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关于写景的作文范文1
坚持人民至上是我们党永远不变的“主旋律”，增进人民福祉是我们党永远不变的“坐标系”，紧紧依靠人民是我们党永远不变的“动力源”。下面是小编收集整理的公文写作关于“精彩比喻”的排比句，欢迎大家阅读。
本期主题：精彩比喻
1.以“大数据”织密扎紧“防护网”，以“网格化”筑牢压实“安全线”，以“铁脚板”踏准补强“薄弱点”。
2.善布“棋局” 更有强度，善增“棋力” 更有力度，善落“棋子” 更有温度，善行“棋势” 更有深度。
3.作为统一思想意志的“定盘星”，作为指导实际工作的“指南针”，作为解决具体问题的“金钥匙”。
4.坚持人民至上是我们党永远不变的“主旋律”，增进人民福祉是我们党永远不变的“坐标系”，紧紧依靠人民是我们党永远不变的“动力源”。
5.“帽子”戴到有能力的人“头上”，“票子”发到干实事的人“手里”，“板子”打到做虚功的人“身上”。
6.统一思想意志的“定盘星”，指导实际工作的“指南针”，解决具体问题的“金钥匙”。
7.要素集聚的“磁场”，企业发展的“沃土”，投资兴业的“宝地”，现代治理的“样板”。
8.用“放大镜”查找风险隐患，用“望远镜”防范风险挑战，用“多棱镜”统筹风险化解。
9.温暖鼓劲的“浩荡东风”，新征程上的“指路明灯”，战胜困难的“锐利武器”。
10.做大做强人才“基本盘”，做精做好人才“大平台”，做细做优人才“服务牌”。
11.视党的政策为“生命线”，视党纪国法为“高压线”，视作风规定为“警戒线”。
12.项目盯不紧就会“溜掉”，项目跟不紧就会“跑掉”，项目谈不好就会“黄掉”。
13.知识“保质期”越来越短，思维“折旧率”越来越快，能力“迭代率”越来越高。
14.“赶考”之心从未改变，“赶考”之志从未动摇，“赶考”之行从未停歇。
15.熟悉理论的“政策通”，精通业务的“活字典”，擅长工作的“多面手”。
16.重播信仰的“种子”，重温精神的“家谱”，重拾制胜的“密码”。
17.锻造“优质钢”，淬炼“锋利刃”;练好“基本功”，打好“组合拳”。
18.搭“政治脉象”，问“政治病史”，测“政治体征”，优“政治诊法”。
19.发现 “闪光点”，获取“活知识”，学到“真功夫”，掌握“硬本领”。
20.铸牢“磐石魂”，锻造“精钢骨”，练就“海绵身”，培养“公仆心”。
21.扩大开放闯“蓝海”，推进创新探“深海”，广聚人才汇“智海”。
22.树牢“一盘棋”思想，打造“一体化”平台，推动“实体化”运作。
23.自我剖析“画像”准，相互批评“辣味”浓，整改工作“药方”实。
24.对突出问题“开火”，对顽固问题“开刀”，对变异问题“开方”。
25.出“破题”的思路，找“破冰”的办法，提“破局”的建议。
26.把“绊脚石”踢开，把“拦路虎”赶走，把“紧箍咒”打破。
27.保持“战时状态”，时刻“箭在弦上”，拿到 “解题密码”。
28.注入了“清醒剂”，提供了“导航仪”，发出了“动员令”。
29.育牢思想“根系”，烧旺实践“熔炉”，夯实能力“基石”。
30.守好“主阵地”，种好“责任田”，打好“持久战”。
31.发出“动员令”，立下“军令状”，打响“第一枪”。
32.点亮“前行灯”，勇挑“千斤担”，校准“人生位”。
33.坚定“一条心”，拧成“一股绳”，下好“一盘棋”。
34.唱响“主旋律”，把握“主动权”，抓住“主战场”。
35.“零容忍”违法，“无缝隙”监管，“出重拳”惩治。
36.敢啃“硬骨头”，善于“钉钉子”，勇于“当战士”。
37.牵住“牛鼻子”，学会“弹钢琴”，找准“金钥匙”。
38.考核“指挥棒”，评价“计分牌”，激励“导向标”。
39.做好“加试题”，打好“锦标赛”，确保“及格赛”。
关于写景的作文范文2
1.谦虚是的克己功夫。--莎士比亚
2.当你意识到自己是个谦虚的人的时候，你马上就已经不是个谦虚的人了。--列夫·托尔斯泰
3.虚假的谦让一出现，真正的谦让就及时消亡。--马克·吐温
4.对骄傲的人不要谦虚，对谦虚的人不要骄傲。--杰弗逊
5.当我们是大为谦卑的时候，便是我们最近于伟大的时候。--泰戈尔
6.一知半解的人，多不谦虚;见多识广有本领的人，一定谦虚。--谢觉哉
7.一个真认识自己的人，就没法不谦虚。谦虚使人的心缩小，像一个小石卵，虽然小，而极结实。结实才能诚实。--老舍
8.虚伪的谦虚，仅能博得庸俗的掌声，而不能求得真正的进步。--华罗庚
9.切莫轻信过度谦虚的人，尤其对方摆出讽刺他自己的态度时，更不能骤然相信。因为，这种谦虚的背后，八成隐藏了强烈的虚荣心和功名心。--希尔泰
10.思想载明，谦虚几乎总是和学者的才能成正比例，不谦虚则成反比。--普列汉诺夫
11.能虚心接受人家的意见，能虚心去请教他人，才能集思广益。--松下幸之助
12.伟大的人是绝不会滥用自己的优点的，他们看出自己越过别人的地方，并且意识到这一点，然而绝不会因此就不谦虚。--卢棱
13.只有坚强的人才谦虚。--赫尔岑
14.谦逊基于力量，高傲基于无能。--尼采
15.对自己的不满足，是任何真正有天才的人的根本特征之一。--契诃夫
16.妄自尊大只不过是无知的假面具而已。--伏尔泰
17.做点好事，待人要仁慈、宽厚;总之，用你的谦虚来避免厄运吧。--巴尔扎克
关于写景的作文范文3
7."文格分裂症"对话录——由2009年我国高考作文试题谈起陈振永
8.文化底蕴与伪文化倾向曹振国，胡爱华
9.高考阅卷组专家,你们将把中学作文教学引向何方?徐永生
10.试论如何实现"物-意-文"的顺利转化王维新
11.写作教学中的心理定位李炳军
12.写作教学中人文意识的建构徐国政
13.灰色写作与绿色写作新课程研究(作文教学) 覃兆梅
14.从『搜间传神与『推微知著处论细节描写黄希鹏
15.作文素养:在对话教学中生成——基于人文关怀和主体发展的设想刘俊峰
16.作文教学问题面面观陈刚
17.高中作文教学现状研究——兼论高中作文教学的有序性徐越
18.新课改下高中作文教学现状及对策江琨
19.谈作文教学中的两点困惑与对策孙剑虹
20.为涌动的真情寻找流淌的端D——"我跟古典诗词学写作"作文课题实践略谈张安群
21.孩子的习作得姓"童"——儿童化作文指导例谈王学林
22.例析小学语文课堂中"读"与"写"的切入点王召利
23.作文评价不该是根鸡肋——作文评价现状问卷调查报告孙刚，陈根康
24.让学生做修改作文的主人——关于学生自主修改作文的思考张玲
25.构建多元化作文评价的尝试胡清俊
26.高中语文新课程作文教学评价的基本原则柳波
27.宏大主题也能呈现别样风情肖燕
28.学生应追求"真作文"张伟东
29.以"新"动其志以"实"导其向——"辅·写·评·改"四步作文教学改革之我探马家骐
30.套作亦精彩赵清林
31.浅论新课程标准下高中作文教学的改变周俊
32.你是如何指导学生写作的?——从学生作文内容谈教师指导写作的方向性陈华
33.浅谈中学作文教学中教师的导练作用邓清贵
34.也谈作文教学中教师的"引导"王波
35.新课标·新思维·新写作雷
36.褪却红衣学淡妆——关于中学作文教学有效性的思考李彬
37.构建高效的高中作文训练系统王旭东
20.忠实文本,跟从大师学习写景方法——"读经典学作文"实验用书写景诗的多种写作方法扫描刘江林
21.关注细节描绘画面入境美读——写景类古诗《小池》教学例谈张敏
22.乘着想象的翅膀——古诗改写教学例谈黄文娟
23.敢问"路"在何方——中学生创新写作教学指导案例董德金
24.如何在"读经典学作文"实验中实现学生作文的个性化——古诗《小儿垂钓》读写教学例谈周明英
25.学一首古诗,走一个"来""回"——《宿新市徐公店》教学例谈王翔
26.描绘画面关注细节写出特点——写景类古诗教学例谈黄青
27.山重水复"疑"有路——《雨晴》教学例谈郝金玲
28.融入真情,身同感受——古诗《江楼感旧》读写教学例谈左敏
29.叙事诗教学中学生记叙能力的培养——古诗《约客》读写教学例谈吴兴金
30.让评改帮助学生写好作文陈学忍HttP://
31.习作评讲,我们到底应该做什么——对农村小学语文教师习作评讲的思考李声智，韶燕
32.新课程研究(作文教学) 让作文评改走向高效刘红英
33.热题材要冷思考——从"国庆节作文"谈起王佑军
34.作文教学中教师应学会"偷懒"宋庆国
35.透视"接力作文"背后的作文教学观柏安芹
36.试论学生写作训练中多写与精改的关系杨泉良
37.古诗诵读"三要三不要"何声菊
38.教师"下水文"在课堂教学中的作用及教学处理夏丽云
关于写景的作文范文4
一 、关于“范式引领”
根据初中学段作文教学目标，先确立初中学段作文训练系列，构建可供学生学习借鉴的写作范式体系。如初一学年就构建了如下十个模块的范式：
细致入微地观察；真挚感人的情感；引人入胜的趣味；耐人寻味的道理；鲜明突出的特点；富有魅力的细节；扣人心弦的波澜；自然清晰的条理；灵活生动地联想；大胆合理地想象。
每一个模块下又将提供若干具体“范式”，如“富有魅力的细节”这一范式系列的具体范式有：刻画形象与表达真情；营造环境与渲染气氛；推动发展与促成逆转；反复强化与前后照应。在每一范式体系下，学生可以学习、借鉴自己喜欢的范式进行写作练习。
二、关于“路线导航”
系统的作文教学首先必须是站在整个初中阶段学生必须掌握的写作技法及应达到的写作水平的高度上，把读和写紧密结合起来。而且从初中段学生积累较薄弱的学龄特点来看，为学生提供合适的仿写文本，阶梯性地进行作文技法的指导和训练，并且指导学生在日常生活和学习中有意识地积累素材，有准备地作文，才是真正达到作文训练目的的有效途径。
因此，我确定的导航的基本路线就是：“一个中心，两个基本点”。立足于读，着眼于写，实现阅读和写作的同步提升。
“一个中心”就是以“读”为中心：读教材，读系列范式中的具体范式，读其他相关资料；“两个基本点”就是遵循两个基本原则：一是选材的生活化原则，让孩子有素材用，有兴趣写，有意识地积累个性化作文的素材。二是技法训练的阶梯性和可模仿性原则，让孩子在“有话想说”的基础上，又有“法”可依。
三、具体实践操作
现以初一第一学期第一次大作文写作指导为例谈谈具体操作。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”无论是写人记事还是写景状物，都只有表达出真挚的情感，才能打动读者，感染读者。为此我们把初一第一次大作文的写作范式确定为“真挚感人的情感”。在这一范式体系下又有四个具体范式：热爱生活与多情善感；直抒胸臆与含蓄表达；记人传情与叙事传情；写景传情与状物传情。每种具体范式下都提供三到四篇不等例文。
苏教版七上语文教材《金色年华》单元，有的写童年趣事（《幼时记趣》），有的讲述少年读书生活（《往事依依》），有的展示少年立志成才的道路（《十三岁的际遇》），有的感慨童年沉重的往事（读本《风筝》《羚羊木雕》），有的讲述自己童年成长的心路历程（《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子了》《北大是我美丽羞涩的梦》）……选材上都集中在自己的童年时光，令人动容处，惟在其说的是真话，抒的是真情。为此，在指导学生阅读这些篇目时，对如何围绕中心选材，如何选择最能突出中心的材料，及对材料如何做详略处理，老师都有意识地做了指导。这样“读教材”也为下一步的作文奠定了一定的基础。
有了“范式”和“路线”的初步导航和引领后，我们为学生提供了如下作文信息：
童年呵，是梦中的真，是真中的梦，是甜蜜，是苦涩，是回忆时含泪的微笑。
《幼时记趣》中的“青云白鹤”；《往事依依》中“国文老师”深情的诵读；《羚羊木雕》中“我”的愧疚与不安；《风筝》里“我”中年后依然挥之不去的沉重和悲哀……都是作者真情的回忆。请你打开记忆的闸门，用饱含真情的文字，记录下你渐行渐远的童年！
要求：以“童年”为话题，题目自定；600字以上；力求写出真情实感。
在作文前老师又遵循“一个中心，两个基本点”的原则，做了如下具体的写作指导：先引导学生回顾所读课文（“读教材”），读“真挚感人的情感”范式中的四个具体范式及例文（“读范式及类文”），体会如何抒感（基本点一：技法指导）。然后设置情境激发学生打开童年记忆的大门（基本点二：选材的生活化）。具体从以下几个层面展开：
（一）回忆童年的游戏。孩子们很兴奋地回忆了自己童年时常玩的游戏，竟然有三四十种之多。如：吹烟片、给蚂蚁搬家、卷心菜、水果蹲、红灯绿灯小白灯等等；
（二）回忆童年令自己记忆深刻的事。如：令自己感动、怀念、兴奋、激动的事情；不愉快的记忆，如懊恼、遗憾的事，等等。
在头脑风暴的刺激下，孩子们回忆起了好多事情，如：自己伤心时朋友的陪伴、雪天妈妈为自己买靴子、同学聚会的快乐、班主任老师的公平处理让自己感动；童年时和小伙伴们游戏的大院被拆的失落，搬家时与小朋友离别的伤心……
通过这样的回忆，孩子们写作的欲望一下子被激活了。在此基础上，顺势做了第三点指导――
本次作文要求选材真实，说真话、抒真情，那么怎么理解作文中的“真实”？
选材真实。写自己童年中发生的真实的事件，但对事件可以根据表现中心的需要适当剪裁，做详略处理，在组材上可以正叙、倒叙、插叙，做好现实和回忆的穿插处理，不要写成流水账。
情感真实。“我手写我心”，表达自己真实的体会、感受，不虚假不夸大，健康向上。健康向上的情感应该是合理的情感，而合理的情感需要建立在对问题全面分析和准确判断的基础之上。
做了这样的指导后，学生当堂作文，孩子们迫不及待地拿笔作文，不到一堂课的时间多数孩子就顺畅地完成了。而且值得一提的是，在随后的周末随笔中，好多孩子又写了关于童年的作文，显然孩子们还有好多话不吐不快。这样的作文是一种愉悦的体验，真正实现了“我手写我心”，因此孩子们爱写、喜欢写。作文，不再是让孩子们头疼的事。
第一次大作文后，应该说基本上达成了本次作文的训练目标：选材真实、情感真实。但此次作文我们也发现了学生的不足：缺少打动读者的感动点。在对作文进行具体分析后，发现作文不生动的原因在于细节描写上的缺失。随后我们针对这一点专门做了片段训练。可以自选话题，也可以选择老师给的题目做片断练习，如：《在试卷发下来的那一刻》《登上讲台（或奖台）的那一刻》《告别母校的那一刻》《得知―――的那一刻》。选出例文，师生共同揣摩优秀范例为什么能打动人。然后得出这样的结论：细节很动人。如：语言描写，动作描写，心理描写，联想、想象的运用，比喻、拟人、排比、对比等修辞手法和侧面烘托的运用，等等。在片段训练弥补不足的基础上，根据学生的实际作文情况，我们把第二次大作文的训练重点确定在细节描写上，话题确定为：“――――的瞬间”，在作文技法上和第一次作文形成训练梯度，进一步落实作文技法。
关于写景的作文范文5
作文教学在语文教学中举足轻重，是培养学生语文综合能力的重要手段。农村中学作文教学受限于教学理论的落后、社会资源和教育资源较为缺乏的因素，因而在实际的作文教学中存在诸多问题。素材是作文教学的重要组成部分。农村有独特的素材资源，正确对待和积累这些素材，对农村中学作文教学具有十分重要的作用。
一、培养农村学生正确的素材积累意识
（一）农村有独特的作文素材资源
农村与城市有本质的区别，这导致学生在作文教学资源方面存在巨大的反差。农村学生的正规作文资源缺乏，并且其家庭成员文化水平普遍不高，阅读资料缺少，这都导致农村学生作文资源严重缺失；但是从另一个角度来看，农村拥有广阔的天地，有不同于城市的环境和生活，富有诗意的农村生活成为他们丰富作文素材的源泉，这些素材完全可以写出独具农村特色的作文来。
（二）生活包含真善美和假恶丑
学生会认识到，生活中既有真善美，亦有假恶丑，这些都需要正确去面对，都能够成为作文素材。平凡的生活中有大量的作文素材，这些都需要学生敏锐地观察和发现。作文素材的积累要真实，要富有情感，因此面对身边五彩缤纷的大自然和丰富多彩的生活，人情世故、亲情友情都能够成为良好的作文素材。
（三）自主获取作文素材
从调查发现，农村学生由于诸多因素的影响，他们更倾向于现成的作文资料，缺乏自主发现作文素材的能力，没有自己动手动脑积累作文素材的意识，总是通过模仿甚至抄袭、死记硬背来完成作文写作，这种方式不能培养学生的作文能力。老师应该引导学生树立正确的作文素材观，教会他们积累素材的方法。
二、农村学生得天独厚的素材资源
农村学生缺乏足够的作文资源，其作文基础相对较为薄弱，但是他们却具有独特的农村生活基础。因此农村学生应该充分利用这个优势，围绕自己身边熟悉的农村生活来积累作文素材和寻求作文写作灵感。总体来说，农村学生的独特素材资源主要有以下几个方面：农村美丽的自然风光、农村忙碌的劳动生活、农村淳朴的民风、农村所特有的风俗文化、农村生活和环境的变化、农村的动物和植物世界、农村的不良现象、农村学生的家庭和学校生活等。
三、引导农村学生搜集积累素材的方法和途径
（一）从生活中积累素材
作文虽然是由文字符号构成的，但其内涵和感染力却是通过情感来展现的，而情感多来源生活的感悟，因此老师要正确引导学生的作文观念，让学生在日常生活中积累丰富的作文素材，培养丰富的情感。搜集和积累生活素材的方法主要有三条。其一，观察是主要的方法，人对世界的认知和感悟是通过观察来实现的，观察是情感形成的开端。鼓励学生多走出校门去观察多姿多彩的大自然，感受美丽的自然风光，淳朴的民风和朴实的农村生活等。老师制定系统的教学计划，引导学生去观察生活和自然。其二，组织或引导学生去采访和体验生活来增加他们的生活阅历和对生活的理解。其三，借助电视、网络等媒体开阔学生的视野，获取更多的知识。
（二）从阅读中积累素材
从阅读中积累素材通常包括课堂阅读和课外阅读两个方面。作文创作除需要细致的观察之外，还需要阅读别人的作品来积累素材。在课外阅读方面，一方面可借助学校的图书馆给学生提供阅读机会，另一方面要通过宣传教育，鼓励学生和家长多提供阅读资源，建立读书和藏书意识。条件允许的情况下，学校辅助建立流动图书馆，图书资源主要来源于学生，使图书在所有学生中传阅。在课堂阅读方面，老师要制定系统的课堂阅读计划，适当的给学生留出阅读时间，创造阅读机会。
四、培养农村学生掌握写好作文的方法
（一）运用农村素材写好写景状物散文
灵活运用农村素材写好散文需要注意写景、状物的基本要素，要仔细观察事物，注重事物的细节，将细节观察和感悟写进作文。农村的农忙收获、各种动物植物，都是写景状物散文的素材，都能使作文内容更加充实。另外，要充分利用农村生活的独特优势，结合自身生活经历和感悟，细心体会家乡的风土人情和风俗文化，这些都能够成为写景状物散文的素材。
（二）运用农村素材写好叙事散文
叶圣陶说，练习协作，最好从记叙文入手，记叙文的材料是现成的，作者只须加上安排取舍的功夫，容易着手。农村学生要结合自身农村生活的经历和感悟，写出颇具农村韵味的作文来。可以选择自己在家或者学校的经历和感受为素材，也可以以留守儿童的真实情感为素材来写作文，这种具有鲜活素材的作文更容易成为优秀作文。另外，农村素材的叙事散文的选材要新颖，比如农村田间劳动的经历、农村风俗掠影等。在农村，多数学生都有农活的经历，这些经历给他们留下了深刻的印象和感悟，这在学生作文写作中将是一种宝贵的素材，能够提升作文的深度和广度，使得作文更加鲜活。另外农村的一些风俗节日等具有一定的独特性，这些同样能够成为学生作文的素材，能够给学生提供许多可写的故事情节。
参考文献：
[1]唐永建.关于农村小学语文作文教学的一些思考[J].才智，2014，（3）.
[2]李淦.叶圣陶作文教学观的应用研究[D].南昌：江西师范大学，2013，（5）.
关于写景的作文范文6
比较教学表现在语文课程中，就是把两个或两个以上的相应的文本结合在一起进行教学，找出其中相同点和不同点，通过比较鉴别，使学生比较全面地掌握语文知识和技能的一种教学方法。
运用比较教学，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力，可以促使学生对文本进一步地理解和掌握，培养学生的理解能力、鉴赏能力；它可以在较少的课时内完成大阅读量的教学任务，从而提高课堂教学效率。在新课程背景下的小学语文教学实践中，比较教学有其广阔的舞台，它运用于语文教学中，实用性强，教学效果良好。
关于网络教学
网络教学的主要任务就是培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，是为能力学习。
网络教学有利于提高学生获取知识的能力 多媒体网络教学有利于实现以学生为中心的学习，通过网络学生可以获得更广泛的信息，学生在有意义的情况下依据某些问题进行创造性学习，促进学生主动积极地学习。例如：学生可以通过网络搜索，查找相关图片、背景资料，这种多媒体网络化方式大大缩短了信息的纵向传递过程，当学生确定了所需要查询的主题后，与其相关的信息以立体、多维的方式作用于学生，有助于学生以一种发展的、多维的观点来观察认识事物，极大地开阔他们的知识视野。这种收集信息、获取知识能力的培养，为学生成才奠定了良好的基础。
网络教学有利于因材施教，发挥学生的主体作用 多媒体网络交互式的教育技术为学生的主动参与提供了条件，充分发挥了学生的主体积极性，而且学生可根据自己掌握知识的水平，选择学习内容，安排学习进度，独立解决计算机给出的各种问题，真正做到因材施教。例如：写景文章的比较，学生可以根据自己的实际水平选择适合自己的内容进行比较，阅读能力强的可以选择名家名篇比较，阅读水平一般的可以x择校学生习作进行比较，水平较低的学生可以选择学过的课文进行比较，让不同的学生在一节课上都有收获。
网络教学与比较教学相结合
结合点 课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，把适合用来比较的文章放到一起，制作成网页，方便学生在一节课上见到多种素材。在教学中，如果单篇讲读，仅仅就课文论课文，往往可能一叶障目，使学生难以准确地或者更深层次地把握住课文内容和形式上的特点；但是，如果把课文和它同类的知识点进行比较教学，就可能使学生，在更开阔的背景上、更深刻的层次上，比较鉴别，求同求异，把握住课文的本质特点，或举一反三，或触类旁通，加速学生对知识的消化、迁移和运用，培养学生的创造性思维。
结合的优点 横式比较，是指把几个具有可比性的知识点作横向比较，如词与词、句与句、段与段、篇与篇的比较等。在网络环境下，学生可以通过自主选择对相关的内容进行比较，不需要再把所有的教材集合到一起。一节课上使用多本教材是不现实的，而网页恰恰是解决这一难题的良方，学生只需点击想要比较的内容，就可以简单明了的对文章进行比较。
纵式比较是与横式比较相对而言的。它是把若干个知识点，或者一个知识点的若干个层次，作纵向的比较，或穷本溯源，弄清来龙去脉；或纵深探求，以便提纲挈领。纵式比较在单元教学中有着重要意义，它不仅使学生概括地掌握一至几篇课文的知识要点，还能在比较阅读中培养起学生的整体意识，从而提高整体阅读水平。
课文与学生习作的比较 语文教学的目的，是培养学生的听、说、读、写的能力，其中“写”的能力尤为重要。学生很早就开始接触写景的作文，但是总是写不好，因为学生抓不住重点，不知道从那些角度进行描写，写出来的作文多半是好词佳句的堆砌。通过写景的课文以及名家名篇的比较，学生不仅能够总结出写景文章的写作特点，还能够从中学会如何选择材料，如何安排材料，采用哪些手法使文章更生动。
一节普通的习作课上，老师很难把所有学生的作文与课文同时呈现在每一个人面前，学生修改作文的时候读到的材料十分有限。而网络则可以解决这一难题，老师可以把所有学生的习作都放进网页，学生不仅可以看到自己的作文，还可以从其他人的作文中汲取精华。教师还可以把对学生有帮助的课文、优秀习作、名家名篇放到网页上，为学生提供丰富的资源。通过课文与自己习作的比较，学生能够从中获得更大的启迪。
小结
