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中小学职称改革范文1
中小学教师职称制度改革：改革突出的特点有哪些现在的教师职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。
以往 中小学教师职称晋级最大的不公平，就是高级职称指标的分配不公平，主要被名校所垄断，使得普通学校教师很难晋级高级职称。高级职称的指标基本上被城市学校尤其是名校所垄断，硬软件实力相对薄弱的乡村学校能够分到的高级职称指标非常少。
公开、公平的职称评聘工作，是老师最为关心的话题，没有之一。20xx年出台的教师职称改革政策让不少老师都欣喜不已，因为教师职称是可以拿到职称工资的，与工资直接挂钩。20xx年进行了首次评审和平稳过渡，可见中小学教师职称制度改革将在全国全面推开。
但此次改革主要突出以下特点：
一是制度创新。改革遵循中小学教师成长规律和职业特点，统一了自1986年以来一直施行的中、小学两大职称系列，首次设置了正高级职称，从制度框架、评审标准、评价机制等方面对中小学职称制度进行了整体设计。
二是科学公正。改革以解决突出问题为导向，着力提高人才评价标准的科学性和评价机制的公信力，把激励教师长期从教、引导教师教书育人、不断提高能力素质作为改革的出发点和落脚点。
三是转变职能。政府部门主要是建立制度、制定标准、结构比例控制和监督检查，真正把职称评审权交到评委会，把聘用权交到学校。
中小学教师职称制度改革：取消不可操之过急国务院办公厅印发《乡村教师支持计划(20xx-20xx年)》，全面部署乡村教师队伍建设工作。《计划》指出，到20xx年全面建成小康社会、基本实现教育现代化，薄弱环节和短板在乡村，在中西部老少边穷岛等边远贫困地区。《计划》明确，要抓好8方面举措，其中第五项措施，职称(职务)评聘向乡村学校倾斜。
目前网上关于取消中小学教师职称的信息甚多。教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间(尤其农村义务教育的教师)收入差距过大：高级与初级相差接近一半。而且严重影响退休待遇。办好学校，要靠90%以上教师。以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，大部分教师职称原因收入差距过大，严重影响工作效率。笔者认为，上述分析夸大了职称工资的副作用，刻意忽视了职称工资的正面作用。职称工资占教师工资的比例不到八分之一，占比较高的是基础工资和绩效工资。最近的工资改革，已经多次降低职称工资的幅度，它对教师的吸引力已经远不如从前，把它视为教师之间(尤其农村义务教育的教师)收入差距过大的罪魁祸首有捏软柿子之嫌。
中小学职称改革范文2
关键词：中职学校就业指导课程教学改革
Abstract: at present, the secondary school employment guidance < > course teaching theory knowledge exist notice, ignore training skills training; Pay attention to "learn fleeting" planning guidance, ignoring career planning guidance; Pay attention to the common education planning, ignore students' individual guidance, etc. I think this course should combine secondary school students' training objectives, and from professional teachers heuristic practice teaching, industry experts consultant type training teaching, holiday social practice of practice teaching, learning visual effect evaluation system reform to reform.
Keywords: secondary school employment guidance course teaching reform
中图分类号：H191文献标识码：A文章编号：
现在中职学校开设就业指导课程，已经作为公共课纳入教学计划。但是大多中职学校就业指导课存在很多问题。几年来的教学深知就业指导课程的教学必须进行改革。
一、中职学校就业指导课程教学现状
1、注重理论知识教学，忽视实训技能训练。中职学校就业指导课程理论教材众多，但实训教材很少。绝大多数教师讲课时注重理论知识灌输，强调理论知识的理解和记忆，而课堂操作实践性和互动性不强。然而，实训技能训练和操作才是中职学生职业生涯规划课程设计的最终目标，技能的培养，态度、观念的转变，才能最终帮助中职学生认清就业形势，量体裁衣，合理定位，找准自己的立足点，实现高质量就业。
2、注重毕业前的就业指导，忽视学生综合素质的长期培养。因就业形势的严峻和岗位的竞争激烈，各中职学校都越来越重视学生的职业生涯规划和就业指导。就业指导课程尤其重视给学生讲解毕业求职前的面试求职技巧，这使得不少毕业生很注重个人简历的“包装”，以提高自己就业的机会。这就好比考前的突击复习，是一些外在的因素的体现，忽略了社会对人才需求的趋势、行业职业发展前景以及学生职业生涯规划等内容的研究，忽略了对学生在知识结构、组织能力、心理素质等各方面的综合素质进行的自我完善，然而这一系列的内在综合素质的提高，是需要学校长期地、有规划地培养的。
3、注重学业学涯规划指导，忽视职业生涯规划指导。中职学生在校期间的学习阶段可称作学业生涯阶段，而职业生涯阶段是学生毕业后开始工作至退休的阶段。很多中职学校混淆“学业学涯”与“职业生涯”概念，在中职学生职业生涯规划和就业指导中，过于注重对学业生涯的规划指导，而真正的职业生涯阶段的规划指导所占篇幅较少。职业生涯规划指导应该教育学生从人的一生做规划，而不仅仅限于学生期间。
4、注重规划共性教育，忽略学生个别指导。在实际教学过程中，教学内容的设计大多数采用“填鸭式”的教学方法和单一的教育模式，局限于全体而忽略学生个性差异。职业生涯规划教育从本质上看就是要发现学生的独特性及个性特长，让学生充分了解自我、认识自我，帮助学生找到一条促进其潜能充分发展的职业生涯规划路线。因此，就业指导课程的教学就不仅应在教学方式上有所突破，也应在教学内容、教学手段上有所突破。
二、中职学校就业指导课程的教学改革
就业指导课程的教学不应局限于课堂内完成，而应该走出课堂，使他们在遇到就业问题的时候，随时可以找到所学专业的教师或专家的答疑解惑，帮助学生形成良好的职业认知、职业兴趣、职业道德和职业能力。
1、加强职业指导工作的师资队伍建设。职业指导课程涉及多科知识，要求职业指导课程的教师拥有较高的素质，然而目前职业指导课程的教师的素质明显低于需要。加强就业指导的师资队伍建设，要培养具有一定理论知识、又有较强动手操作能力的高素质应用型人才，就必须有一支高素质的教师队伍，这支队伍应该是“双师型”教师队伍。除了提高教师专业水准，培养高素质教师队伍之外，要针对目前职业指导课程教师队伍的现状，要配置结构合理的教师队伍，理论与实践结合，专兼职相结合，多学科相结合，从师资上满足就业指导课程教学改革的需求。
2、专业教师启发式实训教学。中职学生职业生涯规划的指导应该自始至终地贯彻在整个学校学习过程中。每个学生从入学那天起，就应该为其指定一位本专业的教师作为他的职业生涯规划指导教师，学生在校学习期间直至毕业、就业、成功，所遇到的职业生涯规划和就业问题都可以由教师给出适合其个性特点的参考性建议。专业教师作为中职学生的职业生涯规划指导教师，不但能够给学生带来最新的本专业前沿资讯，而且能将职业生涯规划指导过程中学生普遍存在的问题，及时地补充到专业教育的教学计划中。专业教师能够从学生最现实的利益出发，将科学的就业理念灌输给学生，教给学生科学的职业规划方法，这对于学生步入社会和一生的职业生涯发展具有重要意义。
3、行业专家顾问式实训教学。校企合作已成为中职学校改革和发展的必由之路，许多中职学校都在努力抓住机遇，与专业行业、企业进行教学改革合作，成效显著。校企合作不应该仅仅成为中职学校专业建设和课程改革发展的唯一途径，更应该将专业行业、企业的业务精英引入中职学生的职业生涯规划实训课程，让有行业企业工作经验的精英成为中职学生的行业、企业辅导员，成为学生在职业生涯规划方面的专职顾问，让他们在学校学生中扮演辅导员的角色，因具有来自企业的工作经历和背景，所以属于兼职的辅导员。让每个学生都能够与自己的企业辅导员保持联系并且汇报自己各阶段生涯规划的修订和完成情况，同时还可以定期邀请企业业务骨干到中职学校开展职业生涯规划专题讲座，引导学生阅读相关的杂志、报刊，成为中职学生职业生涯规划的又一个引路人。
4、假期社会实践直观式实训教学。目前，不少用人单位在招聘中往往强调“有工作经验者优先”，但许多中职毕业生是没有工作经验的。为了提高就业竞争力，不少学生选择考证来增加“实力”。然而，这并不能解决本质问题，因为他们的社会实践缺乏职业方向性和重点，注重量的积累而忽视质的要求，带有很大的盲目性。中职在校生应该充分利用每年的寒假和暑假，到具有一定规模的行业知名企业进行社会实践，以取得该行业知名企业对自己实习期间工作认可的证明书，而这样一张证明书将会成为自己就业时强有力的“经验”。同时，学生应认真撰写社会实践报告，交给自己的职业生涯规划专业指导教师，由教师对自己的社会实践过程和取得的效果作出综合评价，并纳入就业指导课程成绩的总分。
4、学习效果评价体系改革。与中职学校教育中的其他课程不同，学生就业指导是一门特殊的课程。它不要求掌握系统的知识，而是侧重于让学生对社会经济发展状况和自身职业发展可能性有清晰的认识，达成正确的就业择业判断。它不是一门通过考试来判断学生学习效果的课程，其效果主要体现在学生对就业的真正态度和意愿、求职的技巧上，它需要激发学生的热情，因为学生要实现成功的就业，必须要先具备就业的责任心和紧迫感，充分认识到就业对自己乃至家庭和社会的重要性，从而激发学生努力学习知识和技能，成为毕业时顺利就业的动力。因此，对就业指导这一课程的学习效果的评价是贯穿到学生与专业教师、行业辅导员接触和沟通过程中体现出来的价值观和就业观的变化，同时也体现在假期社会实践效果和行业、企业认可程度上。基于这些客观的事实来的对一个学生的学习评价，才能真正体现中职学校就业指导这一课程的学习效果。
总之，我们应立足中职教育实际，积极探索，不断深化中职学校就业指导课程教学改革，切实增强中职毕业生就业能力，从根本上推动中职毕业生就业数量和质量的提高。
参考文献：
中小学职称改革范文3
关键词：中职学校 高素质技能人才 教学改革
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（a）-0209-01
当前我国职业教育事业迅猛发展，对于高素质技能人才的需求面越来越广。但是，目前我国中等职业学校实训课程教学中存在着诸多问题，如学生的技能水平薄弱、设备短缺、就业不畅、发展缺乏后劲等情况。中职学校的学生是国家各个领域各个行业中的基本力量，他们的技术水平将决定着国家企业的兴衰，他们是国家建设者的主力军，是国家发展的未来和希望。要解决这些问题，就要提高中职学校实训课程的教学质量和教学效率。因此，要求中职学校在学生操作技能、综合素质及教育方法上要做出相应的调整，并根据市场的要求确定人才培养规格，以适应现代社会发展需求，为社会培养数以亿计的专业人才和高素质劳动者，这样才能换发勃勃生机，获得长足发展。因此，本文针对当前中等职业学校的实训课程改革，并结合中职学校的办学特点，探讨了中等职业学校进行实训课程改革与发展的途径。
1 要做好市场调研，根据社会发展需求进行针对性技能培养
随着社会生产力的发展，工人的操作性质在逐渐发生变化，从以前落后的、低效的生产方式，逐渐发展到现在的机械化、自动化、现代化的流水线生产。面对这种新形势，中职学校的学生应具备更多的职业技能，要保证学生有一个好的就业市场就必须求变，这才符合现代市场的发展需求。
首先，在教学模式上要求变。例如：对于专业课程在一学期当中可进行分段式学习。三分之一的时间可进行理论知识的学习，剩下时间进行技能培训。理论知识与实践相结合的方法不但可以激发学生的学习兴趣，使学生牢固的掌握技能，而且还可以大大的提高教师的教学质量与教学水平。
其次，现在国营、民营、合资企业的发展都是以市场需求为导向，所以要深入密切关注市场需求的变化。每年中职学校教师必须进行市场调研，下到工厂与企业看看哪些专业急需，哪些专业走热，哪些专业相对要求不大，相应做出教学调整，并尽可能地在每一年针对毕业形式做出实训实习调整，以降低学生就业压力。在做市场调研时还要有一定的前瞻性，能够预测到未来几年内社会的需求，而不能盲目的追热，能够准确的抓住社会的发展趋势，把握住社会脉搏，做出正确的判断，进而为中职学校的教学改革提供第一手资料。
2 要适应社会需求掌握各种现代化加工技能
当前乃至今后，社会需求是要求全面发展的新型技能人才，而不是单一型人才。单一型人才在飞速发展的今天势必会受到排挤。因此，在这方面要做好准备、做好调整，这就要求中职学校培养的学生不仅仅只掌握一种技能，而要求掌握多种加工技能。要让中职学生在掌握车、铣技能后再进行数控车、加工中心或数控铣的技能训练，让他们所掌握技能能够正常的衔接下来。相反，简单的培养数控操作技能而不进行传统机床的实习，会造成对基本加工工艺和基本加工方法的不清楚，进而不能最大发挥出数控机床的优势。
掌握现代加工技能不仅仅是要求学生掌握了数控车床和加工中心就可以了，还需要尽可能的培养学生特种加工方面的训练，如电火花、线切割等加工方法的培训，其掌握起来相对其它机床容易，而且社会需求也有一定比例，尤其是在模具制造加工中应用极其广泛。在社会现代化发展的今天，模具产业已是一个必然的趋势，所以将来在此方面将有一个很大的空间有待填补。
3 要抓好办学特色
质量是办学之本，没有良好的教学质量就谈不上能培养出一流合格的技能人才。这就要求中职学校在教学环节中一定要抓好质量关。毕业生具备了良好的综合素质，使聘请单位满意，深受各企、事业单位的欢迎。这样就会在社会中形成正面影响，以此扩大了社会的知名度。
在抓质量时，首先定位要准，在抓质量的时候不能一头热，下的力度要大，相应的硬件软件措施都得满足才行，缺一不可。只有好的硬件（教学设施、环境、条件），没有好的软件（教学方法、教师水平）就会造成资源浪费，而只有好的软件没有硬件则只会纸上谈兵，同样是虚幻的东西不可取。这就要求两方面都要抓，并尽量做好两方面的互补。
硬件方面，要求中职学校尽可能创造教学条件，满足教师的教学条件，购进先进、符合现代技术要求的教学工具、设备，并努力的创造一个良好的教学环境，给教师一个良好的教学土壤。
软件方面，要求教师更多的掌握现代加工方面的知识，懂得更多的现代加工发展的趋势，给学生更多更广的视角。扩大学生的知识范围。这就要求教师在教学时要付出更大的努力和辛苦，才能收到好的效果。同时也要充分调动学生的积极性，激励他们勤学苦练、大胆实践、勇于创造。教师在教学中要充分发挥想象活跃课堂气氛，调动学生学习主动性，在教与学中注重发挥互动，让学生忘记学习的枯燥感。
4 要加强团队协助精神
团队协助可以成倍的提高加工效率，这就要求在教学中有意识的培养学生的团队协助精神，增加他们的沟通能力。中职学校的学生基本是90后的一代，都是非常自我的一代。而在现代的企业中员工之间的沟通要求也越来越多。这就要求在这些方面给学生锻炼的机会，在有机会的情况下让学生参观大中型企业加工车间，并组织他们参加集体活动，加深他们对团队协助的认识，让他们充分体会到其中的乐趣，逐渐形成他们的团队协助精神。
5 要注重基本手工操作技能
传统手工技能操作绝对不能完全放弃，因为再复杂的设备都得通过人的手工调试才能运转起来。这就要求中职学校的学生有一双灵巧的双手，而且手工操作可以锻炼学生的手脑协调能力。目前，发达国家都没有放弃纯手工操作，就是证明在现阶段要完成纯自动化还是有一定困难的。而且在一些机加工行以中要想让机器完全取代手工操作是不可能的，如精密装配和精密研磨加工中还无法被取代，在机床调试与调整上也离不开手工操作，所以说在手工操作方面我们还不能完全放弃。
6 结论
通过实训教学的深化改革，使中职学校人才培养更加具有科学性、针对性和实效性，进而满足社会人才发展需要，极大地促进中职学校的可持续发展。
参考文献
[1] 葛道凯.职业教育办学模式改革[M].北京：高等教育出版社，2012.
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【关键字】中职学校教学改革
【正文】
近年来，随着经济的迅猛发展，我国的职业教育也得到了重点关注。职业教育不仅要满足文化知识的需求，更要结合当今社会的经济发展需求来培养技术人才。职业学校的办学理念是让学生能够达到“做中学，做中教”锻炼学生的动手操作能力。中等职业学校的课程改革是在以就业为导向，以服务为宗旨的办学理念的指导下，对职业教育课程进行深化的改革，保证职业教学与岗位需求的对接。因此，职业教育必须打破传统的课程体系，构建满足社会和企业发展需求的课程体系，是职业教育改革与发展的必然的要求。
一、中职教育的现状
在中等职业学校中，专业课教学普遍存在着一个共同的现象：学生体会不到学习的兴趣，教师觉得没有达到预期的教学效果。一方面原因是学生基础差，学习习惯不好；另一方面就是教师在教学过程中依然采用了传统的“填鸭式”教学方法，忽视了学生的个体差异和综合能力的提高。
二、中职教育课堂教学改革的原则
中职教育教学改革的基础单位是课堂，最终环节也是课堂。中职教育课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。在现代职业教育中，这里所说的“有效”已经不单纯指的是“保质保量”，而是要“有用”。中职教育是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面对职业岗位群。换句话说就是要使这节课所传授的知识和能力对学生的未来有用。
三、n堂教学改革的措施
课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教师到学生，从教学环节到教学管理等全面、系统的进行。
1、 全面更新教学理念
中职教育是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位，面
向学生的职业能力，以培养学生应用能力为重点。要实现中职课堂教学改革目标，提高课堂教学效率，我们每一位教师都必须具有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念和能力本位理念，转变教师角色，以学生为中心进行教学活动。只有这样课堂教学改革才能真正有所突破，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西；只有这样的课堂教学才能真正与市场接轨，中职教育才能最终完成为社会、为企业服务的使命。老师们要多订阅专业杂志，勤上网、勤到图书室（馆）自学、搜集新信息，更新知识，转变教学观念，努力提高教学能力和水
2、 理实一体化教学
传统的教学方式是“老师讲、学生听”，课堂内容抽象，不能充分的调动学
生的学习积极性，导致教师在讲台上唱“独角戏”，而且无法掌握学生的学习情况，这样的教学理念导致很多学生跟不上教学内容，时间久了，甚至有的学生会厌学，教学效果不是很好。我们通过教学改革要让每堂课变的生动起来，要让“课堂有效”。每节课要经过“复习―导入―讲授―实践―总结”五个环节来完成，学生成为每个环节的主体。复习，每节课先给学生3分钟复习反馈时间，教师解答上节课所学内容的难点和不理解的地方；导入，利用多媒体或者实物展示、案例引入等教学方法引导学生学习本节课内容；讲授，这里的讲授并不是单纯的“老师讲”，而是老师通过几分钟提炼本节课的主要精华内容进行详细讲解，让学生明白本堂课的学习目标及重难点；实践，根据课程安排动手操作部分，进行确定项目―制定计划―实施计划三步骤。这样的理实一体化课程，不再是单调的课堂，而是让学生参与其中，使学生成为课堂的主人，增强了学生的求知欲。操作中结合社会及企业的需求，使学生的知识变得“更有效”；总结，老师通过实践中出现的问题和学生们共同讨论，并将其解决。这样学生才会更好的掌握本节课的学习内容。
通过“理实一体化”的教学方法，在较大程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生的积极性，使学生能够主动学习，自然掌握知识，养成了积极探索的习惯，体验了“学会认知，学会做事，学会共同协作”，提高了学生的职业能力。
3、 不断更新科学的教学评价体系
中职教育教学评价的特点应在于其突出的职业性、实用性与技术
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关键词：中职学校 法律基础课程 案例实践教学 理论教学 教学改革
引言
法律知识的学习是中职学生走向职场、适应社会的必要过程，因此，法律课程教学成为了中职教学系统中的重要组成部分。中职学校法律课程教学旨在通过法律课程教育帮助中职学生掌握适应现代社会所必需的法律知识，在自觉遵守法律基础上，能够利用法律武器保护自我的合法权益。为了能够在有限的课时内，最大发挥学生学习的积极性，掌握更多的法律概念和条文，提高法律问题的分析、解释能力，必须对现有的中职学校法律教学模式进行梳理，总结出各种教学模式的应用经验，以便在实践教学中合理的选择教学模式，以提高法律课程教学质量。
一、法律基础知识教学中存在的问题
1、学生学习积极性不高
中职学校有部分学生学习基础比较差，欠缺良好的学习习惯，学习动力不足，不会学或学不会，导致厌学，上课不听讲，下课不复习，考试善作弊等情况发生。有的学生只注重专业课的学习，认为就业有一技之长即可，更何况法律基础知识课不在升学考试之列，所以此课在学生心目中的地位可想而知，学习效果也就不言而喻了。
2、考核模式存在弊端
目前，中职学校对学生学习成绩的评定，包括对考试结果的评定和对平时成绩（包括平时作业、考勤、课堂表现等）的评定，采取百分制计分法，比例是期中卷面成绩占30%，期末卷面成绩占50%，平时成绩占20%。这种考核模式并不适合法律基础知识课程，国家设置该课程的目的是通过学习法律知识来增强学生法律意识，树立法制观念，即会用法，如果采用这种考核模式，就会出现知法不会用法的局面，这与该课程的教学目的是背道而驰的，所以必须改革。
3、教师授课缺乏实践经验，教学方式落后和教学手段单一，无法激发学生兴趣
教师讲课是否生动， 直接影响学生的听课效果。教师在讲课时要最大程度激发学生的兴趣。中职学校大部分的法律基础课程教师均是高校毕业的大学生，缺乏在公检法司实践的机会，接触实践案例比较少，所以讲课中，只能“照本宣科”。另外，讲课的语言不够生动，授课方式单一，光读教材或板书，教学气氛调动不起来。
4、对案例教学把握不当或授课课时比例较少
首先，在很多的教学实践中，授课教师往往会把案例作为实例说明或演示论证，或者通过给学生一些案例来检验学生对学过的原理的掌握情况，便以为在教学中采用了案例法。实际上，我们不能简单地把配合教学的举例或对事例的分析看作是案例教学法。案例教学法并不是简单地用举例来对学科的内容进行说明，也不是以案例练习作为讲授内容的补充、辅助手段。
其次， 部分学校刚好相反，是过多滥用案例教学。部分教师试图对本课程教学的全部内容都采取案例教学，结果将课程规定的全部内容讲授，不能完成规定的教学任务。在教学过程中，大量采取案例教学法，要求学生在课下阅读案例、查阅资料、分析比较，过多地占用了学生课外学习时间，引起部分学生反感，教学效果也受到了影响。
最后，实施案例教学选择内容不当。在案例教学过程中，大部分教师对究竟哪些法律概念、哪些法律原理、哪些教学内容应当采取案例教学，没有结合教学大纲予以周密的考虑，具有很大的随意性。草率地选择实施案例教学的环节和内容，把案例教学提供情境的“孤岛化”，很难以有限的案例发挥更充分的作用。
二、教学改革措施
1、 讲课要做到生动有趣， 激发学生兴趣。
教师讲课是否生动， 直接影响学生的听课效果。教师在讲课时要最大程度激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。为此教师要做到观点正确、内容熟练、重点突出、口齿清晰，要精心设计教案， 使讲课如同演剧。例如在进行有关犯罪的案例教学时， 不能单纯展示案情，案例讲述时也不宜过多地渲染细节和介绍作案手段， 一定要向学生充分揭示犯罪分子走上犯罪道路的原因和犯罪后应受的惩罚， 引导学生对案例作深刻地思考， 从而将他们的好奇心转变为学习法律知识的积极性。不仅锻炼学生的独立思考能力、口头表达能力、问题分析能力、临场应变能力， 而且给学生提供师生之间、同学之间交流协作的机会， 有利于培养学生善于配合、敢于表现、尊重他人等道德品质， 使理论形象化、通俗化， 寓理于事， 提高教学效果。
2、改革课程考核模式，注重对学生行为的考核
针对传统考核模式的弊端，法律基础知识课教师要积极探索新的考核模式，对学生进行全面评价，不仅要考核知识，还要考核行为。作为教师，除了了解学生课堂行为表现外，还应走入班级、宿舍，甚至走出校外，了解学生的行为表现！这样，才能对学生作出全面、合理、科学的评价，学生才能更加注重行为的落实。
3、改进教学方式、利用先进教学手段
可以利用多媒体综合式教学，以多媒体计算机为核心的教学手段是一种现代化教学手段，随着现代信息技术的发展，这种教学手段已经融入了学校的教学中，在法律课程中应用也很普遍$在法律课程中运用多媒体教学手段，符合教学改革的方向，它可以使抽象的内容具体化，并能多角度向学生传递教学信息，大大提高课堂效率和效果。在法律课教学实践中，这种教学手段的积极作用已经得到了充分的证明。
另外， 注重课件的制作。法律课件的制作要体现法学理论与社会现实的紧密结合，法律内容应准确无误，交互性好，信息量适当，对一些重点内容可用特殊字体或醒目颜色等提醒学生注意，有利于学生做笔记。在法律课中运用媒体教学时，教师应充分利用生动活泼的多媒体形式，坚持案例教学法、图示教学法、讨论教学法，实现学生与老师之间的互动，实现教学相长的目的。
4、提高实践课安排比例，开始模拟法庭课
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，法律课要加强实践性教学，模拟法庭教学需要实物形态的法庭，这对大多数学校来说并不困难，对一间大教室进行改装即可。中职学校即使不投入太多经费设置较好的模拟法庭的桌椅板凳和其他设置，但一般的配备，只要有座椅，场景设置出来，让学生可以感觉到法庭的实际情形则有一定的效果。模拟法庭的教学应把握如下环节：第一，选准案例。模拟法庭所选的案例不追求故事性，案例以尽可能多地说明实体问题和程序上的全景为佳：第二，案件的适当加工。真实的案件中有的证据是同类证据，在法庭调查的程序上完全相同，此类证据在模拟法庭的审理中就无全部质证的必要，可以减去；第三，分组和进行案件准备。案件准备好以后，在老师的指导下，由学生扮演案件的当事人，如法官、检察官、律师以及其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件，由于学生亲自扮演某一角色，全面介入模拟诉讼活动中，为学生运用所学法律知识分析、解决问题创造了一个。真实"的环境，采用这种教学方式应注意尽量仿真"，取得司法部门的支持，场景按照国家有关法庭设置的要求进行，统一着装，体现正式、庄重的氛围；其次要注意事先做好案例的选择角色的分配，老师要对学生进行全面的指导，搜集证据材料、分析案情、制作法律文书、熟悉诉讼程序等；第三，模拟法庭审判结束后，老师要注意及时讲评，运用法律是否正确、诉讼程序是否合法等。
5、正确实施案例教学的内容， 合理选用和编写教学案例
要在规定的教学时间内完成教学任务，并发挥案例教学的作用，使学生充分地在情境中学习、在活动中学习，并具备理论联系实际的能力，就必须依照范例教学理论的要求，在对教学大纲全面把握的基础上，合理确定实施案例教学的章节和内容，做到统筹兼顾、突出重点。案例的选用必须建立在教师对学生既有认知结构充分了解的基础上。只有充分了解和掌握教学对象的认知结构，准确把握学生既有的经验，才能选择适合教学内容和教学对象的案例，并进而保证案例教学的效果。
三、结语
总之， 在中职学校的法律基础课的教学过程中应把“教”与“学”和“用”有机地结合起来， 提高教学效果和实践效用， 使学生能正确地行使权利， 自觉地履行义务， 知法、守法、依法办事， 维护社会主义现代化建设事业的顺利进行， 从而成为社会需求的合格的劳动者。
参考文献：
中小学职称改革范文6
关键词：会计专业；课程改革
随着我国经济的体制改革不断深化，中职教育事业的迅猛发展，会计政策法规改革力度加大，中职生源的变化，现行的中职会计课程设置暴露出不足之处，已不能适应用人单位的岗位要求。做为以就业为导向的中职学校课程改革更是迫在眉睫。下面结合我校学生会计专业学习情况和就业情况，浅析中职学校会计专业的课程改革。
一、会计专业课程设置现状及弊端
1、现行会计专业课程设置存在的问题
职业教育应以职业技能、岗位需求为本位，专业课程设置应与企业需求接轨，课程内容的选择及编排应充分考虑到学生的认知能力及就业的实际需要，在理论知识够用、实用的前提下，我们应该“教学生有用的，教学生能学的，教学生想学的”作为教学的工作方针，重点培养学生的动手操作能力和实践能力。然而，课程设置呆板欠灵活、脱离实际，一些不该学习不该设置而设置了的课程挤掉了最该学习课程时间。在目前我校会计专业设置的课程中，《审计》、《统计》、《财务管理》这三门课程是学生不能学、学不了、学了没用的。《审计》通俗的说就是查账，一般是诸如注册会计师类高端人才运用的，而我们的学生可能连基本记账流程还没弄透彻，这无异与让正蹒跚学步的幼儿练习百米赛跑般不宜。《统计》生涩难学且与会计业务毫无瓜蔼，一个丝毫不懂《统计》的人，半点也不会防碍他成为会计精英。《财务管理》学习内容难度高，学的是对企业各种形式资金运筹管理，如筹资，投资，运营，分配等。一般为会计高端工作岗位如财务经理、财务总监类运用，可以预料学生以后在此类领域工作可能性极小。所以，为了适应时代的发展，促进会计人员的发展，培养出更多适应社会需要的复合型人才，课程改革势在必行。
2、对学生稳定率的影响
乍看之下，会计专业课程设计的不足与学生稳定率牛马不相及，但实则联系密切。“稳定率”是受多种因素影响的。能否让学生感到“学有所成”、“能学到东西”，进而提高学校在学生心中美誉度、提高社会对学校评价，这是能否把学生留在学校关健，与“稳定率”息息相关。目前我们会计专业课程设置及其他情况恰恰与此背道而驰，对“稳定率”有不小负面影响。如：学生在校坚持把书念完了，工作也如愿的找到了，但突然却发现自已根本不会做。这样的结果，对于那些生长在农村，信从老师鼓动、笃信“技能改变命运”而坚持读完三年中专、试图改变“面朝黄土背朝天” 命运的学生的打击、失望可想而知。而经学生、家长口口传播后，对我校的社会认知、社会评价所造成怎样负面影响可想而知。
3、对学生就业的影响
十几年前的中专，那是精英学生才能读的。时至今日，初中毕业的均可读中专，初中未毕业的也可读，只要愿意，大字不识几个的也可读。每个人都有受教育的权利，入学门槛的降低，是教育公平、社会进步的体现。但如果课程设置不合理，不该学的学，该学的不学，因循守旧、拘泥于不合时宜的框框，就会导致应该好好学、认真学、安排多点时间学的很有用的基础性东西被挤用了时间，而不必要学的却占耗了本不充足的学习时间。这样，中职会计专业学生毕业后，很多都只能作为普通劳动者工作在流水线上，会计专业对口就业不容乐观。
二、会计专业对口课程改革的方向
1、以适合、够用、实用为原则，适当调整课程。
以“适合、够用、实用”作为教学工作中的主导思想、方向路标，建议取消《审计》、《统计》、《财务管理》三门课程，适当增设《商品流通企业会计》、《会计岗位实训》，《税务会计》等课程。另外，，增加计算机课程，重点学习WORK、EXCEL，作为会计人员，不会这两个办公软件是难以想像的。通过这些课程的调整，就可以重点培养学生的动手操作能力和实践能力，提高专业教学的效益性和经济性，体现培养人才的实用性。同时也提高了学生就业的筹码，更好的适应社会的需求。
2、添置必要的教学辅助设备。
会计教学工作需应用到大量表格，特别是《基础会计》、《成本会计》、《会计模拟实训》与《会计岗位实训》。这些表格较为繁琐，绘在黑板上几无可能，因为规范绘完每个表格需十几二十几分钟。而一个教学课时少的可能要应用到五、六张，多的甚至为几十张。如拿在老师手里向学生展示，巴掌大的图表需学生拥有金星火眼才能看清。这点在《基础会计》给学生展示一套完整套账时特别困难，涉及多达百张凭证、账簿。台上老师“指点江山”，下面学生雾里看花。下课后一切如旧，如同没上。教学质量受到影响可想而知。如有实物投影仪辅助这些问题将得到最大程度解决。所以，在教学上应该多运用多媒体，实物投影仪等教学设备，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，以便帮助学生更好的掌握知识。
三、改善实训条件，提高实训教学效果
学生刚毕业不经实习马上胜任工作，无论是中专还是大学，也无论哪一专业（有人指导的例外），这是不可能的。从我校会计专业学生就业情况看，过程是可以找到工作，但没能力保住，最终的结果是找不到工作，对口就业率低。其中一个重要原因就是我校未能为学生安排实习。没经实习，直接进入会计岗位会让人手足无措，但是企业财务会计工作的特殊性又决定了会计专业的学生不可能大批量地、随时地到企业实习实训，所以，学校必须重视会计专业实训室的建设，改善会计专业实训条件，满足实训教学的需要，通过提高实训教学效果，培养学生良好的职业道德，强化学生的实践能力，提高学生的综合职业能力，为就业打下坚实的基础。
综上所述，会计专业课程必须与时俱进，适应新时期、新形势的要求，必须以“就业”为导向，紧贴实际工作，提高学生理论知识，增强动手操作能力，提高综合处理能力。通过教学促进会计专业学生的知识发展，为我国经济发展提供会计后备力量。（作者单位：广西灵山县职业技术学校）
参考文献
[1]戴波《会计教育的培养目标与课程设置研究》.商场现代化，2005，5。
