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八年级下英语下册知识点总结范文1
[关键词]课堂教学；关键点；教学实效
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19004601
大部分学生难以在一堂课里从头到尾都保持高度专注，在课堂开展的过程中，学生会不自觉地分散注意力。因此，把握住课堂上学生注意力高度集中的时间段，尽可能地延长学生的专注时间，对教师来讲至关重要。笔者认为，教师应当抓住课堂关键点，用“四两拨千斤”的技巧，通过课堂的关键点来“撬动”整堂课。要实现这一目的，教师就要善于捕捉关键点并将其呈现给学生，以提高教学实效。
一、主题导入，核心抛出
教师在课堂的热身环节，可以将单元的主题作为导入话题，在课堂的最开始就将该堂课的核心内容抛在学生面前，这对于抓取学生的注意力很有效。比如人教版七年级上册第八单元“When is your birthday？”的主题是“生日”，教师可以在课堂一开始就提问学生：“有没有这个月生日的同学呀？有的请举手。”教师可以再提问学生是否知道自己的父母/朋友的生日。当“生日”这个主题被抛出来之后，其延伸问题，如一年中12个月的英语单词是什么、日期的表达方式是什么、要向寿星表达生日祝福时应该怎么说等，以及这些语言知识背后所蕴含的语法知识，比如序数词的用法、基数词变序数词的方式、名词所有格形式、一般疑问句、疑问副词when的用法、以how old开头的特殊疑问句的用法等，就可以逐步引出。这些不仅是教材的知识重点，也是教师开展课堂教学时要着重讲解的部分。“好的开头是成功的一半。”在n堂的最开始就将当堂课、该单元的核心知识抛出来，学生一下子就能够捕捉到课堂的关键点。
二、要点罗列，目标明确
教师在上课之前，事先将该堂课所要讲解到的所有知识以表格的形式呈现，这种一目了然的即视感能够给学生非常明确的目标，通过这种方式来抓住课堂的关键点也是一种不错的教学方式。以人教版七年级下册第三单元“How do you get to school？”为例，教师可以将知识点梳理成以下几大部分：词组，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。语法，包括由how引导的特殊疑问句等。当教师在课堂上以这种表格的方式来罗列出所有的学习要点时，课堂的关键点就凸显出来。教师带领学生每学习完一个要点后，就打钩或者划掉，这种“通关升级”的感觉也有利于调动学生的学习情绪。
三、难点突出，强化训练
教师在课堂上，应将该堂课最大的重难点、学生最薄弱的知识点找出来，进行专题强化训练。以人教版八年级上册第六单元“I’m going to study computer science.”为例，该单元里最重要的一个知识点就是be going to 句式结构。这是一个使用频率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑问句、特殊疑问句中都有其变形。学生需要在看到相应的句式时，有较高的识别能力。除此以外，be going to 与同样都表示将要发生某事、将要去做某事的will又有区别，这就是课堂的关键点，教师要将其抓出来做重点讲解与训练，通过专题的练习来帮助学生强化这个知识点。
四、精华小结，思维沉淀
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一.课堂教学有效性的前提是:
1.英语课程标准的学习与研究
目前，我们教师都在实施任务型教学。在备课时，认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，只有了解各级目标要求，才能准确地设计,描述和使用这些目标。通过学习英语课程标准,摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深，所以教师在教知识点时不须面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全—也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。初中英语教学要三年一贯制，要以培养能力为主。
2.教材研究
教材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，找出适合自己学生的方法,如何把知识点从低到高贯穿起来,然后系统地合理地设计课时教学案例。初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教学，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道，掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其它的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。
3.利用现代化的教学工具,课前制作多媒体课件，增添教学活力
英语课堂教学中运用现代教学手段创设情境可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在讲授八年级上册第八单元的内容时，因很多学生来自于农村,对于旅游没有感受,,利用有效的多媒体课件，就将很难理解和掌握的How was your school trip? 的语言点明晰利用精选的图片展现了出来。把地点，所创设的情景，学生的感受表情图通过大量的画面在屏幕上的出示，不仅吸引了学生的眼球，更让学生在这一环节中，全身心的投入到英语的课堂中来，这样也给学生提供了大量的语言交际的场景，改变了传统的单纯讲授语法的现象，取得了良好的教学效果。
二.提高学生课堂参与实效性，是有效课堂教学的关键
作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率，教学质量产生直接的影响。要让学生学得好，学得生动，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。如在Go for it七年级下册Unit3 Why do you like koalas? Topic: Animals in a zoo 时播放录像带《动物世界》，利用课件呈现动物园里面各种各样的动物，学生边学边讨论。看完后，我把全班分成A．B两大组进行对抗比赛——We don''t think so.比赛规则是A组提出We like ....Because they are ....（喜欢某种动物，给出理由）。B组提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are(B组马上提出反对意见，不喜欢这种动物的原因）。这样一节课下来，学生在既轻松又紧张的氛围中掌握了课本相关的动物名称。
三．英语课堂教学活动的有效性应遵循的原则
1．个性化的创设情境。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，老师利用图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。简单的问题留给英语弱的学生回答，如A: Where is your pen? B: It’s on the desk.A: There are two pens here. What color is your pen? B: My pen is red. The green one is Lily’s. 很多句型都可以采用这个游戏，如where/it’s/they’re 等.在使用时，教师可示范,或叫好学生示范,慢慢的就可以过度到差生,让他们也体会到成就感,对自己充满信心。让有能力的能力的学生总结代词的用法。把凌乱的语法归纳起来便于学生使用，由易至难，反复操练。
2. 确立目标性
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1. 教师要发挥引导作用，为学生创造互动学习氛围
教师是课堂的引导者，所以在教学前夕教师要做好教学准备工作。在上课后，要引导学生主动学习、思考、交流，为学生提供自学空间，帮助学生拓展思维空间、发挥思维创造能力。教师在课堂中，要及时地为学生普及文化背景知识、学习目标，帮助学生解决遇到的问题，为学生创设良好的互动学习环境。
比如，在讲解新课标8年级英语下册Unit 1 Do you think you will have your own robot？ 这篇短文时，可巧设几个问题：“Have you ever seen any robots？ Are these robots just like humans？ What can a robot do？ Do you like to have your own robot in the future？”从而激发学生的学习、探索兴趣，提高学生的参与、讨论热情，调动课堂的活跃氛围，为学生创设出师生、生生、人境和谐互动的良好学习情境氛围。
2. 通^情境互动教学激发学生的学习兴趣
教师在初中英语教学中要坚持“以生为本”的教学原则，在英语课堂教学中要将课堂的主导权还给学生。教师除了要发挥引导作用外，还要积极地帮助学生主动复习、巩固英语知识，引导学生深层次地理解英语知识的内涵，提高学生对所学英语知识的理解、运用水平。
另外，教师要采用多样化教学方式创设语言情境，通过情境互动教学的方式激发学生主动学习的兴趣。比如在讲解新课标8年级上册英语的Unit 1 How often do you exercise？之前，可以先设定以下问题：“What do you do on weekends？ Tom says he exercises on Sunday morning，it’s a good habit.Can you tell me what your favorite exercise is？”然后，让学生通过彼此提问的方式，增加情境再现的真实感，从而激发学生的学习兴趣，让学生在活动的互动过程中掌握知识要点。
3. 推行小组讨论模式，为学生提供互动交流空间
教师在教学中应该基于学生学习能力、成绩等因素实施小组的分层人员搭配，然后选出组长，组织互动活动。当互动活动开始后，教师可以根据学生讨论状况，及时地纠正学生的错误与问题，给予其正确的引导。然后在小组互动讨论结束后，由组长汇报讨论结果及遇到的且未解决的问题。此时，教师可以根据自身教学经验，为学生解决互动学习中遇到的障碍，引导学生按部就班的掌握英语知识。同时，教师要给予小组表现优秀的学生表扬或奖励，从而激发学生参与互动讨论活动的兴趣。
例如，在讲解新课标英语八年级下册Unit 1 Will people have robots？这一单元时，教师可以提问：“Will robots be good to our society？”然后引导学生分成正反双方，鼓励学生通过交流、讨论、辩论的形式进行问题的交流、探讨及知识的传递，最后由教师进行纠正、总结；这样做不仅能对学生的口才进行锻炼，同时也丰富了学生视野，强化了学生的逻辑思维能力，提高了互动教学的效果。
4. 对学生互动讨论结果进行引导、纠正，为学生培养逻辑思维判断能力
教师在学生互动讨论期间可以通过流动观察的方式，掌握学生的知识点掌握状况。然后选择整理完全、表现突出的小组进行发言，之后由其他小组进行补充、质疑与评价，最后由教师总结。通过这种科学合理的交流环节，有助于教师对课堂教学状况的把握，同时还可以让学生围绕教学内容中心进行讨论，避免了跑偏现象的发生。当讨论结束后，教师要整理学生的观点、意见、看法，做好重点遗漏知识点的讲解、补充，从而帮助学生统一观点、掌握重点知识，提高学生的问题分析、判断、推理思维能力，提高互动教学效果。
比如在“above”一词的讲解中，教师可以举出两个实例语句，例一“He lifted his hands above his head.” 例二“The temperature crept up to just above 40 degrees.” 此时学生在例二讨论中会说“温度在40℃正上方，above是“在……正上方”的含义，而另外一组的学生顺势补充道“根据语句情境，翻译成温度升至40℃之上，取“在……之上”之意更合理。对于后者给出的答案，教师可以给予肯定及补充，从而借助互动讨论的方式，提高学生的逻辑思维判断分析能力，提高互动教学效果。
5. 结束语
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关键词：英语课堂教学改革；集体备课；优化导学环节；提高效率 我们的英语课堂改革教学搭乘着襄州区“改革开放年”的这股春风，出现了前所未有的活跃。我们是如何调动教师积极备课、学生积极学习，将他们的潜力挖掘出来，让课堂焕发出生命的活力的呢？以下便是我们在实际工作中的一些尝试与思考：
一、注重教师集体备课，集思广益
课改实践中，“亮出自己最精彩的”是我校教研组集体备课的真实写照。以年级学科组为单位加强集体备课，备课中认真实行“个人―集体―个人”的方法，做到个人备课与集体备课相结合；充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的优势和智慧，突出集体的作用，淡化对个人的评价，从导向上强化团队合作的意识。
在备课中，人人都是执教者和评教者，大家通过案例分析、教学反思、合作研究等形式，让好的教学方法、复习策略，破解难点的妙招不断涌现。组内的讲课、评课、说课以交流对话的形式，主要体现教师对课堂的组织结构、教师对授课内容的设置程序、学生在课堂上的参与率及课堂教学效果等。
二、注重优化导学环节，提高课堂教学效率
（一）以“启发式”的提问方式来导出当堂要掌握的知识点
在导学环节设计中，可根据教学内容和教学目标，精心设计一些问题。比如，在进行人教版七年级下Unit 8中的“there be”句型教学时，在预习导学环节中首先写出几个句子：
1.There is a bank on Bridge Street.
2.There is some milk in the glass.
3.There are two boxes on the floor.
问题一：请总结这几个句子中的画线名词的分类？
问题二：be动词的形式和主语之间有什么关系？
之后在导学案中又写了两个句子：
1.There is a wolf and three tigers in the zoo.
2.There are three tigers and a wolf in the zoo.
问题：你知道There be 句型中出现并列主语时be动词的形式如何决定吗？
最后又写了两句：―What’s in the box？―There are some pencils in it.
问题：对There be 句型中的主语提问用什么？
同学们就是通过这几个问题的解决，对“there be”句型的知识有了初步的掌握。
（二）以“体验式”的方式来导学、归纳当堂要掌握的语法知识点
所谓“体验式”的方式就是学生通过亲身体验教师导学案上设计的问题来总结、归纳当堂要掌握的语法知识点。如，我在设计人教版八年级下册Unit 8的现在完成时态的语法导学案时，在预习导学环节中写了含有该时态的几个例句，然后提出以下几个问题：
Eg.：
1.Sarah has slept___eight o’clock.
2.He has lived in the city____four years.
3.His uncle has taught Chinese_____he was twenty years old.
4.I haven’t gone for a walk in the park____a long time.
（1）根据例句，你能写出现在完成时态的谓语结构吗？
（2）根据例句，你知道现在完成时态常和哪些标志词连用吗？
（3）你能说出现在完成时态的用法吗？
同学们在解决问题的过程中，对该语法知识的掌握也在不断深化。从而总结这一课时的重点知识点：
1.谈论做某事持续多长时间“How long...”
2.现在完成时，它表示动作从过去开始一直持续到现在，并强调对现在造成的影响或结果，常与for，since，how long等词连用。其结构为：have/has +（v.）pp。
3.since与for的用法和区别。since+某一时刻的词，短语或从句，for+一段时间的词。
4.教师点评：通过时间轴可以更好地理解现在完成进行时的概念及用法。
可见在设置问题时，一定要考虑问题与学生已有知识、经验性的知识如何，也就是说，要让学生在解决教师设置的问题时，不看教材不行，看教材不详细不行，光看不思考不行，思考了回答不出不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
三、科学设计当堂达标环节，提高课堂效率
1.当堂达标知识点的内容设计要针对不同的授课内容编写不同的学案，确保将学生放在主体地位，设计“学案”的着力点要放在落实知识点思路引导上，具体落实在学习过程中的活动及学习目标的问题设计上，使静态的学习内容动态化。
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首先，合理分组。心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。合理的安排小组合作在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“秧田式”的排列，采取“分层异步”的方式重新组合。就是将同一班内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般4至6人为一组。根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
在英语教学中课前的预习也可渗透合作学习。比如：单词的读音，课文、对话中的重点都可以作为小组内合作学习、小组之间竞争的内容。英语小组合作交流有一个很重要的前提，那就是学生的自主预习，只有在这个前提下，合作才有效果，才能有互补作用。预习通常指的是学生在学新课之前，作为家庭作业让学生在家听录音，通读课文，找出生词（包括新单词及不熟悉的词汇），通过查词汇表或者字典把单词的读音及意思弄明白。找出词组、知识点和重点句型，并完成预习学案。如笔者在八年级英语Unit1时，提前一天在英语兴趣课上让学生对新课进行预习。在此之前把学生分成若干小组，每组学生都根据成绩的好、中、差搭配而成，首先同学之间互相帮助，根据所学音标从拼读单词——会读新词——读通句子——了解大意。逐步递进，使学生能初步了解教材内容。教学时，由于经过了合作预习，不到十分钟就解决了新词的读音，接下来句型操练时不同的效果也就可想而知了。
老师可以在教学过程中有意识地多利用小组合作学习方式为学生扫除口语提高的障碍。比如对于人教版八年级教材Unit 6 How long have you been collecting shells？中设置的表格询问学生的体育爱好及从事这项体育运动的时间，学生在前面学习了一般过去时询问过去发生的事情，现在完成进行时询问发生在过去一直持续到现在的动作，积累了一定的知识，这方面的英语表达法也掌握了一些，而且体育爱好这一话题贴近学生生活，在此基础上，让学生分小组讨论表格的内容，学生的积极性会很高，就连学困生也跃跃欲试。经过小组讨论后，每一组派出代表发表意见，做一个报道。老师要及时表扬想法新颖的组，并适当给予奖励。这样就圆满完成了学习任务。当然在教学中老师切记不能求全责备，当学生真的不会完全用英语来表达他们的思想时，特别是对于学困生，老师应该原谅且鼓励他们用母语来表达他们的思想，这样才能让他们有信心开口把自己的思想表达完整。当然，小组讨论的话题还有复述课文、表演对话等方面。通过这样几次训练后，学生的兴趣有了一定的提高，就要进入到另一个环节。
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【关键词】英语教学；人文关怀；新课标；优化课堂
在推进素质教育的今天，人文关怀备受关注。在英语教学中体现人文关怀就是指在英语教学中教师要关心学生、爱护学生、尊重学生、以学生为本。教育的目的不仅仅包括认知的发展，还应包括情感的发展。在初中英语教学中运用情感教育，在教学过程中实施人文关怀，营造宽松的学习氛围，发展和谐的师生关系，可以优化教学效果，有利于学生英语学习积极情感因素的调动，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要作用。因此，在平时的教育教学中，我们应该做到：
一、建立协调、和谐的师生关系，激发学生主体意识
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在英语教学中，学生心情放松，在愉快的情景中学习是非常重要的。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？这就要求我们教师必须用"心"去施教。我们常常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口。特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安。已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性。在课堂上，老师努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。亲其师，必信其道。
例如，每当学生回答完问题，无论对错，我总会先说一声："Thankyou！"，对课堂提问答不出的同学说一声："Nevermind"，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声："Canyouthinkitoveragain？"。这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。课堂中教师也难免会出现小差错，我总会抱歉地说声："I'msorry！"。言传身教，以教师的人格魅力征服学生。还有，教师要认识到课堂就是情感场，教师应该面带微笑，亲切、和蔼地与学生交流。一进教室，我总会与碰面的学生亲切地说："Goodmorning/afternoon/evening！Hello！"。这样的课堂总会未成曲调先有情，师生间无心理距离，学生就能轻松大方地交流。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感。另外，教学过程中应以学生为主，让学生积极参与其中。如：在教七年级下册“Unit2Isthereapostoffice？”时，我避开传统的使学生处于被动地位的教学方法，而采取多媒体呈现迷路，问路的几个现场场景，然后提出问题：假设是你，你将如何问路，指路？学生分小组讨论（Groupwork），接着每组向全班汇报，汇集各组方式，由教师作最后的总结。在学成语言技能后，我还让学生联系本校的地理环境，自编自演对话。在教学中，学生积极性非常高，有的"Askthelibrary"有的"AskW.C"，气氛很活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，使学生真正成为学习的主人。
二、因人施教，让学生有成功的体验
这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会，让学生体验学习成功的快乐。不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。去年我们班从另外的学校新转入一名男同学，来我们班重读初一下学期。刚来时英语成绩很差，对学习英语毫无兴趣，但别的科目却很优秀。他告诉我以前他的英语成绩从未超过30分，他也不知道如何学习英语。我跟他说：“忘记过去，重头开始吧，我相信你能行，我帮你。”。在平时的教学中，我不断指导他学习英语的方法，教他记单词，落实每节课的要求，告诉他："Joinus！"。他每背完单词一次，我就及时鼓励他"You'vedoneagoodjob！"，并在课堂上故意提问他会的单词与知识点，让他在同学面前有自豪感，有成功的体验。我渐渐发现了他的变化：上课很专心，发言很积极，甚至敢主动上台表演。一学期结束，他居然能考62分。我相信他会越来越好的。可见，学生一旦有了成功的体验，就会激发学习的兴趣。而兴趣是最好的老师，最后的成功显而预见。因此，教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒。
三、情感性处理教学评价
教师从情感着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路”。课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如"good""wonderful""fantastic""great""excellent"等等。甚至可以对平时较差的学生说："Welldone！"这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，总会在学生的心理涌起一股股暖流。例如，在教学中我们会发现，不少学生会因老师的突然提问而紧张；单独用英语回答老师的问题时觉得难于启齿，结结巴巴；课堂上因为怕老师叫上台表演对话而局促不安。这种焦虑、忧愁、挫败感等等心理负担会是学生失去信心，处于心理预制状态，严重影响学习效果。而鼓励，成功的体验则会萌发学习的兴趣、增强信心、激发学生的内动力，大大增强认知效果，使学生自觉、自愿、主动地学习英语。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。
在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。可见，使用人文关怀的评价体系，它牵一发而动全身。如果教师能够重视他们，并合理地利用它们，在课堂教学中常常会得到事半功倍的效果。
四、充分利用教材，处处渗透人文关怀
《新目标英语》“Goforit！”具有内容丰富、色彩鲜艳、设计精美、实用性强的特点。教材以话题为主线，结合青少年的心理特点，注重能力培养。所涉及的内容与我们的生活息息相关，具有时代性，科学性，启发性和创造性。如：问候、购物、问路、看病、提建议、询问职业等。这些内容中都渗透了德育因素，教师在教学中应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义，和社会责任等方面的教育。让学生讲文明、讲礼貌、尊敬别人、关心他人、遵守社会公德、热爱学习和劳动等等。
例如：七年级下册“Unit12Don'teatinclass.”，九年级“Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”，八年级下册“Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic？”告诉了学生要遵守学校纪律，养成良好的行为规范和语言习惯。八年级下册“Unit4reading中Shesaidhelpingotherschangedherlife.”，九年级“Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.”都谈到帮助别人是快乐的及做自愿者的伟大意义等等。让学生在学习英语的过程中，思想得到熏陶，树立正确的思想观，培养良好的品质和克服困难的意志和毅力。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为外语教师，我们应该更新教育观念，充分认识人文关怀对学生学习和健康成长的巨大作用。注重情感教学，教学中体现人文关怀，以情优教，帮助学生形成健康的心理，构建全新的课堂教学理念是当代教师必不可少的教学技能之一。
参考文献：
[1]《英语学习策略论》.文秋芳（1996）
[2]《英语新课程改革理论与实践》.李丽生等编著，云南大学出版社，2005年
