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我不是最弱小的课件范文1
一、百舸争流千帆进——在“开放”时切入
学生自身的生活经验不同、性格各异，对文本的解读也会产生不同的思考，这时切忌将所谓的“标准”答案强行灌输给学生。学生的“差异化”是课堂教学过程中难得的宝贵资源。孩子们多角度的思考，需要我们给他们提供一个彼此展示和交流的平台，小组合作学习正是一个绝佳的方式。抓住时机，在此时切入小组合作学习方式，变“师生交流”为“生生交流”，更有利于课堂教学效率的提高。
比如，在执教苏教版小学语文第七册《普罗米修斯盗火》一课时，抓住课文空白处，大胆让学生挖掘已有的知识储备，鼓励学生发挥合理的想象，大胆创编，抓住“人类的文明迈进了一大步”，将抽象的文字转化为具体的鲜活的情景，进行表达训练：“普罗米修斯将火种带到人间，人类逐渐认识并利用了火，从而使得人类从荒蛮走向文明（课件展示人类认识火、运用火的历程）。你能想象一下，人们运用火种后欢喜兴奋的情形吗？”
通过课件的补充展示，学生了解了火给人类文明发展带来的巨大作用。经过小组合作学习，他们互相启发、补充，想象出了一个个生动精彩的场景：
生1：人们从此再也不用吃那些生冷的食物了，野猪、野牛、野兔……被烤得香喷喷、油滋滋的。大家围绕着火堆，唱啊、跳啊。他们拉住普罗米修斯，把最肥美的食物送到了他的面前请他品尝，感谢他给人们带来的幸福生活！
生2：从此，漆黑的夜晚人们也能自由地活动了。大家举着火把，可以在空旷的田野里赶路，再也不用担心迷路了；点起了篝火，可以安心地休息，一点都不怕野兽的袭击；口渴了，不用再喝生水而导致生病拉肚子，可以将水煮开……这都要感谢普罗米修斯啊！
……
这些想象的场景对课文进行了有效的补充，让学生更加深刻地认识到普罗米修斯的伟大功绩。
二、万紫千红总是春——在“争议”时切入
课堂上的“争执”是一件非常令人欣喜的事情。有了争执，说明学生经过了自己独立的思考，而且勇于坚持自己的观点。任何一个有智慧的教师都会带着喜悦之情来正确引导学生之间的“争执”。这时切入小组合作学习，让学生在更加自由、宽松与和谐的氛围里，将问题表明，将自己的思考成果尽情地展现，将心态调整为包容和接纳，从而使得学生之间的对话精神也会得到积极的发扬。比如，在教学苏教版小学语文第七册《诚实与信任》一课时，学生存在“该不该信任陌生人”的不同意见。针对当下社会上的一些时弊，我认为这个问题对帮助学生领会课文中所要表达的思想以及培养学生正确的价值观很有必要。因此，我组织学生展开小组合作探讨，并予以适当引导。
孩子们通过讨论，列举了一些生活中所见所闻的事例，他们中的大多数都认为不能信任陌生人。但是，这样的结论并不有利于学生今后的学习和生活。因此，我给学生讲了《扛木赏金》、《曾子教子》、《晏殊赶考》等诚信故事，让学生展开第二次小组合作讨论，帮助学生认识到：只有诚实才能建立起信任，信任是需要一个互相了解、逐步深入的过程，诚实和信任是人与人之间沟通和交往的基石，不轻信陌生人，但要给予适时适当的帮助。
三、柳暗花明又一村——在“重难点”切入
我们总会遇到很多“启而不发”的情况，在一些重难点问题面前，学生的思维往往遇到障碍而无法深入。教师苦口婆心地引导，其结果往往是一部分学生将信将疑，一部分学生一知半解，还有一部分学生摸不着头脑。此时，切入小组合作学习方式，发挥学生的主体作用与小组合作力量，共同探究，在学生思维的互相激发、互相碰撞之下，所遇到的“障碍”就会被一层层削平变成坦途，思维的深度和广度也能得到进一步提升。
比如，在教学苏教版第八册《我不是最弱小的》一课时，学生对“现在我该不是最弱小的了吧”这句话的理解往往不够深入，对课文所反映的既“不甘于做弱小者”的价值观念，又渗透了“保护弱小者”的信念情感难以准确把握。为了让学生积蓄“同情弱者”和“保护弱者”的情感，与文本流淌的情感因素相沟通，我组织学生以“最弱小者的呼唤”为题展开小组合作学习，让学生在交流中丰富情感体验，提升对文本的领悟能力。有的学生以蔷薇花的口吻，说出蔷薇花在风雨中的困境以及渴望得到帮助的心情，使蔷薇花弱小的形象更加鲜活；有的学生想象蔷薇花受到保护后的心情，体会到快乐和感激的情绪，受到了一次感恩的洗礼。
我不是最弱小的课件范文2
关键词：新课程；小学语文；课堂教学；优化
要更好地贯彻新课程是实施素质教育的根本宗旨，小学语文教师必须潜心研究学生、教材和教法，紧密结合学生的年龄、心理特点和语文学科教学内容，以优化小学语文课堂教学，激发学生旺盛的求知欲，在学生想学、爱学、乐学的积极状态中提高课堂教学的效率。
一、新颖的导入，以兴趣优化课堂教学
兴趣是一种学习品质，是推动学生主动求知的内在力量。而课堂教学的新颖导入，可以使学生产生强烈的求知欲望，激起浓厚的学习兴趣。正如著名教育改革家魏书生所说：“每节课的导入都要让学生的心灵震撼，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，优化小学语文课堂教学的首要任务，就是要明确学生的情意和认知特征，通过新颖的课堂导入，激发学生对学习内容产生兴趣，使学生充满学习热情，积极主动地学习。比如在教学《美丽的南沙群岛》一课时，我们针对课文内容与学生的感知范围差距较大的现状，启动现代远程教育资源库中的媒体素材，以关于南沙群岛的精彩视频导入新课。当学生在屏幕上看到绵延无尽的海滩，清澈明亮的海水，五彩缤纷的龙虾、燕鱼和海龟以及汹涌的海潮托起的一团团、一簇簇洁白的浪花时，无不为之所感，为之所叹。这样导入新课就使原本略显枯燥的语言文字呈现出新奇和动感，有效吸引了学生的注意力，推动了课堂教学中学生从“要我学”向“我要学”的转化。
二、艺术的授新，以思维优化课堂教学
课堂教学的中心环节是授新。艺术的授新是调动学生的积极思维，实现语文课堂教学优化的关键。教师要明确小学语文学科的自身特点，不断拓展学生的思维空间，使学生在愉悦、轻松的课堂环境中快乐地学习语文。首先，教师要把微笑、信任和关怀带进课堂，追求教学语言的亲切、幽默，建立起平等、和谐的师生关系，让学生“亲其师，信其道”。其次，要对教学内容进行艺术处理，密切语文与其他学科的关系，实现知识的互联互通。如在教学《》时，可联系思品与社会中的相关内容，降低教学的梯度和难度。第三，采用现代化教学手段，尽量通过直观、生动的形式展示语文知识，增强学生学习的愉悦性和趣味性，让学生在学中乐，在乐中学。如在教学《三顾茅庐》时，将课文与PPT课件的同步展示结合起来，避免了语文学习的单调与枯燥。第四，积极启发课堂互动，引导学生就具体教学问题展开自主合作探究，用探究激起学生思维活动的“波澜”，增强课堂活跃度。如在学习《我不是最弱小的》一课时，我们就组织学生就“妈妈、托利亚在传递雨衣的同时还传递着什么？”“为什么萨沙自豪地说自己‘不是最弱小的’？”“萨沙用雨衣保护野蔷薇表现出怎样的美好童心？”等问题展开讨论，让学生在相互的交流中自主掌握知识、发现真谛。第五，挖掘课程资源，组织学生自主演绎课文，延伸课文内容。如在学习了《负荆请罪》后，组织学生结合课文内容和补充阅读，设计编写独幕剧，并以小组合作表演独幕剧的方式，表现自己对课文独特的理解和感悟。
三、精巧的练习，以训练优化课堂教学
必要的语文练习是学生巩固知识、发展思维的经常性实践活动。练习在精而不在多，精巧的构思和布置语文练习，既能够满足学生完成课堂学习任务、培养语文应用能力，也能够避免单一的、机械性重复，使学生摆脱课业过重的负担。小学语文课堂练习要具有一定的趣味性和娱乐性，比如将练习题设计成“欢乐大比拼”“夺冠abc”“智力123”等竞赛性的活动，让学生在充满乐趣的活动中实现学习目标。练习的设计要考虑学生的个体差异，表现相应的梯度和层次，让不同学习能力的学生都能够在其中找到成功的乐趣。语文练习的形式要多样化，既可以是书面的，也可以是随机的问答，特别要注重练习的实践性，以促进学生听说读写能力整体发展。语文练习要有一定的开放性，有利于开拓学生的思路，培养学生的发散思维和创新精神。
四、完善的评价，以激励优化课堂教学
教学评价是对学生学习效果的认定，是整个课堂教学过程的有机组成部分。小学生的年龄、心理特征决定了他们都有喜欢被肯定、被鼓励的天性，教师的课堂评价对于学生发展兴趣、巩固知识、强化目标有着举足轻重的作用。小学语文课堂教学评价要遵循欣赏、发现和激励的原则，从情感的维度设计符合学生实际、体现学生个性的评价语言，多给学生几把标尺，多给学生一些展示自我的机会，从多个角度做出艺术性的、有针对性的、贴近学生心灵的评价。让每个学生都能够从教师的评价中找到超越的自我，体会到成功的快乐，激发出坚实的自信。使教学评价的导向功能、诊断功能和激励功能得到更完美的发挥。
新课程理论指导下的小学语文课堂教学优化，是摆在每个小学语文教师面前的重要课题。我们要认真研究新课程理论，以深化课程改革、推进素质教育为宗旨，不断反思、调整和完善自己的教学实践，努力使自己的教学鲜活、精彩、灵动，让学生在不断优化的语文课堂上快乐地学习、健康地成长。
参考文献：
[1]陈秀梅.让小学语文课堂教学充满生机与活力[J].中小学教育，2012（34）.
我不是最弱小的课件范文3
（1）阅读单元导读，感受爱就在身边。
（2）精读《掌声》，学习抓关键词、句，从语言文字中体会人物的内心情感。
（3）联系上下文体会两次掌声里的深刻含义。
（4）阅读《老牛索水》、《大难中的老鼠》，进一步体会本单元主题“爱是什么”。
教学重难点：
重点：引导学生整体把握文本内容，感受“爱是什么”。
难点：学习抓关键词、句，从语言文字中体会人物的内心情感。
设计理念：
在整体把握本单元教材的前提下，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“单元主题”为线，系统地、科学地串起文章。以“以读代讲”为重点，在分享阅读的基础上，唤起学生对“爱是什么”这一主题的领悟与理解，使学生感受到得到爱是幸福的，献出爱是快乐的。并学会用语言来表达自己的爱。
教学流程：
一、感受爱
1.从字面上感受
【设计意图：从汉字的字形本身，感受爱的含义，营造氛围，形成“爱”的 气场。同时，感受中国汉字的博大精深。】
人的一生离不开一个字，那就是“爱”。爱是什么？让我们先来看看，古人是怎样写“爱”字的。（课件出示“愛”）看，课件分步标红：爱字里面的“心”“受”——我想，它似乎在告诉我们：爱必须用心去感受。
2.从《掌声》中感受
【设计意图：根据本文的主要特点，对文本进行了变序教学。主要通过英子前后的变化去引导学生探究原因，抓重点句、段体会两次掌声的内涵。将“掌声”上升为“爱”，并以此为主题，统摄教学、贯串整个教学。】
（1）引出课题。
让我们再次走进故事《掌声》，品味课文的语言，用心感受文字背后那深深的爱。
（2）回顾课文。
上节课，我们认识了一位腿脚有残疾的小姑娘——英子，她曾经是一位怎样的孩子？后来呢？英子说是什么让她有了如此大的变化？
（3）聚焦两次掌声。
快速浏览课文，用波浪线分别划出描写两次掌声的句子。
第一次掌声
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（1）指名读句子。这是怎样的掌声？
（2）英子刚刚站定，故事都还没开始讲呢，教室里怎么就骤然间响起掌声了呢？
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
你看到了英子怎样的内心？
“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
“犹豫”什么意思？一个“犹豫”你又读出英子怎样的内心呢？
但英子最后还是选择了上台，请看，她站起来了，她终于一摇一晃地走上了讲台，（出示课件：英子上台的图片）就在她刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起——热烈而持久的掌声！（师带头鼓掌，让我们也把掌声送给英子吧）
同学们，你想用掌声告诉英子什么？
是啊，这掌声中包含了同学们对英子的鼓励，这掌声，凝聚了多少同学的爱呀！ 爱是什么？爱就是同学们送给英子的掌声啊！
激情引读第一次掌声情景的句子。
第二次掌声
出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
这次，同学们又想用掌声告诉英子什么呢？爱是什么？爱是同学们送给英子的掌声。
再次听到热烈的掌声，英子——
出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
英子向大家鞠了一躬，无数话语涌上心头，她想说什么？
可是激动万分的她什么也说不出来，只是向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声啊！指读句子。
“一摇一晃”在文中出现了几次？同样的脚步，同样的心情吗？
聚焦变化
看，同学们的爱唤起了英子的勇气，唤起了英子的自信，爱，像一盏明灯把英子的内心照亮，爱的力量是多么神奇呀！从那以后——
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
想知道英子后来的情况吗？简述英子中学大学的情况。
小结
爱让英子从一个自卑、忧郁的孩子变成了一个自信开朗的孩子，爱改变了英子的一生。爱是多么奇妙呀！
二、追寻爱
【设计意图：对已学课文的回顾整合，和主题的再挖掘和提升，同时提升学生语言概括和表达的能力。】
《掌声》这个小故事，让我们感受到了爱的力量，爱还藏在许多我们学过的课文中呢，接下来，让我们打开记忆的大门，到学过的课文中去追寻爱的踪迹吧。
（1）快速浏览这段文字，从中你感受到爱是什么？ 找到爱，发现爱的踪迹了吗？
逐步出示课文《爷爷和小树》、《我不是最弱小的》、《阳光》等片段。简要说说：爱是------
（2）你还从学过的哪些课文中感受到爱？
三、深化爱
【设计意图：凸显拓展阅读，把课外阅读引入课堂，扩大学生的阅读量，拓展“爱”的含义，加深对“爱是什么”主题的感悟。】
1.《老牛索水》
其实，爱无处不在，爱遍布世界的每一个角落，爱并不是人类的专利。动物的爱也是那么刻骨铭心。下面就让我们走进《老牛索水》的故事。一同去感受一头老牛带给我们的心灵震撼。
（1）请默读故事，（采用材料二度呈现的方式，给学生的材料里没有故事的结尾）读着读着，哪一幕情景、哪一段文字深深地刺痛了你的双眼，用波浪线把它划出来，并反复读几遍。999955
重点研读句子：“后来，牛的主人寻来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤，但还是不肯让开。”
（2）这可是一头忠实憨厚的老牛呀，今天为什么如此不听主人的使唤？面对主人的如此毒打，仍不肯让开？请从文中找到依据。（粗略地感受水在当时当地的珍贵和老牛的焦渴程度。）
（3）激情引读：鲜血——，老牛的凄厉哞叫——。老牛的倔强深深地感动了在场的人，运水的战士——，骂骂咧咧的司机——，一向视军队纪律为生命的战士，最后说—— 他从水车上倒出半盆水——
（4）老牛终于得到了三斤水，你觉得老牛会怎么做？
同学们的想法都很合情合理，想知道故事的真正结尾吗？
呈现故事结尾，师配乐朗诵。
为什么你的眼中含着泪水？是什么震撼了你的心？
此时，你想说，爱是什么？
2.《大难中的老鼠》
老牛的爱让人震撼，那么下面这则故事又给你什么启示呢？
默读《大难中的老鼠》，思考，人们为什么任凭那两只老鼠走掉？此刻，你觉得爱又是什么？
交流。小结：老牛的爱让人震撼，老鼠的爱引人深思。动物尚且如此，更何况人哪。
四、续写爱
【设计意图：把单元导读变式为诗的形式，感受语言的魅力，并感受爱就在身边。延伸课外自主阅读，迁移学习方法，培养自学能力和预习的习惯，同时对单元的课文进行主题式整合。】
1.激情朗读小诗：（单元导语和本课内容的结合。）
爱是那么自然，那么真实的存在于我们身边。本组的导读中就有这样的话，出示课件：
爱是什么？
爱是给公共汽车上的老奶奶让座，
爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，
爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。
这节课我们感受到了，出示：
爱是同学们送给英子的掌声，
爱是以死抗争为孩子换来一盆救命水，
爱是大难临头时，对弱者的不离不弃
爱是……
2.小练笔
在生活中，你又觉得爱是什么呢？试着写一两句话。
3.作业建议
课后，请预习本组后面三篇课文，去感受这人间真情，试着续写这首爱的诗歌。相信学完本单元课文后再来回顾这首小诗，你一定会有更深刻的感受。
孩子们，爱是一首写不完的诗，爱是一曲唱不完的歌。爱要心去感受，爱要用行动来表达。让我们献出自己的爱，珍惜别人的爱，让爱和我们相伴一生。