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教学评价方法范文1
教育教学评价是现代世界上教育科学研究的三大领域之一。教育教学评价的思想虽然源远流长,如果把古代考试作为教育评价的渊源和萌芽,那么教育评价的历史可以追朔到3000多年前。但是教
育教学评价作为一个独立的研究领域,发展演变成教育科学的一门重要分支学科却是近几十年的事情。教育教学评价作为教育教学管理与指导的主要手段,可以为教育教学管理、教育教学决策提供科学的信息和依据,在加强教育教学的宏观管理、深化教育教学改革以及不断提高教育教学质量、实现教育目标的过程中起着十分重要的作用。教育教学评价方法是达到评价目的、实现评价目标的手段。如果没有科学合理、简明实用的评价方法技术,教育教学评价就很难收到预期的效果。在当前教育思想、教育观念、教育功能发生深刻变化的形势下,研究、挖掘、创新科学实用、与时俱进的教育教学评价方法技术,已是保证评价结果的科学性、合理性、准确性、一致性,提高教育教学评价质量的当务之急论文。
一、教育教学评价方法的发展
20世纪40年代初,美国杰出的教育学、心理学家泰勒在历经八年(1934-1942年)的研究后证明:如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话,那么这些技能就必须加以测量(教学中的测量就是评价),在此基础上,泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价学,并创立了一系列新的教育教学评价方法和原则,呼吁人们把注意力从测量转移到评价。因此从教育评价的发展历史看,人们得出了这样的结论:教育测量是教育教学评价的基本工具之一,是教育教学评价的基础,现代教育教学评价是在教育测量的基础上产生、发展起来的,是教育测量的深化[1]。
在过去的几十年里,各国的教育行政部门、从事教育科学研究的理论工作者与广大的教师都非常重视评价在教育教学中所发挥的重要作用,并在实施教育教学评价的过程中不断地总结、研究、更新评价方法,普遍采取的教育教学评价方法主要有如下几种:(1)相对评价法。该评价方法是在评价对象中选择一个或若干个群体作为基准,然后把各个评价对象与基准进行比较,确定每个评价对象在群体中所的位置;(2)绝对评价法。在被评价对象的群体之外确定一个客观标准,用客观标准对评价对象进行比较,对每个评价对象的教育目标达到程度进行评价;(3)个体差异评价法。将被评的群体中各个个体的现在与过去相比较,或将该个体自身若干侧面相比较的评价方法;(4)量化评价法(定量评价)。在评价过程中采用数学方法,或在分析教育现象时用数学方法作为手段,或将评价标准、评价结果用数量表示;(5)非数量化评价法(定性评价)。常用方法有等级法、评定法、写评语法等,评价结果多用语言进行描述。(6)自我评价法。由评估者按一定的评价标准对自己做出评价的方法;(7)他人评价法。如上级对下级、学校领导对教师、教师对学生、社会对学校的教育评价等。勿庸质疑,这些评价方法和手段在教育教学评价的发展进程中发挥了极为重要的作用。
由于各种当代教育理念的激烈碰撞及教育教学活动的极其复杂性、教育教学活动受到诸多因素制约的特点加上评价技术与手段的局限性,使得任何一种教育教学评价方法都不可能是绝对客观、准确的。每一种评价方法都有自己的特点、长处和局限,都有特定的适用范围和界限[2]。经过多年的实践,人们发现了上述评价方法的不足与缺陷,不能适应现代教育发展的需要,世界各国的教育评价专家、学者开始对教育评价理论和评价方法重新进行审视和思考,在多年研究与实践的基础上,主张将各种评价方法结合起来,实现评价方法的多样化、多元化,由此,教育教学评价方法逐渐呈现出多元化、多样化方向发展的趋势。近年来,虽然教育教学评价的实施者们采用的具体方法有所不同,但纵观教育教学评价方法的发展过程,主要体现出以下几个方面的特点。
定性评价与定量评价相结合,更注重质性评价。即从过分强调量化评价逐步转向关注质的分析与把握。量化评价曾经是世界各国教育教学评价方法的主要发展趋势,在创新的定量评价中,要求记录学生活动的时间、次数、频率,合作学习时间与师生互动时间等。但随着教育教学评价向着全方位、综合化方向的嬗变,仅仅以量化的方式描述、评价教育教学的现状及发展趋势则表现出僵化、简单化和表面化的特点。也就是说,量化评价把复杂的教育教学现象简单化了或只是评价了简单的教育教学现象。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势等优点,成为近年来各国教育界倡导实施的教育教学评价方法之一。质性评价从本质上并不排斥量化的评价,它常常与量化的评价结果整合应用。因此,将定性评价与定量评价结合起来,应用多种评价方法,将有利于更清晰、更准确地描述被评价对象的现状及未来发展态势。形成性评价与终结性评价相结合,更注重过程评价。形成性评价是通过诊断教育教学过程中的问题,为正在进行的教育教学活动提供反馈信息,以提高改进正在进行的教育教学活动质量的评价。一般来说,形成性评价不以区分评价对象的优劣程度为目的,不重视对被评对象进行分等鉴定。与此不同的是,终结性评价的直接目的则是在教育教学活动发生后作出关于教育教学效果的判断,从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。关注结果的终结性评价,是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价,是面向“未来”、重在发展的评价。前者对评价的关注重心过分集中在结果,后者则注重过程。尽管形成性评价与终结性评价在评价准则、标准、方法等方面有所差异,但这些差异并非本质的,随着一些新的评价模式的出现,这些差异正在变得模糊起来。因此近年来,教育教学评价的重心逐渐转向更多的关注学校发展的过程、育人的过程;受教育者求知的过程、受教育者探究知识的过程和努力的过程。只有关注过程评价,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。注重过程,将终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移,已成为世界各国教育教学评价发展的另一大特点。
自评与他评相结合。以往的评价主要是以他评为主,忽视自评的作用,仅仅把自评看作是他评的一种陪衬的手段,是为他评服务的,自评完全流于一种形式。随着多元参与的评估机制的建立,人们意识
到自评与他评的相互联系及相互作用,客观、全面、实事求是的自评是他评的基础,而撇开自评的他评是十分困难的。通过自评可以提高自我督促、自我教育、自我改进、自我提高的主动性和积极性。自评与他评相结合,多渠道获得的信息以及信息相互印证的过程,可以更好地帮助被评价对象客观地认识自己,发现被定势和习惯掩盖的问题,促进自我反思。程评价)与终结性评价(结果评价)的结合以及自我评价与他人评价的结合,这几种评价形式的相互结合既可以充分发挥各种评价方法的优势和特点,又可以使其缺陷和不足互为补充,从而使评价的结果更加客观、公正、科学,充分体现发现价值、证实价值、价值增值的评价目的[3]。
二、教育教学评价方法的创新走向
随着应试教育向素质教育、守存教育向创新经验、授受教育向独立教育与创造教育的巨大变革以及新课程理念的发展演变,教育教学实践对教育教学评价方法的创新提出了新的要求。面对这样的形势,教育教学评价应充分发挥其导向功能,积极创造出新的、能满足现代教育发展、变革需要的教育教学评价方法。因为任何一种教育教学评价的创新都需要教育教学评价的方法做出相应的创新。而教育教学评价方法的创新首先要求教育教学评价专家、学者敢于对现有的教育教学评价方法加以剖析与分析,唯其如此,教育教学评价方法的创新才有可能成为现实。目前世界各国的教育教学评价机构及教育教学评价研究者们开始重视教育教学评价方法创新的研究和实践。尽管创新教育教学评价方法的建立面临重重困难,但人们依然在创新评价方法的研究上艰难跋涉,着力推行与创新教育相适应的多样化、多元化的评价方法[4]。概而言之,教育教学评价方法的创新动向有:
中介性评价。中介性评价是指由相对独立的教育评价专业组织开展的教育评价。行政性教育评价(包括政府教育部门评价与教育部门的自身评价)与社会评价不可避免地具有其自身的局限与不足,譬如说:行政性教育评价明显存在教育评价主体单一、价值取向偏颇、评价模式封闭、评价功能狭窄等缺陷。建立与建全中介性教育评价已经成为时代的需要。中介性评价具有以下两大主要优势和功能:(1)评价机构的人员构成具有全面性;在评价关系中具有超然性;在评价主体上具有专业性;在组织活动中具有相对独立性。(2)中介性评价除了能具有客观、公正与科学的特点外,还具有评价主体多重性、价值取向多元性、评价模式开放性、评价活动沟通性等特征。因此,如何创造与运用中介性教育评价方法,以保证中介性教育评价的权威性,已成为当今中国乃至世界教育评价方法创新中的一大新动向。
发展性评价。发展性评价的核心是重过程,在形成终结性评价之前,评价主体会对评价对象进行指导帮助,并给予整改的机会。发展性评价的关键是用发展的眼光看待一切教育教学活动。该评价方法既可以用于对教师教学活动、学生学习活动的评价,也可以用于对学校教学活动或教学水平的评价。(1)教师发展性评价。与传统的终结性评价不同的是,教师发展性评价关注教师的背景和基础,关注教师的个体差异,通过各种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料,诊断和分析教师的教育实践以促进教师的成长和发展。实施教师发展性评价,有助于提高教师教育教学能力,激发教师不断改进教学的主动性和创造性,促进教师自我价值的实现和提升。(2)学生发展性评价。学生发展性评价不仅关注学生的学习成绩,同时也重视发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需要,帮助学生认识自我,建立自信。其内涵是为了促进学生的主动发展逐步发展、个性发展、全面和谐发展及可持续发展。
(3)学校发展性评价。用发展性评价方法对学校进行评价,首先要求学校对自身的发展现状做出合理评估,然后根据评估的结果和环境的变化设定下一步的发展目标,及时调整未来发展方向。学校发展
性评价是以改进和发展学校教育工作为根本目标,不仅关注学校发展的结果,而且更加关注学校发展的过程,关注学校发展的潜力和优势。学校发展性评价对学校教育教学质量的提高有着重要的意义。
发展性评价具有促进学生发展、教师成长、改进教学实践和促进学校规划未来发展的功能。
后效性评价。后效性评价是指将学生毕业走向社会后对社会的贡献大小作为评价标准,并把社会、媒体、用人单位、毕业生自评等评价的结果反馈给学校,作为衡量学校教育是否达到既定目标、人才培养是否成功的主要表征。让学校与人才流向部门之间建立有效的评估网络,使学校把培养学生的实际能力作为教育重点。这样,一方面可以避免学校急功近利,以牺牲长远目标为代价,同时学校也可以利用反馈结果及时总结经验教训,不断对照目标找差距,随时调节不恰当的教育活动,向着理想的目标前进。后效性评价是国外高等学校对毕业生质量追踪评价
较常用的一种方法,该方法越来越受到各国教育界
的青睐。
区域性评价。以往的教育评价过分强调学校及学校以内的评价,现在及未来教育评价的焦点已逐渐拓展到区域性教育,区域性教育成了教育评价的对象,成了必须进行价值判断的对象。创新型课堂教学评价。新的课程理念催生了新的课堂教学评价观。尤其是在素质教育的大背景下,评价课堂教学的焦点从教师的“教”转移到学生的“学”方面,强调“以学论教”及多向、多元相结合是新课程理念下课堂教学评价的基本方法。提出对课堂教学的评价方法应该从以下几个方面去思考创新。(1)是否体现教学的基础性;(2)是否体现学生学习的主动性;(3)是否体现师生的平等性;(4)是否体现学生参与的广泛性;(5)是否体现教学过程设计的优化性;(6)是否体现创新的教育思想和教学方法;(7)是否体现评价的激励性。除了上述方面外,课堂教学评价还要考虑目标设计、师生关系、独立学习、语言表达、教学节奏、质量效度、教学风格等。不难看出,促进学生发展的课堂教学评价,是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式重新理解之上的,是对人的本质尤其是人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。
教育教学评价是一门新兴学科,它的理论体系、指导思想、评价模式和评价方法技术都处于不断发展、不断创新、不断完善的过程中,但毫无疑问的是,教育教学评价体系在新技术、新方法的推动下,不断教学评价方法的发展与创新走向,把握教育教学评价的实施方法与技术,才能根据实际需要对各类教育现象及问题做出正确的价值判断。参考文献:
[1]程书肖.教育评价技术方法[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
[2]廖继昌.多元化教育评价初探[J].科学教育研究,2006,(7):21.
教学评价方法范文2
[关键词]体育课堂 教学评价 方法
[作者简介]王发昌（1978- ），男，云南景东人，河南科技学院体育学院，副教授，硕士，研究方向为体育教育训练学。（河南 新乡453000）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0183-01
体育课堂教学评价是指根据体育教师工作职责与体育教学目标，运用各种方法和手段系统地收集、分析和整理信息资料，对体育课堂教学活动中的要素、过程和结果进行价值判断的过程。科学合理的课堂教学评价对于体育教师更新教学理念，优选教学内容，改革教学方法，优化教学过程，进而提高教学质量，完善体育教师专业素质，促进其专业发展具有重要意义。
一、体育课堂教学评价的不同类型
根据教学评价在教师职业生涯中发生的时间先后，可分为如下几种类型：第一，定位性评价。定位性评价也称安置性评价，是指在体育教师课堂教学工作之前进行的评价，其主要目的是确定教师课堂教学的初始水平，为教师明确个人专业发展起点，制定合适的个人专业发展目标，采取有效的专业发展策略提供依据。例如，每学年年初新任体育教师执教的公开课评价就属于定位性评价。定位性评价一般通过课堂观察来进行。第二，形成性评价。形成性评价也称连续性评价，是指在体育教师课堂教学中进行的评价，其目的是用来监控教师的教学过程，向教师反馈教学是否有效和成功的信息，以帮助教师及时发现问题，采取改进和修正措施，进行补救性教学，最终确保教学活动不偏离预定目标。例如，每学期的期中教学检查就属于形成性评价。形成性评价一般采用课堂观察、问卷调查、座谈等方法。第三，诊断性评价。诊断性评价也是在体育教师课堂教学工作之中进行的评价，它的主要目的是深入诊断教师教学效果不佳的深层原因，并以此为依据“对症下药”。在形成性评价之后，教师采用调整教学内容的呈现方式、呈现顺序和改换教学方法等多种措施进行补救。若教学效果仍然不佳，教学管理者就应该动用诊断性评价，进入课堂，调查诊断教师教学的深层问题，并提供相应的“治疗”方案。诊断性评价主要通过课堂观察的方法来进行。第四，终结性评价。也称后测，是指在体育教师某一阶段的课堂教学工作结束时进行评价，主要目的是评定业绩，证明教师具有某种能力或资格，或作为甄别和选拔的依据。例如，每学期或每学年度末的教学效果考评就属于终结性评价。终结性评价一般采用课堂观察、问卷调查、座谈、学生成绩分析等方法。
定位性评价、形成性评价、诊断性评价、终结性评价组成了一个评价链（如图所示）。目前，体育课堂教学评价存在的问题主要是定位性评价和诊断性评价仍然不受重视；形成性评价很容易蜕化成终结性评价。在今后的体育课堂教学评价中，应强化定位性评价和诊断性评价，改善形成性评价。
二、主要内容
体育课堂教学评价的内容包括课堂教学设计、实施、指导、管理、效果、教学基本功六个方面。具体内容如表所示：
三、基本方法
1.课堂观察法。课堂观察要求评价者深入体育课堂，通过对教学过程的观察，了解课堂教学的真实情况，获得评价的第一手资料。课堂听课需注意以下几点：一是听课前应明确授课教师的教学进度和授课计划，以便做到有的放矢。二是明确听课方式。课堂听课的方式有两种，一种是评价者充当课堂教学的旁观者，坐于教室或场地一角，观察课堂教学活动；另一种是评价者参与课堂教学，可在教室或场地里四处走动，观察或提问学生部分问题。三是必须完整听完一堂课，切忌中途进入或退出。听课过程中，评价者应力求融入班级群体，尽量将对课堂教学的影响减少到最小。四是应将听课重点放在对教学过程和学生活动的观察上，并尽可能对教学过程作完整的记录。
2.座谈法。座谈可以直接听取谈话对象的意见，通过交流，获取问卷调查得不到的信息。一次座谈会的人数不宜太多，一般以5～8人为宜。座谈有两种类型：（1）提纲谈话方式。调查者事先拟定谈话提纲，座谈时严格按照提纲上的问题顺序提问，不得随意对问题进行解释。被调查者对问题不清楚时，调查者只能重复问题或按统一的要求做出解释。提纲上的问题可以是封闭式的，也可以是开放式的。提纲谈话方式的优点是具有针对性，效率高，方便调查者记录。（2）自由谈话方式。自由谈话事先不列提纲，被调查者可对评价对象广泛发表看法，发挥调查者和被调查者双方的主动性，从而得到提纲式谈话无法获得的丰富资料。但这种方式比较费时费力，也可能难以切中要害。
与问卷调查相比，谈话最大的特点在于它是一种社会交往过程，谈话双方形成了社会互动关系。因而，谈话要求组织者有熟练的访谈技能，能很快与被调查者建立相互信任的关系，从而使调查对象畅所欲言，积极提供资料。
3.问卷调查法。与口头谈话比较，问卷法能够同时对多人进行调查，具有省时、省力、省费用的优点。编制问卷是运用问卷法的关键。问卷中的问题可以是问答性的，也可以是选择性和是非性问题。不论设计何种类型的问题，都要遵循下列要求：问题的表述要适合被调查对象，做到被调查对象填写问卷时，一看就明白，无须附加任何说明；表述问题要避免引起不适当的联想，也不要给以暗示；防止被调查对象对问题作模棱两可的回答或理解；在问题的编排上应先易后难。
4.成绩分析法。根据学生的成绩分析来评价体育课堂教学，是一种间接评价的方法。学生学完规定的教学内容之后，体育知识、技能和身体素质的提高是评价体育教学是否实现规定的教学目标的根本标准。
[参考文献]
[1]樊临虎.体育教学论[M].北京：人民体育出版社，2002.
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教学评价方法范文3
【关键词】教学评价 方式 英语教学 改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0191-02
传统课堂教学评价活动，总体上呈现两大特征：（1）量少，教师和学生不重视教学评价的作用；（2）质不高，许多课堂教学评价仅限于简单的陈述和知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己的教学方案能否按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行，而大部分问题是质量不高、毫无实际意义的机械问题。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的终结。英语课堂教学评价是英语课程评价的重要组成部分，教师的课堂教学评价观直接影响着教师的教学行为，进而影响学生的学习行为。因此，与教学相结合的、促进学生发展的教学评价就显得更为重要，也越来越受到广大教师和教育研究者的重视。由于教学评价与教学的密切相关性，要求广大教育工作者依照英语新教材改编的目的，遵循新课程标准中关于教学评价的原则，在教学实践中充分发挥评价在英语教学中的作用。要做好教学评价，笔者认为可以采用如下策略：
一 从教学评价目的上进行改革
教学评价改革的根本目的在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，激发学生的内在潜能，这也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励，教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用，在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教师只要尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”一样，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更浓厚。促进学生全面发展，使不同水平、不同智能、不同个性的学生都在原有的基础上得到发展。
二 从教学评价标准上进行改革
教学评价改革的标准要求评价学生的学业成绩，既要关注学生知识技能的掌握，也要重视学生的学习过程与方法，更要重视情感、态度、价值观的形成与发展；并用“多把尺子”评价学生，使学生的潜能得到发展，感受到学习成功的喜悦，增强学习信心。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，因此在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让不同水平的学生都能体验成功。
三 从教学评价内容上进行改革
教学评价改革要求关注学习过程的评价，对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。因为学生积极主动地参与学习、克服困难的学习意志、与他人合作交流、独立思考和解决问题、理解和借鉴老师及同学的思路、进行学习的反思等都能在学习过程中得以体现，这样不但可以激励学生学习，也可帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。学习过程评价变学生由被动接受评价成为评价的主体和积极参与者，是促进学生发展的有效手段。新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对与学生学习有关的态度、兴趣、行为等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。
四 从教学评价方式上进行改革
教学评价改革要使评价方式多样化，一是指采用多种多样的方法，既可采用书面考试，也可用口试、课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与点评、课后访谈、问卷调查、学习档案、社会实践、探究性学习等评价方式；二是评价参与的对象多元化，如学生自我评价、教师评价、学生互评和家长对学生学习情况的反馈与评价等，并将多元评价有机地结合起来；三是评价结果呈现形式多样，既可用语言描述，也可用数字表示，还可用象征性图形，如红星、笑脸、红旗等。高中阶段英语课程的评价应具有综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不只是简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与他人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。评价方式应多样，但无论采用何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。而且教师还应根据评价的结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生进行自我反思和自我提高，并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。
五 从教学评价实施主体上改革，突出学生主体
学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。参与评价法的内涵就是在英语教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。评价是调整学生整体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的努力才能习得。在课堂教学中开展形成性评价，可以使学生有意识、有兴趣、有责任地参与活动。通过教学评价，激起学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
总之，我们应当充分认识教学评价改革的重要性，规范和促进中职英语教学评价改革，学会利用新的评价方法更好地为中职英语教学服务，提高教师的科研素养，努力成为一名优秀的中职英语教师。
参考文献
教学评价方法范文4
关键词：课程标准 教学评价 影响 发展
初中英语新课程标准倡导英语教学体现学生主体意识，关心和保护学生的自尊心，调动学生英语学习的积极性。英语教学中，教师对学生积极的评价不仅可以培养学生良好的情感，而且还可以对学生学习效果、听课效率产生积极的影响。
一、 英语教学必须坚持的评价原则
1. 多元评价原则
英语教学中，教师对学生的评价更多地体现在对学生学习结果的评价上，特别是对学生英语考试成绩的关注，并简单得出“高分优生、低分差生”的结论，这无疑是狭隘的终结性评价。而学生英语学习是一个系统的过程，包括了教师对学生所提出的听、说、读、写等各种具体要求，对于学生而言，无论是词汇的准确记忆，还是句式的正确运用都需要付出努力，这种努力应该得到尊重，而形成性评价正是对这种努力过程的肯定。英语新课程标准把形成性评价确定为英语教学的重要组成部分，这就要求英语教学必须摆脱传统的一味地以考试分数作为对学生进行英语学习情况评价的做法，教师应该结合学生的学习习惯、学生学习态度等多种情况对学生进行评价，事实上，形成性评价机制的运用不仅可以帮助学生调控学习过程，使其感受积极评价力量，而且还可以帮助学生调整学习目标，优化学习方法。当然，我们提倡英语教学中运用形成性评价方式并不意味着必须放弃终结性评价方式，英语教学应该在坚持以形成性评价方式为主的基础上，实现形成性评价与终结性评价两种评价方式的相互结合，只有这样才能克服任何单一评价方式对英语教学可能带来的负面影响，发挥两种评价方式的合力作用。
2. 分层评价原则
英语教学中，学生由于学习品质的差异，他们的学习成绩出现不同结果是在所难免的，因此，对于不同英语基础的学生，教师应该视不同情况体现评价的差异性，例如，针对英语基础优秀的学生，教师的频繁鼓励和赞许可能会助长学生的虚荣心和自我满足感，不利于激发学生英语学习的主动性和学生的健康成长，因此，教师应该适当提高对优秀生积极评价的门槛；而对于英语基础相对薄弱的学生，我们要努力寻找他们身上的闪光点，不失时机地对其进行积极的正面评价，例如，在8B Unit 4 Grammar教学中，为了检查学生对所学知识的巩固情况，笔者分别请了一名学困生和一位优秀生进行了归纳，当学困生在准确表述了一般将来时被动语态构成之后，笔者就给予了“Very good.”的鼓励性评价。而优秀生不仅归纳了一般将来时被动语态的构成，而且还追溯了被动语态在其它时态中的用法之后，笔者才给予了一个“Excellent.”的积极评价。
二、 英语教学必须体现的评价方法
1. 教师评价的针对性
初中学生的年龄特点表明他们的成长需要教师的呵护和扶持，尤其需要得到教师的认同和鼓励，因此，英语教学中，教师看似简单的话语“You are very clever.” “You are doing a good job.”对学生点滴进步而给予的各种赞许会滋润到学生心田，从而不断激励学生努力进取、奋发图强。但是，做任何事情都要把握好火候，教师对学生评价也应该如此，教师对学生的表扬与鼓励应该体现针对性，要坚持是非观念，要通过积极评价让学生真正知晓自己的优点在哪里。事实上，教师的评价只有符合教学实际、符合学生的课堂表现，只有体现教师表扬时应有实事求是的态度和严谨的作风，才能真正感染到学生，并对学生的后续学习产生正面影响；相反，教师对学生过于敷衍或者牵强附会的认同不仅达不到预期的效果，而且还会起到相反的作用，导致部分学生逐渐丧失是非观念，其结果必然不利于学生的发展和提高，因此，我们在坚持正面评价为主原则时，也要避免教师评价时的假话和空话，针对学生在英语学习过程中出现的问题应该及时指出，以体现评价的真诚和实在，确保真正发挥评价的应有功能。
2. 教师评价的委婉性
教学评价方法范文5
关键词：小学数学；课堂评价；尊重；激励
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0071-02
《九年义务教育数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”小学数学课堂教学评价呈现多元化，教师在具体运用时，需要以人为本，体现个性差异，要多种评价方式综合运用，提升评价的激励作用，激发学生学习数学的兴趣，建立完善数学认知体系。
一、以人为本，尊重个体差异
小学数学课堂教学评价是教师课堂教学的重要方式和手段。教师对学生展开教学评价，不仅要注重学习结果，还要关注学生学习过程的思维升级、认知提升、态度改变等因素，要注意学生情感态度的变化，要体现以人为本原则。学生回答正确就表扬，回答错误就批评，甚至讽刺挖苦，这是传统教学的弊病，不仅不能激发学生学习积极性，还会对学生心理造成伤害。课堂教学评价不应该是单边行动，师生互为主客体，要让教学评价成为师生互敬、互爱、互帮、互学的交流平台，真正体现人文关怀，为建立新型师生关系奠定基础。
学生存在个体差异，这是客观现实存在。由于学生学力存在差异，数学认知难以形成“齐步走”，学力较差的学生自然会落后，教师要正视学生的个体差异，针对不同群体制定教学策略，在教学评价上也要体现出差异性。这其实是在践行因材施教原则，让学生人人都能够获得必须的数学，这也是新课程的基本要求。
小学生在数学学习中出现错误是常见现象，教师该如何对待学生的失误呢？这需要具体情况具体对待，如果学生学习态度不端正，教师自然应该严肃提醒；如果是思维达不到出现了“卡壳”现象，教师要找到学生存在问题的原因，而不是急于追究责任。在学习“认识多位数”时，有一个学生将80080读成“八万零八”，教师没有急于评价，而是让学生再好好看看，有没有遗漏的。学生辩解道：“你说中间几个零只读一个，最后有几个零都不要读。”教师给出评价：“如果我借你八万零八十元钱，现在还给你八万零八元，你愿意吗？”学生笑了。很显然，教师对学生的评价引起了广泛关注，由于教师没有对学生失误进行简单批评，学生很容易接受教师的评价。
二、多元结合，提升评价内质
新课标在涉及教学评价时指出，评价学生学习时，要让学生展开自评和互评，不能局限教师的单方面评价，这样可以促使学生建立自我认知。学生是学习主体，应对自身表现进行客观务实的评价。这种评价有利于调动学生学习的主动性，促使学生进行自我纠正，并形成定期进行自评的好习惯，这对全面提升数学认知有重要促进作用。学生互评是指学生在学习过程中针对别人观点发表自己看法的评价和反馈行为。课堂教学问题多多，学生对问题有个性解读，对同学认知或认同、或否定、或补充，这都属于思想交流和互动。由于评价呈现互动性，学习自然进入良性轨道。学生相互之间进行纠偏，可以实现取长补短共同进步。学生展开互评活动，不仅能够促使学生对别人展开评论，也可以促使学生进行自省和反思，互评互批所激发出来的竞争力是良性的，对渲染学习气氛、激发学生学习热情都有重要帮助。教师对学生展开评价需要体现个性，如果对表现好的学生都说“你真棒”，这评价效果也是微不足道的。教师在评价方式选择时，也要注意体现多元性，一个动作、一个眼神、一个手势，都可以成为绝好的评价方式，教师要根据实际需要进行适当选择。
在学习“多边形的内角和”时，教师让学生以小组为单位采用多种方法验证“三角形内角和为180°”。在展示阶段，教师让各个小组展示验证过程，然后让其他小组对其进行评价，找到优点指出缺点。教师最后给予总结性评价。教师让学生展开互评，班级学习气氛顿时活跃起来。学生通过互评看到别人的长处，也找准自己的短处，这样的互评活动自然能够形成优势互补。
三、激励为主，体现个性特征
小学生大多喜欢被教师表扬，教师在设计教学评价时，要注意有倾斜的意识。对学生的优点要尽量放大，多给予肯定赞美；对学生存在的缺点，要多给予鼓励，在矫正上多给一些方法，禁止对学生进行人身攻击，要用学生能够接受的方式展开批评。教师对学生进行评价，没有固定方式和语言设计限制，教师要注意利用个性化语言和评价方式，给学生带来全新感知，充分发挥激励评价措施的积极作用。教师要注意评价方式和评价语言的选择，既要让学生知道自己的优点，也要注意存在的缺陷。教师进行激励评价时，要注意体现个性化。“你今天的表现让所有人都大跌眼镜，说明你真的上心了。”“你再好好想想，这样的问题难不倒你，老师相信你。”这样的评价具有指导性、启发性，学生乐于接受，其激发效果也是显著的。小学数学课堂评价方法众多，教师要针对学习内容和学生实际进行科学选择。低年级学生自我感知能力较低，教师要多进行鼓励性评价；高年级学生有一定认知能力，教师要展开多种评价方式，全面激活学生学习思维，构建完善数学认知体系。
教学评价方法范文6
1.提升小学英语教师语音专业素养。在小学英语教学实践中，教师、教学方法和教材是决语音教学成败的关键，其中教师占据着决定性地位，小学英语教师的业务水平与语音专业素养，直接影响到学生语音学习的质量和效果。虽然小学英语语音教学内容相对简单，但是对教师的语音专业素养则要求相对较高，原因在于教师的英语语调和语音是学习学习和模仿的条件与前提，英语教师的口语交流能力，是小学英语课堂进行正常交流和创设语境的有力保证。因此，在小学英语语音教学过程中，教师一口标准而流利的英语发音，不见你可以给小学生带来良好的引领与示范，还能够传达出英语语言如音乐般的韵律美与节奏美，可以有效激发小学生参与英语语音知识学习的动力与兴趣。所以，小学英语教师应该通过参加网络培训、语音专题训练等方式，不断提升自身的语音素养与口语能力。
2.回归小学英语教材渗透拼读教学。在小学英语语音教学中，教材十分重要，教师可以通过英语字母的名称和它们相对应的语音进行集中教学，小学生在英语发音练习中得以大量的输入，然后再回归到教材中，进行正常进度的单词品读规律教学，教师只需做好引导工作，学生就能够自主、独立的拼读中英语单词，并尽早树立根据英语字母发音进行拼读单词与自然认读的意识，从而避免使用汉语拼音或汉字标示英语单词的发音，或者根据英语单词的字母顺序进行品读、死记硬背单词的不良习惯。当小学生拥有正确拼读和认读英语单词的能力之后，在语音学习和单词学习中，不会因为难度过大而对英语知识丧失学习兴趣与信心。另外，只有让学生根据英语字母的拼读规律学习与记忆单词，才能够帮助他们养成一个良好的英语语音和单词学习习惯，不再使用汉语标注，按照英语语言的规律进行学习。
二、小学英语语音教学的评价对策
1.小学英语语音教学评价应该及时。对于小学生来说，往往比较喜欢得到教师的肯定与认可，因此，在小学英语语音教学过程中，教师进行教学评价时应该及时有效，最好是在课堂上进行现场评价，对小学生的英语单词发音和句子朗读发音等记忆及时评价。同时，小学英语教师在评价学生的语音学习效果时，需要公证客观、科学合理，对他们学习效果进行全面评价，除直接评价发音效果之外，还应该对他们的英语语音学习态度和学习过程进行整合评价，对于小学生的努力学习记忆认可和肯定，并善于发现其学习优点，并号召其他同学模仿学习。另外，需要注意的是，对于小学英语语音教学评价，教师应该注重以表扬和鼓励为主，以批评和惩罚为辅，要充分考虑到小学生的年龄特征与心理特点，重点保护他们学习英语语音知识的积极性和主动性，并且保护他们的自尊心与自信心。
2.小学英语教师运用综合评价方式。小学英语教师在评价学生的语音学习效果时，可以运用综合性的评价方式，评价者除教师之外，可以是同学之间互相评价，也可以是自己进行自我评价，通过多人的评价，可以使教学评价更加全面、科学、客观和公正。对于同学之间相互评价来说，可以发现彼此在英语语音学习中的不足和优势，然后互相指出，学习对方的优点和长处，对于缺点和不足及时纠正与改善，产生优势互补的良好学习效果。同时，让小学生对自己的英语与语音进行自我评价，可以认清自己，发现自己的不足和优势，然后在接下来的英语语音知识学习中扬长避短，不断改进学习方法，逐渐提升自身的英语语音水平。另外，小学英语教师可以组织学生欣赏一些英语原声电影或歌曲，然后与自己的发音作比较，让他们充分认识到自己与纯正英语语音之间的差距，在接下来的学习中将会更加积极主动。
三、总结
