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唐雎不辱使命翻译范文1
实际情况有些出人意料。徐先生印发给学生的学案上有四组问题，第一组是对文本内容的再梳理，包括题目的重新拟定、层次的划分及层意的概括；第二组重点解析秦王，包括秦王“以大易小”的心理诊断、为秦王得到安陵设计新策略；第三组是站在安陵君的角度，阐述婉拒秦王并非“轻秦王”，为其写辩护词；第四组概括秦王受挫的根本原因及给后人的启示，并对文本的“不合理处”提出质疑。
从答题情况看，初三好于高二。初三学生大都能按要求完成学案，尽管其中有些回答可能不太准确，不太恰当；或者有些难度较大的问题出现空白，但总的来说还算满意；而为数不少的高二学生，学案上有不小的空白，哪怕是第一组这样相对“容易”些的问题，也同样“避而不答”。在徐先生的启发引导下，初三学生大都能主动表达自己的看法，其中有些学生的回答很有质量；而高二课堂则有些沉闷，学生很少主动发言，尽管徐先生的分析时有精彩之语，但得到的回应总的来说有些寂寥。
究其原因，有老师说《唐雎不辱使命》初三生刚刚学完，“现趸现卖”，课上自然表现良好；时隔两年，该文的内容高二生已经忘得差不多了，而且他们可能认为上一节“过时”的课对他们没有用，心理上不够重视，课上自然就有应付的成分。不能说这样的解释没有道理，但总觉得有些隔靴搔痒，未能触及问题的根本。试想，对刚学完的课文，按常理学生是没有什么兴趣再“重温”一番的，除非授课者用了新的“料理”手段，做出味道与前大不同的饭菜。徐江先生无疑是一位出色的“料理者”。他对《唐雎不辱使命》的解读，没有照抄教师用书或其他参考书，他以一个独立的阅读者的身份进入文本，从中发现最有开掘价值（当然也是对学生最有收益）的地方，然后合理设计，他的课堂自然就有了内在的逻辑张力。
教师用书的解读是围绕唐雎这一核心人物展开的，包括情节梳理、形象分析以及唐雎言辞之“巧”的赏析，等等，唐雎是重点突出的形象。应该说，在教学时间紧张的初三，这样处理并无不妥；更何况，很多教师是把大部分时间用在“言”的疏通上，“文”的方面可能还要对上面的几点有所取舍呢！徐江先生要求给课文改标题，意在提醒学生，读该文还可以把秦王作为核心人物，文章还有另外的切入口。对秦王“以五百易五十”这一伎俩所折射心态进行推测，实际上是训练学生利用相关史实进行合理想象与分析的能力，这样就能避免先入为主、人云亦云。而为安陵君写辩护词，除了要对“易土地”事件从历史、文化、伦理、社会等多种因素切入进行分析外，还需要相关的逻辑推理能力，才能驳倒或说服对方。总的来说，徐江先生的教学，对刚学过该文的初三学生来说是新鲜的，是有用的，自然也就有吸引力。
徐江先生常说，教师要教学生不会的。所谓“不会”，我这样理解，一、指学生对文本不理解或感到困惑之处，这是真正的“不会”，教师应该对此有充分的预估与了解，并采用恰当的方式方法予以解答或解决，毕竟“解惑”也是语文教学的题中应有之义；二、指课文中所蕴含的可以用作思维、语言等训练的“璞玉”，学生很难发现。这后一种“不会”，应该是重心。要“教”好，一个基本的前提是：教师要成为敏锐的采矿者，高明的加工者。
有教师质疑，徐先生如此解读，最终目的是什么？问题有些可笑，但有这种想法的教师不在少数。在他们看来，不管怎么教，让学生得高分是天经地义的事，既然中考有课内文段阅读，教师只要把课文中相关的词语让学生记清记牢，把重点句子翻译准确，把教师用书上对文章的相关分析“转达”给学生，就完成了教学任务。像徐先生这样“颠覆”式解读，学生过得了考试这一关吗？
考什么，教什么，这本无错，但如果把“考”“教”置于狭窄的胡同中，其实是误解了“考”与“教”的本义。考试考哪篇课文，教师能整出远超出课文篇幅五六倍的练习题，且不在训练答案从何而来、如何规范表达等方面着力，只是要求学生牢记“参考答案”，这样的语文课，学生可能会在近期的、命题有些机械的考试中得个不错的分数，但能有令其受益久远的收获吗？更可怕的是，学生习惯了这种“功利式”语文课，对“与考试无关”的内容就失去了兴趣；他们很少或从未真正地开动脑筋，对文本进行过追问、探究或质疑。因为不习惯思考（或不知道怎样去思考），当然就会在需要思考的课堂上成为“局外人”。高二学生对徐先生的课有些不感冒，主要还是源出于此吧。
语文教学要培养学生良好的学习习惯（包括归纳、梳理、积累相关知识，通过查阅、分析资料解决疑难问题等），要培养学生的思维分析、审美鉴赏、评价探究等方面的能力，提高学生的表达与交流水平。试想，如果学生在这些方面真的有了实实在在的提高与收获，还愁得不了高分吗？
有些教师谈起这些来，也能说得头头是道，但学生语文素质的提高，毕竟不是喊几句口号就能实现的，靠的是一节课一节课的积累，靠的是有用而又有效的、实打实的训练。
“课文无非是个例子。”作为教师，不能将课文作为经卷，唯文本是听，唯教师用书是从，而是要充分发挥教师的专业化作用，对文本作“二度开发”，从而找到实现教学效能最大化的切口。面对文本，教师不同于一般的读者。一般的读者，可以处于自由的阅读状态而与文本互动、沟通，这种阅读往往是随意的、多样的、不确定的；而教师则是要借助文本这个载体来完成教学目标。换言之，教师对文本有了理性的、高度学科化的“二度开发”，教学效能的“最大化”才会有充分的保证。
如何开发文本，充分发挥“例子”的作用，路径是多元的，方法是多样的。徐江先生的解读不是唯一，更不是模板。而且，作为大学教师，徐江先生的教学，属于“大写意”，不能用中学公开课的标准，尤其不能在课堂形式及个别细节上求全责备；他的实践，引发我们思考：教师如何不断提高自己的文本解读、教学设问及教学实践的质量，从而把“例子”的功能发挥到极致。
唐雎不辱使命翻译范文2
关键词：创设情境；激发兴趣；改编创作；拓展能力
传统的文言文教学以识记字词、翻译句子、背诵篇章为主，所以教学过程，可概括为：诵读、翻译、识记、背诵。学生学得枯燥无味，背得头昏脑胀，咬文嚼字式地翻译，毫无兴趣可言，为应付考试没办法。情境教学是现代教学的一个重要手段，能激发学生的学习兴趣，使学生有很强的求知欲，能参与到语文教学活动中来。笔者在教学实际活动中做了有效尝试。
一、创设情境，激活学生兴趣
创设情境可有多种方式，如多媒体的动漫、视频资料、历史图片等，也可自身模拟，讲台表演。但是，我认为语文教学一个最本位的教学方式是语言教学，即教师通过语言描述来创设情境，达到教学目的，这也是语文教学的显著特色。语言描述情境关键在教师对课文内容的把握，教学目标的确立。如我在教学《马说》一课时，手拿教鞭，扮演了一个“识马者”形象。语言描述：（1）导入：望历史的天空，群星璀璨；翻开历史的篇章，名人辈出。让我们穿越时空的隧道，去见一位唐代的文豪大师——韩愈。他有话要向我们述说，说一说他看到的“马”的事。（2）情景表演：年轻的韩愈很有才华，几次赴长安赶考，却不中，终于第四次考中进士，做了宰相手下的一个小官，曾三次上书要求擢用遭拒绝，他郁闷地走在街上，看到这一幕情景：
一位手握马鞭的人，满脸横气，正怒冲冲地对着马棚里的一匹马，啪、啪，狠狠地抽打着。喋喋不休地吼到：“什么破马，谁说你能日行千里？光能吃，不能干的家伙。当初我看你个也够高，腿也蛮长的，有日行千里的素质，我才花了重金买了你。可今天，你却跑不快，不中用。气死我了！怎么？你还叫，还流泪，委屈吗？还饿，还想吃？哼！既然你不中用，干脆去磨坊拉磨吧。走，走！去，去！左转，左转……”皮鞭一次次落下，马的哀鸣一声声响起。
唉！要想马儿好，又想马儿不吃草。天下哪有这样的马啊？天下无马！”韩愈沉思了。
这样的语言描述，情景表演，实际暗含了有关课文的几个问题。如千里马的食量，不能日行千里的原因，它的悲惨遭遇，人们的愚妄无知等。在这样的情景中，让学生边回答问题，边朗读课文，既有兴趣，又能领会原文旨意。这样的教学深入浅出，生动形象，学生很喜欢。
二、改编创作，拓展学生能力
精深的文言文是我们知识的源泉，是写作最需要汲取的营养，是训练写作的素材。应该好好地利用它，让它在新的历史时期继续绽放光芒，让它的精髓继续支撑着我们民族精神。
我在教学《唐雎不辱使命》时，要求学生在理解内容基础上，改编课文，训练写作能力。
老师：“唐雎胜利了。我们仿佛听到了他那爽朗、自豪的笑声，仿佛看到了他那正气凛然的面容，试想，在回国的路上……”要求学生写一片段。
学生写道：黄沙滚滚，古道漫漫。在秦国通向安陵小国的土路上空，时时传来阵阵爽朗的笑声：哈哈！哈哈！……有一个人正昂首挺胸，阔步行进在这荒凉的古道上，严峻的面庞上透出一股正义凛然，藐视一切邪恶的骨气；智慧的眼神中，映射出不容欺凌的股股杀气……
当他眺望见远处的安陵国时，严肃的脸上现出亲切温和的笑容，眼中流露出了骄傲、自豪且深情的目光：祖国，我的安陵小国，卑臣唐雎没有辱没自己的使命，我胜利地回来啦！各位先王，你的后代儿孙，保住了你给后代留下的土地……我骄傲地回来啦！各位臣民们，你们不必惧怕虎狼似的强秦，我保住了你们的性命安全……
深情的目光在远处眺望着，欢乐的心声在荡漾着。只见他又转过身，对着刚刚出离的秦的边城，望着那高高的城墙和手拿兵刃的士兵，微微上翘的嘴角冷冷的发出:哼！哼！
这高高的城墙，我何所谓。那锐利的兵刃，只能恐吓那些贪生怕死的小人。还有那骄横奸诈的秦王，收起你那颗假惺惺的慈善之心吧，五十里之地是先王所留，我等愿以死所相守。
秦王，收起那吓人的面孔吧！什么天子之怒，伏尸百万，流血千里……你不晓得专诸、聂政、要离这样的壮士吗？
哈哈，哈哈，这笑声在朵朵白云间飘荡传到天边，这笑声在座座高山回响，一直回响到两千多年后的今天。
真理终将战胜邪恶，正义凛然终将战胜残暴强敌。
利用课文素材，尝试改编，唐雎不畏，义正辞严的斗争精神，再次彰显出来。写作技巧由原文的顺叙变成倒叙，且增加了个人的想象内容，是一次很好的写作训练。由表及里，由感性变理性的发展规律，学生的获得也是渐进深入的。
唐雎不辱使命翻译范文3
从2010到2014年，广州市中考已经连续五年采用了选择题的方式考查学生对文章内容的深入理解，其中有涉及对文章思想情感把握的（如2013年《送东阳马生序》），有涉及对关键词语理解的（如2010年《唐雎不辱使命》），有涉及对文章内容深层剖析的（如2012《三峡》，有涉及对文章整体感知的（如2011《唐雎不辱使命》），还有勾连历史尝试对文本读解的（如2014《陈涉世家》）。
中考提示我们：要引导学生立足于全文细致阅读，体味文章的丰富内涵和作品中人物的情感、形象、态度，而不仅仅是停留在单纯的记忆文言词义、背诵默写上，我们的文言文教学也要摒弃“翻译串讲―字句分析―中心归纳”三步走的老路子，授之以鱼不如授之以渔，设计出有效的环节，启发学生有兴趣有思悟地去探究文章，变被动记忆为主动求知，以不变应万变。
现结合课堂教学实践，谈谈我个人的几点粗浅认识：
1 秒设一问，牵一发而动全身
阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”
课堂中一个带有全局性的问题，就是一个有效的“支点”，能够牵一发而动全身，起到惊人的联动效应。
七下的《口技》，笔者抓住关键句设疑：“‘京中有善口技者’之‘善’体现在何处？”，一个问题，既涉及了对文章细节的品读，又勾连了文章写法的巧妙，可谓是“四两拨千斤”。
九上的《出师表》，笔者问道：“出师表，顾名思义，应为‘请示出师北伐的陈情书’，为什么从第8段开始才进入正题谈“出师”，前面7段是否可以删掉？为什么？”这个问题，涵盖对整篇文章的理解和主题的剖析，非细致分析，不能答也。所谓“疑为思之始”，好的问题能成为探究的起点，让学生一直处于“生疑――追疑――思疑――释疑”的过程中，激发起学生主动学习、主动探索。
九下的《愚公移山》，学生耳熟能详，笔者摒弃了传统的“释义、析人”的讲法，先抛出一个问题：“这个故事到底是真是假？”触动学生的兴奋点，让他们主动地去开凿文章，去品悟细节，结合文句来“找茬”，发觉了故事信度不高后，又思考，既然是假的为什么要写呢？从而最终让学生明白，作者只是假托一个故事传达一种精神罢了……
这几个问题的设计，紧紧围绕了文章的关键句、标题和主要人物设问，找准了切入点，避免了学生在以往的学习中“按图索骥”，而是“因文悟理”，“源于课文又高于课文，有思考材料却没有现成答案”，学生从课文的字词句篇入手，“入境”“入情”“入理”，不仅课堂收到了事半功倍的效果，而且有助于学生个人语文能力的提高，从而可以应对千变万化的考试题目。
2 巧点一处，一石激起千层浪
经典的文言文，一个词语、一个细节，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。老师也可以尝试在一些有意义的细枝末节处设问质疑，启发学生探微发幽，加深对文章的理解。
柳宗元在《小石潭记》上写道： “寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”末段却列出：“同游者：吴武陵，龚古”等，既然有“同游者”，为什么作者又说“寂寥无人”呢？
《桃花源记》中的渔人“处处志之”为何又“遂迷，不复得路”呢？
三峡中最长的是西陵峡，为什么在郦道元《三峡》中却说“巴东三峡巫峡长”呢？
在文章矛盾处设疑，让学生循着矛盾，作必要的揣度和讨论，这些问题平中见奇，一石激起千层浪。从而激发学生不断深入释疑的欲望。在探究中深入作者的内心，感悟柳宗元不被人所理解的孤独与悲愤；在探究中领悟作者的用意，把握陶渊明对黑暗现实的不满和对理想社会的向往；在探究中品读文中的细节，读懂三峡秋天的“寒”与“肃”，读懂作者笔下的“凄”和“哀”。
正如陈献章所说：“小疑则小进，大疑则大进。”学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造，这比直接宣告文章的中心和文本内涵要巧妙得多了。
除了在矛盾处生疑外，老师也可以在细微处追问。优秀的文学作品往往离不开生动的细节刻画。语文课堂教学中，抓住课文中对人、事、景、物细腻入微的描摹处提问，不仅能让学生更好地理解课文，领悟文学作品的艺术感染力，还能激发学生的学习兴趣。
如解读《湖心亭看雪》中的写景句（雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已）时，不妨一问，好在哪里？
“上下一白”的简约运用是为一“好”，“一痕、一点、一芥、两三粒”四个数量词的精妙点拨也为一“好”，甚至“而已”这个虚词的添加都当得起一“好 ”。词语品味完毕，不妨看看其它，总分的精妙刻画，远近的巧妙拉伸，白描的生动运用……何处不见“妙哉之处”，作者用简练写意的文笔给我们营造了一个艺术的画面，虽无“雪”字，却处处见“雪”，堪称妙笔。
3 善用一法，举一反三收获丰
入选教材的课文，大多具有丰富的人文性、思想性、文学性，是精选出来的典范作品，其中的语言高度凝练概括，特别值得细心品味，但由于年代的久远，在文句的把握、思想的认同和内涵的理解上，我们更需要借助联想想象的方法加以勾连，这样既能够加强对文本的掌控，又能够实现同类知识点的横向整合。
诵读《与朱元思书》时，看到 “水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍”，不妨联想一下《小石潭记》中的文句“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，都写水写鱼，写法和情感表达上是否有异同之处？
分析《醉翁亭记》“日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化”时，不妨启发学生思考《与朱元思书》中“横柯上蔽，在昼犹昏，疏条交映，有时见日”，同样写光线变化，各有什么作用？
讲授《隆中对》时，不妨一问：历史名人诸葛亮，经典故事三顾茅庐在《隆中对》、《出师表》、必读名著《三国演义》中都有演
绎，细节处、主题烘托上有否关联比较的地方？
甚至可以在《小石潭记》的课堂上宕开一笔：中国文人都爱寄情山水，但都能醉情山水吗？试举例谈谈。精妙的延伸可以把柳宗元、欧阳修、范仲淹、吴均、袁中道等文人联系到一起，既回顾他们的名篇名句，有剖析中国文人的共性和个性。
除了横向联系，举一反三之外，我们还可以与生活结合，进行更广阔地联想想象。
如《三峡》的延伸，可以结合三峡水利工程，“高峡出平湖，当惊世界殊”，如果郦道元现在再游三峡，会有怎样的描述呢？
《二章》，可以尝试学生用生活举例说明“天时不如地利，地利不如人和”“生于忧患，死于安乐”。
《世说新语》我们可以引导学生探讨：“友人”已“惭”，“下车引之”，“元方”还“入门不顾”，合理吗？
总之，适当地引导学生展开想象力，既有利于知识的整合，又能加大思维的广度，增强理性的深度，让“人”这个“思想的苇草”动起来，笑起来，活起来，何乐而不为呢？
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关键词：文言文教学；自主学习；综合比较；语言能力
时间如白驹过隙，又一个学期结束了，静心回念自己在这学期走过的教学路程如花开花落，有欣喜亦有失意，面对这些，我想就文言文教学说一说自己的做法。
文言文的教与学是相辅而行的，语文大师叶圣陶也曾说过，教是为了不教，因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教给方法，训练能力，让学生终身受益。
一、指导自主学习
首先，定向，让学生明确学习任务，例如，学习《邹忌讽齐王纳谏》这样的故事性较强的文言文作品时，我鼓励学生根据注释先去自主阅读，让学生凭兴趣主动、独立地学习，关注文章内容，获取信息，不求统解、甚解，力求从整体上理解全文。其次，质疑，充分发挥学生的主体作用，让学生对课文中的实词、一词多义、词类活用、古今异义等方面提出问题。再次是合作，这一步是在前一步的基础上翻译课文，我采用灵活自由的方式进行。如结成四人小组，每人一句或一段，其他同学点评、更正或补充。这样涉及面广，每个学生都有发言的机会。也可按照事先编好的组别，按次序轮换，完成课文的翻译。其间，加以评价，肯定译的好的地方，明确需校正和补充的地方。
二、教会综合比较
教学文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义，古今异义词，通假字等，我在教学过程中注意比较归类，使学生能举一反三。
同义词的比较。例如“视”是近看，《曹刿论战》中有“吾视其辄乱”，“视”是“远看”，现代文还常说“近视眼”“望远镜”通过同义词的比较，可以让学生学会区别词义，从而确切掌握词义。
古今词义的比较。古今词义的差别一般表现在两个方面：第一，古今形同但词义不同：如《石壕吏》中讲“出入无完裙”。这个“完”作“完整”讲，跟现代汉语的“完结”的“完”(结束)词义不同。第二，古今词形式相同词义也好像一样，其实并不相同，如《孙权劝学》中的“劝学”，应当作“鼓励学习”讲，现代汉语的“劝”作“劝告”，“劝阻”讲。当然，古今词义也并非一刀切，要看有无非常密切的联系。一方面，不少常用的文言实词有很强的生命力，必须保留在现代汉语里；另一方面现代普通话又常常采用一些历史性的或陈旧的词作为语素或构成熟语的一个词。如“完”在“完全”、“完美”、“完好”、“完璧归赵”、“完美无缺”等词中仍作“完整”讲，这对教学文言课文有很大帮助。
程度的比较。《廉颇蔺相如列传》中有“赵岂敢留璧而得罪于大王乎?”“得罪”是“获罪”(词组)，程度重；现代汉语说“得罪你了”，“得罪”(词)只是“抱歉”的意思，程度较轻。
文言文的虚词教学是一个难点，教学时也需要帮助学生进行比较，找出规律，促其牢固掌握。
如：虚词“之”，在“陈胜佐之，并杀两尉”中是“他”的意思，在“吾欲之南海”中是“到”的意思，在“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”中是“的”的意思。
另外，在文言文教学中，还应了解一些相关的文言句式的特点。文言文中常见的句式并不是指现代汉语常见的句型，文言文还有一套独特的句式，这也需要我们对这些句式进行综合比较，理解其结构，准确译出内容。
三、训练语感能力
我们学习文言文不只知道一些词句的差异，并会翻译，我们学习文言文还要完成《语文课程标准》中提出的“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的目标，为此，学习文言文就必须注重积累、感悟和熏陶，重视语感能力的培养。
1．反复诵读
诵读是文言文语感教学的重要方法，是整体感知语言的有效途径。停顿、重音的准确处理，语速、语调的准确把握均可唤起想象，引起共鸣。学生口与耳会，眼与心谋，整体感受文言文的情味理趣，通过诵读整篇文章记熟了，其中实词的意义、虚词的用法记住了，古人说话、写文章的语气、语调、方式、方法也就品出来了。诵读越多，越能触类旁通。钱理群教授曾经说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。”可见，诵读对于语文教学十分重要。诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，可以就某一段或整篇进行诵读，把文言文的字、词、句的组合与现代汉语结合起来，通过反复诵读，增强其语感，获得初步的感性知识。
2 品味语言
品味主要是指用比较揣摩的方法对语言材料的意蕴和妙处进行语感分析。品味是深入语言内部，感受语言神韵的必由之路。文言文的词、句、段都可以进入品味的范畴。(1)品味“词”。学习《小石潭记》中的“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，如果从学习文言文知识的角度，我会重点讲“清”的词义，然而从品味语言的角度，我则应重点品评“清”的丰富内涵。柳宗元一再遭贬，心情抑郁，看到如此幽深冷寂的环境能不联想到自己的处境吗?这“清”既是环境的特点，也是作者内心的写照。这样品味，就能入情入理，深入到语言的内部，学生的所得也才是深层次的。(2)品味“句”。学习《唐雎不辱使命》，唐雎听了秦王的威胁后，对秦王说：“此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”唐雎为了国家利益，不惜以死相拼，义正词严，凛然不可侵犯的高大形象跃然纸上。(3)品味“段”《小石潭记》的第二段，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，影布石上，怡然不动”“往来翕忽”等，表面上写鱼，细细品味这一段，又可感悟到处处体现了水的清澈。
3．背诵积累
文言文的积累主要是通过背诵来实现的。为此，我们需要增加学生对文言文的背诵量。背的方法很多但要讲究科学，首先，要口熟。其次，要利用支撑点，就是在理解大意的基础上记准若干昭示文意的关键语句，包括名句、佳句以及连接上下文的语句，用它们作为支撑点将全篇(段)贯穿起来。第三，要掌握文章的思路，即努力探索作者为文之用心，特别要弄清楚文中各个层次之间的内在联系以及作者行文的一些特点。我还教给学生一些背诵的技巧，如古人行文时常用的结构修辞法和骈文、韵文等的特点来帮助记忆。文言文教学课堂上常进行这样的朗读背诵训练，日久天长，必能培养出学生对文言文敏锐而强烈的感知力。
唐雎不辱使命翻译范文5
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，文言文不能得到学生的喜欢，原因全在于老师没有从学生的身心发展的特点和文言文自身所具有的优势去教学。笔者在平时的教学中摸索出一点文言文的教学方法，现写出来与大家共商。
首先，我让学生自己设计文言文教学的导语。
美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”，可见，兴趣是学生学习的主动力。学生从来没有参与过导语的设计，一旦成为一节课导语的设计者，那种兴奋劲就别提了。他们又是找资料，又是合作研究教材，又是询问老师，忙得不亦乐乎。一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣。学生自行设计导语激发了他们学习文言文的兴趣。一个导语设计下来，他们基本上已经对文章掌握了一大半。
学生的潜力是巨大的，关键看老师肯不肯开发，敢不敢开发，会不会开发。学生写出的导语可谓是百家争鸣，各有特色。有些导语，老师也想不到，真有点自愧不如。生活体验愈丰富，愈能从不同的角度和深度进入语文掌握语文。教师应鼓励学生充分利用学到的不仅是活生生的语文知识，更重要的是养成关心生活，留心生活的好习惯。
其次，创情境，明深意，借助表演培养学生健康的情感态度价值观。
有人说，人必须面对三个世界：生活世界、知识世界和情感世界，如果只为了满足生活和知识两个世界，那么语文有许多不合时宜，学来味同嚼蜡，甚至于有一个永远解不开的心结：学习语文到底有什么用？如果把语文学习与丰富自己的情感世界联系起来，语文学习才可能是件有意义的事。新课标中的教学目的为此很好的作了诠释，语文教师情感教育，以情动人，以美感人。教师的思想情感交融互渗与作品所描绘的客观景物中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，学生获得美的感受，并内化为个人情感。在教学中，教师要善于导其入情境，感知作者所描绘的画面、人物、情调或气氛，与作者所表达的思想感情融合，领略作者“登山则情满于山，观海则情溢于海”的情怀。这样，可以用美去激发爱，以情去感染人，从而丰富学生的情感世界，激发学生学习文言文的兴趣，促进新合生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化文言文的教学效果。
文言文教学不但要教给学生以丰富的语文知识，发展学生的认知能力，而且要通过生动具体的内容，培养学生的高尚情操。爱因斯坦说：“只给人一种专门知识技术是不够的，更重要的是，要借着教育获得对事物和人生价值的了解和感知。”教师在课堂上利用文言文教学内容创设情境，声情并茂地讲课，这固然是熏陶学生情操的好方法。但通过开放性的习题来揭发挖掘学生的健康情感，无疑也是一种境界更高的“思想体操”。教师要研究和了解学生，树立正确的学生观。承认学生的差异性、主动性、创造性，因材施教，使不同的学生都能在原有基础上有所进步。在这方面，我主要是通过创设情境，让学生表演文言文中的人物、故事、情节来实现这个目标。
此时此刻，教师要担任组织者的责任。主要处理好学生之间的关系，形成积极向上、勤奋踏实的班风，为学生的“表演”营造一个善意的、轻松的整体环境。因此，要考虑课的结构，安排较序列，确定活动内容及其方式时，都要考虑班级这样一种特定的教学组织的集体性和课堂内人际关系的性质。如：在一个同学表演的时候，其他同学应该认真而热情的倾听和观看，不能在一边窃窃私语，哗然起哄，带着挑剔，“静待其出丑”的态度，甚至进行“你真笨啊”之类的人身攻击。所以都应该鼓励学生个性之间融洽合作，形成民主、平等的氛围，让学生能大胆表演，并且有勇气再次尝试。教师通过种种手段艺术地处理师生之间、同学之间的关系，在这样的环境里，没有优劣之别，没有人情冷暖，感受到的是轻松愉快与激情燃烧。
第三，我根据学生探究性强的心理特点，设计了贴近生活、贴近学生认知特点和个性特点的习题。
如：学习了《邹忌讽齐王纳谏》、《公输》、《唐雎不辱使命》和《曹刿论战》后，我设计了这样的习题：请同学们结合现实，谈谈在人际交往比较复杂的今天，我们应该如何与别人进行交往，才能立于不败之地？
因为这几篇文言文有着极为相似的地方。“邹忌”、“墨子”、“唐雎”、“曹刿”他们都是依靠自己的实力才流芳百世，但他们的实力不同。而中学生正面临这人生的第一次选择，要想使人生之路充满阳光，必须从各个方面培养自己，拥有真正的实力。“邹忌”、“墨子”、“唐雎”、“曹刿”他们的人生经历恰恰可以引导学生深思。而“齐威王”、“楚惠王”、“秦始皇”、“鲁庄公”又有不同的特点，学生可以通过分析他们的不同特点和不同结局，认识怎样才能做一名合格的领导。
最后，拓思维，悦神智，与写作训练整合发展学生的创新思维
唐雎不辱使命翻译范文6
1.营造和谐快乐的学习氛围
心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，这本书先后被翻译成几十种文字，在世界各地畅销不衰。他在书中赋予快乐学习以更广义的解释，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造优质课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。在这方面我做了一些尝试：
（1）课前演讲激情趣。
知识的掌握，能力的优化，说到底需要学生自己去体验和实践。在教师单向灌输知识的教学模式中，学生处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性无法真正调动起来。只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才有脱胎换骨的变化。课前三分钟的演讲活动，为学生提供了参与的平台。为了演讲成功，获得大家的肯定，每个学生都在积极准备。他们精心地去搜集材料、组织材料、反复练习。由于演讲内容新颖，学生们爱讲、爱听，学习的积极性主动性也就极大地调动起来了。
（2）多样导入引兴趣。
导语是一堂课的切入点。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心扉，是很重要的，可使学生或悄然动容，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。
如学习《死海不死》一课，导入时用课件出示有关死海风光的短片，让学生初步感知死海的神奇和美丽，产生走进知识海洋的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
总之，语文教师应努力创设一种让学生感到愉悦的学习情景，从而达到师生共同参与、情感交融、优化教学的目的，享受语文、享受课堂、享受学习。
2.丰富教学手段，调动学生情绪
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。我在复习古诗歌时，在课堂上以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，在热闹的游戏中，学生对诗也背熟了。学习《唐雎不辱使命》时，我就让学生表演课本剧，学生在表演中很容易就把握了人物性格。
此外，教师还可以在课堂上开展小辩论、分角色朗读、竞背比赛等方法来活跃课堂气氛，让学生的眼、口、耳、脑等动起来，让思维也运转起来，让个性得到自由的张扬。
3.放开手脚，让学生唱主角
毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念，创造一种使学生真正处在学“语文”、用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。