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英语好文章范文1
关键词：英文写作 审题 提纲 语言浅显 修改
英文写作是英语学习中的一个重要项目。但在历年的中考、高考中，学生的英文写作得分率却很低，有些学生的作文错误百出，东拉西扯，语句不通，这说明中学生的英文写作水平急待提高。
英文写作的基本要求是：正确表达思想意义、语句连贯、符合语法的逻辑要求。虽然做到这三点只是达到了写作的入门水平，但对大部分缺乏足够训练的学生来说，已非易事。写作是一项综合训练，学生的逻辑思维，词汇量及语法水平基本上都会在写作中反映出来。因此，要提高学生的写作能力需注意平时的综合训练。
一、认真审题，吃透要求
英文写作基本上都有引导，所谓引导，就是要求学生根据题目所提供的线索来进行写作。在动笔前对这些线索进行分析，即认真审题是写作的第一步。一般来说考试题型可分为三类：
第一类：提供主题句，要求续写。根据写作的一般规律，主题句一般在段首。当主题句在段首时，我们采用先概括，后细述，从一般到个别的写作程序。一般说来，考题所提供的主题句就是概述部分。学生只需围绕主题句，选择跟主题相关的素材来逐步发展段落，我们称它为扩展句。扩展句是主题句的延伸，然后再加上结尾句，与主题句相呼应。
第二类：看图作文。这类考题比较灵活，学生自由发挥的余地较大。其审题关键是在看懂图意的基础上先提炼出一个思想，抓住一条主要线索，根据图画顺序安排好文章的框架和层次，确定好每幅图的侧重点，然后集中在一个主题上作文章
第三类：规定情景。这一题型的写作内容不能自由发挥。但因为命题本身提供了主要思想，我们可以集中注意力于语言的组织上，以便有效地表达思想，传递信息。
二、写作未始，提纲先行
动手作文前，先拟提纲有许多优越性，它可以帮助我们理清思路，搭好文章框架，从整体上考虑好布局谋篇及铺阵事实和观点，从而减少写作的盲目性，下面介绍一个提
My favourite hobby
1.Football is my favourite hobby. I like it for three reasons:(A)Good to health.(B)A good way to meet new friends.(C)It’s exciting.
2.Football becomes a part of my life. (A)I play it every week.(B)I watch every match when possible.(C)I learnt a lot from it .
3.I hope more people will enjoy playing it.
有了这样一个提纲，我们在写作时就可避免文不对题，先拟提纲比直接提笔写，要容易得多。还可以保持卷面整洁，节约时间。
三、语言浅显，思路清晰
一般对中学生短文写作的要求是思路清晰，能表达主题即可。学生没有必要标新立异，也不必追求独特的风格。也就是说，这种短文写作只是一种技能训练，通俗流畅就可达到要求。要做到这一点，遣词造句的正确和规范是相当重要的。我们提倡中学生常用五种基本句型，多写短句和不太复杂的从句，要想写好文章，首先练好句子。我们在指导学生进行英语习作时，应把视角对准在基本句型的使用上，求精炼而不求高深。能以短句表达思想的，就不要用长句。一般来说，短句结构简单，出现语法混乱和逻辑思维差错的可能性较小。
四、认真复查，仔细修改
俗话说：“好文章是改出来的”。习作阶段的修改，包括教师的批改和学生的自我修改，都是提高习作能力的一个重要方法，主要检查项目有这些：
1.检查词的使用是否恰当，其中重点检查代词的格和性、名词的单复数、副词的位置和动词搭配。
2.检查有无病句，其依据主要是所学过的五种基本句型。
3.检查文章的段落，看看每个段落有没有明确的主题，主题支撑句能否说明，解释主题句，承上启下的过渡是否连贯自然。
4.检查篇章结构。主要检查文章是否鲜明，突出段落安排是否合理，文章层次是否清楚。
如果中学生能严格地按上面所提的四个方面进行数十篇习作训练，并加以认真修改，那么学生的习作水平可望在短期内得到一定的提高。必须强调的是：阅读和写作是两个相互作用，相辅相成的环节。要作好文章，必须大量阅读。俗话说:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是这个道理。从这一点出发，为了提高学生的习作水平，我们应要求学生多读，多背。试想，如果有几十篇好文章烂熟于心，学生应考时还愁写不出好文章吗？
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大学英语； 写作能力； 教学策略
【中图分类号】G623.31 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0194-01
随着日益增多的国际交流与合作，现代社会对英语交际能力有了更高的要求，“培养交际能力”已成为英语教学的重要目标之一，也对大学生英语听、说、读、写这些实际应用能力提出了更高的要求，而写作能力无疑是交际能力的重要体现。“写”对于大多数学生来说，是一个较难攻克的堡垒。那么，如何培养学生较好较快地掌握各种写作技能，提高书面交际的能力呢？
1适当增加、补充和渗透西方文化教学内容，使语言教学与文化教学并进
在大学英语教学内容中，虽然有关于西方文化的内容，有些教师在教学的过程中也适当进行了有关这方面内容的讲授，但是这些对于提高学生文化差异意识，促成英语写作思维，避免文化错误，还是不够的。在大学英语教学中往往出现语言教育与文化教育不能同步进行的情况。因此，在大学英语教学过程中，加大西方文化教学内容就非常必要和重要了。教师在英语教学过程中，可以通过背景文化简介、西方风俗习惯行为模式专题介绍、西方文化写作用语专门练习等方法，使西方文化内容渗透、融合在教学的各个环节，提高学生写作能力。
2加强英语文学语言教学，提高文学语言应用能力
文学语言是最规范的语言形式，也是最得体的交际语言。英语的音乐美、词语的搭配和语法的典范，都在英语文学语言中表现出来；西方文化的许多内容、西方人的心理、西方社会的风貌、风俗习惯的等等，都在文学作品中显现出来。可以说，文学语言是文化与语言结合的产物。扩大学生阅读英语文学作品的数量，使其在大量的阅读中接触到许多所学语言国家的文化知识，增加了语言知识和语言信息的输入量，以达到在适当的语境中，表现出最佳的语言产出。教师要有计划地引导学生阅读英语文学作品、报刊，同时提醒学生在阅读时留心和积累文化背景、社会习俗、社会关系等方面的材料。
3扩大写作教学，增加写作实践
大学生英语写作能力的提高，重在“写”上。也就是说，学生要多写、多练。学生在不断的写作实践过程中，勤写多练，逐步总结经验，才能使英语写作能力得到切实的培养和提高。一方面，要进行专门的写作教学。在写作课上，为学生提供专门的写作时间，提供丰富的写作题材和材料，进行写作训练，将英语学习的知识、写作技术和西方文化意蕴，集中体现在专门的写作实践中，以提高写作能力。另一方面，要求学生加强写作实践，学会英语写作技巧。英语作文的写作，除了有分三段写、用主题句、选关联词等等写作方法和技巧外，在英语作文写作中还应该学会，文章整体思考，敏感思维及时记录，材料扩充等写作技巧。这是写作思维模式和技巧，也是写出创新性文章的技术保证。
4加强阅读，扩大词汇量
词汇是人们表达思想，与他人进行交流的基础，是构成语言的重要因素，是语言的最根本原料。词汇学习是英语学习过程中的一个重要环节，如果没有足够的词汇就无法进行交流、写作。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，书面表达就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。美国作家舒伯特指出：“Reading is writing”。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。
5注意英汉差异，克服“中国式英语”
在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，缺乏对英汉语言差异的了解，往往会把汉语的语篇组织规律，语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解，“中国式英语”现象比比皆是。教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识，培养英语语感，同时注意英汉表达和文化上的差异。英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一一对应。语言是文化的载体，二者是密不可分、相辅相成的。但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同，同一个词在不同的国家或地区，即在不同的社会文化背景下，具有不同的含义。比如，汉语中有“像老黄牛一样耕作”，而英语则用“马”来表示：work like a horse。学习类似表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。
6加强理论教学，发挥范文的作用
在日常写作教学中，教师要有意识地将成果写作法、过程写作法、体裁写作法等相关理论介绍给学生，帮助学生理解和掌握这几种写作理论的特点及异同。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表达能力。坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯和表达方式。
总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神，不断实践，才能取得进步。
参考文献
[1]刘稳亮 《试论如何提高大学生英语写作能力》 《考试周刊》 2009.29
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一、培养学生的写作兴趣
长期以来写作训练采取的方式都是：老师给出题目或要求，学生在课堂或课后完成，然后交老师批改。这一模式造成的结果是各种各样的错误层出不穷，这次改了这样的错误，下次却出了那样的错误，防不胜防，学生没信心，老师焦头烂额，成绩自然难提高。其实写作能力的培养和提高可以穿插在平时的课堂教学中，如讲词的用法，可以结合时事、书面表达常涉话题、同学们感兴趣的话题进行练习，大家都很踊跃。这样，既活跃了课堂气氛，又为以后写作积累了足够的积极词汇。还可以定期进行书法比赛或作业展评等活动，这样既可以丰富同学们的课余生活，又使他们养成了良好的写作习惯。还可以鼓励学生分组讨论发表自己的见解，集思广益，调动写作热情。
二、循序渐进地进行写作能力的培养和提高
学生的写作积极性有了之后，就要有计划、有步骤地进行系统训练，才能提高写作能力。最有效的方法是：词汇训练——句式训练——段落训练——篇章训练。词汇教学要注重词语应用的准确性，尽量创设一定的语境，使词汇变得生动形象，同时要注重同义词、近义词、同根词，以扩大词汇量。当然要能造出正确完整的句子必须进行句式训练。可采取从简单句和常用句型到复杂句的练习模式，如从五种基本句型、八种基本时态入手练习造句。这时也可以给学生介绍一些成语、警句、谚语，这样不仅学习了句式，也为以后的写作积累了好的论据。当学生掌握了一定的句型并能正确造句时，就可以进行段落、篇章训练了。这时可以从两句的连接、归并开始，正确使用连词，恰当运用介词、非谓语动词和过渡词。
三、把课文阅读与写作练习结合起来
教科书上的阅读材料是语言学习的最好模本，除了好词、好句、好段的理解欣赏之外，还可以进行模仿练习，使学生造出地道的英语句子。同时还可以根据课文的内容、体裁、长度，要求背诵、改写、扩写或缩写，这样写作的难度有所降低，学生也有话可说，有情可抒，写作积极性也上去了，可谓一举两得。
四、把范文背诵和写作练习结合起来
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个方法也是提高英语写作能力一个行之有效的好办法。平时在写作教学过程中可以多将好的范文让学生欣赏，特别是范文中的精当之处还可进行默写或背诵，然后仔细把范文与自己的习作对比，发现不足，摸索技巧，最终达到能写出流畅自然并有自己亮点的好文章。
五、把改评习作与写作练习结合起来
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一、挖掘课堂教学内容，培养学生的语感
语感可以通过课堂教学中的语音、词汇和会话训练逐步培养。如在听力教学中，教师引导学生找发音规律,让学生辨别单词发音的细微差别，掌握重读、弱读、连读、意群停顿、失去爆破等语音现象，提高听力水平。单词教学中，让学生利用已学的音标知识拼读和记忆单词，并鼓励学生大声朗读，反复练习。在会话教学中,创设各种情境让学生大胆开口，运用所学的日常交际用语，提高语言的准确性和流利度。课堂教学就是以课本教材为典范，以语言训练为主线，以学生的语言实践活动为中心，不断重复训练，最终使学生形成良好语感的过程。
二、加强对学生学习策略的指导
教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，教给学生获取知识的方法，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会独立学习。如在学习英语的过程中遇到生词，要求学生学会使用英文词典，准确掌握词汇的内含和外延。引导学生在进行阅读时结合上下文语境找关键词，注意利用首尾段主题句等方法理解文章大意，分析作者的态度。限时阅读时要求学生兼顾速度和理解的准确度。课本文章让学生理解和掌握之后，再让学生反复听、跟读并练习有感情的朗读，从而提高语感。
三、增大学生课内外阅读量，在阅读中培养语感
精读和泛读是相辅相成的。学生通过大量课内外阅读，才能积累大量词汇和句型，才能提高对文字的感知力，从而提高语感。大量的阅读还有助于学生更加牢固地掌握语言规律。所以，教师要求学生每天完成课内阅读后，还要再读一到两篇课外文章，如《二十一世纪报》学生版上的好文章。在阅读教学时，教师要对相关语言知识和长难句子以恰当精确的讲解，引导学生通过对长短句子结构的分析，加深对句式结构的理解。从而扫清阅读中的“拦路虎”，为学生持续性阅读能力的发展打下基础。
四、要求学生养成做笔记的习惯，培养写作能力
学习语言的过程中，让学生随时注意记录一些实用的词、短语、表达丰富的句子和短文，一些经典的好文章还要他们经常翻阅或背诵，并通过写作训练模仿运用。在这个过程中，教师重在培养学生较好的语言基本功、逻辑思维和创造思维能力，通过由易到难，由简到繁的写作练习，逐步帮助学生提高写作能力。对一些特别优秀的学生，鼓励他们尝试翻译文章，加强学生对两种语言的特点和异同的辨别能力，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
五、营造良好的英语学习环境和氛围
学习英语还应有良好的环境和氛围，教师要多给学生创造一些无意识记忆和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、开办英语角、举行英语party等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系其他学科中许多专业术语教单词。这样学生学习其他课程的过程就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生学习英语的动力。
六、帮助学生了解中西方文化差异
语言是文化的载体，也是文化的表现形式，学习外语的过程要引导学生不断吸收和丰富各种文化知识。对有关国家的文化背景、传统习惯、思维方式等要有较多的了解。了解得愈多，知识愈丰富，学生对语言的理解就愈深刻，语言的感知力就愈强。否则的话，不仅影响沟通，更不可能形成语感。所以，在教学中，教师要利用各种手段，借助丰富的网络资源，介绍中外文化差异，特别是英语国家文化和中国传统儒家文化的差异。建议邀请外籍教师来校讲座或请一些在华读书的外籍留学生和学生交流互动，帮助他们拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。
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关键词 初中英语课程标准 语言 写作 要求
《英语新课程标准》简称《新课标》，自课改以来，成为了国内教英语教学者，尤其是中学英语教师的普遍关注。《英语新课程标准》无论是在教学目标、课程设计、思路和观念上，还是在教学内容和方法上都有自己的独到方法和见解。那么，如何理解“语言”？它有哪些特征？它对英语写作教学有什么启发意义？
一、 英语写作教学下的语言内涵
语言因其使用的语言环境不同而出现的语言变化，它与语言的使用者、语言环境及语言的规范程度有密切的关系。中学生在学习、掌握了某种语言的语音、词汇、句法等基础知识。有了一定的语言基础知识后，具备了一定的语言能力，能够供其在不同场合进行选择性的使用语言表达，以便达到有效的规范的语言交流的目的；语言则是语言使用者根据不同场合、不同情境中所讲的话语，在选词、语法、语调等方面所选择的组合体。
二、 英语写作教学下的语言差异
语法使用正确的句子并不一定是好的句子，这其中涉及到语言的因素。当口语交际时，当然不要使用正式语体；但是，在写作文时候，千万避免随意语体。一般来讲，句子结构越完整就越复杂，词汇选择越讲究，那么，其语言的使用要求也就越高。
请看下面的例句：
（1） You are not allowed to park here．（Formal）
（2）No parking！ （Informal）
上面2句都表达了同样的语义“此处禁止停车”，但由于言语产生的情景语境、交际双方的人际关系不同，因此，言语表达的正式程度也各异。例（1）属正式体，正式体常用于书面语中，表达某种严肃的态度。其特点是词汇、语法都较正式，一般不用缩写词或省略句。商业信函、政府文件、科技论文、规章制度等常用正式体。例（2）使用了一个 “no +doing”的祈使句，词汇具有口语的特点，其正式程度介于正式与非正式之间，属一般体。
三、英语写作教学对语言运用的要求
在语言是否达到与目标读者交流的目的的制约下，写作中语言的使用应遵循以下要求：
（一） 语言的规范性
从英语语言的使用来说，短语动词一般是比较口语化，常用于口语体，而单个动词比较正式，多用于书面语体，例如， 出现：show（ turn up ），忍受：bear／stand／endure／tolerate（put up with），生产：produce（turn out），遇见：meet（come across），继续：continue（carry on／go on），离开：leave／escape（getaway），等。
缩略词通常多用于日常交谈，少用于正式文体，相反，在正式文体（一般不包括科技文体和新闻文体）中常用全称，如：，laboratory （1ab），television（TV），advertisement （ad），gymnasium （gym），number（no），popular （pop），，parachute （chute），telescope（scope），paragraph（Para）等。但部分缩写词例外，既可见于正式文体，也可用于日常交谈。如： VIP（贵宾）， ICU（重症监护室），GDP（国民生产总值）等。
（二） 语言的运用合理化
在初中英语教学中，要正确认识语言的运用，知识与语言运用能力的辩证关系，以教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用标准化的能力转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥语言使用的整体效应
（三）语言运用中出现的问题
在语言的表达中，围绕一个中心展开讨论，思路清晰，支持有力，不写与题目无关的东西。为追求新奇、标新立异或故作高深，把语言的用作为一种新颖、超常的言语方式大加运用，必将适得其反。中国学生易受发展性因素和汉语负面的影响，过分依赖于汉语运用的感觉且表现出明显的口语化现象，偏离了本来英语语言的作用和效果。
因此，作为中学生，应该在英语学习过程中，要多分析语言使用效果，注重词汇句型的语言功能，多积累，多感知，多体会，方能为写出好文章打下坚定的基础。
四、结束语
《英语新课程标准》对中学英语教学，尤其是写作教学，提出了更具体、更全面、更高的要求，特别强调语言表达能力和语言应用能力的协调发展。在写作教学活动中教教师的教学生的学双方要深刻理解《英语新课程标准》对英语写作的新要求，只有充分理解语言的内涵及其功能特点，结合坚持多写、多读、多练的有效方法，就能写出内容充实、重点突出、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达合理、语言恰当的好文章，才能完全达到与目标读者交流的目的，也才能很好的完成写作规定的任务，取得理想的成绩。
参考文献：
[1]普通高中.英语新课程标准[M].人民教育出版社，2003，4，（1）.
[2]2005.年中考英语试卷及答案（天津卷）.扫描版评分标准（人民网）.
[3]凡夫著.英语翻译课程学习方法[M].
[4]赖劲松著.对于雅思考试写作评分标准的解析[M].
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如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的和有计划地引导学生掌握英语写作的技巧和方法呢？我将结合上述问题，针对初中英语写作教学提出几点建议。
一、加强阅读，丰富词汇量
写作离不开句子，句子离不开单词，要想学好英语，提高写作能力，就必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则一写作就会受到限制。可见，词汇量及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的。所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词加强记忆，丰富自己的英语知识，在写作时运用这些知识增强语言表达的灵活性和生动性。
阅读与写作两者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇，提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累知识，而且能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读，在阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面，正确引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力，如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。
二、指导背诵，发挥范文的作用
英语结构语言有自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活运用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累、积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语如下。
①A friend in need is a friend indeed.
②Nothing is difficult if you put your heart into it.
③Never put off till tomorrow what you can do today.
因此，背诵是培养写作能力的有效途径，教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的表达方式，提高表达能力。坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。
教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，让学生多接触正面的东西，通过范文比较自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文章语句行文流畅、结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯和表达方式，教给语篇分析方法，训练学生英语写作能力。
三、加强语篇的分析和练习，提高语篇衔接能力
加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉络，坚持句、段、篇的训练顺序，由易到难，循序渐进。在写作训练的开始段落，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练写句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、单词改写句子等方式，在学生掌握了简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章，这项练习能有效地提高学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。
四、培养学生的英语思维能力
在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。除了学生口语基础不过关外，还有一个因素就是母语习惯，定势对英语学习有很大的负迁移作用。原苏联外语教学心理学家别亚科那夫指出心理语言学的根本原则，掌握外语的过程，就是学习用外语思维，也就是掌握用外语形成和表达思想的手段和能力的过程，那么在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？
1.课堂上尽量用英语组织教学，用英语进行交流与沟通。
2.经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。
3.有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注意一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。
五、培养写作习惯
养成记英语日记勤练笔的习惯，经常用英语记日记等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的办法。在记日记时，不要总是用简单句，而要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文章更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，再练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。
六、有效评价和批改方式
1.树立以学生发展为本的作文评价理念。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应以有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。
2.教师可以将在批改学生习作过程中发现的常规错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误，以及句子结构不合理等，都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。
七、应该注意的事项
在培养学生的写作能力时，我们应该注意以下几点。
1.听、说、读、写这四者是相辅相成、密不可分的，绝不可因为培养学生的写作能力而忽视了对学生其他能力的培养。总的来说，在起始阶段，听、说、读的比重比写的比重要大。
2.不可以因为培养学生的写作能力，而占用他们大量的时间，以至影响他们的全面发展。任何一门学科都是构成学生基本素质的一部分；任何一门学科对一位学生来说都不是全部。我们要打破英语学科的局限，既为具有英语特长的学生的全面发展考虑，又为不具备英语特长学生的全面发展考虑。
