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初中地理重要知识点总结范文1
学科渗透不能超越地理课程标准。
新的义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。义务教育地理学科对知识与技能的教学要求如下：
①掌握地球与地图基本知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。
②了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。
③了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。
④掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。
目前的现状是，初中地理是简单的概括和总结，更多的是解决"是什么"而不是"为什么"的问题。可以这样说，初中地理教学是为学生了解掌握地理知识、地理环境、地理事物打开了一扇色彩斑斓的"窗户"，提供了了解身边和外部世界的一把多功能的"钥匙"。在初中地理教学实践中，需要师生花费足够时间和精力来实现"学科渗透"，或利用数、理知识对所涉及的地理现象加以探究性学习，与课程标准的要求是有出入的。有些探究性内容和形式无法通过课程标准体现出来，有的甚至未做要求。在这种情况下，问题就出来了：哪些问题值得尝试，哪些问题点到为止？可以尝试探究的章节或某知识点又如何安排时间？是否会影响教学进度，浪费教学时间？
文科知识的适时渗透，对于培养学生的探究欲望，意义重大。
在初中地理教学中经常碰到诸如天气、气候、季风、降水、太阳高度、时区、区时等地理问题。在讲授以上知识点时，利用物理学、数学的思维和知识进行讲解，无疑对理解知识点有所帮助。然而，初中地理课堂上过多地涉及理科的知识是不切实际的。一方面，初中学生是在理科知识相对滞后，充其量是在同步的情况下开始了地理知识的学习；另一方面，即使是用刚刚学到的理科知识"现买现卖"，这对于学生理解、解释地理现象，未必会有理想的教学效果。正如有的高中教师在教学中常常把正午太阳高度角的内容讲得像几何课，把大气的水平运动讲得像物理的力学课，这对于地理知识刚刚入门的初中生来说是不适宜的。
我在教学中发现，文科知识（历史、文学、政治、宗教等）在地理课堂中的适量、适时渗透，能够在学生的"情感、态度、价值观"的教学要求上，得到一定的补偿，同时丰富了地理课堂的趣味性，有利于地理学科知识更好地迁延和被吸收。
在地域辽阔的亚洲，特殊的地理环境，悠久的文化孕育了世界三大文明古国，一是源于黄河长江中下游地区的古中国，二是印度河恒河流域的古印度，三是两河流域（幼发拉底河、底格里斯河）美索不达米亚平原的古巴比伦。在讲述完亚洲位置、地形后，我适时地引入学生比较熟悉的四大文明古国的内容，以帮助学生理解地理环境（位置、地形、气候、河流等）与人类活动的相互关系，理解地理环境对区域人文、经济的影响。我引导学生从地形、纬度位置、河流等方面分析亚洲三大古代文明发祥地的共性。课堂上学生们反应迅速，思维活跃。同时我补充位于非洲尼罗河三角洲的古埃及文明，通过精美图片展示，让学生形成相邻学科完整的知识体系，也为讲述非洲打下了伏笔。因此，初中地理教师加强人文科学素质培养，利用相近学科，尤其是文科知识来实现地理课堂的学科渗透，设计符合学生知识结构与特点的探究兴趣点来组织教学，是非常重要的。
落实好"知识点"并以此为铺垫，学科渗透才能锦上添花，探究性学习才会有的放矢。
初中地理重要知识点总结范文2
关键词：初高中地理教学 衔接 知识引导
众所周知，初中升高中的地理衔接是十分重要的，它不仅影响到学生在高中阶段的地理学习，同时也会影响到学生在其他科目中的学习情况。本文就初中到高中地理教学衔接相关问题进行研究和分析，进而为学生搭建知识的桥梁。
一、比较分析初中和高中地理的教学转变
1.比较分析初中和高中地理的教材内容
初中地理教材内容主要偏重于对区域地理的认识，了解世界各个国家或地区之间环境的差异，进而为人们在自然开发土地方面提供经验教训；高中地理主要是偏重于系统讲述人与土地、地理环境的关系，系统向学生讲授环境、人口、资源内容，进而学习如何协调人与土地关系的方法。从教材内容上看，可以发现，高中地理教材内容普遍系统，并且加入了系统论、控制论以及信息论相关理论，学生在学习过程中既要进行定量计算，又要进行定性研究，内容难度也相应加大，知识点增多。
2.比较分析初中和高中地理的教学方式
初中地理的教学内容比较少，因此一般采用直观教学方式进行教学，老师一般是对每一个知识点进行逐个讲解，并对基本能力和技巧进行反复训练和培养；在高中地理教学中，由于教学内容变多、变深、变难，教学主要是偏重于对理论、规律、原理进行解释，主要是要求学生在作业完成上进行疑难点解答。高中地理考试偏重于对能力的考察，出题比较灵活，这样就要求在进行初中和高中地理衔接的过程中，要重视对学生进行图形上的知识讲解，引导学生通过图形进行知识推理，提高学生用图解决问题的能力。
3.比较分析初中和高中地理的学习方式
在初中，由于学生年龄小，一般在地理学习过程中，学生是以直观的形象思维进行学习，在抽象思维和空间想象方面，初中生能力有限，还不擅长进行独立思考和学习；而高中学生在进行地理学习一般是采用自主、合作以及探究式学习方式，老师在课堂上进行知识引导，让学生进行自主思考和学习，这样能够锻炼学生的抽象思维能力，并在自主学习和合作学习过程中，找到问题的解决方法，利用开放性和发散性思维进行问题解决。
二、分析初中和高中地理教学的衔接措施
1.老师要十分了解地理的教材内容
在初中升入高中阶段，尤其是在高一这个学期，老师应该要对高中地理的教材进行了解，并能够对学科知识体系进行了解，同时还要知道义务教育阶段中的教学标准和学生的学习情况，这样才能够真正明白整个教学系统，对知识体系做到心中有数。老师在对教材内容进行掌握的过程中，要注意对初中和高中地理知识点的联系进行分析，要在地理学习过程中有意识地衔接初中和高中相关的知识点，这样就能够使学生对旧的知识点进行复习，并能够在此基础上对新的知识点进行学习，促使学生在学习过程中主动进行新旧知识点的比较和学习，在脑海中构建正确的认知结构，同时还要使学生能够储存更多的知识量，注意对初中残缺的地理知识进行学习和弥补，加强树立人地协调的观念，完善知识体系，进而用高中学到的地理知识进行实际问题解决。
2.注重培养学生的思维方式
不同的学习阶段，学生的学习思维方式是不同的，初中阶段，学生的思维主要是发散思维，老师在引导学生进行思考时，主要是让学生进行假说或者是寻找多种可能性的结论和答案；在高中地理学习过程中，老师引导学生进行聚合思维训练，引导学生将掌握的信息汇聚到同一个方向，进而找出一个完整、正确的答案。初中和高中地理教学中都十分强调用图解决问题，因此老师应该要根据这个共同点进行知识点衔接，使学生能够通过图形进行知识衔接和思维转换。
3.注意调动学生的地理学习兴趣
兴趣是孩子的第一老师。为了能够使初中和高中的地理教学更加衔接起来，老师应该注意激发学生的学习兴趣，在课堂上，老师可以根据教学内容进行知识点迁移，多注意联系实际生活，不断启发学生的思维，使学生的视野开阔，这样不仅能够使地理的课堂气氛更加活跃，同时还能够激发学生的学习兴趣，在这种愉快的氛围中掌握基本的知识，并能够提高学生的求知欲，培养学生的能力。
4.注意端正学生的地理学习态度
在高一进行地理教学的过程中，老师要注意端正学生的学习态度，首先老师在课堂上要给学生做好榜样示范，使学生能够在观察老师的言谈举止上进行模仿，进而形成正确的学习态度。在课堂上，老师要对学生正确的态度进行表扬和肯定，或者是其他奖励方式，这样能够强化学生正确的学习态度，同时学生自身要经常进行自我反思、自我评价、自我检验、自我激励、自我批评、自我监督，这样能够从学生内部进行态度端正。在教学过程中，老师要对错误的学习态度进行批评和相应的惩罚，这样能够有助于学生抑制或者是弱化错误行为的倾向，同时用比较公正、客观的方式对正确态度的学生进行表扬，这样不断地进行正面强化，能够使学生养成正确的学习态度和习惯。
三、总结
高一时期的学习是从初中过渡到高中的重要阶段，学生在进行地理学习的过程中，老师发挥了重要的作用，老师不仅要注重初中和高中地理教学内容上的丰富和教学方法上的衔接，同时还要注重对学生在学习过程中的方法引导，转变学生的学习方式，使学生养成正确的学习态度和习惯，进而能够更好地适应高中的地理教学。
参考文献：
[1]孙文华，徐强强.地理学思想方法指导下的初高中地理衔接[J].地理教学，2014，（06）.
[2]沈穗芬.地理教学中学生迁移能力的培养[J].中学地理教学参考，2013，（04）.
[3]谢振心.抓好高初中教学衔接 提高高中地理教学质量[J].课程教材教学研究，2008，（Z2）.
[4]吴华香.初高中地理教学衔接问题的成因及对策分析[D].福建师范大学，2008.
初中地理重要知识点总结范文3
关键词：结业复习；初中地理；策略
1从结业考试的考纲出发，将基础知识实际化
若打算真正有效地开展地理结业考试这一方面的复习活动，首先应做的活动在于对地理结业考试考纲加以认真研读，将各项活动的依据定位为结业考试考纲，从而开展各种有针对性的复习———也只有如此，方才可以保证应考活动的“有的放矢”性并进而保证考试活动的得心应手。若难以做到这一点，往往会产生复习方向发生偏差，以至于考试内容和复习内容“南辕北辙”的尴尬局面。一般而言，近年来地理学科结业考试的考点“交集”一般包括自然资源的分布、世界范围内主要地区的气候类型、计算地面高度的方法、地球上五带的划分、经线与经度的分布、纬线与纬度的分布、地球的体积和形状之类内容，以上述内容作为“核心”的相应各种知识点实际上就可以算得上复习活动的关键点之所在———也正因如此，所开展的备考活动就应将上述各考点定位为“基本点”，从而对各种知识点背后的基础知识予以夯实。尽管很多地区的地理结业考试都是采取开卷或者半开卷考试形式，然而这却不断等于对知识仅加以机械记忆便可完成，然而基础知识的扎实与否则是解决问题顺利与否的前提便正在于此———由此可见，对基础知识的掌握是初中地理结业复习活动中的一个颇为重要的内容，而在此之中的复习又不能漫无目的地开展，而要将总结、归纳、处理各种基础知识的活动置于结业考试考纲这一范围内开展之。
2借助于相应的思维导图，将知识体系整体化
众所周知，又叫“心智图”的思维导图的成功之处在于将一系列知识内容之间的联系和差异以“图文并重”这一形式来用相关的层级图与相互隶属的方式加以有效的表现，并由此将颜色、图像之类和与之有关系的各种主题关键词之类形成“记忆链接”的关系。一般而言，制造思维导图的的办法中最为常见者有二———其一是人工绘制办法，其二是电脑软件绘制办法———前者一般都是以彩笔、纸张之类传统工具完成，后者的制作过程则依赖于各种软件作为工具来未完成之，相比而言，目前较为经济实用的软件为MindManager，而除此之外，其他的软件如PersonaIbrain、Inspiration、Brainstorm之类则尽管有一定的局限性，但在一些方面则显现出更好的性能———由此可见，开展电脑绘制思维导图的活动需要一定程度上的软件应用“功夫”。不管是用哪一办法开展绘制活动，其“关键步骤”却是彼此相同的：首先是对主题加以确定，以电脑页面或者纸张上相应的位置相周围做出“辐射分支”；其次，将各主要辐射分支和其间的主题形成彼此的连接关系，而相应的辐射分支往往又能够进一步向下分为二、三级的各种“子孙”分支，再次，采取丰富的色彩来展示一系列分支上所体现的各种关键知识点。采取思维导图开展初中地理结业复习活动，往往可以很好地“系统化”其中的各种知识，并由此将其复习效率加以最大程度上的提升。
3对所学知识加以强化，将所学知识实用化
对知识加以获取和强化的最终目的则在于借助于相应知识来对问题（不仅限于应试中的问题）加以解决，否则往往在学习知识过程中产生偏差，而对各种问题的高效解决则是以丰富的知识储备作为以来因素，故而有必要对其中知识加以不断强化。而后者则无非以练习活动和理论联系实际作为仰仗力量。由于众所周知的原因，火爆的教辅市场中无良出版社置出版物质量于不顾者比比皆是，故而作为教师，有必要对辅导材料加以慎重和精心的挑选。做题要讲究触类旁通、举一反三，尤其要积极地开展总结、归纳、思考活动，而不应单纯地“机械答题”。为此，可以建议学生准备笔记本来整理典型习题，保证复习效率、复习时间、复习针对性。并且将所学知识“超越习题内容”，在实际生活中有所应用———为此，学生可以在教师的指导下构建相应的“学习小组”，对自身所在地区的空气质量是否存在城乡差异、主要污染源类型、大气污染物方面的主要类型、本年度空气质量情况及其国家或行政区域内的排名情况之类，并以之为基础来提出相应的解决空气污染办法体系———从而将枯燥的“空气质量日报”这一学习内容中的理论知识予以“生活化”和“实用化”。
4充分提升学生的识、绘图能力，将实践能力加强化
作为地理学习过程中的一个基本技能的识、绘图能力，自然在备考过程中是不可或缺的，培养与提高这一方面能力是解答读图题过程中的“首要活动”，其在绝大多数情况下可以划分为三个主要阶段———即“获取”：首先要在读题时将地理事物信息获取于图中，按照表现出的地理事物信息，将之和范围、地点、时间等相互结合，将之与有关的各种知识相互整合，以此来构建起图表题方面的“解答方案”。“定位”：整体恢复一些局部放大的变式图，使之能够“回归基本内容”。“整合”：在整个复习过程中对各种变式图和其“背后”的基本图形之间的关系之所在和其变化办法。在解题过程中恢复变式图、局部图为基本图、整体图，往往能够有效地简化此类题。初中地理结业考试中“出场率”较高的图多为规律图、剖面图、地球仪图、地理图等，故而可以帮助学生提升上述图之间的联系，如在中国地势这一方面的学习过程中，可以让学生绘制简单的“阶梯地势分布图”，在总结经纬线的指示方向和含义过程中，则可以绘制简单的地球经纬网图之类。
总而言之，地理结业考试的备考过程中应以考纲为依据，避免盲目复习，并且借助于思维导图来强化知识的运用，总结知识点，同时也对读、绘图能力予以提升，从而避免考试中的消极状况。
参考文献
［1］樊军志．如何构建初中地理高效课堂［J］．科技展望．2016（28）．
［2］廖涛．农村初中地理教育面临的困境及对策［J］．亚太教育．2015（24）．
初中地理重要知识点总结范文4
一、针对新课标要求打造新颖课堂
初中地理科目作为基础教育的副科，在整个课时安排方面，处于一个比较不利的地位，经常安排在下午第一节，这个时间段学生在课堂上容易出现注意力不集中的情况。为了更好地引导学生，提高学生对地课这门学科的兴趣，地理老师在上课前需要做好充分准备，精心设计好每一堂课，把握好学生的心理，从一开课就激发学生学习地理知识的兴趣。在传授教材内容时，结合新课标的具体要求把握好学生的兴趣与心理，精心设计教学方式，有效地解决学生在课堂上注意力不集中的问题，可以较好地激起学生对学习地理知识的渴望。例如：在教学中，经常采用的方式有通过精彩小故事提高学生的兴趣法、运用猜谜引导学生思考法、结合时事热点新闻解析法、图片导读法、游戏互动法等多种多样的形式引导注意力不集中的学生进入听讲与互动的状态。教师在教学过程中要不断总结与创新，有效提高学生对学生地理知识的兴趣。
二、把握关键，灵活运用教学方法
地理知识包括一些关于地理原理、地理概念、地理规律、地理图像都是比较繁杂的概念，而且比较抽象，所以地理教师需要按照新课标的规定，结合学生的年龄心理特点创新出更多的教学形式，达到寓教于乐的效果。例如：将教学内容概要化、图像化（地图化）、趣味化，优化教学过程，营造轻松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，引导学生进入课堂情境，使学生积极地、能动地、自觉地学习，开发学生潜能。根据多年的教学实践，笔者总结了如下教学方法。
1.模块教学法。将教材内容分成几个模块，逐一解决问题，层层递进。比如在讲八年级地理第三章第二节《长江》时，可设计成“知长江—爱长江—颂长江—忧长江—治长江”几个模块，由了解长江—歌颂长江—忧长江—我为长江献计策四个层次，重新整合教学内容，由浅入深。
2.运用现代教学手段，引用多媒体辅助教学。作为一门综合性比较强的科目，地理学科的知识点跳跃性较大，但教学空间往往比较小，这时引入多媒体教学可以解决空间小的问题，使繁杂和抽象的知识点通过多媒体的展现变得形象化、具体化，让学生通过形象化的课件，从感官上感受地理知识，有效提高学生的注意力。例如：初中地理知识点“地球的运动”这个比较抽象的知识，学生无法通过书面完全理解，地理老师可以利用多媒体制作出地球公转、自转和昼夜变化的动画，学生通过对动画课件的观察，从各个感观感受并理解“地球运动”的知识点。可以在课件中插入五带的景观图片。传统的教学形式是通过一些简单的图表对地理知识和原理进行展示，这样的形式比较呆板，很难让学生深刻理解，所以在教学中用多媒体动画活化图表则可以弥补这方面的不足。如：讲我国的水系图时，用不同的颜色，依次闪现长江、黄河、珠江等。讲中国政区图时，也可以逐项变化闪动各省区，使静态图活化并呈动态化。谈环境恶化、水土流失、酸雨等问题时，用计算机将二氧化碳的温室效应、酸雨、臭氧空洞的影响，植物在不断枯萎，水被污染，鱼类数量不断减少乃至绝迹等制作成漫画式动画，这样的教学形式除了加深了学生的记忆之外，还让学生在欢快的课堂氛围动手动脑，有效提高了学生对学习地理知识的积极性。
3.多与学生进行互动，根据把握学生的心理特点，结合学生的兴趣多提一些有质量的问题。师生进行互动，循序渐进地增强学生的动脑能力。
4.采用角色扮演法，如讲述“土地资源”保护时，由学生分别扮演不同行业人士（政府官员、专家、环保人士、乡村干部、农民）给国家土地管理部门出对策、出高招，学生兴致盎然。又如，学习“交通”时，把学生分组，分别扮演铁路运输队、公路运输队、航空运输队、水路运输队，探讨各自所代表的运输方式的优点、缺点，用角色的视角发现“课本知识”，用“心”体会。
5.提高学生动手能力，多组织实验教学。让学生亲自动手做实验，亲身参与到地理实验当中。按照课程大纲要求通过模拟实验，加深学生对知识的记忆的同时，有效活跃课堂气氛。例如传授地球自转这个知识点时，可以引导学生利用地球仪和电灯泡模拟演示地球自转，认真观察昼半球和夜半球的交替变化，感受时差变化的特性。
6.爱玩是学生的天性。教师往往通过结合学生的心理特点结合教材内容，开发和组织学生进行游戏，以游戏结合知识点的形式进行教学。这样的教学形式，不仅能让学生通过各种精心设计好的游戏学到地理知识，而且能大大提高教学质量和学生兴趣。例如：传授“经纬网的定位”知识点时，就可以采用游戏的方式。学生通过亲身体验，很简单就能解决了难以通过书面图表理解“经纬网定位”这个知识点的难题。在教学形式中适当引入竞争机制，学生从中获取有用的地理知识，既开拓了思维，又提高了兴趣和积极性。
7.创设情境，通过各种表达方式，把传统的课本中表现的非实物性课程进行形象化的表达，让学生有“身临其‘境’”之感。采用较多的是借助于多媒体课件，将地理事物在大与小、远与近、快与慢、静与动、虚与实之间转换，这种现代教育技术既有化虚为实的功能，又有交互功能，能更好地创设教学情境，调动学生积极参与。
8.采用合作学习法，即小组合作学习，首先选择合适的学习内容——一些比较简单内容，其次进行合理分组，并指导小组内部根据职责分工，最后组织合作学习时采取“阅读教材—落实基础—发现问题—提出问题—解决问题—质疑问题—师生共同解决问题”这七个步骤。初中地理老师采用任何教学方式，都是为了提高教学质量，提高学生对学习地理知识的兴趣。
三、归纳总结优质的板书，提高教学质量
初中地理重要知识点总结范文5
【关键词】初中地理 妙用地图 提升能力
在初中地理教学中，地图是一个非常重要的组成部分。地图本身具备直观性、全面性等特点，可以将区域的地形、山脉河流的走势等淋漓尽致的反映出来。要想顺利的开展地理教学，提升教师对地图的重视度是非常重要的。文章立足于初中地理课堂教学现状，主要分析了“妙用地图，提升初中生地理知识的应用能力”这一问题。
一、妙用地图对初中地理教学的重要意义
1.有助于加深学生对知识点的理解
借助地图来开展地理教学，既能提高教学效果，又让复杂的地理事物形象化、具体化。通过看图、读图、说图等一系列流程，加深学生对知识点的理解。
2.有助于提高学生的思维能力
在初中地理教学中运用地图，不仅能提高学生的思维能力，还能提高学生的创新能力。地图可以更为直观的将地理知识、地理图形呈现在学生的面前，便于学生形成形象思维，提高学生的识图能力。同时，教师要将现代技术与三维地图结合起来，引导学生从实践立场来思考地理知识，将地理知识运用到现实生活中。
3.有助于促进青少年的品德教育
在新课程改革的背景下，德育在青少年成长中占据至关重要的位置。作为一名初中地理教师，要将德育融入到教学中，利用地图将我国的地形地貌、物产资源等呈现在学生的面前，将初中生内心中的爱国情怀激发出来。
二、妙用地图教学的有效对策
在初中地理教学中，地图的作用不言而喻，但是此种教学方法仍然存在着不足，具体表现如下：教师不重视传授给学生读图、绘图等技巧，从而影响到学生对地图教学的积极性。所以，教师要采取相关的措施，保证地图教学效果得以提高。
1.辨认地图类型，提高教学的针对性
在初中地理教学中，经纬网、等高线、气候图等会经常运用到地图。由于教学内容不同，教师所选用的教学方法也应该不同。
比如：在“等高线”教学中，教师可以引导学生辨认地图、判断地图，抓住本节课的教学重点和难点，按照等高线的高低走向、等高线的密集程度等，让学生对地形进行准确的辨别。
在地图教学中，气候图既是教学重点，又是教学难点。虽然气候图与学生的实际生活有着非常密切的联系，但是学生理解起来仍然比较困难。针对这种情况，教师将降水气温统计图、气温降水统计表格作为出发点，按照图形中所呈现出来的内容来总结气候特征。
2.传授用图技巧，提升教学的灵活性
初中地理教师要传授给学生用图的技巧，让学生养成良好的用图习惯。第一，教授学生抓住图例、注释、方向这三个关键要素，为学生辨别图形、判断图形奠定坚实的基础。第二，引导学生关注图表标题、图例等，以便于学生全面分析地图。第三，鼓励学生在地图上做标记，标注出地图所呈现出的重要内容。第四，充分运用《世界地图》等资源，准确定位局部地理区域图，加深学生对地理知识的理解。
在地图教学中，学会看图是首要步骤。为了能够提升教学的灵活性，教师要多与学生互动，提高学生的地图绘制技能。
3.疏通教学流程，保证教学的连贯性
在开展地图教学的时候，教师要疏通教学流程，保证教学的连贯性。从观念上来讲，教师要鼓励学生课余时间多看地图。在课堂上，教师也要给学生留出足够多的看地图的时间，让学生将教材知识与地图有机结合起来。
在教学中，教师还有一个非常重要的任务，即：引导学生细读地图。在细读地图的过程中，教师可以将地形图、气候图、经纬图等结合起来，让学生从整体的立场上分析某个地区的地理情况，提高学生读图的有效性。
4.引入信息技术，提升教学的现代性
现阶段，在地图教学中除了基本的教学器材之外，信息技术也成为一种非常重要的教学工具。这种新型的教学工具将等高地形图、交通图等呈现在学生的面前，还将电子地图、卫星遥感地图等资源引入课堂，以此来推动地理教学活动的顺利进行。
与书本地图资源相比较，以互联网为基础的地图软件具有多维性、丰富性的特点，可以呈现出平面图无法呈现出来的地理知识。以“百度地图”为例，其本身具备卫星地图的功能，可以将实际地理地貌等呈现出来。所以，地理教师要引入“百度地图”这一地图软件，并且在互联网的基础上更新知识点，引导学生在空闲时间观察某一个区域的地理地貌，让学生发现地理知识背后的奥秘。
三、总结
为了能够让学生通过地图更准确的理解地理知识，教师要认识到地图教学的重要性。同时还要灵活运用教学手段，保证地理教学的针对性、灵活性、连贯性和现代性，促使学生提高应用地理知识的能力。
【参考文献】
[1] 杨冀平. 运用地图法培养学生地理知识素养的途径[J]. 基础教育研究，2009 （9）.
初中地理重要知识点总结范文6
关键词：初中地理 课程改革 师生关系 教学方法
目前，地理学科以基本加入中考系列。这样导致在地理学科的教学中重教轻学、死记硬背，片面追求分数的现象十分严重，尤其是农村学校，大多数教师只顾埋头教书，“满堂灌”而不注意去指导学生如何学，致使学生的学习效率降低，并且极不利于学生能力的提高，严重挫伤了学生的学习兴趣。笔者在农村中学担任地理教学20多年，现就初中地理教学中的学法指导，谈谈自己的一些做法。
一、教师必须树立正确的教学思想
1.初中地理学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的协调体
“教师主导，学生主体”已成为广大教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过教师加强对学生的学法指导去完成。我认为教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。
2.体现教法服务于学法的观念
理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，促使他们自觉、主动、创造性地去掌握知识，提高能力。而这些就要求教师在备课时，必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的“教”能更有效地服务于学生的“学”。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用“教”的艺术去促进学生“学”的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。
二、地理教学中几种基本学习方法的指导
1.类比法
地理概念之间通常有一种比较密切的联系。如天气与气候，火山、地震与海啸，长江和黄河的治理，南方地区和北方地区，珠江三角洲工业基地和辽中南工业基地等。在学习地理基础知识时，注意分组、结对，并且进行归类对比，就容易搞清它们之间的本质区别与内在联系。
2.阅读自学的基本方法
课前预习和课后巩固练习，都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性，要带着问题去阅读（教材中每个章节都有提示），阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
3.知识归纳法
地理知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，如在讲述地质作用时，注意风化作用、侵蚀作用、搬运作用、堆积作用之间的关系。尤其是八年级教材地理下册中，以我国分区地理为主，学生在学习过一段知识之后，应及时掌握学习分区地理的方法，及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系，如南方地区和北方地区的分界是以气候为主，西北地区和北方地区的分界是以季风区和非季风区为主，从而区分它们在自然和人文上的明显差异。
常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系；提纲法适用于单元总结；列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法，就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化增强学习效果。
4.科学记忆法
地理概念和用语（术语）等分不清是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因。因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。
方法之一是采取“先强记后巩固”的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的，因此，学生在记忆时，应该先把知识点强记清楚，课后有时间的时候再把内容多读几遍，这样就有利于对知识点的掌握。
方法之二是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如，我国一条重要的地理分界线―秦岭和淮河，它是我国冬季0摄氏度的分界线，也是南方河流和北方河流的分界线（水的结冰点是0摄氏度），还是我国温度带中暖温带和亚热带的分界线（我国温度带是按照积温划分的）；秦岭和淮河，它是我国降水量800毫米分界线，也是湿润区和半湿润区的分界线，还是我国粮食作物中水稻和小麦的种植分界线等等，这样对提高记忆十分有益。
方法之三是利用绘图、形象记忆法，例如，我国新疆地区的地形特征“三山夹两盆”，就可以先画个三角形，然后在这个三角形中画上三条山脉和两个盆地，并注上名称，还有我国台湾岛的位置，也可以简单的画个南北向的几何图形，赤道从它的中南部穿过，然后标出岛屿的东南西北方向的地理事物，这样不要求学生画得多好，主要是生动形象，便于记忆。
5.掌握正确的学习方法
小学和初中是学生形成良好学习行为习惯的重要阶段。良好学习行为习惯主要分为五个阶段，即预习、上课、复习、作业、总结等。目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就做练习的不良习惯，结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。一个好的学习方法，往往会事半功倍，只有努力培养好的学习方法，才能“变被动为主动”，使自己所学的知识及时得到巩固、掌握。
三、教师在教学中，要注意学法指导的方式方法
在课堂教学中，教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，并且把学法指导渗透到教学各环节中去，正确指导学生如何去记笔记，怎样去观察和对比，怎样去总结知识，怎样去归纳知识，怎样去复习功课，怎样去预习功课等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。
