改写秋思范例6篇

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改写秋思范文1

秋风瑟瑟,树叶黄了,草儿枯了,大树上的叶子化为千万朵蝴蝶飘飘悠悠地飞落而下,映入眼帘的是一片枯黄的新世界。诗人站在洛阳城中,秋风忽然乍起扑面而来,对家乡魂牵梦索的诗人凝望着蓝天,想起了故园,心中不由得泛起一阵阵酸楚:我离开故乡那么久了,母亲怎么样了?父亲的白头发多了些了吗?孩子们还好吗?弟妹们开心吗?这些问题常常使我牵肠挂肚。

我想:还是先给家里写一封信吧!看看家里怎么样了。我坐在桌前,铺纸磨墨,正准备给家里父母写信,可是,提起笔,却不知从何说起,顿时,我脑海里浮现父亲母亲那慈祥的目光来,与弟弟妹妹那聊天嬉戏玩耍的快乐场面……想着,想着,我不禁泪如泉涌,一瞬间,我心中的情感犹如泉水般涌出,把所有的思念之情倾诉于笔端,寄托于这封家书中,我一边写,一边感慨,写写改改,改改写写,时间流逝地很快,一分,一秒,一时……我费了好大功夫终于写好了,但是我又担心由于写得太匆忙,没有把想说的话说完,于是,当送信的人要出发的时候,我又打开以封好的信查看,直到确定无误后,我才把信封好来,递给送信的人。

送信人接过信,跨身上马,只听大喊一声“驾——”便骑着马儿飞驰而去。

我在原地矗立着,望着送信人的背影,不经流下了泪水……

五年级:孟?

改写秋思范文2

转眼间,又是一年萧瑟的秋天。我来到洛阳已有不少时日了吧,看着城里秋风乍起,又勾起了我对家乡亲友的无尽思念。最近他们怎么样了?身体还好吗?对亲友,我有千言万语想对他们说,于是我准备纸笔,要写一封家书。提起笔来,心中思绪万千,却不知该从何说起。我一边写,一边想,一句话写了又改、写了又改。就这样,一封家书写了许久,写完了,我拿起来翻来覆去地看了又看,才小心翼翼地把家书封好。我拿着这封沉甸甸的家书走出家门,交给等待已久的送信人。

送信人侧身上马,就要出发了,我又急忙让他停下。然后,又取出已封好的家书,拆开,再次仔细检查,恐怕字里行间少了些什么重要的内容。确认了许多遍,没有遗漏的内容了,我才又把家书封好,交给送信人。

看着送行人离开的背影,我不禁感叹道:"这可真是:洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽,行人临发又开封啊!"

改写秋思范文3

秋风瑟瑟,树叶黄了,草儿枯了,大树上的叶子化为千万朵蝴蝶飘飘悠悠地飞落而下,映入眼帘的是一片枯黄的新世界。诗人站在洛阳城中,秋风忽然乍起扑面而来,对家乡魂牵梦索的诗人凝望着蓝天,想起了故园,心中不由得泛起一阵阵酸楚:我离开故乡那么久了,母亲怎么样了?父亲的白头发多了些了吗?孩子们还好吗?弟妹们开心吗?这些问题常常使我牵肠挂肚。

我想:还是先给家里写一封信吧!看看家里怎么样了。我坐在桌前,铺纸磨墨,正准备给家里父母写信,可是,提起笔,却不知从何说起,顿时,我脑海里浮现父亲母亲那慈祥的目光来,与弟弟妹妹那聊天嬉戏玩耍的快乐场面……想着,想着,我不禁泪如泉涌,一瞬间,我心中的情感犹如泉水般涌出,把所有的思念之情倾诉于笔端,寄托于这封家书中,我一边写,一边感慨,写写改改,改改写写,时间流逝地很快,一分,一秒,一时……我费了好大功夫终于写好了,但是我又担心由于写得太匆忙,没有把想说的话说完,于是,当送信的人要出发的时候,我又打开以封好的信查看,直到确定无误后,我才把信封好来,递给送信的人。

送信人接过信,跨身上马,只听大喊一声“驾——”便骑着马儿飞驰而去。

我在原地矗立着,望着送信人的背影,不经流下了泪水……

五年级:孟?

改写秋思范文4

已经离开家乡很久了,他想给远在他乡的亲人写一封信。正要落笔,他心里涌起了千愁万绪。不知家人过得怎么样了?爹娘他们还好吗?我的孩儿还好吧?兄弟姐妹相处的和睦吗?娘子你是否会想我?洛阳城可大了,你们何时才能来玩呢?

远离家乡的他,有多少想说的话,多少想写的事啊!就借这次机会都写出来吧!可是,张籍提笔写信时,有千言万语想说,一时间竟不知从何说起。此时,诗人想了想,终于落笔行书,尽情地讲述自己与家人离别后的事情和自己想说的心里话。

不知何时,放眼过去西边的天空竟披起了一层薄薄的昏黄色的纱,太阳掩起妩媚的笑脸,纵身慢慢没入群山与云海之间,一点一点,倾斜着身子,宛如无形中有只有力的大手,用力地将其拽落下去,天空渐渐昏暗下来,竟稍有些凉意,人们明白了,一天即将谢幕,太阳落山了。张籍的信终于写好了,可是人的心情久久不能平静。他小心翼翼地将信封好,叮嘱送信人一定要把信完好无损地送到家人手里。可在送信人将要出发之际,诗人又拆开已封好的信一字不漏地看了好几遍,生怕漏了一言半语。

改写秋思范文5

秋风习习,落叶纷飞。洛阳城内,诗人张籍目睹这凄凉的场景,不禁想起了远在家乡的亲人,他想起以前,想起小时候和父母的快乐时光,想起和弟妹一起嬉戏玩耍的情景。于是,他想给亲人写封信。

他铺纸磨墨,正要落笔时,心里却涌起了千愁万绪,竟不知要从何说起。手中的笔犹如一块巨石有千斤重。他是有那么多的话,有那么多想写的事啊!长期独自生活有那么多想倾诉。他沉思了一会儿,终于落笔了,他把所有的思念之情倾诉于笔端,寄托于这封信中。他一边写,一边感慨,写写改改,改改写写,时间飞快地流逝着,一分,一时……过了很久,他终于写好了信。

第二天,当送信人要送信时,他又担心匆匆写的信不能把自己思念怀亲的心情完全表达出来。他又打开了信,看了一会,才把信交给送信人。

“驾——”送信人骑上马儿往远方而去,张籍远远地望着,直到看不见为止,他才回屋。

改写秋思范文6

关键词:机械专业 工艺要求 教学改革

要让学生具备胜任工作岗位的各种能力,那我们的教学就应该尽可能地接近工作实际,或甚至按工作实际要求来做。对于数控、模具等机械类专业来说,各生产岗位的具体生产都是按生产工艺要求来完成的,所以,按工艺要求来设计教学,就可以做到按工厂岗位职业能力要求进行培养,以能力本位进行教学,全面培养学生的职业能力。具体的教学设计从以下几方面考虑。

一、课程设置

在课程设置方面,为了让学生学到所将从事岗位的必备知识,按照工厂生产过程中所编制的工艺所包含内容来设置是最实际的,也是最能培养学生的岗位能力的。如对于将来要从事数控加工岗位的学生,在课程设置时,工艺要求操作工人具备识图能力、测量技术,可开设《机械制图》、《公差配合及测量技术》;工艺要求工人要熟悉材料性能、牌号,可开设《金属材料和热处理》;工艺要求工人要会操作设备,选刀具,可开设《数控机床与设备》、《刀具》等方面课程;工艺还要求工人具有计算,阅读方面的能力,可开设《数学》《语文》、《英语》、《计算机基础》等方面的课程。当然、作为一个操作工人,读不懂工艺是不行的,所以《机械制造工艺》这门课也必须开设。总之、对于每一个工作岗位,都会有相应的工艺要求,只要按工艺要求来设置课程,就能让学生学到今后从事岗位所需的岗位知识。

二、教学内容

受我国教育体制和就业环境的影响,社会和家庭对中职教育的认同度不是很高,对于在中职学校的学生来说,学业教育一般都作为他们最后的选择。所以,学生普遍理论知识都比较薄弱,学习兴趣不高,系统学习能力不强。从学制方面来说也是相对短的,一般在校时间只有两年,还要除去一半的校内实训时间,理论教学的时间就更短。基于这样的情况,在教学内容方面,更需要我们要有更精细的选择,既能满足岗位需要,有不能太多太杂。按工艺过程要求来设置教学内容,可以做到更合理、更实用,更精准。比如《机械制图》这门课,以前都重在教学生如何画图,课堂上花了大量的时间教学生画各种各样的视图,而到了工厂,学生却不知道该如何看图,看不懂图,最多也就知道零件的样子,却不知道图纸究竟还有哪些要求,不能真正看懂图。工艺要求却是要求工人要充分地读懂图,获取生产加工的大部分信息。所以,按工艺要求,《机械制图》的内容可调整为重在识图,在了解制图的基本原理以后,学习一张完整的图纸究竟包括哪些内容,该如何阅读才不至于漏掉图纸所包含的重要信息,只有这样才能最终保证产品的加工质量。而不是仅仅知道零件是方的、圆的、以及其他什么样子就可以了。至于制图则依靠电脑绘图来完成。又如《机械制造工艺》这门课,原来教学都重在学习工艺加工方法和如何编制工艺。然而《机械制造工艺》是一门综合性很强的学科,涉及的知识内容太多,太复杂。对于学生来说,要掌握如何编制工艺的是很有难度的,也很枯燥。可是对于一线操作工人来说,不需要会编复杂的工艺,能读懂工艺才是关键。所以,这门课的教学内容可以将重心转移到重在教学生读工艺。总之,一切的教学重点只要以生产工艺要求为出发点,就能够做到实用性,有效性。

三、教学方法

在教学方法方面可采用项目教学法。项目教学法是新兴的一种方法,以实践为依托、教师只起指导的作用、以学生为核心的教学方法,它根据工作的实际情况与企业发展的需要出发,选取有代表性和目的性的项目为课程内容,通过师生一起完成项目来实施教学活动;此类教学法在项目内容的操作过程中,可以让学生充分的参与实践、自然的产生知识建构,是一种有着新颖教学思想的新方法。该方法是在构建主义的基础上设置的。建构主义理论最初的提出,是由瑞士的杰出心理学家皮亚杰设计和创建的,他的观点是,知识并非经过教师讲课获取的,而是学生在适合的环境中,利用相互之间的帮助,利用自身可以达到的学习条件,在意义构建的方式上取得的。

在项目选择时,可以以一个零件的加工工艺为依托,只要合理的选择不同的零件,按工厂的生产要求来制定工艺,即使在课堂上,学校也可以做到以工厂接轨。不同项目能够让学生了解不同环境的实际问题,开阔眼界,让学生在学校里就能够掌握工作时的能力。把以课本为中心转化成把“项目”作为中心,激励学生们的好奇心,提高积极性,锻炼交流合作能力,感受到团队合作的重要性,既提高了学生独立学习操作的能力,又培养了学生的团队精神。真正体现以学生为中心,以能力为本位的教学理念。从而达到完成每一个教学任务的目的。一点一点的培养出学生的职业能力。

四、教学模式

按工艺过程要求进行的教学设计,只能采取工学结合的教学模式,即学中做,做中学。每一个教学项目的完成过程,也是每一个零件的生产加工过程,一切都按企业的真实生产工艺要求来做,真正的做到理实一体化教学,把课堂设在实训场地,甚至设在工厂。让学生每体验一次产品的生产过程,就能感受到知识的不足和对知识的渴求,同时深深地感受企业的氛围,深刻体会什么叫职业能力,什么叫技能型人才。从而达到教学的目的。

五、教学评价

坚持教学评价的多元化,适应教学改革的多样化。职业教育的教学只有围绕培养目标、紧贴市场需求,才有生命力,而评价也自然要确保社会需求和人的发展都能得到最大的满足。职业教育是开放性的、社会化的教育,职业学校的办学质量只有得到用人单位、学生与家长的认可,才有实际意义。社会对职业教育的要求是多方面的,而社会各方面又都力图制约和影响职业教育的发展,因此,教育必须在坚持开放性的同时,充分发挥自身的主体性和能动性。

结合项目教学的特点和学生发展的需要,在评价标准上坚持客观性与开放性,客观就是重解决问题的过程,如资料选择的可靠、实用,解决方法设计的合理性,有创建;在评价方式上采用自我评价与导师评价相结合,必要时请行业的专家直接参与指导和评价;在评价的结论上,根据学习阶段的不同,做出不同的结论。在学习初期,评价结论重鼓励,重引导,而不是筒单地下结论,甚至给学生留有进一步思考、研究的余地,不作肯定性结论;而在后期,毕业之前,则完全按职业能力标准或企业要求进行评价,做到与企业接轨,也让学生在校期间充分适应企业评价机制。培养出适合企业需求的人才。

参考文献:

[1]德国职业技术教育动向[J].职业技术教育姜大源2005,(18)