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课文草原范文1
寂静的草原热闹起来，欢呼声、车声、马蹄声，响成一片。也不知是谁的手，总是热乎的握着，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。以下是为大家整理语文草原教师备课案例参考资料，提供参考，欢迎你的阅读。
语文草原教师备课案例一
教学背景分析
教材分析：《草原》这篇散文记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，字里行间浸润着浓郁的草原风情：一碧千里的草原风光，骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，赞美了草原的美丽风光，表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客，以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊.
学情分析：小学五年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。但对于生长在北方小城镇的孩子来说，草原即是遥远的，又是陌生的，因此如何应用信息化教学资源，使学生感受到草原风光美、人情美，是上好本课的关键。
教学目标：
1、认识本课的生字，会读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。
2、有感情朗读课文，感受蒙古草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉的民族情深，激起学生了解西部，热爱西部之情。
3、感受文章的语言特点，体会作者表达的方法，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。
4、背诵1、2自然段。
重点难点：感受蒙古的美好风光和风土人情，体会作者的表达方法。
感受作者对草原的热爱和依恋之情。
教学准备：
1、课前要求同学们收集的有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况。
2、有关美丽的草原的风光片和能抒发美丽辽阔草原歌曲。
教学过程
教学过程二次备课
一、谈话引入，创设情境
1、播放歌唱草原的歌曲，(如《美丽的草原我的家》、《蒙古人》等能体现草原辽阔风光或民族特色的歌曲。)
2、同学们，听了这首歌你的心情怎样，是不是有一种置身于草原的感觉呢?课前你们收集了有关草原的资料，能谈一谈草原在你们心目中的印象吗?
(学生尽情说一说，可以描绘草原的一碧千里，也可以描绘草原绿毯如毡，还可以说一说这里牛羊成群盛景、民族风俗等等。)
[运用情景把学生带到美丽的大草原中，使他们对草原有个初步的认识，知道草原是辽阔美丽的，而且具有民族特色，这种初步的认知可以使很多的同学产生对草原的向往，也有利于进入文章的情景之中。]
3、作家老舍是一位人民艺术家，也是一位文学产量较高的作家，深受人们的爱戴，那么当我们的作家老舍第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢?现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原看一看。(板书课题：草原。)
4、即将来到草原的你，见了这个题目，最想了解草原的什么?
预测：
(1)草原的景色如何?
(2)草原的人们怎么样?
(3)作者第一次来到草原有何感受?
………
二初读课文，自学本课生字。
1同学们想知道的问题很多，现在就让我们带着对草原的好奇，一起来到草原。边读边想，课文描写了草原的什么?
(学生自学课文内容，教师与个别学生交流)
2引导学生概括课文内容。
3学生自学课文生字，新词。
(以自己喜欢的方式进行学习，也可以和同座交流)
4检查学生的自学结果：
(1)读生字和词语。
A认读几个容易读错的字和纠正几个易写错字：
蒙的读音是“měng”,“好客”中的“好”读作.“hào”，“同行”中的“行”读作“xíng”，“似乎”中的“似”读作“s씓毯”的最后一笔为点，“吟”“貌”不要多一点“襟”“涩”不要少一点。
B理解以下几个词语：
境界：事物所达到的程度和表现的情况。文中指草原天空明朗，空气清新，一碧千里，翠滴的那种如诗如画的情境。
洒脱：本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车是可以随心所欲，而不必担心有什么危害。
迂回：回旋，盘绕。文中指河向带子，弯弯曲曲的样子。
拘束;过分约束自己，态度显得不自然。
二再读课文，理清行文线索。
1认真读读课文，看看作者是怎样写草原这篇文章的。读书时，一定要读准字音，把句子读通顺。
2和同学们交流一下，作者是怎样安排这篇文章的行文线索的。
3汇报交流结果，教师及时引导，概括内容如下：
这篇文章作者按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景，使作者感到一种境界的美。(板书：风景之美)接着又展示了一幅人们欢迎远方客人的隆重场面，最后把酒话别，直至用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。
[形成文章的结构和线索，使同学们初步感知文章的写作脉络，以便于使他们在学习的过程中，做到有物可寻，有章可遵。]
三、精读细品，品味草原之美
1、作者老舍初到草原的感受是独特的，你来读读课文的第一自然段，看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的?划出你认为描写优美的词句，印象深的地方多读几遍。
2、学生自由读课文，自学并批注。
3、汇报交流。
根据学生的汇报，教师归纳出草原的“可爱之美，自然之美，意境之美”。重点导读并理解以下语句：
(1)在天底下，一碧千里，而并不茫然。
A能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面?
B“茫茫”是什么意思?同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢?
(2)那些小丘的线条是那么柔美，就向只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际。
A翠色“欲”流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗?
B“翠”是什么颜色?那为什么不说绿色要说“翠色”呢?区别在哪里?学过国画的同学能给我们解释一下什么是“用绿色渲染”吗?
G轻声读读这句话，看看这“翠流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面?
(3)这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。
A是什么使人惊叹?是什么使人舒服?还能用别的词语来形容这样的境界吗?
B“奇丽”是什么意思?如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢?
(4)在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
A闭上眼睛想象一下这样的情景。
B你认为有那些草原的乐趣?
四、课件演示，再现草原之美
1、通过刚才的交流，同学们感受到的草原之美，那么真实的草原又是什么样子的呢?你们想看一看吗?(播放草原的有关录像资料)
2、谈一谈，看完录像的感受。
3指名再来读读课文，要求学生边读边结合文中的语句，想象画面的内容。
4试着把这一自然段背诵下来。
【借助感性的画面内容直观场境把学生带入情景之中有一种身临其境的感觉】
五、升华情感，滞留问题。
1同学们都谈出了真实的感受，老师也看出，你们对草原充满无比热爱之情，那么这篇课文，作者是怎样用生动的笔触表达情感的呢?我们下节课继续学习。
2找一些描写草原美景的文章，课后和同学们读一读。
语文草原教师备课案例二
第二课时
一、复习引入，进入美丽的草原。
1、复习有关词语：教师出示：地毯渲染勾勒低吟襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。
学生正确朗读。
2、指名背诵第一自然段。
3、初入草原，我们有一种强烈的心理感受，那就是草原的风景之美，请同学们回忆一下，作者是抓住哪些方面来写了草原的美景的?
【通过回顾，重温辽阔草原美丽风景，激发学习兴趣】
二、由景及人，感受草原的另一番景象。
我们已经感受了草原的美景，其实最让人感动的不仅是草原的景美，这里的人们还非常的热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的另一番景象。
自学课文的第二三自然段，然后互相交流一下自己读后的感受。
汇报：这两自然段，主要写了草原人民热情迎接：
﹙学生汇报，教师点拨﹚
1一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原，。草原上行车很洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。
(抓住这句话感受草原的宽广和草原行车的洒脱。)
2像一阵风吹来似的，男女老少穿着各色的衣服，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞来。
(身着盛装是蒙古人民的一种热情的待客方式，他们策马疾驰而来，充分看出他们的热情。)
3寂静的草原热闹起来，欢呼声、车声、马蹄声，响成一片。也不知是谁的手，总是热乎的握着，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。
(声音的嘈杂，草原的热闹，手与手的握住不放，都可以看出草原人民的热情。)
板书襟飘带舞策马疾驰握手不放笑了再笑
【合作交流，给予学生学习空间，培养自学交流能力】
4同学们这种热情，真是让人感动不已，你体会到了吗?那么你能够带着蒙古人民的热情来读一读吗?
5指导背诵课文的第二自然段。
【以景激情用情品读情景一致】
三、情感升华体会蒙汉情深
1、多么美丽的草原之景!多热情的草原人民呀!下面我们继续学习课文，感受他们把酒话别的激动场面。
2、让学生以小组为单位，合作学习，相互交流。
3、全班汇报，教师相机点拨。
点拨：
(1)主客见面时热烈欢腾的场面。引导想象：如果你是其中一员，你会说什么，做什么?
(2)主人用富有草原特色的食物招待宾客。客人会怎样感谢?
(3)干部和老翁这些有身份的人给客人敬酒。说说你的祝酒辞。
(4)鄂温克姑娘给客人唱歌，小伙子表演摔跤等。用自己的话去赞美他们。
(5)投影出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。你怎样理解这句话?你从这句话中又读出了什么?
4、让学生有感情地朗读自己喜欢的场面。要求读出自己的体验和个性的理解。师生评议朗读。
四品味全篇总结写法
1直抒胸臆：
2精描细写：
3写实质朴不加雕琢：
五回顾情境置留作业
如果你就是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，当时会有怎样的心情呢?拿出你心中的彩笔，尽情释放，写出你的感受，好吗?请课后认真完成。
语文草原教师备课案例三
教学目标 ：
1、学会本课的生字、新词。
2、有感情的朗读课文，划出含义深刻的句子。
3、读懂课文，在草原自然美和人情美的熏陶下感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。
4、品味、积累课文中优美的语言。
教学重点：
有感情的朗读课文，划出含义深刻的句子。学会本科10个生字，认识4个生字。
教学难点：
品味、积累课文中优美的语言。
教具准备 ：
教师准备
课件、课文朗诵磁带。
学生准备
收集有关草原风光和民俗风情的图片、文字资料。
教学过程：
一、导入新课
上节课，草原的美丽让我们流连忘返;这节课，我们将近一步了解生活在草原上得人们。
二、自主读书
1、今天的草原，以美丽的自然风光与独特得民族风情吸引这越来越多的游客。如果你是一名导游，该怎样向游客们作介绍呢?
2、请同学们认真读第2-5自然段，可以列列提纲，或摘记一些词语。
三、小组交流
小组内一人扮演导游，其他人扮演游客，到陈巴尔虎旗去游览。导游要主动热情的向游客作介绍，回答游客感兴趣的问题。
四、集体交流
1、那位同学愿当小导游，带领大家到陈巴尔虎旗去游览?老师希望你在介绍时尽量用上课文中的词语。还可以结合你在课外收集到的资料。当游客的同学，遇到自己感兴趣的地方一定要请教导游啊。
2、在导游的带领下去感受草原独特到的民族风情和草原人民热情和好客。
五、体会情感
1、在这位小导游的带领下，我们结识了新朋友，蒙古族老乡给人留下了怎样的印象?(学生自由畅谈：热情好客、淳朴、亲切大方等。)
2、蒙汉两族人民尽管语言不同，但心心相通，大家用握手、微笑表达着亲热;用音乐、舞蹈传递着真情。请同学们找出最能体现蒙汉两族人民情深意重的段落读给大家听。
3、知道学生有感情的朗读第2——5自然段。
4、教师小结：老舍先生和我们一样，留恋草原上的景，草原上的情，草原上得人，所以他动情的写下了“是呀!盟汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”(板书)，结合你对全文的理解，试说一下这两句话得意思。(蒙古族人民和汉族人民情意深厚，怎么能够舍得马上分别呢?虽然已夕阳西下，仍在草地上依依道别。)
5、全班有感情的其读课文。指导学生抄写自己喜欢的句子。
六、随文练笔
课文草原范文2
1. 追赶潮流、沽名钓誉。一些幼儿园在课程建设和课程改革中，缺乏科学的儿童发展观和踏实的工作态度，什么新潮学什么，什么流行跟什么，囫囵吞枣。从“蒙氏教学”、“瑞吉欧教学法”到“双语教学”，没有落下的。在没有新潮可赶的情况下，自己组合几个活动设计就变成了《园本课程》。其结果是：学一个，丢一个，一事无成。
2. 机械模仿、照搬套用。一些幼儿园不切本园实际，缺乏因地制宜的客观态度和实事求是的科学发展观，看见别人做得好，自己就学着做，既不知道为什么学，也不知道怎样学，只是依猫画虎、被动仿效。如，把幼儿的绘画工具、图书等集中在一起，在相关的位置上贴上名签，就变成了美术区、阅读区，并称其为“区域活动”；在还没有领会“瑞吉欧教育经验”内涵的情况下，就开始了所谓的“瑞吉欧教育活动”。其结果是：东施效颦、丢掉自我。
3. 教师缺乏正确的教育观、儿童观，专业素养有待提升。南京师大虞永平教授曾说过：“课程是正在发生的事，课程应该是做出来的，而不是写出来的。”事实上，我们有的教师过分注重“写”课程，而不是用心地去“做”课程。教师花费大量的时间认真备课，在教案中详细计划自己的一言一行，将课程实施的焦点放在了教师身上，而非幼儿身上；课程实施过程中，幼儿的身心体验被忽视，教师讲述过多，幼儿表达、探究机会过少，课程远离了幼儿的发展和需要。
4. 课程资源闲置。幼儿园课程建设，需要丰富多彩的课程资源来支撑。在课程建设和实施中，幼儿徒手学习的情况虽然有所改观，却仍然存在着课程建设资源单一、过多依赖书面资源的现象。如，忽视幼儿的生活资源、家庭资源、家长资源；忽视幼儿园的物质资源、教师资源；忽视社区资源等。
二、幼儿园课程建设应遵循的原则
1. 发展性原则。幼儿园课程承担着幼儿教育的任务，是学前儿童的课程。对学前儿童的诠释，不能将理念停留在当下，今天的学前儿童将是明天未来社会的建设者。因此，为学前儿童提供发展性的课程，是社会发展的客观要求。所谓发展性课程，既能满足现时儿童全面、和谐发展的需求，又适宜和促进儿童未来的发展；既遵循儿童身心发展的客观规律，根据其能力、特点、兴趣和需要，为幼儿提供适宜的课程，保证幼儿达到现阶段发展的应有水平，又依据儿童的“最近发展区”，为幼儿的终生发展奠定基础。
2. 适宜性原则。幼儿园课程是以幼儿为起点的。幼儿的独特性决定了其与成人不同的兴趣、需求。因此，幼儿园课程建设应在观察幼儿兴趣、需求的基础上，以幼儿身心发展规律为依据，以关注幼儿情感、态度、价值观的发展为理念，以尊重幼儿的需要为前提，以还原幼儿现实经验为手段，构建适宜幼儿可持续、和谐发展的课程体系。
3. 有效性原则。即遵循幼儿教育目标，让每一个儿童实现全面、和谐、富有个性的可持续发展。课程建设的有效性，体现在尊重幼儿的兴趣、需要和发展上。当幼儿的兴趣、需要、发展规律和学习特点被充分关注，他们会以自己特有的方式学习，将思维与行为结合起来，主动参与、主动构建，使课程真正内化为幼儿的经验。经验和知识的获得，是幼儿主动构建的过程，也是课程产生成效的过程。
课文草原范文3
一、走进 港文化，放大“草根”科技的“田野性”
科技的母体是文化。文化是孕育科技的“沃土”。科技活动最具鲜明特征的文化传承与创新行为。我校处于特定的 港地域。千年传承积淀的 港物质文化底蕴深厚，内涵丰富。我校基于“草根”科技活动“田野性”需求，对 港丰富文化进行系统的梳理，优化组合成满足学生“草根”科技活动的“文化板块”，即 港桥文化、船文化、宅文化、蚕丝文化、茶文化、太湖蟹文化、服饰文化、饮食文化、光电缆文化、农耕栽种文化等，开辟了学生科技活动的“希望田野”，“草根”科技的“田野性”同时赋予了学生参与的亲近性，揭开了科技的神秘面纱。
通过 港文化板块建构，我们建立了“草根”科技活动体系。文化板块生成主题，以溇港桥文化、船文化、宅文化为内涵，开展了《开发溇港文化资源，实践“三模”创意》的“草根”科技主题实践活动，以溇港的茶文化为内涵，开展“品赏家乡的熏豆茶”主题科技实践活动，依照文化板块序列，系统地、有序地、有层次地实施“草根”科技活动主题化策略。
由文化板块生成主题，由主题生成一项或多项科技活动。“草根”科技活动立于溇港文化板块背景下，围绕主题，呈现系列化。主题引领，与综合实践活动课程整合，师生自由选择，建构活动载体，采取研究性学习方式，通过小组的、个体的实地观察、调查采访、信息采集、动手实验、开展创意，亲身经历，体验过程。一项活动体验一个层次，一项活动再升一个层次，《放飞希望的风帆——走进溇港船文化》、《溇港的蚕桑》、《溇港熏豆茶之韵》等“草根”科技系列活动，满足了学生主体的心理需求，也迎合每个个体参与的愿望，使学生在以溇港文化为内涵的“草根”科技田野上，扎下了科技活动之根，在科技知识增长，科技实践能力发展的同时，孕育了科技创新的生命。这充分体现我校“草根”科技田野性的价值取向和本真追求。
二、深化“家乡好孩子”活动，彰显草根科技的“育人性”
科技活动是一种文化活动。科技活动作为一种文化的学习实践活动，可以让学生享受内涵丰富的文化熏陶。这就是科技饱含的育人性。发挥草根科技的育人功能，我们的草根科技凭借自身的特色，与“家乡好孩子”大德育和谐整合，与“家乡好孩子”读书活动、社会实践活动、小公民社会服务活动密切结合，让学生“读万卷书，行万里路，学万般艺，领万种情”。
“读万卷书，行万里路”。扣住“读”，我们通过与草根科技结为一体读科普、读科技文化经典、读科学家的故事，让学生在做草根科技的同时，感受科技的人文，科技的品质，科技的美好人性魅力。紧扣“行”，我们让学生参加社会实践活动，挖掘草根科技活动过程中潜在的育人资源，让学生感悟科技活动社会公民道德，社会责任感，社会的文明，理解人与自然的和谐关系，建立起科技造福人类的情感、态度、价值观。
“学万般艺，领万种情”。我们围绕“做中学”这一中心，让学生开展丰富多彩的学艺实践活动，走亨通电，学习现代通信的高新科技，利用废旧物品制作“三模”，桥模、航模、宅模，制作生态瓶，实践家乡熏豆烘制和沏茶手艺等。一个作品，一种手艺，都承载着内涵丰富的文化和情感。学通信高新科技，领略科技振兴家乡，造福家乡之情，领略“三模”蕴含的科技强国，科技富民之情，通过生态瓶体验科技创造美好生活环境的情感，通过熏豆制作、沏茶、走进溇港的风土人情，感受家乡人民的友好情感。一个作品的形成，又是探索和情感的深度体验。因此，科技制作让学生获得物质文明、精神文明双重享受，夯实爱科学、学科学、爱家乡、爱祖国、爱人民的情感底蕴。
三、开展科技实践活动，发挥草根科技的“创意性”
草根科技实践活动以社会、自然、学生现实文化生活为背景，走进了本土文化，走进了生动可感的现实世界，走进亲切的生活情境，科技的文化视界被真实地拓展，课程界限被扫除，课程的空间自然放大，内涵更为丰富，渗透弥散力更盛。我们依据于草根科技的本质特征，将科技与劳技整合，以科技文化引领学生的劳技制作活动，让学生动手、动脑，从物质和精神两大文化层面，开展裁剪、编织、陶制、泥塑、建模、沙盘、饲养、种植等，使劳技制作活动与草根科技活动一体化，既具有科技含量，又有厚重文化内涵，具富有情境性，情趣性。通过涉及文化生活的剪窗花、动画角色、编织中国结、运用制陶、塑泥制作笔筒、器具、装饰物，涉及本土蚕桑文化的养蚕，建防蝇“蚕山”，涉及自然生态的制作培植和饲养两用的生态瓶等，使劳技进入科技领域，让学生走进文化传承和文化创意的境界。
课程引领。我们运用长线课题与短线课题结合的方式，置起了草根科技创意的另一道风景线。长线和短线结合使草根科技活动经历起始阶段，深化阶段和提升阶段，其过程持续生成，学生的科技创意思维触角也随之不断伸展。有了体验的深刻性，也有了创意丰富性。我们把一个长线课题，分解为若干短线课题，即小课题，也称之为“娃娃课题”。一个短线课题，确立一个研究项目，引导多个创意。“变废为宝，走进低碳生活情境创意”是一个长线课题。根据长线课题确定的科技创意主题，我们引导学生开展了“可乐瓶的循环创意活动”，学生个体和群体自主选择创意项目，有利用可乐瓶进行航天科技创意、文化创意、生态环境创意、美化生活环境创意、娱乐、游戏创意。创意的作品与成果有“阳春白雪”的高雅，也有“乡里巴人”的朴素。高雅也好，朴素也好，都具有科技文化的品位，绽放着探索实践的智慧。
仿真与创意融合是张扬草根科技创意性的有效途径。我们从低碳节能、环保的草根科技创意理念出发，利用废旧纸板、塑料泡膜、线缆、木块等，开展各种仿真创意活动。师生、生生参与，或个体、或小组，从不同的领域，进行火箭、桥梁、船、舰、亭台楼阁、飞机、宇宙飞船、机器人等。仿真作品的科技品位高，从实践走向理性，使草根科技创意提升了层次。科技创意涉及的领域更宽，科技含量更高，文化内涵更深。
课文草原范文4
第一、本堂课吴老师有四次让学生朗读，有个体的读，也有齐读；有重点知识板块的读，也有补充材料的读。通过朗读的方式不仅可以加深学生对知识的记忆，也丰富了教学的手段。
第二、吴老师继续坚持她一贯的“小组合作竞赛法”，将重点（也是难点）知识通过这样的方式开展教学并落实。比如：探究“马赛人为什么要在赤道南北两地不停地来回迁徙？”她结合课本知识提供“非洲地图”和“非洲降水量柱状图”，有效的资料更有助于学生探讨和解决问题。
第三、辅助资料使用的精准。课堂导入的环节使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全体学生包括听课老师的注意力，很快就进入主题。还有像“非洲地形图”“非洲气候图”“降水量柱状图”，在分析每个问题时运用的都很是到位。
课文草原范文5
关键词 草原牧区；可持续发展；劳动力；老龄化
中图分类号 F323.6 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）12-0280-04
1 典型牧区人口数量现状
根据统计年鉴数据可知，福海县土地面积为33 250.74 km2，阿克陶县土地面积为24 539.86 km2，2015年福海县人口户数2.47万户，人口数为7.55万人，平均每户人口3.06人；而阿克陶县人口户数为5.83万户，人口数为22.15万人，平均每户人口为3.80人（表1）。
2015年福海县人口死亡率较高，为6.09‰，阿克陶县人口死亡率为5.88‰，福海县人口自然增长率远远低于阿克陶县（表2）。
2 牧区劳动力老龄化的特点
通过典型县调研，了解典型县牧区人口老龄化现状及形成原因，总结出以下几个特点。一是牧区人口老龄化出现早、发展快、程度较严重、绝对数量大。牧区已进入老龄化社会，早于新疆整体甚至我国整体，且老龄人口数量持续增长。二是牧区老龄人口高龄化。老龄化通常划分为低龄老年人口（60～69岁）、中龄老年人口（70～79岁）、高龄老年人口（80岁及以上）。随着人们生活水平及医疗保健条件的改善，人口平均寿命越来越高，高龄老人的数量也逐渐增多。三是牧区人口老龄化程度与当地经济发展水平不匹配，呈现出人均收入偏低、老龄化程度偏高的特点。牧区在人均收入远远落后的状况下提早进入人口老龄化阶段，给牧区经济和畜牧业的发展，甚至社会各方面都带来了巨大的压力[1-2]。
3 牧区劳动力老龄化对畜牧业发展的影响分析
将被调查牧户分为老龄型牧户（主要由60岁及以上家庭成员常年从事牧业生产的农户）和非老龄型牧户（主要由60岁以下的家庭成员常年从事牧业生产的牧户）2个类型。同时，运用对比分析法比较2种类型牧户对牧业活动的不同影响，以此来反映牧区劳动力老龄化给牧业生产带来的影响。
3.1 对牧区劳动力供给数量及质量的影响
近年来，牧区青壮年劳动力大量向农区、城镇等经济较发达地区迁移，导致牧区人口老龄化问题日益严重[3]。牧区人口老龄化对牧业生产劳动力的影响是数量和质量上的双重影响。一方面，牧区青壮年劳动力转移直接影响畜牧业生产劳动力数量，留守老人再次参与畜牧业生产，但其在体力、体质、受教育水平、对事物的反映程度、先进技术使用水平等方面与青壮年有较大差距，而且中高龄老年人无法参与畜牧业生产，老年人主导的畜牧业生产远不及青壮年。另一方面，牧区人口老龄化对劳动力质量的影响集中体现在劳动力素质方面。本文中劳动力素质主要指身体素质、文化素质等方面。牧区留守老年人口在体力、精力、反应速度上远不及青壮年劳动力，致使牧区整体劳动力素质下降。
3.2 对牲畜拥有量的影响
因调研区牧户的牧业生产来源结构不一，本文主要通过对比典型牧户养殖羊、牛等牲畜的数量，并采用转化比例，即“1头2岁以上（包括2岁）的成年牛相当于5头2岁以上（包括2岁）的成年羊”，分析选取的福海县、阿克陶县108户牧户的养殖情况，以60岁的劳动力年龄为区分老龄型与非老龄型牧户的标准，统计不同类型牧户的牲畜拥有量情况（表3）。
由表3可知，在牲畜占有量方面，老龄型牧户均比非老龄型牧户少。由此说明，非老龄型牧户在牲畜产出方面表现出一定的优势，牧业劳动力老龄化在一定程度上限制了生产。原因在于一方面由于身体生理方面原因，老龄劳动力难以投入更多的时间和精力从事牧业生产，导致农业生产要素劳动力投入不足，进而导致其牧业产出普遍低于非老龄型牧户；另一方面由于老年人文化水平普遍较低、思想观念保守、创新意识不强、对新事物的接受能力较弱，导致了“老年牧业”的低产量[4-5]。
3.3 对牧业生产投入情况的影响
牧区的牧业生产资本投入大致可分为不变资本和可变资本。本文以机械租赁费用作为衡量牧业不变资本的指标，以饲料、草种、运输支出总额等牧业物资费用作为衡量牧业可变资本的指标，对比2种类型牧户生产资本投入情况（表4）。
老龄型牧户在机械租赁费上投入比非老龄型牧户略高，说明劳动力老龄化需要更多的资本要素替代劳动要素，但对牧业固定资本投入的影响力度有限，原因在于牧区活动区域主要在山地及部分平原，不利于大规模农牧业机械的使用，2种类型的牧户在此方面投入差别不大。老龄型牧户和非老龄型牧户在牧业物资费用方面的投入基本相同，说明老龄化对牧业可变资本影响不大。原因在于近年来从事牧业生产收益较少，牧户的生产积极性不高，即便是拥有大量青壮年劳动力的牧户也不愿意对土地进行大规模投资，与老龄型牧户在对待土地上的偏好基本一致，即跟随主流活动方向。
3.4 对畜牧业产值的影响
牧民年龄与生产率关系非常密切。与年轻劳动力相比，高龄劳动力技术熟练、养殖经验丰富，但智力、体力、反应速度均随年龄增长而下降，从而导致生产率下降。高龄劳动力一方面受自身条件限制，对新科技接受程度不高、对市场信息捕捉敏捷度不够，使畜牧业生产始终处于依靠经验生产的粗放式经营状态，劳动生产率上升空间不大；另一方面，高龄劳动力身体素质下降，导致医疗需求增加、家庭经济负担加重，在一定程度上制约着畜牧业劳动生产率，影响畜牧业生产总值。
3.5 对牧区畜牧业生产方式的影响
随着牧区老龄化程度的加大，牧区畜牧业的生产方式主要以散养为主，养殖规模有限，很难形成规模优势效应。目前，牧区畜牧业的生产方式主要为放牧和放牧+舍饲2种，随着草原保护政策的实施，畜牧业生产方式逐渐转变为放牧+舍饲。因此，草业发展是畜牧业生产方式转型升级的物质保障。福海县近年来树立“以农促牧、农牧结合、优势互补、协调发展”的发展理念，积极探索草业发展模式。2016年全县拥有人工饲草料地19 126.67 hm2，2016年新增苜蓿2 386.67 hm2、青贮玉米4 633.33 hm2、饲料玉米3 773.33 hm2。同时探索并出台饲草料奖补政策，逐步将草料交易市场发展成应急饲草料储备点，更好地平抑饲草料交易价格，提高饲草料交易配送能力。这都需要先进的思想及观念，否则牧区人口的老龄化将会制约牧区经济的发展。
3.6 对畜牧业先进技术进步的影响
提高牧区生产力必须推广使用现代科学技术，现代畜牧业是畜牧业的发展方向与标志，通过应用信息技术、防疫技术等各种高新技术，促使畜牧业成为技术密集型产业，提升现代畜牧业发展动力。长期来看，劳动力转移带来的牧区老龄化问题对提高畜牧业科技应用水平有积极的促进作用。牧区劳动力转移增加了牧民的收入来源，提高了其风险承受能力。牧民从而更愿接受新技术并投入更多的资金到畜牧业生产中，这在一定程度上促进了畜牧业科技的应用。
3.7 对加入组织化程度的影响
牧区人口老龄化必然带来传统的以家庭为单位的小农生产模式的改变，使规模化生产成为可能。牧区劳动力的非牧转移，减少了牧区有效劳动力供给，间接提高了老年劳动力从事畜牧业生产的比例[6]。但是老年劳动力由于自身各种因素而无法从事繁重的生产活动等，若继续从事体力劳动，只能增加整个家庭的负担。而对于外出务工的牧民家庭，宜将草场承包和牲畜入股给留在牧区的其他青壮年牧民劳动力，以入股分红或定期收取租金的形式获取收益。同时，牧区劳动力的转移相对提高了牧民的人均草场占有面积，为畜牧业规模化生产提供可能。专业合作社、产业化经营龙头企业等很多新的畜牧业经营主体印证了这一点。
4 牧区劳动力老龄化对畜牧业生产影响的计量分析
运用计量经济学方法，综合考虑自然资源、地理区位、政策制度环境等因素，进一步定量分析畜牧业劳动力老龄化对畜牧业生产的影响。通过比较老龄型牧户和非老龄型牧户的畜牧业生产行为模式，得出牧业劳动力老龄化对牧业生产的影响。本部分着重研究劳动力老龄化对土地耕种面积和种植结构行为选择模式的影响。
4.1 研究方法的选择和模型设定
畜牧业劳动力老龄化对草场的影响可以分为2种情况，一是会减少牧户的草场拥有量；二是不会减少牧户的草场拥有量。此因变量是一个分类变量而非连续变量，可以采用计量经济学中Logit模型进行回归分析。此模型中因变量只取2个值，即草场面积减少的取值为1，草场面积不会减少的取值为0。模型的回归方程：
4.3 数据来源
本研究的数据主要是实地调研所得，根据牧民定居的具体情况，按照地理位置及定居状况的不同，选择调查的县（市）分别是北疆的福海县、南疆的阿克陶县。通过课题组人员的实地调研和调研数据共享，调查的定居牧民户数为108户，总人数467人；其中劳动力207人，劳动力人数占总人数的44.33%。采用面对面的访谈形式，随机抽样对108户进行了现场调查问卷及访谈，收回有效问卷102份。
4.4 回归结果与分析
建立牧户草场面积模型后，必须对设定的模型进行检验。运用逐步筛选方法进行自变量的筛选，将相关性不强的自变量剔除。最终通过整体性检验，模型预测总体准确率达 92%，表明建立的模型整体性拟合良好，较适合用于分析牧户草场面积的生产行为。在逐步回归分析中，畜牧业劳动力总数、牲畜产仔量和土地等级3个自变量被剔除。最后，5 个自变量通过了回归系数检验，进入了回归方程，包括外出务工劳动力比重、家庭年畜牧业总收入、非畜牧业收入比重、劳动力性别结构和牧户类型。基于设定的模型和调查数据，运用SPSS17.0软件对模型进行回归分析，回归结果如表6 所示。
（1）外出务工劳动力比重系数为-0.386，说明其与牧户草场面积呈负相关关系，牧户家庭中外出务工人员越多，草场拥有量越少，与本文假设吻合，资本要素对劳动要素的替代效应明显。
（2）畜牧业总收入的回归系数为0.003，说明牧户年畜牧业总收入和草场面积呈正相关关系，牧户年畜牧业总收入越多，其草场拥有面积越多，与本文假设一致，但是影响不显著。分析认为，虽然牧户年畜牧业收入越多，其从事牧业活动的积极性就越高，草场面积也会扩大越多。但是相比而言，通过外出务工获得的工资性收入的比较收益要高于单纯的牧业收入，牧户认为开展牧业的机会成本很高，畜牧业总收入对牧户草场面积扩大的影响不明显。
（3）非畜牧业收入比重的系数为-0.123，说明其与牧户草场面积呈负相关关系，牧户非畜牧业收入越多，草场拥有面积越少，与本文假设相符。畜牧业收入在牧户家庭总收入中作用不凸显，非畜牧性收入（或工资性收入）重要性较大。牧户非畜牧业收入比重越大，则畜牧业在家庭中的地位就越不重要，牧户所拥有的草场面积就会越少。
课文草原范文6
1.指导学生默读课文，抓住重点句读懂段的内容，感受草原景色的美丽。
2.指导有感情地朗读课文，背诵第2自然段。
3.欣赏美丽的草原景色，激发热爱大自然的思想情感。
二、教学重点
引导学生抓住重点句理解课文内容，学习有关词语和句子，背诵第2自然段。
三、教学难点
引导抓住重点句理解课文内容。
四、教学过程
师：上节课，我们初读了课文，了解了课文大意，同学们回顾一下，这篇课文主要写了什么？
生：主要写了大草原很美丽，大草原很广阔。大草原是个欢腾的世界……
师：边听录音边思考课文中的哪句话最能概括大草原是怎样的一个草原？（录音）
生：内蒙古锡林郭勒草原是广阔而又美丽的。
师：看看还有哪句话更准确些呢？
生：草原不仅美丽，还是个欢腾的世界。（板书）
师：是呀，草原不仅美丽，还是个欢腾的世界，默读课文看看从哪些地方能看出草原很美丽？同学们想想默读课文都有哪些要求呀？
生：不出声。不许指着读。要用心去读。脑子里要想着老师提出的问题。
师：下面同学们就按照默读课文的要求去读课文。
师：谁来说说从哪些地方写出了草原的美丽呢？
生：草原的野草、湖水，还有各种各样的野花。
师：我们看看草原的草有什么特点？
生：蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方。（图片）
师：体会带点的词“满眼、铺向”。
生：“满眼”说明除了天是蓝的，其余的全是绿色。眼睛里全是绿色。哪都是绿的。“铺向”感觉就像地毯一样铺向远方。
师：从这我们能看出大草原的草有什么特点？
生：很绿。
师：草原的草除了绿，还有什么特点？
生：还很茂盛。
师：从哪些句子能看出来呢？
生：平原上、山岭上、深谷里、覆盖着青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。
师：你此时看到了如此广阔的大草原让你用一句话来形容一下，你想说什么？
生：大草原是无边无际的。大草原像铺了绿色的地毯一样。大草原像茫茫的大海一样无边无际。大草原的草好绿啊。
师：大草原是那样广阔，我们应该怎样去读呢？先指名读，师生评价，练读，再指名读。（满眼、铺向、平原、山岭、深谷、青草）要重读。
师：大草原因为草绿、茂盛而美丽，还从哪些地方可以看出大草原的美丽？
生：高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。（图片）
师：体会带点的词“嵌着、映出”。
生：妈妈戴的钻戒上面就镶嵌着钻石，湖水就像钻石一样镶嵌在草原上。
师：那怎样体会“映出”呢？
生：说明水很清，能照出太阳的七彩光芒。
师：大家齐读这句，看看它用了什么修辞手法？
生：比喻句。
师：把什么比喻成什么？
生：把湖水比喻成宝镜。
师：湖水和宝镜有什么相同的地方？神话中的宝镜是什么样的？
生：它们都很亮。神话中的宝镜很神奇，会放光。
师：是呀，湖水就像宝镜一样太美了，除了有湖水还有什么呀？
生：草丛中开满了各种各样的野花。
师：你怎样体会各种各样？
生：有很多种。
师：都有哪几种呢？
生：鲜红的山丹丹花，粉红的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。
师：你怎样体会阵阵清香？
生：随着风阵阵吹来，散发着阵阵清香。
师：大草原是那么美丽，我们怎样能读出它的美丽呢？
师：指名读，师生评价，自由练习，再指名读。出示提纲，练习背诵。齐读，边读边想象大草原的广阔和美丽。（音乐）
师：我们知道草原不仅美丽，还是个欢腾的世界。齐读这句，这是一个过渡句，上一段写了草原的美丽，下一段写了草原是个欢腾的世界，起了承上启下的作用。写作的时候可以用到。
师：你看到了怎样欢腾的场面呢？
生：有雄鹰、百灵鸟、成群的牛羊、小马驹、黄羊、牧民骑马。
师：看图片说说你都看到了什么？（图片）
生：矫健的雄鹰，小马驹在吃草，牧民在骑马，成群的牛羊在吃草，还有一个个蒙古包。
师：我们看看作者是怎样给我们介绍这欢腾的场面的？大家齐读最后一段。
师：我们一起伴随着那美妙的音乐再次走进大草原。（图片）
师：刚才我们一同走进大草原，谈谈你有什么感受？
生：大草原太美丽了，我也想去看看，很想去那骑马，想看看那的蒙古包……
师：是呀，草原静是美的，动也是美的，草原无论什么时候都是美的。其实，我们伟大的祖国有很多地方的景色都很美丽。出示图片。希望同学们有机会去祖国的大好河山去走一走，看一看，感受祖国北国的草原风光。
五、板书设计
15.锡林郭勒大草原
美丽：野草、湖水、野花
