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中秋的诗词范文1
1、《静夜思》【唐】李白。床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
2、《八月十五夜月》【唐】杜甫。满月飞明镜，归心折大刀。转蓬行地远，攀桂仰天高。水路疑霜雪，林栖见羽毛。此时瞻白兔，直欲数秋毫。
3、《八月十五日夜湓亭望月》【唐】白居易。昔年八月十五夜，曲江池畔杏园边。今年八月十五夜，湓浦沙头水馆前。西北望乡何处是，东南见月几回圆。昨风一吹无人会，今夜清光似往年。
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中秋的诗词范文2
一、秋之声
竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城。秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。
――唐・李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔》
这是一首极富秋之情韵的诗作。
“竹坞无尘水槛清”，诗人起笔就用极为简练的笔墨勾画出骆氏亭的环境：水清、竹秀、亭静，呈现出一派清幽的景象。然而，也正是这样的环境，牵出了诗人的绵绵相思之情。这种相思，了无痕迹地表现出诗人心中的孤寂。而“相思迢递隔重城”，地域的距离无情地阻隔了彼此间的思念。诗人所宿的骆氏亭与崔氏二兄弟居住的长安，远隔千山万水，诗人只能寄托风和云载着自己的悠悠思念飘向远方，以求在孤寂中获得慰藉。
“秋阴不散霜飞晚”，此时此刻，抬头望天，雨意正浓，一片迷蒙。这样的秋景，给诗人本来就黯然的心境罩上了重重阴影；心境的黯淡，又为秋景抹上了一层灰色。情与景、心与物浑然一体。“留得枯荷听雨声”，这是全诗的点睛之笔，也是一直为后世所称赞的神来之笔。试想，淅淅沥沥的秋雨，点点滴滴敲打枯荷，那凄清而又错落有致的声响，带给听者的该是一种怎样的感受？
诗人虽然与友人“身隔”千里，却无时不在祈盼着“情通”，这或许就是诗人们所追求的 “心有灵犀”吧。这样看来，那敲打枯荷的雨声便一直滴到了今天，滴在了我们的心上。
二、秋之色
碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。
黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。
――范仲淹《苏幕遮》
这首词抒写的是词人的思乡之情和羁旅之思。“碧云天，黄叶地”二句描绘的景物一高一低，词人的视角一仰一俯，展现出际天极地的苍茫秋景。“秋色连波”二句，落笔于浓郁的秋色和浩淼的秋波：秋色与秋波相连于天边，而依偎着秋波的则是略带寒意的秋烟。碧云、黄叶、绿波、翠烟，构成了一幅色彩斑斓的画面。“山映斜阳”一句，又将青山摄入画面之中，使天、地、山、水融为一体，交相辉映。同时，“斜阳”点出所状乃日暮时分的秋景。“芳草无情”二句，由眼前实景转为意中虚景，离情别绪已隐含其中。下片开篇的“黯乡魂”二句，直接道出萦绕在词人心头的怀乡之情和羁旅之思。“夜夜除非”二句，是说只有在美好的梦境中才能暂时忘却乡愁。“明月楼高”一句顺承上文：夜间为乡愁所扰而好梦难成，便想登楼远眺，以排遣心中的愁绪；但明月皎皎，反而使他感到更加孤独和怅惘，不由得发出“休独倚”的叹息。最后二句，写的是词人试图通过饮酒来排解心中的愁绪，但这一努力终归失败――“酒入愁肠，化作相思泪”。
全词的色彩感极强，低徊婉转而不失沉雄之气，是情与景交融的名篇。
三、秋之风
秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。群燕辞归鹄南翔，念君客游思断肠。慊慊思归恋故乡，君何淹留寄他方？贱妾茕茕守空房，忧来思君不敢忘， 不觉泪下沾衣裳。援琴鸣弦发清商，短歌微吟不能长。明月皎皎照我床，星汉西流夜未央。牵牛织女遥相望，尔独何辜限河梁？
――三国・魏・曹丕《燕歌行》
这是曹丕《燕歌行》二首中的第一首，也是现存的第一首由文人创作的完整的七言诗。
“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。群燕辞归鹄南翔”，开头三句写出了深秋时节一片肃杀的景象，给人以一种空旷、寂寞的感受。这样的景为下文作了铺垫，和即将出场的女主人公的内心情感是一致的。“念君客游思断肠。慊慊思归恋故乡，君何淹留寄他方？”，在那个肃杀的秋夜，女主人公登台了：她愁容满面，孤寂而又深情地凝望着远方，“慊慊思归恋故乡”是女主人公在想象丈夫在外面思念故乡的情景。
“贱妾茕茕守空房，忧来思君不敢忘，不觉泪下沾衣裳”，这三句描写了女主人公的生活情景：她独守空房，整天思念丈夫，常常泪落沾襟。这一方面表现出她生活上的孤苦无依和精神上的寂寞空虚，另一方面也表现出女主人公对丈夫的无限忠诚与热爱。生活尽管是这样的凄凉孤苦，但是，她除了想念丈夫，除了盼望他早日归来，别无奢望。
“援琴鸣弦发清商，短歌微吟不能长。”女主人公在这秋凉的夜晚，愁怀难释，于是取过瑶琴想弹一支清商曲，遥寄自己难以言表的衷情，但是吟出的却都是急促而哀怨的短调，总也唱不成一曲动听的长歌。女主人公寂寞忧伤到了极点，即使她想弹别样的曲调，又怎么弹得成呢？
“明月皎皎照我床，星汉西流夜未央。牵牛织女遥相望，尔独何辜限河梁？”女主人公伤心凄苦地思念远方的丈夫，时而临风叹息，时而抚琴低吟。不知过了多久，月光透过帘栊照在空荡荡的床上，她抬头仰望夜空，见银河已经西转，才知道夜已经很深了。这一句真是言已尽而意无穷，十分精彩。
整首诗在“秋风萧瑟天气凉”的环境下，把女主人公的相思之苦表现得淋漓尽致。
四、秋之雨
碧海无波，瑶台有路，思量便合双飞去。当时轻别意中人，山长水远知何处？
绮席凝尘，香闺掩雾，红笺小字凭谁附？高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。
――晏殊《踏莎行》
这首词写别情，非常含蓄，其中的结句是整首词最为精妙之处。
中秋的诗词范文3
在九年级复习后期，学生面临的一大难点便是二次函数相关知识，对待与二次函数有关的题解可谓是谈虎色变，但是二次函数是初中数学中的重要内容，也蕴涵着一种重要的数学思想方法。它由数、式、方程（二次方程）到二次函数，贯穿了整个初中代数。纵观近几年的中考试卷可以发现，二次函数始终是中考命题中的重点与热点，一方面是考查二次函数中学生对基础知识的掌握程度，另一方面以其新颖独特的综合试题引导学生探究和创新。在此我就以二次函数中求解析式这一小块内容提供几种常见的基本解法，方便同学们在学习中进行参考：
一、若已知二次函数图象上的三个点的坐标或是x、y的对应数值时，可选用y=ax2+bx+c（a≠0）求解。我们称y=ax2+bx+c（a≠0）为一般式（三点式）。
例：二次函数图象经过A（1，3）、B（-1，5）、C（2，-1）三点，求此二次函数的解析式。
分析：因为坐标满足函数解析式的点一定在函数的图象上，反之函数图象上的点的坐标一定满足函数解析式。所以将已知三点的坐标分别代入y=ax2+bx+c （a≠0）构成三元一次方程组，解方程组得a、b、c的值，即可求二次函数解析式。
二、若已知二次函数的顶点坐标或对称轴或最值时，可选用y=a（x+m）2+k （a≠0）求解。我们称y=a（x+m）2+k （a≠0）为顶点式（配方式）。
例：若二次函数图像的顶点坐标为（-2，3），且过点（-3，5），求此二次函数的解析式。
中秋的诗词范文4
关键词：篮球教学；层次教学；理论；模式
一、篮球教学发展现状
目前，国家指出要着力扩大篮球运动在青少年中的影响力，全面提高青少年篮球运动水平。我国各省市在国家体育总局的统筹指导下，正在逐步推动篮球运动的普及。就目前高职篮球教学的发展现状来看，篮球课程虽取得了一定的进步，但仍存留许多问题。在年龄上，任课教师以中青年为主；在职称结构上，高职称、高学历教师偏少；在业务能力上，多数教师水平较高，部分教师有待提升；在教学环境上，软硬件设施不完善；在评价体系上，评价及考核模式单一；在教学方式上，授课内容固定乏味，缺乏新意。
二、篮球教学模式创新的必要性
随着国家基础教育课程改革的开展和深入，以教师讲学生听、教师示范学生模仿为基础特征的体育教学模式已被摈弃，只有让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方式，才能真正从根本上改变人才培养模式。在篮球课堂教学中要创造出快乐的气氛，使学生在轻松、活泼、兴奋的状态下自觉、主动地学习，做好师生互动。教师不仅要使学生掌握学科的基本知识技能，更重要的是要让学生参与到知识的形成过程中去。对篮球课程进行教学模式的创新必将对学生的参与和教学情况产生直接的影响。
三、篮球层次教学理论
在众多的教学方法中，篮球课程的分层次教学方法充分考虑到了教学工作的实际需要，分层教学理论基础包括“主体性教育思想”“结构―定向理论”和“教学过程最优化理论”。
1.主体性教育思想
“主体性教育思想”是指在素质教育思想的指导下，教师有目的、有计划、有组织地指导学生自觉、主动地参与篮球课程活动，自主地探究知识，发现并解决篮球课程中的学习难点和重点问题。在这个过程中，对教师的要求是要尊重学生的主体地位，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法以及教学目标达成的程度。教师的教学重点要落在学生的个体差异上，积极主动地掌握学生的基本体能和篮球战术掌握情况。课本上的知识也都是前人总结出来的间接经验，而直接经验是无法取代的，把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习―思考―实践”循环反复的过程，教师要鼓励学生积极动脑思考。
2.结构―定向理论
“结构―定向理论”在体育教学模式中被广泛应用。结构化是指教学要确立以学生心理结构为中心的观点，通过心理结构的构建，影响学生的心理预期，从而达到预设的效果。教学的成效取决于学生心理结构的形成，定向化是在整体认知的基础上，根据心理结构的发展规律，采取必要的措施促进学生心理结构的形成。在篮球教学中，结构化的教学目标是学生通过对篮球运动知识及篮球技战术的学习，形成基本的运动能力，掌握运动规则。定向化教学的目标是使学生了解各项动作及技能的结构，在头脑中建立影像，并能够运用到实际的篮球运动中去。“结构―定向理论”的篮球教学模式包括明确教学空间、制订教学程序、开展教学活动等几个步骤，在教学过程的每个环节中，需要根据教学的内容和特点选择相应的教学组织形式。
3.教学过程最优理论
“教学过程最优理论”是指以最小的代价得到最令人满意的效益，它包括以下几个方面：教学任务具体化、教学内容重点化、教学方法效率化、教学进度适宜化、教学评价科学化等。在篮球教学中，教师制订教学方案要参考最优理论。首先要了解学生的实际状态，将教学内容具体化，把握教学进度，照顾到每一位学生的生理及心理状态，高效完成课堂教学。设置多种教学模式，例如分组练习，辅助体育游戏等协助丰富教学内容，提升教学效果。此外，教学体系要科学客观，不论是对教师的教学效果评价还是对学生的学习效果评价，都应该客观公正、科学合理，不断提升教学质量。
四、篮球层次教学的意义
分层教学模式与传统的篮球教学模式相比，能够更好地遵循篮球教学规律以及学生自身的发展特性。在高职院校篮球教学中，如果授课教师忽略了个体差异，会干扰学生的发展，两极分化的现象严重影响教师的教学效果，也影响学生学习的积极性，因此采用分层次教学模式进行篮球教学可以避免两极分化现象的进一步恶化，使每一位学生都可以依据自身的承受能力和需求选择学习方式，达到预设的目标。分层教学是一种全新的教育思想，也是对素质教育方法的新探索，具有重要的理论意义和实践价值。
参考文献：
[1]胡波. 分层次契约教学在高校篮球选项课教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
中秋的诗词范文5
摘 要 随着素质教育以及教学改革的不断推行，体育课程教学逐步地受到了学校、家长、社会的重视，因此，学校对体育课程例如羽毛球课程的授课方式进行了改进，其中分层教学策略的应用时较为广泛，但是只有合理地应用分层教学策略才能使羽毛球教学取得事半功倍的效果。本文将对如何将分层次合作教学法应用在羽毛球教学中进行分析。
关键词 分层次合作 羽毛球 教学 实验分析
一、分层教学策略的提出及其意义
分层教学的提出是当前素质教育的要求，以学生为主体是素质教育的一个核心，分层教学可以对学生因材施教，使每一个学生得到都可以达到一个良好的发展；分层教学的提出也是体育新课程的要求，当前体育课程越来越受到学校以及社会各界的重视，体育新课程积极倡导尊重差异，从而是么一个学生都可以从中获益；分层教学策略的提出是教学原则上的要求，它贯彻了因材施教的原则。
分层教学策略可以使具有羽毛球特长的学生有更多的时间和精力对此进行学习专研，能够使学生得到更为深入的训练，使学生在发展体能的基础上，发展技能，使羽毛球成为这些学生的强项；分层教学策略可以使学生培养起来对运动的兴趣，培养起对运动的兴趣爱好；通过分层教学策略可以使学生想成热爱运动的习惯，针对一些体质较弱，对体育不感兴趣的学生，教师可以通过给他们教授一些理论性的知识，让他们知道体育运动对身心健康的重要作用，使之每天进行一定量的运动，从而达到强身健体的效果。
二、分层次合作教学法在羽毛球教学中实验分析中需要注意的问题
（一）教师不要将分层教学和分组教学的概念混淆起来
分组教学就是教师将所有的学生根据一定的原则划分成几个小组，分组一般分为差异分组、同质分组以及按男女比例分组几种方式进行，分组教学主要是通过合作学习，集体学习的方式培养学生的自主学习意识和学生的团队意识、合作意识。分层教学则是为了使学生掌握课堂知识，将学生按照一定的标准划分为多个层次来对进行教育，从而照顾到每一个学生。分层教学策略可以将同一水平的学生划分为一组，教师有针对性的教授，从而使每一位学生的能力得到最大化的提升。因此分层教学与分组教学是不同的。教师将二者混淆起来将不利于教学目标的实现以及也达不到素质教育的目的。
（二）教师一贯按照运动的特长分层是不正确的
每一位学生的体质、体能都是不一样的，同时每一位学生的思维认知水平也是不一样的。所以这样看来学生的体育基础是不一样的，如果单纯的按照学生的运动特长分层显然是不合理的，所以在高中体育授课的过程中要考虑学生的感受以及学生的实际情况，这样才能使学生的潜能得到真正的发挥，从而使学生在体育方面获得更为有利的知识，使学生真正的感受到体育运动带来的快乐，培养起学生学习体育的兴趣，使学生热爱体育，热爱运动，养成运动的习惯，达到应有的教学目的。
（三）分层教学不能很好的实现学生的需要
分层教学策略本身的目的是为了满足学生的需求的，使每一个学生都可以得到应有的教育，但是在实际的体育教学中，分层教学策略往往是被运用在一些对体育学习不热忱的学生身上，教师往往不太重视身体素质较好的学生。并且教师在对分层次合作教学法在羽毛球教学的过程中所完成的教学目标也仅仅只是针对某些学生或某一层次的学生，而不是所有的学生。为不同层次的学生制定出不同的学习策略，制定不同的学习计划，从而将其实施，使之更为全面的满足学生的需求。
三、采用分层教学策略进行高中体育授课的具体措施
（一）教师要不断地激发学生对羽毛球运动的兴趣
兴趣是学生主动学习的基础，所以在羽毛球授课的过程中要不断的培养学生兴趣，让学生主动地学习体育，从而提高教学效率。这样教师就要采取一定的方式，比如激励法，在一个班的学生中必然会有一些喜欢运动的学生，这些学生往往充满着活力，教师可以以次为例，让其他的学生感觉到这种活力，从而让这种活力感染到那些对体育没有兴趣的学生，以一带百，使学生融入到体育带给人的快乐之中，从而使学生对体育运动产生兴趣。
使学生产生兴趣的一个很重要的方面就是要建立起良好的师生关系，教师要平等的对待每一位学生，让学生感觉到教师带来的温暖和亲切，使学生从喜欢老师的方面对体育产生兴趣。
（二）积极倡导学生为主体的教学理念
在新的教育形式下，教育是以学生为主体的，教师在教学活动中起到的知识主导的作用，所以在实施分层教学的过程中必须要以学生为主体，教师要注意学生的各种特点，比如性格特点、心理特点、学习方式上的特点等等，通过不同的特点对学生进行分层，进而制定出一些教学计划，采取一些教学手段对学生的个性进行培养。总之就是要将学生放在整个的羽毛球教学的第一位，认真分析学生的心理、兴趣爱好等，使学生的需要得到真正的满足，同时要使学生成为真正的主体，让学生主动积极的去学习。
（三）采取奖励机制对学生进行鼓励
奖励机制实质上是一种评价机制，在羽毛球教学中，评价是相对比较重要的，采用分层次教学策略进行羽毛球授课，其有必要通过小组比赛或者是平时的表现对某些表现好的学生进行鼓励，给予他们一定的肯定，使学生的信心倍增，同时也要对一些表现较差的同学进行鼓励，进行悉心的教导，从而使他们继续努力，不断进步，促进教学效率的提高。
四、结语
分层教学可以充分的调动学生的积极性，实现学生的学习目标，提高学生的身体素质和运动技能，从而更好地实现教学目标，达到新课程改革的目标以及素质教育的目的。
参考文献：
[1] 郭凤媛.高中体育分层教学刍议[J].体育教学.2013.3.
[2] 潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探[J].教育与管理.2010.2.
中秋的诗词范文6
为叙述方便，现约定：当实系数二次方程ax?+bx+c=0（a≠O）有两个实根时，这两个实根分别为x1、x2。
类型一：方程的两个实根均小于常数k
此种类型的求解策略是：令f（X）=ax?+bx+
例1 已知关于x的方程（1+a）X?-3ax+4a=O的所有根均小于1，求实数a的取值范围。
解：若l+a=O，即a=-l，则方程（l+a）x?-3ar+4a=0即为3x-4 =0，其根为，不满足题意，所以a≠-1。
令
由题意可知：
解得。
因此实数a的取值范围为。
变式：已知|a|=1，且方程ax?-2x-b+5=0有两个负实数根，求实数b的取值范围。
解：令
由题意可知：
解得5
评析：上述变式相当于方程的两个实根均小于0，因此构建充要条件的方式不变。
类型二：方程的两个实根均大于常数k
此种类型的求解策略是：令c，则
例2 已知一元二次方程mx?-（m+1）x+3=O的两个实根都大于-1，求实数m的取值范围。
解：令
由题意可知：
解得m
变式：已知一元二次方程（m-l）X?+2（m+l）x-m=0有两个正根，求实数m的取值范围。
解：令
由题意可知：
解得O
评析：若从，的角度解决例2，运算量明显较大。
类型三：方程的一个实根大于常数k，另一个实根小于k
此种类型的求解策略是：令
侧了若关于x的方程O有两个不等的实根x1、x2，且X1
解：令
由题意可知：
解得
因此实数a的取值范围是。
变式：已知一元二次方程（m-l）=O有一个正根和一个负根，求实数m的取值范围。
解：令厂
由题意可知：
解得
因此实数m的取值范围为
评析：变式中一元二次方程有一个正根和一个负根，在本质上仍然是一个实根大于常数k，另一个小于k，只不过常数k=0。
类型四：方程在区间（k1，k2）内有且仅有一个根
此种类型的求解策略是：令
例4 已知关于z的方程在区间（-2，0）内有且仅有一个实根，求实数a的取值范围。
解：当a一0时，原方程化为x-3=O，其根为x=3，不满足题意，则a≠O，原方程为一元二次方程。
①若x1=-2，代人原方程可求得a=1，易知方程的另一个根为x2=1，显然不满足题意。
②若x1=O，代入原方程可求得a=3，易知方程的另一个根为，显然满足题意。
③若-2与0均不是方程的根，令，根据题意，一定有f（-2）f（0）
综上所述，实数a的取值范围为（1，3]。
变式：已知在区间（-3，o）内有且仅有一个数值满足方程，求实数m的取值范围。
解：令
（l）由f（-3）f（0）
（2）由f（-3）=0，解得，所以满足题意。
（3）由f（0）=0，解得m=-3。又，所以m=-3不满足题意。
（4）由=0，解得m=-1或
①若m=-l，解得x=-2∈（-3，0）.所以m=-1满足题意。
②若，解得x=3在（-3，0），所以，不满足题意。
综上所述，满足题意的实数m的取值范罔为
评析：从上面两个题目的解析过程可以看出：“方程在某区间内有且仅有一个实根”与“在某区间内有且仅有一个数值满足方程”两种说法存在着本质区别，那就是是否需要把=0考虑进去（一元二次方程根的情况有三种：有两个相等实根，有两个不等实根，没有实根，所以前一种说法中不包括=O这一情况）。另外，例4在检验a=l或a=3时采用的方法与其变式在检验时采用的方法均可供对方使用。
类型五：方程在区间（k1，k2）内有两个根
此种类型的求解策略是：令
例5 已知方程1=0的两个实根都在区间（-l，1）内，求实数，m的取值范围。
解：令
由题意可知
解得 因此实数m的取值范围为
变式1：设关于x的方程-5）=O在区间[0，2]内有解，求实数k的取值范围。
解：令，则原问题等价于关于t的方程在区间[1，9]内有解。令。显然k≠0。
函数f（t）的图像的对称轴为直线t=
因为，所以方程在区间[1，9]内有解
解得
所以实数k的取值范围是。
变式2：设关于x的方程0在区间（0，l）内有解，求实数k的取值范围。
解：令，则原问题等价于关于￡的方程在区间（1，2）内有解。。结合“双勾函数的图像，可知：当t∈（1，2）时，函数的值域为（4，5），所以4
评析：例5及其两个变式实质上代表了“解在区间内”与“在区间内有解”这两类极易混淆的问题，而两个变式的区别是前者对称轴确定，后者对称轴待定，当然变式1也可以借鉴变式2的解法，在此不作赘述，请读者自己尝试。
类型六：两根分别在区间（-∞，k1）与（k2，+∞）（k1
此种类型的求解策略是：令c，则切忌把充要条件写成因为具有两层含义：一是f（k1）与f（k2）同号，二是f（k1）与f（k2）均与a异号，综合起来就是区间（k1，k2）是以两根为端点的区间的子区间，但f（k1）f（k2）>O仅仅说明f（k1）与f（k2）同号。
例6 已知一元二次方程（m+2）=O的一个根小于0，另一个根大于1，求实数m的取值范围。
解：令
由题意可知：
解得m0，因此实数m的取值范围为{m|mO}。
评析：若把条件改为“方程的两个实根在区间[O，1]之外”，则解答时应综合考虑类型一、类型二、类型六这三种情况。
变式1：已知一元二次方程的一个根在（-l，1）内，另一个根大于3，求实数m的取值范围。
解：令
由题意可知：
解得
因此实数m的取值范围为。
变式2：已知方程有一个根小于2，其余三个根大于-l，求实数a的取值范围。
解：令
若x=0是原方程的一个根，则可推得a=0，显然不合题意，所以原方程有四个非零解，同时使得一元二次方程f（t）=0必有两个正根，由此进一步得知原方程的四个根是两对相反数。又原方程有一个根小于2，则其必有一根大于2，故方程，f（t）=O必有一根大于4。
由于原方程的另外两根均大于-l，且这两个根互为相反数，所以这两根分别在（-1，O）与（O，1）内，故方程f（t）=0的另外一根在区间（O，1）内。
因此可列出相应的充要条件
解得
因此实数“的取值范围为。