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好文章赏析范文1
孟子说：“天时不如地利，地利不如人和。”如今，十几岁的孩子学习多凭感情。他喜欢你这个老师，也就喜欢听你的课，并且喜欢上你所教的这门课。反之，师生关系紧张，彼此没有感情，学生也不喜欢你。看见你就烦，甚至产生敌对心理，即使你讲课生动有趣，也还是听不进去，更不会喜欢你所教的这门课。
1.关心爱护学生，平等对待学生
对好学生不偏向，对后进生不歧视。尤其是对后进生要多提问、多帮助，发现优点及时表扬，鼓励他们刻苦学习，积极发言，使学生感受到老师的可亲、可信，缩短师生之间的距离。
2.经常给学生读优秀作文和文学作品
在每周的阅读课上，我问学生：“我们干什么？”学生就会兴奋地喊：“读东西！”学生所说的读“东西”就是读作文、报刊等刊物。学生最喜欢听我读东西，所以学生总盼着那个时刻的到来。我从报刊杂志上选一些思想性强、文笔出色的好文章读给学生听，讲给学生听。我还定时给学生读小说、散文，这样既陶冶了学生的情操，达到了教育人的目的，又丰富了语文学习的内容，缩短了师生距离，培养了师生关系。
3.利用批改日记沟通师生感情
我要求学生一入班就写日记，一周写五篇，分为自写和摘抄。自写每周二篇，字数不少于200字，自写日记要写出训练要求；摘抄每周三篇，字数不少于300字，摘抄日记要有点评，评析自认为好的地方，只要言之成理即可。多年来，我坚持一周一改，并且针对其内容写适当的批语，或开导，或鼓励。学生也把我当成知心朋友，在日记里无话不谈。
二、追求课堂教育生动有趣、活力四射
1.精心设计课前导语
好的开头是成功一半。精心设计的导语能激发学生探求知识的兴趣，引起学生高度的重视并引发极强的学习欲望。我常使用的课前导入形式有引入式、悬念式、议论式、描绘式、朗诵式、故事式等十几种。比如，悬念式。设悬念，抓特点，自然引入。课前导入形式适合初中学生的心理，能激发他们学习的兴趣。学生乐于接受、急于学习，为探究新课打下了良好的基础。
2.采用问题式和反馈矫正式组织课堂教学
教学内容以问题形式提出，教学针对性强，目标明确，可使学生课有所得。反馈矫正式教学，能发现学生存在的问题和不足，及时进行矫正，有时老师和学生的意见不同，可以进行辩论，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，把教师死板的教，学生被动的学变成了限时限量的学。
三、开展多姿多彩的第二课堂
1.举行钢笔字比赛
俗话说：“字是人的脸面。”然而练字也是现在中小学语文教学中的薄弱环节。我在学生入班的第一天就要求他们练钢笔字。刚开始一天练100字，练上路后一天练50个字，并且每月举行一次钢笔字比赛，评比结果张榜公布，获奖作品贴出展览。
2.坚持上好阅读课
语文学习离不开阅读。因此，每周我抽出一节来上阅读课，让学生读一些文章。有时我带学生赏析好的文学作品，时间一般不超过10分钟。阅读课每周都坚持上，并且每节课都让学生做写抄日记。有时，我故意举着教科书说：“这节课我们上――”我还没有说完，学生齐声说：“上阅读课吧！”并用恳切的目光看着我，面对此情此景，我看到目的达到，就故作无奈地说：“好吧，这节上阅读课！”此话一出，学生立即拿出课外书，同时还夹杂着欢呼声。阅读课，不仅开阔了学生视野，而且调节了学生枯燥的学习生活。
好文章赏析范文2
人类的的语言文字发展的逐渐成熟，并不意味着人类解读能力的提高。很多时候，人们在面对文字材料的阅读理解时，感到非常头痛，无法下手，有的人会理解偏离，失之千里；或者有的人牵强附会，冠以自己想当然的看法，歪曲作者的创作意图。这一切都是非常不可取的。要正确解读阅读材料，除了具备深厚的语言文字功底外，还应该掌握一定的阅读技巧。
我们该怎样来掌握材料的阅读技巧呢？
根据学生的学习特点，结合我多年来从教的经验，本人大致将解决阅读材料的困难的方法归纳为以下几点：1 把握体裁
任何一份阅读材料，我们要做的第一步，就是要把握好作品的体裁。在通读全文以后，在头脑中应该有一个总体认识，清楚该作品属于什么样体裁的文章。因为不同体裁的作品，其表现手法与表达方式等也有所不同。诸如小说类作品吧，其主要是通过塑造人物、安排情节、环境渲染等来揭示作品主题。而这三要素之间又千丝万缕，环环相扣。我们只有把握好文章体裁，才能抓住其特点，从体裁特点入手，不偏不离地分析作品是如何塑造人物，如何安排情节，又是如何渲染环境的，最终挖掘出文章的主题，以及文章背后的现实意义等。又如散文类作品吧，我们主要是通过把握文章线索入手，即该文章主要围绕什么样的事件来展开的。整个事件的开端、发展、、结局等各是什么？整个事件所反映出来的现实意义等。同时，我们还应该注意贯穿文章的感情基础以及文章中的明、暗两线等等，因为这一切都可能成为影响我们判断问题的因素。例如我们在分析都德《最后一课》时，我们只要清楚文章紧紧围绕“课前――课中――课后”这样的一条线索展开，以及暗藏在文章中的爱国主义情感，抓住了这两个要点，那么，在该作品的分析中就不会偏离方向，至少说是不会失之千里的。在诗歌类作品的阅读中，我们应该抓住作家作品背景以及诗歌表现出来的意境，因为作家背景往往对诗歌主题的表达起着至关重要的作用。正如晋.陶渊明的诗作，与当时的社会背景以及作家本人的生活背景密不可分。正是这样，作家目睹一切，有感而发，心潮澎湃，思绪万千，创作出许多让我们叹为观止的、意境深远的不朽篇章。在他的诗作中，无不渗透着对尘世污浊环境的厌恶与失望。除此以外，我们还应该去赏析诗歌的用词、修辞、结构、音韵等各方面的美，即音律美、结构美、意境美。对于戏剧作品，我们要抓住戏剧的矛盾冲突，因为戏剧往往是通过矛盾冲突来推动情节的发展的，正所谓没有冲突就没有戏剧，人物的形象也是通过冲突展现出来。如《雷雨》中，周朴园的狡猾、鲁大海的直爽、正气等性格特点，都是通过矛盾的一次次冲突而逐渐丰满起来。2 反复阅读，挖掘要素
在阅读中，我们不仅要准确把握文章体裁，还要反复阅读材料，挖掘出文章中隐含的关键性要素。要学会归纳与分析，要学会用“某时某地发生某事”与“某人干某事结果如何”的思维模式去思考问题，把握好文章的中心与大意，找出文章的现实意义，使自己的思路不偏离方向。3 注意文章结构
文章结构对于分析文章也非常重要，我们应该注意该文章属于何种类型结构，一般的结构有：分—总、总—分、总—分—总等等，只要把握好结构，作家的思路我们也基本把握了，这对分析文章是十分有利的，另外，我们还应该注意文章中的过渡以及照应，这也是把握文章的关键点。4 分析修辞手法
好文章赏析范文3
事务不多时，备讲读课文先看教材，再看教参，后看练习册。备非讲读课文先看教参或扫一两眼课文，再看练习册。可是，忙碌开来，有多少眼光留给讲读课文?实在少得可怜。有大块时间，偶有兴致，上网查阅、翻看期刊与教案集，急学急用，真假名师教案多少指引我们向前进。偶遇好文章好教案，匆匆速读，静不下心追寻作者思路，惶论读一本名家著作。
一年又一年，备课的起点模糊了，转换了，由教材、感觉、学生、问题异变为别人的教案、设计、习题。一天又一天，各种理论、定论、标准答案组成的宏大叙事压倒代替了个体叙事，心有惴惴。我去哪里了?我还感受到文字之美吗?还会分析课文吗?我有自己的眼光吗?我还是我吗?
备课速成，想得快，抄得快，下载更快，速读与整合能力见长，教案长度与资料厚度齐飞。独缺最珍贵的独自阅读感受、发现、判断，远离阅读澄明静思的情趣。一个语文老师自己阅读课文都在隔岸观火，形同嚼蜡，怎么能够、怎么好意思教学生仔细读书?语文老师怎么能够不管课堂怎么花样百出，只不过像一场动静有序的“时装秀”而已。
这样再上20年课，可能不会读书，写不出几段妙趣文字。
特别怀念2 0年前初上讲台时的备课感觉，温润、沉实、恬静多于急燥、凌空、火爆，有点诗意，像浸润在缕缕夕阳斜晖中。
那时，放在床头，夹在腋下的有教材，有一套《课文分析集》。集子收入文评家、教师、编辑的分析文字。虽然好些作者还在使用苏俄社会历史批评，运用传统的文以载道知人论世读法，可都不肯失去自己感受，一个字、一句话、一个结尾的深情厚意，他们小心赏析争论，火气尽去。“争渡，争渡，惊起一滩鸥壁”，他们用一毕坳坷体会文字，酿造优雅，文辞考究，多是些荡气回肠、温文尔雅的文字。寒夜秋光，蜷缩被窝，听风听雨，看看教材，看看分析文章，仿佛跟高僧学禅，心在开花。“兴尽晚归舟”。
那时，山里学校路途崎岖，有关部门领导难得到校，很少查教案，也没人要你搞课改，也没什么观摩课。过来的老教师备课认真，字有一体，上世纪80年代的年轻老师耳濡目染，大都写教案、看书、练字。山高皇帝远，反捡个慢慢揣摩课文与《课文分析集》的大便宜。
那时，读课文、山水、学生入眼可读，常常发呆，为课文精彩之处发呆一怎么想出这么绝的句子，为一处油菜地发呆――这花怎么这样热烈又安静，为上课挥洒―通后突然才尽发呆――让我想想，该读哪段。“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，多有感觉啊!
信息、物资、爱情匮乏的年代，《课文分析集》是“半部《论语》”。
就这么备课，家里一本备课本，学校一本，演一出双城记，有时兴趣来了，学写课文分析，胡言乱语几页，七页八页止不住猛冒的思绪。《从百草园到三味书屋》上了一个星期，写了一个星期。好乱的文字，愤怒、欣喜飞扬在文字里；翻飞的思绪，像秋风里滚动的落叶，像狂跳的音符。看着踏实。
就这么上课，读一段好文字，写一段有点意思的文字，再走进教室上课，心气就没那么燥与傲，读写的美感挂在嘴角，满口津甜。日光透亮，心胸开阔，破教室顿生古拙之美，淘气学生也有朴直之趣。
备课融入生活，相扶将酿造着从教的快乐，抵抗深山清贫困苦。
斗转星移，然而，我却很留恋这种备课，它是青春的印记与回忆，依稀模仿了千百年文人精读悟会的读书方式，保持对经典著作、典范文章的尊敬与礼貌，不仅向学生示范为生存而应考的技巧，还传递为生活得有滋味而用心读书的古老经验。
它是斜阳里的几缕余晖，色淡如菊，光影阑珊，脉脉含情。在这个突飞猛进的时代，太容易消逝，亦不被人挽留。
是的，我们基层教师匆匆太匆匆，太多庶务缠手，没有一件不劳心劳力，上厕所也争分夺秒，很难找时间静心看教材、赏析文章。
是的，我们已经在城市化、现代化的号角下行进，各种标准化、格式化的检查考核扑面而来，条条框框，越累越高，没一条不关涉饭碗，很难有发挥的时空。
是的，我们的学习培训更密集了，新知新念，层出不穷，在新理念的密林里，急于寻找出路，不敢歇会回看出发的起点。
是的，我们的教育改革目不暇接，一波接一浪，节奏加快、技术更新、课题如云，复制、剪贴、摘抄教案还赶不上马不停蹄的上课需要。
太多的是的、是的，遮蔽那缕缕余晖，以至遗忘模糊了它那美丽的倩影，甚而认为它是美丽的虚无。
但我不忍遮蔽，仍要寻找备课的美妙，从感觉开始，像20年前的老教师，尽可能坚守手工作坊式的备课。仍旧幻想在激越的改革年代，传统迂缓的备课能存一席之地，以彰显教育的多元、宽容、渐进。唯其如此，或能解我心中困惑，重温备课诗意的感觉。
新课程改革的宏大叙事，不也需要教师累积各种个体叙事来编织吗?
好文章赏析范文4
关键词：口语训练；写作；课堂语言；课堂练笔；仿写
在教学中，我们常常发现很多学生在课堂上回答问题积极踊跃，语句流畅，赏析语言时，妙语连珠，然而作文语言和他们平时的课堂语言表现完全不同。甚至是课后与之相关联的随笔的语言，较之课堂语言也相距甚远。因而如何将课堂口语交际与写作联系在一起，为作文教学服务，让学生把课堂语言运用于写作中去，是值得研究的问题。
语文教学要实现学生达到听说读写等语文基本功的目的。教学实践中却发现有些怪现象：说得好的学生未必写得一手好文章，写得好的学生课堂也未必是能说会道；课堂上说得好的作文未必好，课堂不发言的学生作文也不见得不好。如何让学生的说与写能力同步提高，我主要从以下两个方面入手：
一、培养学生课堂语言拾零的习惯
课堂上，每当听到学生精彩的发言时，我都要在他们说毕停下教学任务，让他们拿出课堂随笔本将灵感的火花捡拾起来，或一句或一小段，对于全班学生觉得说得很美的句子都可以记下来。这样，说的学生有了极大的成就感，其他同学也能从同学身上得到激励，身边榜样的教育力量会更大。这些课堂的精美语句在课后的课堂随笔和作文中就成了同学们作文语言的素材，长久坚持，课堂口语交际教学就能有效落实到作文教学中去，同时也养成了学生课堂语言拾零的好习惯。
二、形式多样进行口语交际、课堂练笔、仿写等写作训练
为了学生口语和作文同步发展，教学中我通常采用多种形式进行训练：
1.课前演说。七年级时让学生课前三分钟演说。说的内容可以是“我看名人名言”“成语典故讲解”。八年级时让学生讲解时事新闻，进行简短评价等多种形式的口语交际训练。说之前学生都会查阅资料，写好内容，听的学生做好积累，这样大家都既积累了作文素材，丰富了见识，又养成了好习惯。
2.课堂进行与课本相关的口语训练。笔者常常根据教材内容，精心设计课堂仿写，让学生在课堂上进行口语和写作训练。例如，初中教材中有很大一部分内容是关于“爱”的，编者在编入这些教材时，可能更多的是对学生感受爱、体会爱，懂得爱、理解爱等的要求。这类课文我设计这样的仿写：老师（父亲，母亲……）/让我怎样感谢您？/当我走向您的时候/我原想收获一缕春风，/您却给了我整个春天。这句仿写内容，“索取的少”与“给予的多”的关系，是要学生理解父母，老师对我们的爱与恩情。学生在仿写中不乏美的句子，（如：我原想收获一滴雨露，你却给了我一泓清泉。我原想收获一朵浪花，你却给了我整个海洋。）将他们课堂的仿写积累成诗，一点也不亚于汪国真的原诗。感恩（爱）祖国的仿写可以这样设计：“祖国啊！您是浩瀚的大海，我愿做大海中的一粒水珠/祖国啊！您是无垠的天空，我愿做天空中一朵洁白的云朵”。学生的潜力是无穷的，写并说出很多精美的句子。
3.文本的语言赏析。学生赏析语言的课堂行为正是作文语言积累的过程，用诗般的语言来赏析文本，就能为自己的作文语文打下坚实的基础。
4.进行多样的综合性学习、课本剧的编排等语文活动，训练口头表达和写作技能技巧。每个学期，我都会挑出教学中的一个单元，放手让学生以小组为单位，用自己喜欢的方式，或排成课本剧、或排成小视频、或用演讲朗诵等多种样式展示，学生在这些活动中，或编写剧本，或组织语言，在排练中不断修改和演练，不仅提高了语言表达和写作能力，同时也培养了学生的多种语文能力。
当然，口语和写作相结合的训练不是一蹴而就的工作。它还需要学生热爱生活的态度，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象等综合能力。首先，要让学生关注生活，热爱生活，老师要有教学机智，善于在课堂上抓住时机。例如，笔者所处地的冬季，大雪常不期而至，有时候，发生在语文课上，同学们都被窗外的雪花吸引，这时，我索性停下来，让学生欣赏几分钟，然后就雪或学生表现进行一段口头描写，在课堂交流，学生兴趣很浓厚，且内容也与语文教学有关。其次，在教学中我们也无需篇篇皆是大作文，可以利用课间时间，让学生将自己课堂已经构思好的口语交际的内容，或者已经进行的口语交际的内容重新整理，进行再加工，形成片段作文，由片段到整篇，积少成多，进行作文积累。
学生平时口语和写作训练的内容也要贴近学生的生活，少说少写或不写假、大、空的作文。写人作文从身边人说起写起，写事作文从身边事说起写起，写情感作文就从爱身边人、爱家、爱学校、爱生活着的这片小地方说起写起。让学生在说中学会写，写中体现说。
参考文献：
好文章赏析范文5
一、 概括类题型答题技巧
能概括故事情节、文意、层意、段意；能概括文章结构特点、文章思路与线索、文章中心和人物性格特点；能筛选、概括文章重要信息。
【答题技巧】概括故事情节类题应按照“主人公+（什么时间、什么地点）做了什么事，结果如何”的答题步骤，组织简明连贯的语言进行答题。
【典型试题】阅读《滚下楼的高才生》（刘墉：《视野》，2011年6月），用简洁的语言概括故事情节。（30字以内）
【解题思路】解答此题时先思考，故事是围绕哪位主人公展开情节的。虽然故事中出现两个人物马克和老太婆，但不难发现是马克的执著打动了主持面试的学术权威老太婆，他最终被破格录取，因此主人公应确定为马克。时间应为第一次口试，地点应在常春藤名校。
【参考答案】马克第一次到常春藤名校参加口试迟到了，但他没有放弃，结果被录取了。
二、 理解类题型答题技巧
能准确理解词语、句子、段落在文中的含义与表达作用；能理解题目的含义、作者情感、人物性格，再现人物心理活动；能理解文章结构安排目的、手法运用目的。
1.答题技巧解析之一
【答题技巧】理解词语在文中的含义与表达作用，先写出词语的本义，然后找到词语在原文中的位置，结合词语所在具体语境分析所采用的描段、修辞手法及特定含义。需要注意的是，这个词语已经不再具有词典中的本义，而只具有其新语境中的特定含义。
【典型试题】阅读《光明行》（杨轻抒）体会加点词语的表达效果：始终甩不掉那把罩在我头顶上的雨伞。
【解题思路】先思考“甩不掉”的本义是挣脱不开、摆脱不掉，然后迅速返回原文，找到词语所在的位置。
联系上下文可知“甩不掉”写出了“我”双目失明后一时无法接受现实的烦躁与苦闷，也写出了女孩热心帮助“我”的执著与坚定，表现女孩善良、乐于助人的美好品质。
【参考答案】这是动作描写，意思是摆脱不开，生动形象地写出女孩帮助“我”的坚定执着，同时也写出“我”的内心烦躁。
2.答题技巧解析之二
【答题技巧】理解题目的含义，首先抓住题目中的关键字，联系原文答出其字面义，再联系文章主旨答出其深层含义即可。
【典型试题】阅读《母亲的》，思考题目的含义。
【解题思路】题目关键词是“”，它在文中不仅指父亲生前在院中所种，在母亲心目中它也俨然成为父亲的象征。再联系文章的主旨可以知道母亲对的那份深情，其实正表达了母亲对父亲的挚爱深情。
【参考答案】文章以“母亲的”为题一语双关，既指园中篱下的，也是父亲的象征，文章借此表达了母亲在生命中一直所坚守的那份对父亲的挚爱深情。
三、 赏析类题型答题技巧
品味文段在遣词造句上的特色，品析文段的表达方式和写作技巧，能针对文段语言的表达和写作方法，自选角度，自由品析。
【答题技巧】首先从文章整体考虑运用了怎样的写作手法，之后按照“内容+手法+手法作用+主旨”的答题步骤进行解答。常见写作手法包括对比、象征、伏笔、照应、烘托渲染、欲扬先抑、托物言志、借景抒情等。
【典型试题】阅读《母亲的》，就文章的写作技巧发表自己的看法。
【解题思路】文中的是父亲的象征；母亲一直不肯照相的情节为下文设置了悬念；回忆父亲养花的经历属于插叙。
【参考答案】1.文中的是父亲的象征，借来表达母亲对父亲的挚爱深情，形象具体，意蕴含蓄深远。 2.二、三、四段写母亲从春到秋一等再等不肯照相，为文章设置了悬念，引出下文对父亲爱的叙述，使文章跌宕起伏，引发读者的阅读兴趣。 3.插叙父亲爱菊、养菊的经历，交代了母亲等开时再拍照的原因，揭示了前文设置的悬念，使文章内容更充实，结构曲折有致。
四、表达类题型答题技巧
根据文意，能进行补写、续写、仿写；根据理解，能对人和事做出个性化评价，表达自己的想法或提出建议；联系生活实际，表达自己的阅读体验和感悟；能对材料进行比较分析、探究，准确表达自己的结论或观点。
【答题技巧】补写、续写、仿写要注意人称与当事人一致，情节符合语境即可；对作品进行评价只要围绕自己的观点言之有理即可；联系实际要求围绕文章观点谈出自己的生活体验即可。
【典型试题】阅读《水边的文字屋》，思考虽然现在的你还没有建好自己的文字屋，但在亲近文字的过程中一定也有独特的感悟，请将你的感悟写出来与大家共享。
好文章赏析范文6
一、揣摩好词句，激发美的感受
词、句是语言的基础建筑材料。我们可以通过对文章中精美的词句赏析，引导学生感受美。语文教师应让“教”和“学”更自然、更科学地结合起来，使“教”吸引“学”，“学”促进“教”，达到教学上的美的境界。如果在课堂上只是单纯地分析阐述，甚至还运用一些公式来分析概括，那么学生就会在这种枯燥的环境中失去应有的弹力和活力，从而对语文课的学习产生厌恶感。因此，我在教学中就十分注重让学生通过朗读去品味好词、好句的精彩，体会美的意境。
二、巧辩修辞，感受语言美
什么是修辞？它就是为了把文章修饰得更美而运用的一种语言，或者说是一种活动。文章如果没有修辞就像一个美女没有化妆，太过于本色而不生动。可以说修辞是语文教学中美育的源泉，要培养学生的美感，就要从了解修辞手法做起。修辞学是一个不小的天地，里面有许多的内容，如比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问、通感、顶针等，学生掌握了这些修辞手法的作用，阅读时就能更好地获得美的享受，阅读教学就变得轻松起来。
三、精炼语言，创造美
教师语言水平的高低很大程度上决定这一堂课的成功与否。语言是教师用来传授知识，进行教学的主要手段。能否掌握语言艺术，直接影响着教学的效果。课堂语言的特征首先是精当，即要做到发音正确、语义明确、语速适当、抑扬顿挫，这样才能突出重点、难点，准确而鲜明地传授知识。其次应生动，尤其是作为语文老师，更是应该把自己的课堂教学语言锤炼得更好。做到运用生动形象，深入浅出，并善于运用一些幽默的口吻和风趣的说法，运用一些语言修辞技巧，把学生引入课文情境，提高学生对语言的理解能力。最后在课堂教学中，语文教师还应注意发声传情，声情并茂，增强语言的感染力。
四、寄情于景，体会美
