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四年级作文胜似亲人范文1
在我住的村里，邻居们总是互相帮助，热情相待，村子总是充满了爱的气息。
小红的邻居是个无依无靠的老人，她穿着单薄的衣裳，早出晚归，靠卖野菜来维持自己的生活。她每一天她吃的总是青菜和咸鱼，还有一碗稀饭。冬天，北风呼啸，她吃不饱，睡不好。小红把一切看在眼里，小红趁老人离开家的时候，把老人的家打扫得一干二净，帮她洗衣服、晾衣服、把饭做好，有时把家里的肉给老人炒上一盘肉，或蒸上几个馒头，她做好事从不留名，在老人回来之前又悄悄地走了。老人一回到家，觉得很奇怪，日复一日，年复一年，老人决定要把这事搞个水落石出。
第二天，老人按照平常一样，一早就起来了，可她并没有上山，而是偷偷地走到屋后，观察情况。一刻钟过去了，老人看见小红走进自己的屋里，开始整理房屋。洗衣服、做饭。老人看见了这一切的一切，心里十分地欣慰，走进屋子。把正在做饭的小红吓了一跳，支支吾吾地说：“我……我……”老人微笑着说：“你不用解释了，我一切都明白了。”老人亲吻着小红的脸蛋。这对邻居仿佛是亲人一样，甚至胜过了亲人……
在生活中，伸出双手去帮助他人，别人才会伸出双手来帮助你。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间。
四年级作文胜似亲人范文2
一、激发习作兴趣――让学生喜欢习作
1.习作内容上：用学生熟悉的、感兴趣的材料来激趣
每个小学生都是想写好作文的。他们好玩，喜欢游戏。他们对自己熟悉的、感兴趣的事物参与的积极性很高。例如，作文课《神奇的大力士――空气》，学生就很感兴趣。学生为什么会对这堂课这么感兴趣呢？因为习作内容“神奇的大力士”符合小学生的心理。他们好奇、好胜、好玩，对游戏情有独钟，遇到自己感兴趣的游戏他们当然就积极参与其中了。因此，在习作教学内容的选择上我们要选发生在学生身边的，他们熟悉的、有兴趣的材料。
对于教材中的习作材料，老师要根据学生的实际情况，创造性使用，不要拘泥于课本。如，人教版小学语文四年级上册第六单元的习作是看图想象作文《胜似亲人》。这幅图上画的人物、场景远离许多学生的生活，让学生来看图想象，学生往往就无从下手，无话可写，当然也无兴趣可言。这时，我们可以换一幅贴近学生生活的、学生比较感兴趣的图画来代替，这样学生有内容可写，兴趣也就高了。
2.教学环节上：用巧设悬念、积极互动来激趣
学生是学习的主体。在具体展开习作教学各环节时，我们要充分利用学生好奇心强的特点，努力创设各种情景，巧妙设计悬念，师生积极互动，来激发学生的兴趣。如，在《纸牌游戏》习作课中，课开始，我以“送礼物”和“挑选人送的”来设悬念导入新课，提出要求；活动展开时，我巧设了“老师有特异功能”“我能把牌听出来”“老师的作文水平和学生完全一样”，这几个悬念不断激发学生的好奇心，调动他们的积极性；课结束时，我又以“我早已把两份礼物放在你们口袋里了”来设悬念，小结方法，让学生经历了乘过山车般的惊险和畅快。巧设了这些悬念，整堂课中，学生的兴趣就被很好地激发起来了。
在上述的习作教学中，学生既是活动的“表演者”，又是这个活动的“观察者”。通过师生间积极互动，学生不知不觉中就融入活动中，积极性自然而然就被调动起来了。
3.教师言行上：用积极鼓励、风趣幽默来激趣
教学中，老师的评价对学生的影响是非常大的。习作教学中，老师对学生进行评价时，应该遵循鼓励为主的原则，多去发掘学生在参与习作过程中的闪光点。通过及时的、恰如其分的鼓励和肯定，学生的心里就会充满成功的喜悦感，兴趣就会很浓。老师要牢记：成功是成功之父。
老师的风趣幽默同样是非常重要的。如，在《纸牌游戏》教学中，当学生猜错纸牌时，我疯狂地摇头，高喊“NO！NO！”；当我“听”出纸牌，学生说我是凑巧猜对时，我马上说：“你是说老师是瞎猫碰到死耗子了！”我用夸张的体态动作、幽默风趣的语言牢牢地吸引住学生，充分调动了学生的积极性。
二、正确确定目标――让习作课堂有方向
1.依据课标确定目标
课程标准是教学的出发点，又是归宿。一堂习作课教学目标的确定就必须遵照课标来制定。我们要认真学习课标，明确把握课标中不同学段习作教学的要求，正确领会课标中习作教学的建议精神，逐步细化，把这些要求分解到每一年级、每一学期、每一单元、每一节作文课中，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来正确而清晰地确定好习作课的教学目标。
2.依据内容确定目标
不同内容的习作课有利于训练学生形成的能力也往往是不相同的。如，以童话为内容的作文课，有利于训练学生的想象能力；以写景为内容的作文课，有利于训练学生的观察力和围绕特点有序表达的能力。因而，我们在确定习作课教学目标时还要认真考虑具体的教学内容，思考这个内容更有利于训练学生形成什么样的能力，扬长避短，从而确定好最适合的习作课教学目标。
3.依据学生确定目标
不同学段学生的习作能力是不一样的；同一学段，不同学校、不同班级学生的习作能力是有差异的，对待习作的态度也是不一样的。高效的习作教学，其训练目标应该是定位在学生习作水平的“最近发展区”上。因而我们老师在确定习作教学目标时就要立足班级，面向全体学生，分析掌握班级学生“学情”，以实际的“学情”来确定具体的教学目标。
三、循序渐进训练――让每个学生得到发展
每个班级中，学生的习作能力是参差不齐的。我们在展开教学时，就要从学生的实际出发，由扶到放，循序渐进地围绕目标进行练习。在习作的教学中，我们要注意做好这几点：
1.选好合适的“起点”
循序渐进式的练习是为了让班级里上、中、下不同层面的学生都得到有效的训练，从而让他们的习作能力都能从原有的基础上发展到“最近发展区”。练习“起点”选得低了，那就浪费时间；练习“起点”选得高了，好多学生就得不到有效的练习，因而选好练习的“起点”是很重要的。
选择练习“起点”就要根据教学目标，结合班级学生“学情”，以绝大多数学生都能比较容易独立完成为标准。如，在四年级的习作课《纸牌游戏》中，练习起点是：等老师（神秘兮兮、笑嘻嘻）对学生说完“同学们，别看老师长得挺普通的，其实我是有特异功能的。你们相信吗？”这句话后，让学生把看到的、听到的、想到的联系起来，有条理地说一说。这个练习“起点”难度不大，绝大多数学生都能比较容易完成。这样的“起点”练习让班级中习作能力最下层的学生也得到了实在的练习，为循序渐进地练习打下了基础。
2.找好恰当的“上升点”
在循序渐进地围绕目标进行练习时，既要求老师设计的每一层次的练习点都要比前一层次有个“上升点”――相对较高的要求，又要立足在前一层次的基础上，体现螺旋上升的特点。
在习作课《纸牌游戏》中师生互动“说特长”，这是“起点”练习。接着师生互动练说“翻牌”，这一环节比前一环节难度有了提高。老师“帮扶”后师生互动练“猜牌”，老师评价，这是立足前一环节之上的巩固、提高练习。再接着师生互动“听牌”和“验牌”，学生独立完成两个片段的练写，这个环节要求又提高了一步。最后老师围绕目标评价学生的习作，这是完善和提高的环节。这些环节的设计都紧紧围绕本节课的主要目标，循序渐进，螺旋上升，让每个学生都得到扎实的练习。
3.做好及时的“帮扶”
在围绕目标循序渐进的练习中，由于每一层次的练习要求都在不断的提升，必定会有学生在练习中遇到困难。因而，在练习中当学生遇到困难时，老师要及时进行“帮扶”，帮助学生克服困难，不断提升“最近发展区”。
