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有关动物的故事范文1
一、表演类绘本区域游戏
1 绘本皮影戏。教师根据绘本故事情节，和幼儿一起将绘本中的角色设计制作成皮影小人或皮影小动物，小朋友拿着皮影小人或小动物在幕布后边操作边表演讲述绘本故事，部分小朋友在台前做小观众，表演完再相互交换角色。
2 百灵鸟剧场。教师根据绘本故事内容，提供绘本中角色的头饰、服装和表演所需要的道具、音乐等，小朋友自选喜欢的绘本角色头饰，表演绘本故事内容。或者教师在区域中提供木偶表演台及绘本故事中角色的布袋玩偶，让小朋友自选布袋玩偶角色表演绘本故事内容。
二、语言讲述类绘本区域游戏
1 精彩再现。将幼儿学习过的绘本按页码缩小打印。小朋友将绘本图片按故事情节，先在KT版上排序，然后进行绘本故事讲述。
2 绘本故事创编。教师在区域里提供学习过的绘本故事背景图及塑封过的小动物卡片、橡皮泥。小朋友选择自己需要的卡片，将其插到橡皮泥上。然后固定于背景图上。进行故事创编讲述。
三、科学类绘本区域游戏
1 开心配对。将绘本中有关科学类知识的小图片，彩打后塑封，供小朋友进行配对练习。如讲述过绘本《是谁嗯嗯在我的头上》后，可在区域里提供常见的小动物和动物“嗯嗯”的图片，让小朋友进行小动物及其“便便”的配对游戏。学习过绘本《好饿的毛毛虫》后，可让小朋友在区域里进行5以内数量对应关系及数列关系练习，提供1-5的数字卡片及绘本中的水果卡片一套，一个贴有从小到大排序标记的垫板，让幼儿在垫板上排序：数卡1，对应毛毛虫吃了一个苹果；数卡2，对应毛毛虫吃了2个梨子等。
2 开心剧场。教师提供剧场的座位图KT板，横排上标有数字1-5，竖排依次标上第一排到第五排，用记号笔画出横排和竖排的格子，并用刀片轻轻切割出插卡片的小槽。再提供下端贴有座位号的动物卡片，如3排4号，让小朋友帮助小动物将座位卡插在相应的座位上。
3 小小实验室。根据绘本中有关内容进行尝试性小实验。如讲述过绘本《小黄和小兰》后，让幼儿试一试，将黄色和蓝色混合在一起是不是变成绿色了。也可提供红、黄、蓝三原色，让幼儿任意混色，观察变化。
四、建构类绘本区域游戏
1 建构绘本故事场景。教师提供多种类型的建构积木，并将学习过的有关绘本的图片张贴在建构区域里，让幼儿根据绘本故事的内容，建构故事场景。如学习过绘本《母鸡萝丝去散步》后，可让幼儿根据故事情节建构萝丝散步经过的场景：院子、池塘、干草堆、磨面房。
2 建构角色续编故事。有的绘本还可以与建构游戏结合起来，可让幼儿边建构边续编绘本故事。如绘本《佩泽提诺》中的几个角色形象小P、飞得远、游得快等都是由色块组成的，我们让幼儿畅想小P在寻找自我的旅途中还会遇到什么样的朋友，并在区域里提供由色块组成的魔棍，让幼儿自由建构形象并起名，如为什么（问号形象）、看得远（望远镜形象）、航海家（龙舟形象）等，然后进一步续编绘本故事。
五、美术类绘本区域游戏（自制绘本）
1 自制绘本的材料。绘画用白纸，也可用废旧挂历、台历、明信片等废旧物品来自制绘本。每一本挂历或台历都有一个明确的主题，教师可选择一些幼儿感兴趣、具有教育价值的挂历台历，剪剪贴贴因地制宜改制成图书。也可用自然物来自制绘本，如用布贴画形式制成布书，用木片制成木片书。还有瓦片书等。
2 自制绘本的形式，
（1）规则型：常规制作。方方正正。
（2）不规则型：书的形状可以设计成圆形、菱形、多边形等，或根据书中的画面内容而定。例如，介绍各种树叶的书。书的外形可以设计成树叶的形状；介绍有关花卉的书，书的外形就可设计成花朵形；介绍汽车的书，外形就可设计成汽车状。
（3）迷你型：通过用纸折叠或裁剪成小页的方法装订成小书，幼儿可随身携带在口袋中，小巧玲珑方便阅读。这些书，有的可悬挂，有的可折叠，有的可边看边游戏，灵活多样，满足了幼儿喜欢新奇、爱玩的天性。
3 自制绘本的内容。
（1）自编故事书：幼儿将自己的想法、意愿自编故事，用绘画的方式或者绘画加照片的形式自编自画，制成简单的图书，用来和同伴、家长、老师分享。例如，轩轩小朋友参观世博会后，用照片和绘画相结合，自制了《轩轩游世博》的图书。
有关动物的故事范文2
迪迪：我不觉得神秘。有一次，弟弟被板凳绊倒了，大哭起来。我把他拉起来，狠狠地拍了板凳几下，嘴里说：“板凳真坏。我打它，我打它！”哈哈，弟弟马上不哭了。
乌米：这可是最古典的童话，既有现实生活，又有幻想。
范斯尼教授：嗯， 这就是说，写童话并不神秘，我们就生活在童话世界里。现在，我们来研究一下写童话的基本方法。
一、展开想象的翅膀，确定故事的中心。
1. 充分发挥想象，虚构出离奇的人物、事物或故事来。童话故事的主人公可以是动物、植物或没有生命的文具、石头、木头等。不管是什么，它们都能说、能笑，还能思考问题，就像迪迪家那个小板凳一样。我们要把它们当成人来写，赋予它们人的性格。
2. 精心选材。我们熟悉的事物有很多，但要选出那些有代表性的东西，才能使它们之间发生的故事更有趣、更吸引人。这一点很重要。
3. 写童话故事和其他作文一样，也要有中心。这个中心就是我们要表达的观点和思想。要使我们写的童话让人读后能从中受到一定的教育，或能激励他人奋发向上，或能引导小朋友团结他人。总之，要能帮助他人克服缺点，不断进步。
二、合理运用想象，把童话故事写得更生动、更具体。
要想把故事编得更吸引人，曲折的情节和细致的描写是十分重要的。我们在描写主人公时，要抓住它们的语言、动作、神态、心理活动等，展开丰富的想象和联想。这样，故事才能具体生动。
为了使所写的童话更具体、更有条理，我们还要围绕已确定的中心想象主人公的语言、动作等。根据它们的特点，恰当地运用拟人手法，赋予它们人格化，把它们之间发生的故事策划得更周密细致、合情合理，但不能胡编乱造。狮子是凶猛的，狐狸是狡猾的，小兔是善良的，老鼠是胆小的，字典是很有学问的，小问号是爱思考的……总而言之，我们笔下的童话人物，必须体现它们自身的特点，这样才能让人感到真实、亲切。
三、要熟悉描写对象的有关常识。如果要把动物、植物或其他事物写进童话里，我们必须了解一些有关它们的常识。有了这些基本常识，我们编写童话才有依据。
明确了以上几点之后，我们就可以按照下面的步骤动笔了：
1. 要想好选择哪几种动物、植物或其他事物来编写童话故事。可以用它们的名字起个题目，也可以在题目中点出它们的性格特征。
有关动物的故事范文3
一、善于发现合适绘本，丰富主题活动内容
1.发掘与主题内容相关的绘本。
适合幼儿的主题往往是从幼儿自身、幼儿周围的环境中挖掘的。每次开展主题活动时，都可深入寻找发掘有关的绘本。例如大班主题活动《动物王国》，为丰富主题，让幼儿了解更多的动物及人与动物的自然和谐，并产生热爱动物的情感，我们选择有关动物的绘本放入阅读区让幼儿自由阅读，如《大猩猩》、《避开恶猫的方法》、《谁的尾巴》、《动物绝对不应该穿衣服》……绘本中可爱的动物形象、有趣的故事情节，引起幼儿的情感共鸣，丰富有关动物的知识。
2.选择与幼儿认知水平相应的绘本。
小班幼儿阅读水平相对较低，通常他们喜欢书中人物的形象，而对故事情节不是很感兴趣，对于故事的理解，仅仅停留在初层知识性内容的水平。例如小班开展主题《我爱我家》，选择合适幼儿的绘本《我的家》。书里都是孩子们熟悉的场景和情节，教师引入活动后，通过自主阅读了解绘本中小朋友的家庭成员，知道爷爷看报纸、奶奶煮饺子、爸爸做运动、妈妈给宝宝讲故事等情节内容，丰富幼儿有关主题知识经验。
二、充分挖掘绘本价值，促进幼儿情感体验
幼儿期是情感发展的关键期，幼儿园和家庭应重视早期的情感教育，为其一生打下良好的情感基础。绘本贴近幼儿生活，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿“情感、态度、价值观、纯洁心灵”的成长有独特和不可替代的教育价值。
例如主题活动《我长大了》，我们选择情感类绘本如《爷爷一定有办法》、《鸟窝里的树》和《长大是怎么一回事》等，绘本中的形象画面及简单易懂的文字更直接有效地促进幼儿对此主题内容的情感体验。绘本《鸟窝里的树》所要表达的“爱、感恩与关怀”是大班小朋友应体验和学会表达的情感，可以借助多媒体课件设计开展此活动，从“封面导入、自由阅读、师幼共读、情感提升”四大块内容由浅入深、由表及里、由此及彼，注重幼儿在活动中的主体地位，用幼儿感兴趣的方式探讨，充分调动幼儿的积极性，带领孩子进入关爱的世界，体验爱的情感。读完绘本后可提问：“你喜欢鸟先生和鸟太太吗？为什么？”让孩子们明白鸟先生和鸟太太不但爱护小树苗，而且爱护小宝宝，动物们也愿意帮助鸟先生鸟太太想办法，他们都有一颗善良的心，懂得帮助别人。
又如绘本《长大是怎么一回事》，通过阅读将“种子逐渐茁壮”和“小孩日益成长”做有趣的对照，种子吸收养分就像小朋友吃饭一样，这样才能快快长大，使孩子们一目了然。小朋友是在妈妈的关心与照顾下健康成长的，从而让孩子学会感恩。此外，还可布置爱心树在主题墙上，把幼儿帮大人做力所能及的事情照片贴在爱心树上，通过分享交流引导孩子用实际行动回报父母的付出，并在生活实践中把情感内化为幼儿行为的内驱力，让幼儿学会感恩关心家人，使《我长大了》这一主题变得更有意义。
三、巧妙利用绘本内容，促进主题环境创设
主题环境的创造是幼儿的“隐性课堂”。幼儿园环境的创造是幼儿交流的载体，是引发幼儿与他人讨论和交往的平台。运用绘本创造主题环境，不仅可以营造主题氛围，还可以充实主题教学，并调动幼儿各种感官认知、探索主题内容。
1.布置绘本墙，装饰美化主题环境。
班级的绘本墙是开展阅读活动的一个延伸辅助区域，有效整合绘本中的主题资源，用绘本的画面装饰丰富主题环境，不仅温馨、美观，而且营造了良好的阅读氛围。例如小班主题活动《可爱的小动物》，选择绘本《火车火车呜呜叫》创设绘本墙，将绘本中的“一列小火车”布置上墙，提供绘本里的小动物，通过扮演小动物，学习绘本中的角色对话，让孩子与绘本墙互动。通过绘本学习，幼儿进一步了解动物的名称及上车时要排队，学会安全乘车、懂得相互谦让的道理。又如以绘本《南瓜小房子》创设情境表演，喷绘一个“大大的南瓜屋”放在表演区，幼儿戴上动物头饰扮演角色帮助小伙伴们，幼儿透过绘本故事学会团结友爱、助人为乐。
2.借助绘本内容，拓展延伸主题内容。
主题墙饰不仅能美化班级环境，而且对幼儿的发展有巨大的教育作用。在开展主题教学时，我们选择与主题有关绘本中的某个知识点进行延伸并展示在主题墙饰上。例如主题活动《快乐的冬天》分题三“冬天里的节日”，幼儿对中国传统的春节这个知识点感兴趣，因此以绘本《年》为蓝本，在主题墙饰上布置“年的传说”一个版块，并拓展延伸创设“春节的习俗、心愿树”两个版块。幼儿回家与家长一起积极搜集相关资料，与老师共同布置。在绘本与主题环境的烘托下，丰富幼儿对春节的认识，从主题墙饰中寻找浓浓的迎新年活动，共同迎接新“年”。又如开展主题活动《纸的家族》，发现分级阅读绘本《撕呀撕呀》能自然整合于主题活动中，其中的探究部分“撕纸”，更能加深幼儿对纸的了解。老师在美工区设置一大版块，先用绿色的纸撕出一片深绿浅绿的大草原作为底版；孩子们利用各种颜色的纸张撕出草原上的动物们如奶牛、羊，草原上的植物如小花、小草等丰富内容，师幼共同参与墙饰创设，将绘本中的美丽与诗意带进教室。
四、提倡亲子共读绘本，提升主题活动经验
一个主题的开展，幼儿园单方面难以发挥它的最大教育功能，往往需要家长的配合，才会达到事半功倍的效果。如何传递给家长主题内涵，促进家园合作呢？以绘本为媒介，促进家园共育，挖掘主题的最大教育价值。
1.亲子阅读，丰富主题经验。
亲子阅读是绘本阅读的运用方式之一。因为阅读区的绘本数量有限，幼儿自主阅读的水平有限，所以在园期间无法真正满足幼儿的阅读需求。所以，幼儿可选择自己喜欢的绘本借阅带回家，与爸爸妈妈一起阅读。例如主题活动《我们生活的地方》，提供绘本《城市老鼠和乡下老鼠》，作为主题内亲子阅读材料之一。孩子在家长的陪同下阅读，共同了解城市生活与乡下生活的差异，激发幼儿保护我们赖以生存的地球，增强幼儿的环保意识，知道保护环境从我做起。
2.班级网站，提升主题经验。
有关动物的故事范文4
《2011版义务教育阶英语课程标准》一级目标要求学生们能说出简单的英语歌谣；能在图片和动作的帮助下听懂和读懂简单的小故事；能做简单的角色表演；能看懂语言简单的英语动画，在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力；并使学生对接触的外国文化习俗感兴趣。
本教学设计的内容为PEP小学英语三年级下册第三单元C 部分的Story time，整体教学思路设计如下图：
二、教学背景分析
（一）教学内容分析
本单元以动物为话题，重点是描述动物的体貌特征，通过设计的教学任务来训练Look at the… It’s … It has…句型的使用。 这个单元的教学内容与三年级上册Unit 4 We love animals.认识小动物有紧密的联系，在以前的学习中学生已经掌握了部分动物的词汇。这个话题贴近学生生活，他们对描述小动物的体态特征比较熟悉且感兴趣，教学活动比较容易开展，可以在让学生掌握课本知识的基础上适当进行拓展，以丰富学生知识。本课是第三单元的故事课，通过听说使学生掌握并运用与动物有关的目标词汇及介绍动物的常用句型。
Part C部分是故事课教学，是在学习完AB 部分关于描述小动物体态特征的形容词thin， fat， tall， short…以及语句Look at the… It’s … It has…的语言基础上而进行的文本阅读。本故事通过两个主要人物Zoom和Zip比赛认识动物，重现了已学的部分动物单词和形容词，并拓展了新的动物单词lion， fox， wolf， zebra， gorilla and horse.以及句型：How many animals do you know？ I know all the animals.目的是想通过这样一个较为有意义的语篇，增加学生们语言的输入，使得学生逐步适应文本的阅读，培养学生在实际情景中运用语言的能力。
（二）学生情况分析
本节课的教学设计从两个方面来分析学生的情况：自然情况及学生的已知起点。
1.自然情况
本班学生总数40人，年龄在9-10岁左右。
约75%的学生当堂能接受新授课的内容，15%的学生需要课下向同伴请教才能理解新知识，还有10%的学生需要老师亲自指导才能理解新知识。英语学习习惯较好，能坚持课前预习和课后复习的可以达到约60%。根据以上情况，将全班学生分为A，B两层，A层水平的学生理解接受新知识的能力较强，课堂积极参与，有良好的英语学习习惯，B层水平的学生理解接受新知识的能力较差，学过的知识不能灵活运用，没有良好的英语学习习惯。
2. 已知起点
（1）话题方面：
本单元谈论的话题是动物。这个话题贴近学生生活，他们对动物介绍比较熟悉且感兴趣，教学活动比较容易开展，可以在让学生掌握课本知识的基础上适当进行拓展，以丰富学生知识。
（2）知识方面：
学生此前已经学过Look at the… It’s … It has…的句型，具有了学习本单元知识的认知前提。教学过程中，教师一定要根据学生的实际掌握情况进行引导。
（3）技能方面：
多数学生能够熟练介绍自己身边的小动物，能在视听时抓住细节信息。
（4）态度方面：
多数学生喜爱并重视英语。
三、教学目标分析
经过对教学内容和教学对象的认真分析，按照《2011版小学英语课程标准》的具体要求，制定的本单元的教学总体目标为：
（一）语言技能目标
全体学生能够用本单元所学目标词汇及句型熟练并正确地用英语描述小动物的体貌特征。B级的学生能够介绍动物的名称。A级学生能够通过动物的体貌特征用英语进行描述与交流。
（二） 过程与方法
引导学生在学习中集中注意力。在课堂交流中，注意倾听，认真思考，积极运用所学英语进行表达和交流。遇到问题主动向老师或同学请教，积极与他人合作，共同完成学习任务。
（三）情感态度价值观目标
学生通过主动认知与动物相关的语言知识和合作学习，表达自己对动物的关爱，更加珍惜身边的动物，培养学生们的内省智能和逻辑表达能力。
在以上的总体教学目标指导下，可将本节课的教学目标细化为以下几方面：
1.语言知识目标
（1） 能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读动物类单词lion， tiger， fox， wolf， zebra， horse， gorilla， monkey.
（2） 学生能在图片、动作、老师的帮助下读懂故事的大意。
（3） 能够根据具体的情境与同伴之间运用语句：How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。
（4）能在日常生活中学会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。
2. 语言技能目标
（1） 听：能听懂故事大意。
（2） 说：能利用How many animals do you know？ I know ...与同伴进行交流，介绍小动物。能使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。
（3） 读：能读懂故事，并从故事中快速找到相关信息。
（4） 演：能为故事配音。
3. 情感态度目标：培养学生具有热爱动物和保护动物的意识。
4. 文化意识目标：使学生了解主要英语国家的象征性动物。
四、教学重点、难点分析
（一）教学重点
有关动物的词汇；How many animals do you know？ I know all the animals.在具体情境中的应用；以及使用Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。
（二）教学难点
根据图片或动画复述故事，给故事配音。
五、教学过程设计
Step 1. Warming up and leading in
1. Free talk
设计意图：师生间的日常会话交流，培养学生用英语思维，用英语交际的能力。做好课前预热。
2. Let’s chant（播放三年级上册第39页的歌谣）
文本如下：
Look at the cat， it is fat.
Look at the pig， it is big.
Look at the dog， it’s on the log.
Look at the duck， it’s in the truck.
Look at the bear， it’s on the pear.
设计意图：通过播放三年级上册以动物为主题的歌谣导入，为学生复习部分动物的名称以及本单元学习的形容词fat， big和语句Look at…，歌谣对三年级的学生来说，简单易懂，节奏感强，琅琅上口，迎合小学生的心理特点。同时能培养学生的学习兴趣，迅速抓住学生的注意力，有效地将已学知识进行复习。
3. Puzzle
为学生们讲述“懒羊羊”寻找食物的故事，从而引出单词apple， nine， ice， milk， arm， leg，并让学生们根据图片所代表单词的首字母，组成核心词：animal。
设计意图：通过设计的“懒羊羊寻找食物”的故事，使这些单词能具备故事间的相互联系。故事情境的创设，能够极大的激发学生们猜谜的兴趣和参与的热情，将其六个单词的首字母组成“新单词”animal。 核心词的引出，使师生之间拥有交际的话题：How many animals do you know？
Step 2. Revision and presentation
1. 目标词汇的引入
引导学生说出动物类名称。笔者预设了两种情况：一种是学生能够说出已学的动物类单词，如：cat， dog， duck， monkey等，不能说出本课的目标词汇，如：gorilla， lion， zebra等。学生可通过观看动画，进行有意义的语言输入，使学生逐步适应文本阅读，在语篇中学习新词汇。第二种情况是，B类学生能够说出已学的动物类单词，A类学生通过自主预习能够说出故事中部分动物名称，此时要抓住学生自己所构建的文本信息，对新单词先行输入。
设计意图： 引导学生说出所认知的动物名称，和学生共同建构本课的文本信息，改变了传统教学的直接呈现新知，发散了学生的思维，培养他们积极思考的能力。在必要时予以点拨，充分发挥学生的主体地位。
在学生们回答完自己所知道的所有小动物的名称之后，老师用自己的肢体语言为学生们表演其它动物来补充学生们的答案。根据师生的“合作”，数一数所知的所有小动物的种类，在具体情境中使用语句：I know all the animals.
设计意图：将小动物的名称呈现于黑板上，并带领学生一同数小动物的种类。在具体的情境中引出故事中的目标语句：I know all the animals！
2.真实情境的创设，对已知语言进行有效复习
为学生们创设了真实的情境：The animals live in a zoo.并用神奇的魔法，将其动物园的大门打开，出现了小动物panda， elephant和bear.并要求学生们用本单元所学语言知识Look at the… It’s … It has…对动物们进行描述。
设计意图：通过描述小动物的体态特征，帮助学生们复习第三单元已学的语言知识，并为”故事中”的学习做好铺垫。
3. 故事主要人物的巧妙引入
巧妙利用最后一只bear的出现，将“动物”转变成了故事中的人物“Zoom”，开始“故事中”的教学。
设计意图：由动物bear引出Zoom，再由Zoom引出Story time，这样的设计很轻松的由“故事前”过渡到了“故事中”。而此时，词汇输入还未完成，还有待于学生自己在文本中发现。
4. 故事文本的呈现
接下来与故事文本进行链接，让学生们带着问题观看故事的动画，使学生们从视、听、想等多角度对故事的内容进行了解，充分调动学生的多种感官，启发学生学习的主动性。通过第三个问题的呈现：Do you know the names of these animals？使词汇的输入基本完成。
（1）问题的呈现
Question： How many animals can you see in the story？ （Except Zoom and Zip）
（2）观看动画，初步感知
设计意图：通过第一次观看动画，使学生们初步了解故事内容。先提出问题，能使学生们更积极的熟悉故事内容，进行思考。
（3）问题的升华
Does Zoom know all the animals？
Do you know the names of these animals？
（4）再观动画，完成目标词汇的输入
让学生们带着第二个问题，再次观看故事动画，并由此问题的呈现，使词汇的输入基本完成。
在教学过程中渗透给学生们功能性语言的使用。
设计意图：培养学生们在日常生活中学会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。
帮助学生熟悉小动物的名称，并在适当时运用句型：It’s … It has …来帮助学生熟悉动物的体态特征，在形貌相似的动物之间还可以让学生模仿做动作，如：Act like a gorilla. /Act like a monkey…
设计意图：此部分的设计突出了英语课堂的特色，让学生们愿说、敢说、并有内容可说。给学生足够语言可发展的空间，充分体现学生的主体地位。
Step3. Practice
1. 认读单词比赛
设计意图：对于三年级的学生而言，为了提高他们的词汇认读能力，可以在教学过程中适当开展一些能够激发学生兴趣和想象力并具有一定挑战性的活动或游戏，帮助学生提高单词的认读能力。于是笔者运用TPR全身反应法，设计了“认读单词”比赛的环节，此环节通过调动学生的多种感官，使孩子们在最短的时间内加深对故事中出现的八种动物单词的记忆。激烈的音乐，从听觉上调动了学生们积极回答问题的热情；快速出现的动物图片，在视觉上激发孩子们积极思考和迅速认读单词的兴趣。通过比赛的形式最大限度地调动起学生学习的积极性，激发了他们的参与热情，从而提高了学习效率。
2. 跟读、模仿
设计意图：在故事文本的处理上，笔者进行了听说、模仿的训练，对学生进行听力输入，和语言的输出，并巧妙地发挥了点读笔的作用，方便了学生的跟读、模仿，并及时强化了学生的语音、语调。使我的课堂改变了传统课堂中“生生、师生”之间的交流，实现了“人机交流”的操练，提高学生们的兴趣。
3. 复述故事
设计意图：通过让学生对故事文本的三次听说、模仿，实现让学生对照板书进行语言的输出，复述故事的内容。在看文字进行语言的输出后， 对学生们的能力进行了强化性的训练，看图片复述故事，和看无声的动画进行配音。这为学生们提供了一个使用语言的真实环境，使学生在听说训练后，将所学知识直接运用于交际活动中。
Step 4. Production
Group Work
学生对故事文本内容进行了几次输入与输出之后，为了使学生们能够灵活运用所学的目标语言，与同伴进行交流，笔者设计了Group work的小组活动环节。活动中，主要以六人一小组为单位，运用老师给提供的动物玩具，和所提示的本单元和故事中的主要目标语言进行组内交流，活动时间大约为4―5分钟。活动中，采用轮流扮演B同学的角色，与组内的其他成员进行介绍并描述小动物。
设计意图：希望通过此环节的设计，能够给予学生们充分发挥语言交流的空间，培养学生们与同伴进行合作的能力，体现出学生在小学英语课堂中的主体地位。
Step 5. Extension
Good to know & Homework
设计意图：学生们已经了解并简单运用了所学的目标词汇和句型，接着通过我对教材的整合，将第一单元所要介绍的一个文化背景，kangaroo， eagle， beaver， panda等动物所属的国家放置Good to know部分，使其在动物教学单元更能拓宽学生们的眼界，培养学生们爱护并保护小动物的情感。最后，通过作业的布置，培养了学生们用英语表演小故事和用语言进行交流的能力。
六、教学评价设计
（一）评价内容
1. 对教师教学工作的评价
整个教学设计以完成不同任务为导向，充分发挥了学生的主体地位，教师是课堂的组织者，活动的设计者和知识的引导者，在真实任务实施过程中，教师组织学生主动积极地参与，整节课活动设计层次清晰，语言讲解重难点突出。
2. 对学生学习效果的评价
根据所预设的教学目标，所检验到的学生学习效果是：通过练习，95%的学生能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读故事中的动物类单词；80%的学生能够根据具体的情境与同伴之间运用语句How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。100%的学生能会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。75%的学生能够根据图片或动画复述故事，给故事配音。
（二）评价方法
本节课采用了多种评价方式，激发学生的学习兴趣，有效地提高了课堂效率。
1. 口头表扬
课堂上教师不应吝啬言语和时间给学生以口头表扬。在口头表扬时要注意语言的丰富性：Cool！ Great！ Super！ Wonderful！ So brave……这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信。
2. 体态语言
评价并非一定要通过语言。通过老师一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。
3. 奖励制度
在教学中设立一些奖励制度作为评价的方式，把表现出色的学生名字写到圣诞树上；给合作默契的小组贴上小星星；给进步飞快的学生敲上一个笑脸……以丰富的评价方式激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。
有关动物的故事范文5
非常喜欢看书，假期学校为我们推荐阅读金曾豪的小说《独狼》。读了这本书让我受益匪浅，使我进一步认识动物，了解动物，也更加喜欢动物了！
狼是理性的、睿智的、恩怨分明、重情重义。《独狼》这本书向我们介绍了两个故事：第一个《独狼》讲的是一只狼，经过了许多磨难后，终于回到了自己的部落，当上老狼王的故事；第二个《苍狼》讲的是一个狼部落，在一次枪火的战斗中，几乎全军覆没，只有老狼王和一只年轻的母狼逃脱了死亡的魔爪，开始新的生活。
在这本书中最使我感动的是《苍狼》这个故事中对狼的父爱、母爱、及手足亲情的描写。在老鹰捕捉幼狼时，公狼舍身引诱老鹰；当幼狼落入人类的陷阱，母狼奋力营救；及母狼和小狼被困陷阱无食物来源，唯一自由的幼狼中稍微大一点的“大狼”为家庭觅食，投到陷阱中使母狼和其它小狼不至于饿死；为躲避人类的陷阱不满足人类给予的孤岛，母狼带领小狼渡河寻觅的安身之地时，老狼伤重不愿拖累家庭，悄然离去，母狼携幼子渡河老鹰趁机捉小狼，小狼至死不松口咬住妈妈的尾巴，保证其后的弟弟不被大水冲走……真正的的动物是不喜欢被人类束缚，失去自由的，尽管豢养的动物可以不受风雨侵袭、不会饥肠辘辘，但是野性的动物更向往那日出的瑰丽、海涛的恢弘、瀑布的激越、小溪的悠闲……从这本书对狼的描写中我深深感受到狼生存的艰辛和生命的瑰丽，受到力量、意志、精神的熏染。虽然人类可以踩踏狼的信心，但狼的信心永远不会消失。
动物世界和人类世界的时间和空间都是重叠着的，但是沟通却很难。作者以其知识性、趣味性和传奇性的手法描写了具有独特的、野性的、神秘的特性的狼。 在很小的时候就听大人们讲过《东郭先生和狼》、《狼来了》、《狼和小山羊》等等许多关于狼的童话故事及各种传说，几乎所有的的故事对狼的描写都是冷血无情的、凶残可恨的。大灰狼等于凶残，小山羊等于善良，小白兔等于胆怯，小孔雀等于骄傲……而在《独狼》这本书中客观的围绕狼与人类的较量，在大自然中各种气候、环境的挣扎及与动物的相处等方面的描写使我真正有了想去了解自然，了解动物的冲动。通过阅读我查阅了有关狼的介绍，了解到狼的习性、狼的特点等知识，使我更加热爱自然、热爱动物！动物的聪明虽不及人类，但是他们在艰难的生存中始终保持着坚强、机警、睿智！
阅读《独狼》使我意识到动物尚能遇到困难就会迎难而上，想尽办法去克服困难，热爱家庭，热爱自然！我们人类更应该学习狼这种坚韧的精神，在生活和学习中学会坚强，努力对社会奉献爱心和力量！
有关动物的故事范文6
一、什么是倾听呢？
倾听就是指细心的听，倾听习惯较好，幼儿的学习效果就佳，倾听习惯较差，幼儿的学习效果就大打折扣，在社会领域中指出培养幼儿尊重他人的习惯，其实也包含了认真倾听别人把话说完的礼貌习惯。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，掌握与人交流的技巧。而许多幼儿不善于倾听，影响了他们在人际交往时对语言的理解水平，同时也影响了他们的其他语言能力的发展。所以，在幼儿期，培养幼儿良好的倾听习惯尤为重要。
二、幼儿良好倾听习惯的内容
在我国幼儿语言教育过程中，幼儿倾听行为的培养，其着重点应放在幼儿对汉语语音语调的感知和对语义的理解上，通过教育，逐步帮助幼儿建立起以下三种倾听技能：（1）有意识倾听，集中注意地倾听；（2）辨析性倾听，分辨不同内容的倾听；（3）理解性倾听，掌握倾听主要内容、连接上下文意思的倾听。在日常的教育活动中，通过多渠道、多途径的重复和练习，养成良好的倾听习惯，基本做到：（1）别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口形、表情和姿势，作出相应的反应；（2）别人在说话时，能保持安静，有礼貌地倾听；（3）能辨别不同的音素、声调、语调；（4）能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求；（5）能听懂普通话，能辨别普通话与母语（民族语、方言）的不同发音、不同表达方式。
三、培养幼儿良好倾听习惯的方法、途径
1、创设倾听的环境与条件。
人在清醒状态，80%的时间是在听，通过听觉了解世界。为了让幼儿形成良好的倾听习惯，要为幼儿创设倾听的环境，如在幼儿入园、离园的时候以及饭前饭后的空余时间，给幼儿播放一些优美动听的儿歌、故事、轻音乐的录音，也可以由教师或幼儿讲故事等；在幼儿散步或外出参观时，注意让幼儿倾听自然界的各种声音（风声、雨声、雷声等）、倾听各种动物的声音（猫、狗的叫声、蝉鸣、虎啸等）、倾听各种交通工具的声音（汽笛叫、喇叭响、自行车清脆的铃声等）……，幼儿听后，引导幼儿模仿、讲述，发挥幼儿的想象力。
在国外的幼儿园普遍重视听的训练，注重为幼儿创设听的环境和条件，在每个年龄班，都有练习“听”的设备，4岁班、5岁班，都准备了图书与耳机，幼儿边看图书，边听耳机里传出正确、动听的语音讲述的故事，帮助幼儿理解故事的内容，为幼儿提供模仿的对象。
2、利用语言教育活动，提高幼儿的倾听习惯。
幼儿园中的语言活动主要有谈话、讲述、听说游戏、早期阅读、欣赏文学作品五种活动，每一种活动对幼儿倾听技能的培养有不同的作用，在实际工作中，应充分利用其培养幼儿的倾听习惯：
（1）谈话活动，有利于帮助幼儿学会安静地倾听他人的谈话，不打断别人的讲话，养成主动积极、集中注意、耐心的倾听习惯；有利于从倾听中分辨说话人声音的特点及声音所表现的情绪；有利于在倾听迅速掌握别人说话的主要内容，及时捕捉有效的语言信息。
（2）讲述活动，有利于幼儿在讲述活动中听别人的讲述，发现异同，从中学习好的讲述方法。
（3）听说游戏，有利于幼儿学习听懂教师对有关规则的讲解，准确地把握和传递有细微区别的信息的能力。
（4）早期阅读活动，有利于培养幼儿喜欢听成人讲述或朗读图书的内容，理解书面语言的能力。
（5）欣赏文学作品活动，有利于提高幼儿对艺术语言的敏感性，初步感受不同体裁的文学作品及其构成因素。
3、对幼儿不同倾听能力的培养。
调查表明，幼儿的倾听存在明显的年龄差异和技能差异，不同年龄的幼儿对不同的倾听技能的掌握有明显差异，这种差异的存在与幼儿的生理、心理特点有关，在培养幼儿的倾听能力时，要对不同年龄的幼儿提出不同的要求，在小班要注重幼儿的有意识倾听技能的培养，让幼儿注意力集中到教师所讲的内容上；在中班应侧重辨析性倾听技能的培养，提高幼儿对不同内容的分辨能力；在大班要着重对理解性倾听技能的培养，为入小学学习打好基础。
（1）幼儿有意识倾听技能的培养。
幼儿因其年龄小，注意力集中时间短，要培养幼儿的有意识倾听技能，教师必须在组织活动时，选取生动有趣、能吸引幼儿倾听的内容让幼儿倾听，并在倾听的基础上让幼儿多模仿，增强其趣味性。如教师在选取的故事中增添模拟声音（各种动物的叫声、自然界存在声音的等），既让幼儿听，又让幼儿模仿，调动多种感官参与倾听活动。
（2）幼儿辨析性倾听能的培养。
教师可以录制一些幼儿熟悉的声音（如小河的流水声、建筑工地上的机器轰鸣声、马路上汽车驶过的声音等）让幼儿仔细听，并能辨别出是什么物体发出的声音；教师还可以让幼儿分辨不同的乐器发出的声音（敲鼓的声音、碰铃的声音等）和不同性别、年龄的人发出的声音以及不同情绪、不同特点的声音让幼儿在倾听的基础上，模仿并区别出各种声音的不同，提高幼儿的听觉辨别能力。
（3）幼儿理解性倾听技能的培养。
教师可以利用游戏的形式，向幼儿提出一些要求，如听指令做动作、传话给别人、带着问题欣赏文学作品（如，有一位教师为了让幼儿理解“动物争霸”的含义，先向幼儿提出问题：“动物争霸”是什么意思？有的幼儿说“是把爸爸争过来的意思”，有的幼儿说“是蒸爸爸的意思”，有的幼儿说“是把爸爸抢过来的意思”，在孩子的争吵声中，教师没有急于告诉幼儿答案，而是建议幼儿：“让我们听听故事中是怎么说的吧”，引导幼儿自始至终带着问题听故事，通过边听故事边思考，真正理解了“动物争霸”是“动物比谁厉害”，是“动物比本领，看谁的本领大”，是“动物争地盘，看谁最霸道”等意思。）等途径，让幼儿在听的过程中，理解一些规则，规范自己的行为；同时，在学会理解性倾听的基础上，充分发挥听觉的作用，为以后入小学的听课、学习打下良好的基础。
4、家园配合，养成幼儿良好的倾听习惯。
家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任教师，对幼儿各方面的培养离不开父母的配合，家园共育，有利于幼儿的健康发展。在幼儿良好倾听习惯养成过程中，家长起着举足轻重的作用。作为教师要积极争取家长的配合，一方面，可以将每天教给幼儿的故事、儿歌的录音带提供给家长，让家长在家中播放给幼儿幼儿听；也可以将有关的故事、儿歌的书面材料复制给家长，让家长在家中读给幼儿听，或请幼儿在家中复述时，家长有所参照，巩固幼儿园中学到的内容。
