前言：中文期刊网精心挑选了老人与海鸥课文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
老人与海鸥课文范文1
我为其中人与海鸥心中的那份真诚的友谊所感动，老人将海鸥当作自己的子女看待，而海鸥也把老人当成自己的亲人，以致在老人死去时它们愿意做老人的“白翼天使”成为他唯一的守陵人。
我也疑惑过为什么海鸥与老人能建立起一段这么感人的友谊呢？
通过了解我知道了原因，那不仅仅是因为老人对海鸥的喜爱。
老人每天要步行十余里路往返来喂海鸥，就连5毛钱一趟的班车他也不做，而4元5角一斤的饼干他却毫不犹豫的买给海鸥，而他自己的唯一奢侈品就是那两角一包的金沙江香烟。
从这篇课文中我得到一个结论：你对动物好；动物也会对你好。每种动物它都是有灵性的，你对它的好它都能感觉得到。
有人救了一只受伤的小麻雀，即使它的伤口好了，它也会重新飞回来。
老人与海鸥课文范文2
学习了“老人与海鸥”这篇课文，我完全沉浸在海鸥与老人之间的故事中……
其中海鸥深厚的情意在我的脑海中留了深刻的印象。老人去世以后，海鸥们围着他遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，成了一个白色的漩涡，从中可以看出海鸥是多么怀念老人啊……
虽然我并没有看到这一感人的情景，但作者把它描述地非常细致，生动，让人觉得就在眼前，不禁泪如雨下。
老人与海鸥课文范文3
一、涵泳词句，在字斟句酌中培养语感
字词是语言组成的基本单位，不同的字词放在不同的句子、语境中所表达的意义也不尽相同，这正是学习汉语的难点，也是汉语的独特魅力。要培养学生的语感，语言积累是基础，推敲词句是学生发展语感的重要过程。在解读语文S版教材时，不少课文构思巧妙、遣词造句独特，它是培养语感的重要载体。教师要结合不同文本，抓住文本中的关键字句进行细细揣摩，从而让学生体会关键字词在文章中的妙用，体会“牵一发而动全身”的效果，久而久之，语感的培养就水到渠成了。如语文S版四年级下册《母亲的呼唤》，文本表达了作者对母亲的深深眷恋，深情回忆了母亲对“我”的殷切关怀、无限爱意，并将人间最真挚、和谐、美好的亲情传递给小读者。文本以“呼唤”为题眼，将生活中最平凡的小事以朴实的语言进行描写，如何让学生感受“呼唤”里蕴含着深深的爱？文本讲了三件事，每件事里都写到母亲呼唤自己。如第二件事―母亲带“我”到海边玩的事，文本对母亲呼唤声的描写，用了“急切”“近乎绝望”“声嘶力竭” “憔悴不堪”“散乱的头发”等词语，教师可以抓住这些关键词引导学生深入情景，通过对关键词的推敲品味，体会母亲对孩子的深切爱意。可以说，不同词语放在不同语境所表达的意义也不尽相同，面对这篇比较长的略读课文，教师引导学生抓住关键词句，能让学生掌握以点带面的阅读方法，语感会在涵泳词句中得以培养。
二、品文悟理，在情感体验中发展语感
收入语文S版教材的不少课文情感丰富，它对丰富学生的情感有着重要作用。但不同作者在谋篇布局时方法不一样。写作方式也不一样，学生的情感体验是语感的重要组成部分，只有将品文悟情融入语感培养，语言才会富有灵性和智慧。教师在使用教材时要结合学生的语言基础、感悟能力，巧妙挖掘教材中蕴含的情感因素，唤醒学生内心的真实体验，从而与作品、作者产生共鸣。如语文S版五年级下《老人与海鸥》，文本描述了两个场景，先写老人喂海鸥，再写海鸥送别老人，两个场景一喜一悲，互为衬托，却将人与动物的情感以超乎人类的想象表达出来，把人与动物的真挚情感描写得淋漓尽致，对五年级学生来说是一次心灵的洗礼。如何让学生的心灵受到启迪？本文将情感渗透在动作描写、语言描写、神态描写、外貌描写里，将老人与海鸥之间的情感以一个个片段表现出来，每个片段都释放着令人感动的气息。如当“我们”把老人的遗像放到翠湖边时，发生了“意想不到的事情”，海鸥“突然”飞来，围着遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，一反常态，令人惊异；“轮流飞到”“瞻仰遗容”“站成两行”“肃立不动”“炸了营”“扑过来”，海鸥这一系列的动作若不是作者亲眼所见，真是令人难以置信，但它却真实地发生了，通过对这些语言的品悟能让学生感受到海鸥之所以会有这样的举动是因为老人生前对海鸥的爱，在理解这篇课文的语言时，教师可以让学生结合第一部分的描写，从而串联起故事的来龙去脉，感受作者朴实语言背后的情感。可以说，文字本身并无任何感彩，是人类在组织语言时注入自己的情感，这种情感的表达就是语感，语言也因此变得更加灵性和智慧。
三、交流表达，在内化中强化语感
语文学习的最终目的是培养学生综合运用语言文字的能力，只有将积累的语言与学生内心想法相结合，语言表达才能顺畅，学生的语感才能最终形成。交流表达既包含口头表达，还包含习作表达，只有让语言学习“活”起来，学生的语感才能真正在表达中得以强化，成为学生素养的组成。交流表达要以教材为载体，以学生的知识、生活经验为基础，巧妙挖掘教材中蕴含的“契合点”，让学生的语感实现高效培养。如语文S版四年级下册《爬山》，本文寓意深刻、耐人寻味，但对四年级学生来说理解起来有一定困难。在课堂引导时，教师不宜将自己的理解强加给学生，而要搭建平台让学生通过对话交流去感悟蕴含在文本语言中的深层次哲理。如“我们爬山是为了征服自己”，父亲说这句话是基于怎样的考虑，要怎样理解它。当学生对“征服自己”无法理解时，教师可以从另一个侧面“爬山是一件格外辛苦的事”来启发学生进行交流，学生可能会想到：①爬山会遇到哪些困难？②遇到这些困难，人往往会产生什么不良情绪？③“征服自己”是说自己在困难面前应该怎样做？教师结合学生的交流将其引入文本，借助文本更好地将自己的体会表达出来，从而既提升了对文本的理解，又让学生在交流中培养了表达能力。在交流中，学生对“征服”的理解会更进一步，他们不再简单地从字面理解文本的意思，而是结合自己的体验去感悟蕴含于文本中的寓意。本文理解的突破口是与父亲的三次对话，每次对话的内容结合了爬山的不同时段，每次对话的理解是突破教学难点的关键，教师要巧妙以此为平台让学生进行交流表达，通过激发学生的生活体验去感受父亲对话的用意，从而提升课堂效率。
老人与海鸥课文范文4
这篇课文通过描写老人生前喂海鸥、与海鸥亲切地说话等事例，描绘了一位每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给海鸥送餐的普通老人。这位老人看似普通，但却做出不寻常的行为。
课后，我查了一下资料，得知这位老人是社会的草根阶层，每月的退休工资只有300多块，仅够维持他生活，但“海鸥老人”——吴庆恒爷爷却慷慨地拿出一半，给海鸥买食，而自己唯一的奢侈品是两毛一盒的金沙江牌香烟。
多么平凡而伟大的老人啊！他的这颗爱护动物的心不正是我们很多人所没有的吗？当我读到“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来时，我顿时泪如雨点，我被海鸥对老人的那种令人震撼的感情所打动了。而在老人去世后，他一定还牵挂着他的鸥群！这位老人做了平常人所做不到的事情，这不正与那些只为眼前利益，随意猎杀动物的人们形成了鲜明的对比吗？我曾经在网上看过这样一件真人真事；在广西的思恩镇某个果园，有一个护林员，他有一条狗，他对狗十分爱护，有一天，护林员正在除草，就在此时，一条毒蛇向他扑过来，就在这千钧一发之际，他的小狗猛地扑过来，与毒蛇进行搏斗，最后，它们同归于尽了。看完这个故事后，我的心灵受到了严重的震撼，我明白了一个道理：动物也是有情感的，也是会知恩图报的，只要你对它好，他也一定会对你好。“任何降临在动物身上的命运终究也会降临在人类身上。”我们不能再伤害了所有动物之后才感到后悔。
让我们行动起来，善待、爱护动物，与动物和谐相处，让他们的心和我们一起飞翔！
老人与海鸥课文范文5
众所周知，在教学过程中，学生是在一种的、激动的情绪推动下开始感受、思考和体验的。因此，语文课中作为主体教育的教师应目中有学生，课中有情感，丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，把简单的演绎推进换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。让学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。那如何巧妙用多媒体创设情境使语文教学更高效呢？
作为教师，我们值得肯定的是在当前课改春风的吹拂下，小学语文课堂教学呈现出一派生机勃勃的景象，各种情景教学模式的广泛运用，推动着教学的不断创新、发展。但是，我们也发现过度的情景渲染、错误的情景安排、轮番登场的表演……不但打击了学生学习的积极性，更削弱了教学的实效性。因此，合理地扬起情境教学的风帆，更好地发挥学生的个体自主性，培养学生的积极性、创造性，构筑高效的语文课堂是我们每位语文教师都值得深思的问题。
一、巧用现代多媒体创设情境，激发学生情感的涟漪
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，在教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。现代媒体广泛运用于教学，为教学情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。所以，笔者在执教《老人与海鸥》一课时，当讲到课文第二自然段：喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。笔者适时地与学生进行交流。
师：从这段的外貌描写中你感悟到这是一个怎样的老人？
生：很穷、很简朴的老人。
生：即使自己生活再苦也要喂海鸥的老人。
生：爱海鸥胜过爱自己的老人。
生：……
师：同学们这个老人叫吴庆恒，请看大屏幕。
笔者以课件的形式出示老人与海鸥相伴的温馨场面，并在悠扬的音乐声中，声情并茂地朗读吴庆恒老人的简介，用多媒体创造了一个感人的教学情境，学生在画面、音乐及朗读声中，无不为老人执着的爱所感动，有的学生还真情流露流下了眼泪，他们从视觉、听觉上深入文本，体会画面的真情、感悟着老人对海鸥深沉的爱。教学寓于情境中进行，学生在感人的情境中走近人物形象，情感在无声中荡漾、人物的形象在学生心中无声无息地内化……这样就有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情，以情促悟，学生纷纷表达自己此时此刻的真情实感。这样避免了教师一味生硬地解说，学生盲目地受教，一堂课下来，教者轻松，学者有趣，有效地提高了学生学习的积极性，让学生实实在在地走近文本，激发学生内在的情感涟漪，实现了真正意义上的实效课堂！
二、适时选用情境，激发学生的学习兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”所以，教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，渲染情境的氛围，使学生随着教学活动的步步推进，感受也随之清晰、深刻，体验也随之不断深化、升华。例如：一位教师在上《千年梦圆在今朝》这篇略读课文时，为了激发学生的学习兴趣，课前适时地播放了“神州五号”飞天的视频画面，很好地调动了学生学习的积极性，教师适时地提出：看了视频后，你知道课题中的“千年梦”是什么吗？这个“千年梦”是如何圆的呢？学生在兴趣的推动下侃侃而谈，对文本的理解也就在学生的兴趣驱使下拉开了序幕。随后教师再现航天人为了实现“飞天梦”而不懈努力、默默奉献、勇于探索的画面，让学生畅谈感受，教室里充满相互探讨，互为学习的气氛，航天人坚持不懈、锲而不舍的精神在学生的讨论声中不言而喻。可见在教学中，精选与课文相关的资料，适时补充，拓展学生的视野，加深学生的情感体验，可使学生在深刻的认识和情感体验中生动地学，激发学生的学习热情，更尽显语文课堂的朝气蓬勃之氛围。
三、用多媒体巧创情境，引导学生尽情展示自我风采，尽显高效课堂本色
老人与海鸥课文范文6
义务教育新课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面涉及，其目的着眼于语文素养的整体提高。因此，小学动物类文章教学要以选文为依托，以培养学生正确理解和运用祖国语言能力为核心，遵循学生身心发展规律，在实践中实现教学的三维目标。
一、学科结合，在选材中排除学生阅读障碍
小学生学习科目少，教材篇幅大多简短，对一些基本知识缺少介绍，给阅读理解带来阻碍。教师要引导学生广泛收集资料，联系《科学》等学科知识，扩大学生的知识面。如《最后一头战象》一文，学生对大象作为士兵参加战斗的历史可能知之甚少。教师可以出示下列资料帮助学生理解课文：
战象 在古代历史上，曾有过特种部队――象军，它在战争中发挥类似现代坦克的作用。经过训练的战象，作战时冲锋陷阵，勇猛无敌，它能破城门、毁营垒、踏敌军、限敌阵，常给对方造成极大的伤害。战象的使用最早在东南亚各国，象军的编排很有特色。在战象的背上设一象舆，舆中坐一将士，象前后各有一名驭象手。在象的四条柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的战士护卫。这样七个人组成了一个独立的作战单位。泰国拉玛甘享在19岁时曾骑战象奋战敌营，营救父王，反败为胜。
除文字资料外，教师要准备一些图片、声像资料或制作出相关课件，在课前及课中穿插运用，既能激发学生的学习兴趣，又可以为学生理解课文打下坚实的基础。
二、思文结合，在朗读中激发学生真情实感
动物世界，千姿百态。教材中选择了人与动物、动物与动物之间的感人故事，定能感染和激励学生形成正确的世界观和良好的人文素养。在人教版六年级上册中，编者选择了一组课文供师生教学：《老人与海鸥》讲述的是普通老人和海鸥的深情厚谊；《跑进来的松鼠》介绍了一家人对外来客人――松鼠的喜爱；《最后一头战象》则歌颂了战象善良、忠诚的高尚情操；《金色的脚印》展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，显示了爱的强大力量。这些课文揭示了动物丰富的内心世界。教学中，教师要引导学生由表及里深层阅读，透过文字来感受人与动物之间的真挚情感，强化朗读训练。教师可以率先示范，借助媒体，也可以让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。如李贺的《马诗》，全文仅四句：大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。如果仅强调背诵与默写，学生也许五分钟就能完成任务，达不到举一反三的效果。仔细分析其内容发现，这首诗看起来是写马，其实是借马来抒情，抒发诗人怀才不遇，不被统治者赏识，但又热切期望自己的抱负得以施展，可以为国建立功业的情感。在教学中，教师要引导学生“知人论世”，讲述古时平仄、节奏等常识，请学生想象一二句的描写的画面，反复体味，就能用低沉、悲壮的语调读一二句，用期待、激昂的语调读三四句了。
三、读写结合，在练习中培养语言运用能力
阅读是学生接受语言、积累语言的必经阶段。小学动物类文章，词汇丰富，语言生动形象，是培养学生理解和运用祖国语言的一个重要阵地。教学中，要引导学生通过摘录的方法积累优美词句、段落，同时在写作中联系运用。如在《鲸》一文中，学生容易做如下摘录笔记：
生字：腭 鳍 滤 猪 哺 肚 肺 矮 判 胎
生词：目前、上颚、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命
优美句子：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。
显然，这种语言积累属于低级层次。教师只有重视读写结合，使学生在读中吸收，在写中练习运用，才能加深学生对课文内容的理解和表达方法的领悟。我在此文教学后，出示随文作业，作业是这样设计的：
1. 请为海洋馆写一段鲸的解说词，不少于100字。必须至少运用课文出现的5个生词
2. 参考原文，请在横线上再写一句话
鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔出来的气形成一股水柱，就像
上述两个习题的设计，立足文本，注重读写结合，学以致用，效果良好。在实际教学中，还可以把阅读和写作结合起来，引导学生留心观察世界，把握写作技巧等。
四、内外结合，在实践中发展多种学习方式
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。小学生对自然界的小动物有好感，更有深入探究的冲动。教师牵针引线，顺势而为，诱导学生与教科书编者、文本之间展开深入的对话。如在学习小学六年级上册第七组课文后，我根据小学已学课文的积累，安排了一个综合性学习活动。
课外活动：走出课堂，搜集、整理松鼠的有关资料，针对自己感兴趣的问题写出探究报告；跟踪观察海鸥的生活习性，写好观察笔记；到动物园参观狐狸和大象或看有关两个动物的专题片。
课内活动（分小组开展三项活动）：
一是研究报告会。分四个小组分别介绍松鼠、海鸥、狐狸和大象的研究报告。
二是图片欣赏（挂历、画册、照片、学生作品均可），请学生针对图片评头论足，畅所欲言，引发他们对动物生存状态的关注。
