语文能力，使学生既有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，相信必将结出累累的硕果。
参考文献
[1]赵镜《从课文教学走向真正的阅读教学》.重庆树人教育科研简报。
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如何使语文活动课的设计更科学、更合理、更受学生青睐呢？结合这几年的语文活动课教学我有以下几点思考：
一、目标全面化
语文活动课是活动课的一种，但又不仅仅是活动课，而是“语文+活动”的课程。它突出表现为语文学习在活动中进行，让活动贯穿始终。为此，在设计语文活动课的目标时，既要将学生听、说、读、写等能力的培养目标有机整合，又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，发挥活动的多重功能，使每项活动都能真正促进学生全面发展。
二、设计主题化
语文活动课虽然没有具体的教学大纲和教材，也没有什么固定的教学模式，但绝不等于可以放任自由，随心所欲，应根据学生的年龄特点、知识水平和课程计划，有目的、有组织地安排，并在一个确定的主题统率下，开展一系列的活动，这样才能使活动课精彩纷呈，富有成效。
四月的第一个星期，我班举办了“安徒生童话周”。活动设计如下：1.向全班学生征集本次主题活动的会标和吉祥物，由学生从候选作品中投票决定。2.学生阅读安徒生童话，了解安徒生生平、创作经历和作品。3.邀请童话作家到班级举行讲座，接受小记者采访。4.教师公开上童话赏析课。5.在班内举办“故事会”“朗诵会”“表演赛”等。评选“故事大王”“朗诵能手”;开展“安徒生童话续编大奖赛”，评选出“童话大王”。6.汇报表彰会。各小组将前阶段的活动成果作一个展示。可以以故事、表演剧、朗诵、歌舞等形式汇报，也可以以小报、班级童话集、读书心得等形式展示，最后老师表彰先进。这样的主题活动，学生兴趣浓厚，积极性高涨，极受欢迎。
三、形式多样化
语文活动课的操作形式不能一成不变，一定要多种多样，让孩子们有新鲜感、好奇感，对语文活动课充满向往，欲罢不能。
1.竞赛型。有计划地开展语文竞赛活动，对调动学生学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。
2.表演型。小学生很愿意模仿故事式课文中的角色，通过表演课本剧或童话剧，学生不仅可以加深对课文的理解和记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。
3.游戏型。爱游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，学了国标苏教版的《黄山奇松》《烟台的海》《九寨沟》等精美的课文后，我和学生一起设计了小导游的游戏，请学生当导游，其余的学生做游客。导游挑自己最喜欢的景点给大家介绍。游客可随时向导游提问，至于词语接力、开火车、找朋友、救字游戏、语文大冲浪等游戏，更是我们的保留曲目，常玩不衰。
4.辩论型。小学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我们课上常开展一些小小的辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌剑，既锻炼了品头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。
5.赏析型。为了提高小学生的审美能力和鉴赏水平，可开设一些赏析型的活动课。如学了冰心的《只拣儿童多处行》，我让学生寻找关于冰心的介绍、资料、作品等，并拓展了她的《寄小读者》、《再寄小读者》、《小橘灯》等名篇，让学生更了解冰心，喜爱冰心。
6.综合型。即把比赛、表演、游戏、调查、汇报等各种形式恰如其分地融合在一起，上一堂综合课，如前面所列举《我爱你，长江》就是一堂综合型的语文活动课。学完《草原》，有的老师设计了《走进草原》，学了《恐龙》，设计了《我知道的恐龙》等语文综合活动课教案。
语文活动课的形式多种多样，调研型、故事型、演讲型、讨论型、操作型、阅读型等。教师可根据自己的特长、学生的喜好、课文涉及的内容挑选合适的形式展开活动。
四、过程活动化
长期以来，语文课都是老师偏重讲解、提问和分析，学生则“君子动口不动手”，因而学生的语文实践能力一直得不到锻炼。语文活动课以活动为主要形式，它主要表现为学生在活动中动手操作，动脑思维，动口表达，多种感觉器官密切配合，协调活动，通过看、听、说、议、诵、赞、辩、唱、跳、画、拼、摆、量、剪等多种形式，在做中学，动中悟，教、学、做合一，使语文训练实而见活，动而有序，真正体现以活动促发展的教学理念，从而摆脱课堂教学惯用的讲解、提问等手段，使学生活起来、动起来。
五、学生主体化
语文活动课十分强调在活动中培养学生的自主意识和实践能力，充分发挥学生的主体作用和创造性。在活动中，教师的作用是指导、点拨、咨询、协调和帮助，学生始终应当是主体，要全程、全员参与：自己选择内容形式、自己设计、自己组织、独立完成。主要体现在以下几个环节中：1.活动前资料的搜寻、整理。2.活动中，自我设计、自我表现、自我创造。3.活动后，自我总结、自我评价。
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文章编号：1671-489X（2015）05-0138-02
美术是一门兼具抽象与形象的艺术课程，它体现了学生的感性思维能力与动手创作能力。在推进素质教育的当代环境下，新式教育不仅仅是一种先进的教学理念，也是教师对于教学成果的检验，还是培养学生自我思考能力的手段。因此在美术教学中，教师应该有意识地针对学生的不同情况提出不同的方法来培养学生的创新能力。而信息技术具有互动性较高、信息资源丰富等特点，通过在现有的美术课中引入信息技术，可以丰富美术教学成果。
1 将信息技术运用在美术课堂中的意义
美术的学习应该是一个美的艺术的享受过程，学生在享受美的过程中才能掌握美术学习的精髓。为了让学生更好地感受美术中的艺术美、创造美、意境美等美学特征，可以将信息技术广泛运用在美术教学中，通过利用信息技术将美术的美学要素通过图像、影像、文字、声音、动画等展现出来，将艺术与科学结合起来，进一步提高学生感受美学的能力。
信息技术极大地丰富了美术教学内容 美术教学中加入信息技术的教学方法可以在很大程度上丰富美术教学的内容，可以在很多方面扩展美术教学的内容。通过加入一些美术课本上所没有的东西，就会使得学生的视野得到很大程度的开拓。信息资源的画面包含的信息量比文字大，流动速度很快，跟纸质文本相比，信息技术资源承载的学习元素要丰富得多。因此，引入信息技术的美术教学在内容的选择上比传统美术的文本教学宽泛了许多。这样就可以在更大的程度上促进学生的学习，使得学生更好地提高自身的学习成绩，促进学生的学习兴趣。
开辟了新的教学手段 对于美术教学，通过加入信息技术的方法，开辟了美术课上新的教学手段，这样就会在很大程度上建构新的美术教学模式。传统的教学模式是单一的教和学，通过信息技术可以将美术真实、直观地展现给学生，提高学生对于美术的认识。可以针对不同的学生展开情境教学，这样就会通过开辟新的教学手段来进一步提高学生的学习兴趣和能力，优化新的教学方法的应用。
改变传统的教学模式，促进开放课堂的建立 在传统的美术教学中，教师对于美术作品的介绍一般都是按照书本上的内容进行教学。这就使得学生在学习美术的时候，是抱着一种空想的思想来进行学习的。学生对于教师讲授的美学知识缺乏一个感性的认识，仅仅是根据书本上的内容进行提问，然后教师回答。这样的说教模式既不利于实际的美术教学，也扼杀了学生对于美术的学习兴趣。而通过采用最新的互联网技术，可以将美术课堂变为美术鉴赏课，学生通过利用书本上的内容在互联网上搜索相关的美术资料，这样就使得传统的美术说教教学变为学生的美术动手实践教学，提高学习兴趣。
2 如何在具体的美术课堂教学中利用信息技术
运用信息技术创设教学情境 运用情境教学法，可以让学生产生存在感，仿佛亲临到情境中去体会，这样就会使得美术的教学内容更加容易被学生所理解和接受。而且运用这种情境教学法比较容易把握教学的时间和节奏，从而可以课前很好地进行准备工作。信息技术可以集文学、戏剧、音乐、舞蹈、建筑等诸多学科领域于一体，能够全方位地为美术教学提供教学场景。如在讲授敦煌莫高窟飞天壁画时，可以找一些中国传统的壁画来进行欣赏，让学生通过观看壁画中的场景，进而对敦煌莫高窟飞天壁画的场景和人物进行联想和分析。通过对教学情境的设置，让学生感受到飞天展现的曼妙舞姿，对于佛教徒那种一心向佛的虔诚心境能够产生较深的理解。这样就使得学生在以后学习理解宗教美术作品时，能够进行自我艺术思考。而这些生动的细节描写，都是仅仅通过简单的美术教学所体会不到的，而通过信息技术的情境教学方法，可以让学生很好地去观看，去揣摩人物的一些心理特征以及动作表现等。
运用信息技术提高美术鉴赏能力 美术教学中最基础的就是审美能力的学习，那么如何使审美能力得以提高？如何分析不同美术作品中的艺术美？这就对美术教学提出更高的要求。如在学习蒙古族图案这一课的时候，利用网络信息技术在网上收集有关蒙古族的文化图片、视频以及其他少数民族的文化图片、视频，并且在课堂上将这些图片以及视频播放给学生，从而提高学生对于蒙古族图案的认识。小学美术课堂是非常沉闷的，由于小学生能力有限，很难进入一个审美的过程中去。通过播放学生喜欢的图片、视频以及动画等内容，寓教于乐，在满足他们爱玩的天性的同时充分调动学习积极性，增强美术教学成果。
以主题图为载体，品悟美术之美 “人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维。”儿童心理学也认为儿童时期的思维正从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡。小学生受年龄的限制，往往对文中色彩鲜艳的插图最感兴趣。教师应充分利用教材中的主题图这一教学资源，引导学生观察、想象、思考，再现童话中的情景，体会童话中的美术。在教授关于自然的美术课时，可以播放关于中国山水画的图片动画，让学生对在山水画中蕴含的那些美学特征能够有自己的认识，从而提高审美能力。在绚烂的五彩童话世界里，一颗颗缤纷的童心在欢欣跳跃，学生是用心、用智慧和情感在写作童话故事。教师也能体会到一份快乐，也能分享到一份童真，永葆一颗年轻的心。
建立美术教学资源库 网络上的信息资源多种多样，而在实际的美术教学中不需要那么多的资源。因此，教师可以根据实际的美术教学需要，对各种资料进行整理，并将其收集成一个专门的资料库。这样不仅为学生查找美术资料提供了方便，也使得教师对于实际教学掌控程度增加，提高工作效率。在美术教学中，学生的学是学习活动的主体，教师的教则是上述过程的外因条件，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果。教师通过建立相关的美术教学资源库，进一步丰富美术教学。
